Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы
статья по русскому языку

МОУ «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа» Старошайговского муниципального района Республики Мордовия

Обобщение опыта

  Вишняковой Марины Николаевны,

учителя русского  языка и литературы

МОУ «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа»

«Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы»

2019 г.

1. Актуальность и перспективность опыта.

Среди стратегических задач развития системы образования выдвигается и задача формирования конкурентоспособной, саморазвивающейся, творческой личности, которая сможет не только социализироваться в среде, но и эффективно рационально ее преобразовывать.

Нам нужна не конкурентоспособная личность вообще, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии развития субъектных качеств человека, воспитания у подрастающего поколения высокого уровня готовности к творческой, проектной деятельности, нравственной культуры и социального опыта, самостоятельности, самодеятельности, ответственности, конкурентоспособности на рынке труда, способности не терять себя в сложных обстоятельствах жизни, решать задачи самого разного свойства: от бытовых до мировоззренческих, для чего необходимо обладать значительным запасом знаний и умений, творческим потенциалом.

Становление этих личностных структур предполагается содержанием современного образования, которое, наряду с приобретением знаний, способов деятельности, опыта эмоциональных отношений, предусматривает формирование личности на основе использования проектных методов в деятельности учителя и учащихся (в соответствии с дидактической концепцией И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина).

В последние годы в отечественном образовании наблюдается интерес к проектной деятельности, ориентированной на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.

Во-первых, все большее внимание школа, общество и государство проявляют к интересам личности (умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни - видеть

проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения; умению работы с информацией - находить необходимый источник, применять его для решения возникших проблем; умению коммуникации в широком социальном плане), отчего школа с усвоения готовых знаний пытается переходить на овладение процессом приобретения знаний.

Во-вторых, возрастает внимание самой школы к использованию в учебном процессе средств новых информационных технологий, способных быстро изменяться и так же быстро изменять мир вокруг себя, отчего меняются учебные программы, вводятся новые предметы, развиваются в школах медиатеки /информационные центры, располагающие «точкой открытого доступа к Интернету/

2. Условия формирования опыта.

Проектная деятельность становится сегодня неотъемлемой частью учебного процесса, так как она является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции профильного образования.

В 2016 году я была слушателем курсов «Проектная методика». Меня очень заинтересовала эта тема,  поэтому я посчитала необходимым изучить данную методику и применять ее на практике.

3. Теоретическая база опыта

Проектная деятельность - способ познания мира через исследование, решение проблемных задач, который способствует развитию и становлению личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Эту технологию относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни современного человека, направленным на применение и приобретение новых знаний путем активного включения учащегося в создание тех или иных проектов, что позволяет ему осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Проектная деятельность - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Она всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Проектная деятельность предполагает решение какой-то проблемы, требующее интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей.

Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает:

• помощь в определении школьником сценарного замысла проектной деятельности (идеи, гипотеза, модели)
• консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами;
• внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта;
• поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности;
• участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей.

Исходя из потребностей практики, теоретической неразработанности и актуальности проблемы, мною была определена тема самообразования: «Организация проектной деятельности на уроках русского языка».

В соответствии с  темой были определены следующие задачи:

- охарактеризовать понятие проектной деятельности как педагогической

категории;

- выявить особенности процесса формирования проектной деятельности на уроках русского языка;

- охарактеризовать условия оптимизации процесса формирования проектной деятельности на уроках русского языка.

Существуют разные виды проектов на уроках русского языка (классификация В.Соколовой):

1. по доминирующей деятельности учащихся

- информационный (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории);

- ролевой (учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев);

- практико-ориентированный (нацелен на интересы самих участников проекта; продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы.);

- творческий проект (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подходк оформлению результатов);

- исследовательский проект (по структуре научное исследование: включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т. д.)

2. по продолжительности

- мини-проекты (укладываются в один урок);

- краткосрочные проекты (занимают 4-6 уроков);

- недельные проекты (работа выполняется в группах, под руководством учителя, на их выполнение требуется 30-40- учебных часов);

- годичные проекты (выполняются как в группах, так и индивидуально, проводится в рамках ученических научных обществ. Это серьезное исследование, защита которого чаще всего проводится на районных, городских, республиканских научно-практических конференциях)

         Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа на проделанной исследовательской работой можно представить в виде таблицы (классификация В. Соколовой)

4. Технология опыта.

Мною была обоснована необходимость соблюдения определенных педагогических условий, учет которых будет способствовать эффективному обогащению опыта проектной деятельности учащихся на уроках русского языка.

 К педагогическим условиям относятся:

• активизация творческой и познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы;
• специальная подготовка учителя к использованию в учебном процессе методов проектной деятельности, заданий и ситуаций проблемного характера.

Проектная деятельность - это самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проектная деятельность на уроках русского языка имеет целый ряд достоинств. Эта работа способствует:

• развитию умения работать в коллективе
• расширению кругозора учащихся
• повышению учебной, познавательной мотивации учащихся
• поощрению творчества
• воспитанию самостоятельности
• интеграции всех видов речевой деятельности
• развитию общеучебных умений и навыков

Проектная методика на уроках русского языка. Это связано прежде всего с тем, что содержание предмета русского языка заключает в в себе меньше возможностей для проведения экспериментов, лабораторных работ в сравнении с содержанием естественных предметов.

Необходимо помнить, что проект - это исследование, добывание ответа с помощью самостоятельного мыслительного процесса. Конечно, в результате учащиеся не совершат какого-либо научного открытия качественно новых закономерностей и явлений.

«Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности» (И.Я.Лернер). Таким образом, ученики совершают не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Открытия, сделанные учащимися, должны вытекать из их личного опыта, и выводы, к которым они придут, не могут быть прочитаны в учебной литературе.

Что же может стать содержанием исследования по русскому языку? Изменения в языке происходят очень медленно, и, как правило, у учащихся складывается представление о нем как явлении нормированном, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом.  

Мною опробованы разные виды проектов на уроках русского языка и литературы :

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «SMS как новый речевой жанр», «Прозвища жителей села Новотроицкое: история и современность»

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. “Экзамен Митрофана” (Д.И. Фонвизин “Недоросль” (это мини-проект 2 учащихся). Учащиеся придумывают сценку, героями которого являются Митрофан и экзаменатор. Как отвечал бы на вопросы экзаменатора Митрофан?

Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса или школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» проведена подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия», составлен словарь неологизмов. К практикоориентированным проектам можно отнести и «Создание методических пособий для учащихся 5 класса». В данном проекте принимают участие ученики 10. 11 классов. При повторении темы, параллельной темам учебника 5 класса, десятиклассники составляют таблицы, буклеты, помогающие в ознакомлении с определенной темой. В 5 классе ребята составляют алгоритм выполнения домашнего задания. компьютерные презентации по заданной теме.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, творческие вечера.

Например, на уроке развития речи был создан проект «Театрализованное представление картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка»»

Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка», «Диалектизмы села Новотроицкое», «Прозвища жителей села Новотроицкое: история и современность» и др.

    Организовывая в 5 классе проектную деятельность, мы обучаем детей ставить цели к заданиям, упражнениям:

• С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?
• Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

    Предлагая такие задания, как “Сделать подборку пословиц на определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным разделам”, составить словарик фразеологизмов, составить словарик “Из истории фразеологизмов”, даем учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.

     Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.

Обязательные условия при этом - четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

      Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, организую такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик - учитель”, “учитель - ученик”, “ученик - класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

        Когда ученики научатся взаимодействовать между собой, можно предлагать задания - проекты.

Вот некоторые примеры проектных работ учащихся, выполненных на уроках или

дома.

1. Изготовление учебных пособий десятиклассниками, составление сборника кроссвордов по теме - это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт - свой проект. Учащимся интересно, когда нет готового однозначного ответа, потому что они активно включаются в общую работу.

2. Занятие в 5 классе по теме “Части речи. Имя прилагательное и имя существительное” начинается со сценки “Экзамен Митрофана” (Д.И. Фонвизин “Недоросль” (это мини-проект 2 учащихся).Учащиеся придумывают сценку, героями которого являются Митрофан и экзаменатор. Как отвечал бы на вопросы экзаменатора Митрофан?
3. Создание проекта «Сложные случаи орфографии». С учениками 9-го класса проводилась работа с опорой на выбор тем самими школьниками. Ребята самостоятельно предлагали трудные для усвоения темы из курса русского языка, исследовали учебный материал, формулировали правила, проводили примеры, составляли тесты для практических работ, брошюры и буклеты по темам: «НЕ с разными частями речи», «-Н- и -НН- в различных частях речи», «Правописание глаголов».

3. Создание проектов учащимися старших классов:

        создание                   наглядных,

методических пособий, написание рефератов, научно-исследовательских работ.

Так на уроке русского языка по теме «Язык, великий наш язык!», я использовала миниисследование:

Проведи мини-исследование:

Запишите отрывок А.А.Ахматовой.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,

Не горько остаться без крова.

Но мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово!

Свободным и чистым тебя пронесем,

И внукам дадим, и от плена спасем Навеки!

• найдите метафоры;
• звучание слов, ритма, интонации;
• авторской позиции;

понаблюдайте над именами существительными, именами прилагательными и глаголами. Сделайте вывод.

• Что такое метафора?
• Какова роль метафоры в языке и в художественном тексте?

Назовите языковые средства выразительности речи (в фонетике, лексике, грамматике, изобразительные средства синтаксиса).

В домашнем задании по литературе можно предложить учащимся провести миниисследование:

Дифференцированные задания по языку конкретных произведений:

• звучание слова в стихотворном произведении (по выбору учащегося);
• фразеологизмы в художественном тексте (по выбору учащегося);

значение слова        в стихотворной речи (по выбору учащегося).

Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом есть педагогическая целесообразность. Когда учащиеся освоили основные приемы, необходимые при работе с проектом, можно проводить уроки-проекты.

Во внеурочное время учащиеся занимаются проектной деятельностью на факультативных и элективных занятиях.

Учащиеся 5 классов составляют презентацию по заданной теме. Например, при закреплении материала по разделу «Лексика» учащиеся делятся на несколько групп и составляют презентации по темам: «Омонимы в стране «Лексика», «Синонимы: для чего они нужны в речи?», « Сказочная страна Антонимов»

Десятиклассники составляют презентации - дидактические игры для учащихся 5 классов по заданной теме, создают исследовательские проекты.

Если проанализировать деятельность преподавателя во время проектной деятельности, то на начальном этапе преподаватель превращается в организатора познавательной деятельности. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности обучающихся.

4. Результативность опыта.

      Русский язык как учебный предмет - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать вышеперечисленные проблемы.

В процессе работы по организации проектной деятельности на уроках русского языка отмечены следующие положительные результаты:

• обучающиеся самостоятельно осваивают изученный материал по учебной программе, расширяя тем самым словарный запас и кругозор, закрепляя имеющиеся грамматические навыки;
• повышается уровень коммуникативных навыков, приобретается опыт работы в группах;
• повышается уровень автономности обучающихся посредством самоорганизации в проведении исследовательских, творческих работ.
• формируется умение ориентироваться в информационном пространстве, умение интегрировать знания из различных областей наук.
• приобретаются навыки работы с компьютером.
• повышается учебная, познавательная мотивация учащихся
• поощрению творчества

Особенностью организации проектной деятельности на уроках русского языка

является то, что самостоятельная деятельность учащихся доходит до 80-90%.

Учащимися старших классов проводится научно-исследовательская работа, осуществляемая в рамках организации проектной деятельности во внеурочное время.

Например, ученицей 11 класса Пискуновой Ириной был проведен исследовательский проект по теме «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка», состоящий из 6 частей.

5. Трудоемкость опыта.

        Ограниченное использование проектной деятельности связано с трудностями, которые возникают при введении метода проектов в учебный процесс. В ходе проекта должна решаться проблема, которая интересна ученикам и сформулирована ими. Для этого учащийся должен ясно осознавать цель проекта. Но как тогда связать проект с учебной темой? Ведь самим школьникам трудно определить тематику проекта, тем более связать ее с учебной темой. В данном случае роль учителя заключается в том, чтобы подвести ученика к осознанию проблемы в учебной теме, помочь сформулировать эту проблему. Сама тема проекта может не совпадать с учебной темой, она может быть уже или шире ее. Главное, чтобы решение проблемы вызвало необходимость получения новых знаний.

      Создание системы уроков с использованием данной техники отнимает у учителя много времени на сбор и обработку данных, и создание презентаций. Появляется риск перегрузки информацией.

6. Адресность опыта.

     Опыт может быть использован как начинающими, так и опытными учителями русского языка.

    Проектную деятельность можно применять как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, например, при проведении предметных недель, тематических вечеров.

    Использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся позволяет создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса, активизирует мыслительную деятельность: учит ребят самостоятельно вычленять главное, делать выводы.

    Именно в совокупности всех методов можно добиться важнейшей задачи – обучить школьников литературной речи, подготовить выпускников в широком смысле слова.

Список литературы

1. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности в 7 классе [Текст] / Русская словесность, 2000, № 4, С.67 - 71.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону, 1999, С.111-115.
3. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [ Текст]: Учебное пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 54 с.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [ Текст]. - Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.
5. Гин А. Приемы педагогической техники [Текст] / "Вита - Пресс". - М., 1999.- 125 с.
6. Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов-на-Дону, 2001, - 160 с.
7. Шоган В.В. Модульная организация педагогической практики [Текст] / В.В. Шоган, Н.Н. Мкртчян, О.В. Третьякова. - Ростов - на - Дону, 2000, - 175 с.
8. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного образования [Текст] // Журнал "Директор школы". - 2000. - № 7. - 145 с.

Приложение

Конспект урока развития речи в 6 классе.

Разработала: учитель русского языка и литературы Вишнякова Марина Николаевна.

Тема урока: Описание внешности человека

Тип урока: урок изучения нового, формирования и систематизации знаний, выработка умений и навыков.

Вид урока: урок с применением групповой формы работы.

Технология: личностно-ориентированная; проектный метод

Цели урока:

• Формирование умения учащихся находить главное в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения
• Развитие познавательного интереса, творческой деятельности учащихся.
• Развитие у школьников устной и письменной монологической речи.
• Межпредметные связи: связь литературы с уроками развития речи.
• Воспитание коммуникативных качеств у учащихся.

Задачи:

• Образовательные: научить учащихся работать с дополнительным материалом и использовать его в качестве инструкции.
• Воспитательные: воспитывать общую культуру, внимание и уважение к окружающим людям, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, воспитание творческой личности.
• Развивающие: развивать образное мышление, выявлять связи, формулировать и аргументировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать.

Коммуникативные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый, творческий

Методы и приемы познавательной активности учащихся: нестандартный урок, соревновательный момент, метод проектов, метод удивления

Ход урока

1. Беседа.

• Ребята, сегодня утром, когда вы шли в школу, что вы видели по дороге?
• А кого вы видели?
• А кто из вас обратил внимание на лица людей, спешащих по своим делам? Что вы можете о них сказать?

• Скажите, а смотрели ли вы сегодня в глаза своим одноклассникам, учителям?
• Наверное, редко кто из вас заметил печальные глаза одноклассника или побледневшее лицо учителя. Мы разучились смотреть друг другу в глаза...

Поэтому сегодня разговор у нас пойдет о внешности человека, который, думаю, поможет вам быть более наблюдательными и внимательными к людям, замечать слезы в глазах у бабушки и преждевременные морщинки на лице мамы. Вы должны научиться постигать внутренний мир человека, его характер и настроение, находить главное (неповторимое!) в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения.

2,Викторина.

• На уроках литературы вы познакомились со многими литературными героями.
• Определите, о портретах каких литературных героев идет речь в данных отрывках?
• Какие элементы внешности использованы авторами при описании героев?

«Женщина эта, необычайно прекрасная, была вся изо льда, из ослепительного, сверкающего льда... Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни тепла, ни мира».

«Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит;

А сама-то величава.

Выступает, будто пава,

А как речь- то говорит,

Словно реченька журчит».

• Это был мальчик лет девяти, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные курчавые волосы лохматились над черными задумчивыми глазами.
• Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила еще плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика...

• Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо - на месте не посидит. Вперед наклонится, ровно у себя под ногами ищет, то опять назад откинется... На ноги вскочит, руками замашет, потом опять наклонится. Одним словом, артуть-девка.

«Мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рождения. Отчужденный несчастьем своим от сообщества людей, он вырос, немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле»

На доске предложение:

«Глаза - зеркало души»

Учащиеся записывают его в тетради.

• Обратите внимание на это высказывание. Глаза - самая выразительная деталь на лице.

Но не цвет и форма обычно интересуют нас, а глубинная наполненность глаз, их выражение. М.А.Шолохов писал в «Судьбе человека»: «Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе... Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие были глаза у моего случайного собеседника.»

• Скажите, еще ничего не зная о судьбе героя, можно догадаться о тех испытаниях, которые выпали на его долю и навсегда лишили его радости жизни, забрали у него огонь сердца и умертвили глаза?

3. Самостоятельная работа.

• Определите выражение глаз героев и запишите эпитеты в тетрадь.

Выберите из предложенного списка те прилагательные, которые вам будут нужны при описании этого человека.

4. Редактирование текста.

• Представьте, что нас просят составить словесный портрет девочки. Что из предложенного текста надо оставить?

■ «Она маленькая, худенькая. Светлые, кудрявые волосы. Глаза задумчивые,

голубые. На ней белые гольфы, голубые босоножки, платье в красную ленточку. Она любит долго спать, есть мороженое «Эскимо». Увлекается коллекционированием марок. Любит петь веселые песни. Над левой бровью шрам. Дружит с девочкой Машей. У нее есть кошка Мурка».

• Ребята, а с каким человеком вам приятнее общаться: с человеком улыбающимся или хмурым? Доброжелательное, озаренное лукавой улыбкой лицо, всегда располагает к себе, поднимает настроение, снимает усталость. Л.Н.Толстой писал: «Улыбка скажет о человеке все. Добр или зол, умен или нет, красив ли - все скажет».
• Посмотрите на фотографию мальчика. Какое впечатление произвел он на вас? Какой он? (Он смешливый, т.е такой, который часто смеется и его легко рассмешить.)
• Какое определение характера мальчика более удачно: смешливый, веселый или жизнерадостн ый!
• Из чего видно, что он смешливый? В момент съемки он смеется, но можем ли мы обоснованно полагать, что он вообще часто смеется?

«Веселый» же - это более узкое понятие, чем жизнерадостный: жизнерадостный - значит веселый, бодрый и энергичный. Какое слово более подходящее, по-вашему?

• Вообще по портрету легче догадаться о состоянии мальчика в момент съемки или о его характере? В тот момент ему было, конечно, весело.
• Что заставляет так думать? Существенные детали: веселая улыбка, ямочки на щеках, зажмуренные глаза.

Зажмурить глаза он мог потому, что солнце слепит; а может быть, он татарин или казах и у него глаза узкие?

    -Посмотрим внимательно, почему он зажмурился? У него светлые, возможно, рыжие (совсем не татарские волосы, все лицо в веснушках, тип лица вполне славянский; яркого солнца, видимо не было, так как на лице у мальчика нет резких теней - значит, мы правы: это он так смеется.

• А разве все люди так смеются? А какие люди смеются так? Ведь глаза зажмуривают от удовольствия, правда? Значит, мальчик очень любит смеяться, это для него удовольствие: выходит, мы были правы, что он веселый.
• Мы пока назвали три существенные детали, связанные с характером; а еще есть одна такая деталь? (Есть: спутанные волосы - он, видимо, не любит расчесываться)
• А теперь скажите: что- какие детали - создает у нас впечатление, что мальчик смешной? (оттопыренные уши, веснушки, недостаток переднего зуба) Это существенно для понимания характера? Можно ли сказать: раз у человека нет зуба - значит, он веселый?
• А еще какие несущественные детали вы можете назвать? (Светлые волосы, короткая стрижка, клетчатая рубашка, большие уши, прямой нос).
• Итак, мы догадались, что этот мальчик - веселый человек, потому что он не просто смеется, но и зажмурился от удовольствия, - а так делают те, кто очень любит посмеяться, догадались, что он не слишком внимателен к своей внешности, потому что у него волосы не расчесаны.

Дополните предложения:

Лицо мальчика усыпано...

Его рот растянулся... в улыбке.

Не хватает...

Его волосы... цвета.

Глаза у него..., ..., ....

Взгляд мальчика устремлен....

• Теперь попробуйте сами рассказать о вашем однокласснике.

5.Работа в группах

Описание внешности одноклассника.

Чтение работ. Угадывание.

6. Рефлексия.

Что узнали. Чему научились. Создайте  классный альбом.

Конспект урока по русскому языку.

Тема урока: Время глагола.

Тип урока: урок закрепления и систематизации знаний, выработка умений и навыков.

 Вид урока: урок-проект.

Технология: личностно-ориентированная; проектный метод 

Цели урока:

• Формирование умения учащихся находить главное в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения
• Развитие познавательного интереса, творческой деятельности учащихся.
• Развитие у школьников устной и письменной монологической речи.
• Воспитание коммуникативных качеств у учащихся.

Задачи:

• Образовательные: научить учащихся работать с дополнительным материалом и сетевыми ресурсами.
• Воспитательные: воспитывать любовь к наследию русского народа; создать условия для реальной самооценки учащихся, воспитание творческой личности.
• Развивающие: развивать образное мышление, выявлять связи, формулировать и аргументировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать.

Коммуникативные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый, творческий

Методы и приемы познавательной активности учащихся: нестандартный урок, метод проектов, метод удивления

Ход урока

1.Погружение в проект. (выбор проблемы, целей, задач исследования, вживание в ситуацию)-Здравствуйте, ребята! меня зовут Марина Николаевна.

• Вас, наверное удивил мой костюм?
• Как вы думаете, почему я в нем пришла?
• А можно сегодня увидеть кого-нибудь на улице в таком наряде?
• (Нет)
• Да, действительно, когда-то в далеком прошлом русские женщины одевали их по праздникам.
• У меня есть для вас еще один сюрприз.

-Что это?

-(лапти)

• Это обувь, в которой ходили ваши прабабушки и прадедушки в далеком прошлом.
• А это что?

-(Это диск.)

-Этим предметом мы пользуемся сейчас, в настоящем. Благодаря ему звучала сегодня музыка вначале урока.

• А могу я вам показать предмет из будущего?
• Нет, потому что мы не можем знать , что будет в будущем. Можем только предполагать.
• Прошедшее, настоящее, будущее. С какой частью речи можно связать эти слова?
• (С глаголом)
• Вы, наверное, догадались о чем пойдет речь на уроке. Назовите тему урока.
• Время глагола.
• А что такое глагол?

-Часть речи.

-Что вы знаете о глаголе?

• Давайте составим кластер. Называйте по одному слову, которые относятся к слову глагол.

( время, часть речи, действие, вопрос, вид, сказуемое, лицо, число, род)

• Какие времена имеет глагол?
• Прошедшее, настоящее, будущее.
• На какой вопрос отвечают глаголы настоящего времени?

(Что делает?)

• Как образуются глаголы будущего времени?

(Глаголы будущего времени имеют две формы: простую и сложную. От глаголов совершенного времени образуется будущее простое .

От глаголов несовершенного вида - будущее сложное.

-На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени.

-Что сделал? Что сделал?

• Как образутся глаголы прошедшего времени?

(При помощи суффикса -л-)

2. Определение цели, задач.

• Мы с вами говорили о том, что я не могу показать вам предмет из будущего. Но сделать предмет, который пригодится в будущем, мы сможем.

Сегодня мы с вами создадим журнал под названием "Время глагола", который поможет

• нам повторить и закрепить тему "Время глагола" и послужит помощником для будущих пятиклассников. А поместим мы в него все богатство русского народа - сказки, пословицы, скороговорки, загадки.

3. Организация деятельности

• У вас на столах лежит материал, который необходимо поместить в номер журнала, но над ним надо еще поработать. Помните, важен не только личный результат, но и результат всей группы.
• Первая группа должна составить кластер "Время глагола". Все необходимое у вас есть Нужно только вспомнить все, что вы знаете о времени глагола. Этот кластер будет рекламой времени глагола.
• Вторая группа должна выбрать те пословицы, в котроых есть глаголы настоящего времени, и вписать их на лист будущего журнала, (работа с интернетом)
• Задание третьей группе: найти загадки, в которых имеются глаголы будущего времени.(работа с интернетом).
• Четвертая группа: найти скороговорки, в которых есть глаголы будущего времени.( работа с интернетом)
• Ну а пятая группа поработает редакторами, перед вами сказка, вы должны восстановить ее, вставив подходящие по смыслу глаголы и продолжить сказку.

4. Осуществление деятельности.Работа в группах

• Приступаем к работе в группах.

5. Презентация проекта.(демонстрация результатов)

А сейчас переходим к презентации проекта. Каждая группа должна прочитать нам, что у них получилось.

5,Оценка работы.(Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей)

-Итак, подведем итоги . Все группы сегодня очень активно работали. Поэтому у нас получился замечательный журнал, который, думаю, послужит хорошим подспорьем для будущих пятиклассников, при изучении темы "Время глагола". Они смогут не только изучить время глагола, но и насладиться красотой устного народного творчества, обогатить свою речь пословицами, загадками, поговорками. Ведь устное народное творчество - это та ниточка, которая связывает наше прошлое с настоящим и будущим.

6. Рефлексия.

• А сейчас посмотрите, ребята, у вас на столах есть еще не использованные предметы. Это лепесточки цветка, который мы с вами сейчас соберем. У меня в руках сердцевинка этого цветка. А вы выберете лепестки (каждая группа по одному) которые приклеите к этой сердцевинке.
• Вы все выбрали светлые теплые тона, это говорит о том, что вы сегодня получили положительные эмоции, что урок вам понравился. Это действительно так?.

На этом наш урок окончен Спасибо вам, ребята, за работу.

МОУ «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа» Старошайговского муниципального района

Исследовательский проект

«Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка»

Проект подготовила: ученица 10 класса

Жевлакова Настя

Руководитель: учитель русского языка и

литературы Вишнякова Марина Николаевна

с. Новотроицкое – 2017

Аннотация.

Тема моей работы - «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка»

Моя работа состоит из 6 частей.

Во вступлении я определила цель и сформулировала задачи исследования. Цель работы заключается в анализе речи современных школьников в частности учащихся Новотроицкой средней общеобразовательной школы с точки зрения как количественного, так и качественного использования ими жаргонизмов. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.  Определить понятия «жаргон» и «арго».
2.  Определить и описать функции и разновидности жаргона.

3. Определить влияние языка СМИ на языковую культуру общества.

4. Составить анкету и провести опрос учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделения:

•  Группы наиболее употребительных жаргонных слов.
•  Частотности употребительных жаргонных слов.
•  Причины употребления учащимися жаргонизмов

     5. Определить пути решения проблемы.

Во второй главе исследования я делаю обзор известных публикаций по данной теме. Выясняю, как действует язык СМИ на языковую культуру общества. Даю понятие о жаргоне и арго, характеризую жаргоны, указывая на их языковые функции и пути пополнения лексики жаргона.

В главе третьей я описываю методы исследовательской работы - устный опрос и анкетирование.        

Анализируя ответы учащихся, я выявила        наиболее употребительные жаргонизмы и частотность их употребления.

Исследуя полученные материалы, я выявила причины употребления жаргонизмов школьниками разных возрастных групп.

Рассмотрев все данные анкетирования, я сделала выводы.

В четвертой главе я определила пути решения проблемы сохранения и активизации языкового эстетического идеала в современном обществе.

Содержание.

1 Введение.

2.  Жаргон - социальная разновидность речи.

• Понятие «жаргон».
• Виды жаргонов.
• Молодежный жаргон.

3.  Влияние языка СМИ на языковую культуру общества.

•  Общая характеристика языка СМИ на современном этапе.
• Жаргонизмы в современной        газетной        публицистике.
• О злословии в заголовках к        текстам СМИ.
• Вывод.

4. Лингвистические исследования речи учащихся.

• Цель анкетирования.
• Вопросы анкеты.
•  Анализ ответов учащихся школы.
•  Причины употребления жаргона учащимися.
•  Арготизмы в ученическом жаргоне.

5.Пути реализации проблемы.

6.Заключение.

7. Библиография.
8. Тезисы.
9. Приложение.

Введение.

Современным состоянием русской речи, тем, что с нею происходит, озабочены многие: в первую очередь учителя-словесники и писатели, имеющие дело со словом профессионально, а также политики, общественные деятели, ученые, журналисты... И, конечно же, лингвисты: хотя они призваны непредвзято и всесторонне изучать процессы, которые происходят в языке, им тоже далеко не безразлично все, что угрожает единству и целостности литературного языка, что расшатывает его норму, разрушает культурные традиции. Два процесса представляются весьма заметными. Это, во-первых, усиление процесса заимствования иноязычных слов и, во-вторых, жаргонизация литературного словаря.

Сначала жаргонная лексика просачивалась главным образом в устно-разговорную разновидность речи, затем, ближе к нашим дням, - в язык средств массовой информации, а потом широким потоком хлынула в публицистику, в публичные выступления политиков, депутатов и даже писателей.

Все это способствовало возникновению интереса к данному пласту языка.

Тема моего исследования - «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка». Выбор темы обусловлен желанием выделить на основе изученной литературы истоки такой разновидности языка как молодежный жаргон, собрать, записать и попробовать определить значение малоизученной лексики молодежного сленга. Интерес к данной лексике объясняется тем, что в потоке жаргонных слов и оборотов встречаются особенно яркие, выразительные и привлекательные для молодежи слова.

Цель данной работы - проанализировать речь современных школьников, в частности учащихся Новотроицкой средней общеобразовательной школы с точки зрения как количественного, так и качественного использования ими жаргонизмов. Для этого требуется решить следующие задачи:

1.  Определить понятие «жаргон»;
2.  Определить, выделить и описать функции и разновидности жаргона;
3.  Провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделения наиболее употребительных жаргонных слов, частотности использования жаргонизмов, причины их употребления школьниками разного возраста.
4.  Определить пути решения проблемы.

Глава I.

Жаргон - социальная разновидность языка

История жаргона насчитывает далеко не десятки лет, и даже не столетия, а тысячелетия. Изучение древнерусских памятников заставляет прийти к выводу, что и в те далекие времена, когда русский только зарождался, уже существовал жаргон. Для начала определим, что же такое жаргон.

В «Лингвистическом энциклопедическом словаре» дается следующее определение:

«Жаргон (франц. jargon) - разновидность речи, используемая преимущественно в устном общении отдельной относительно-устойчивой социальной группой, объединяющей людей по признаку профессии (жаргон программистов), положения в обществе (жаргон русского дворянства в XIX веке), интересов (жаргон филателистов) или возраста (молодежный жаргон)». Иногда термин «жаргон» применяют для обозначения искаженной неправильной речи. Поэтому в собственно - терминологическом смысле его часто заменяют терминами сленг, арго. «Арго (франц. argot) - особый язык некоторой, ограниченной профессиональной или социальной группы, состоящей из произвольно избираемых видоизменяемых элементов одного или нескольких естественных языков. Чаще употребляется в узком смысле, обозначая способ общения деклассированных элементов, распространенных в среде преступного мира». Именно в последнем значении мы будем использовать этот термин в нашей работе.

Проникновение жаргонизмов на радио и телевидение, в рекламу и кинематограф, в повседневную речь, расширение социальной и возрастной базы жаргонов, прежде считавшихся корпоративными, стало предметом изучения социологов, психологов, педагогов и лингвистов. Общую характеристику данного слоя русской речи дают ученые в лингвистических словарях, в учебниках. Наблюдая за развитием языка, В.В. Виноградов, Н.М.Шанский, Л.П.Крысин прослеживают пути проникновения жаргонизмов в литературный язык.

Все эти работы подчеркивают интерес отечественных языковедов к жаргону, в том числе молодежному как часто употребляемому средству в речи школьников.

Виды жаргона.

Ученые выделяют несколько разновидностей жаргона. Один из них - профессиональный жаргон.

По своему социальному и коммуникативному статусу он отличается от других подсистем русского национального языка одной существенной особенностью: носители этого жаргона владеют также какой-либо другой подсистемой - языком общелитературным, диалектом, специальным подъязыком. Они как бы «двуязычны»: в профессиональной среде, для целей непринужденного профессионального общения они используют жаргон, принятый у людей данной профессии, а вне этих ситуаций пользуются иными языковыми средствами, чаще всего литературным языком, реже - диалектом или просторечием.

Итак, профессиональные жаргоны - одно из активно используемых коммуникативных средств современного общества. По мере все большей специализаций науки, техники и производства происходит дальнейшая дифференциация жаргонов (например, жаргон программистов отличается значительным своеобразием от жаргонов, используемых в других направлениях математики). Вместе с тем интегративные, объединительные процессы, характерные для развития современного русского языка в целом, способствуют взаимному сближению и взаимовлиянию разных профессиональных жаргонов и выходу профессионализмов за пределы узкопрофессиональной среды в просторечие и литературный язык.

Следующая разновидность, которую выделяют ученые, - групповой жаргон.

Под групповыми жаргонами понимаются языковые образования, основанные на социальном обособлении

людей.

В современном обществе роль групповых жаргонов невелика - она значительно меньше, чем коммуникативная роль литературного языка и профессиональных жаргонов. Например, достаточно хорошо развитое в дореволюционном прошлом нищенское арго в советское время сузило, а затем и полностью утратило свою социальную базу; арго беспризорников, впитавшее в себя многие элементы блатного жаргона и бывшее довольно активным в 20-е годы, сейчас не имеет своих носителей.

Однако если обратиться к такому языковому образованию, как «воровское арго», то надо отметить значительные преобразования, происшедшие в этом арго в 30-50-е годы XX века. Прежде всего, это расширение и обновление его словаря, и, во-вторых, приобщение к нему политических заключенных, которыми были переполнены сталинские лагеря и тюрьмы. По сути дела, воровское арго, которое раньше имело довольно узкий и при этом совершенно определенный круг носителей, превратилось в тюремно-лагерный жаргон.

В современных условиях тюремно - лагерный жаргон находит себе новую среду обитания: им активно пользуются такие социальные группы, как мафиози, дельцы подпольного бизнеса, спекулянты, наркоманы и т.д. кроме того, через просторечие, через молодежный жаргон элементы тюремно-лагерного языка проникают в устную интеллигентскую речь, где они используются в качестве экспрессивного, стилистически отмеченного средства. Например, слова типа капать, стучать в значении «доносить», качать права «настаивать на чем-либо» и т.д.

Сравнивая функционирование современных групповых жаргонов с функциональными свойствами сходных подсистем в прошлом, надо подчеркнуть, что говорящих на арго, сейчас нет. Есть люди и группы людей, которые при внутригрупповом общении используют элементы арго - лексические и фразеологические.

Молодежный жаргон.

Следующая разновидность жаргона - молодежный.

Прежде всего, уточним социальный и возрастной статус носителей молодежного жаргона. На этот счет имеется несколько точек зрения. «Носители молодежного жаргона, - считает Л.П.Крысин, - учащаяся и рабочая молодежь (студенты, школьники, молодые рабочие), отчасти молодая техническая и гуманитарная интеллигенция в возрасте примерно от 22-23 до 33-35 лет» Е.Г.Борисова считает носителями жаргона молодых людей от 14 до 25-30 лет. Примерно тот же возраст называет и М.М Копыленко, автор книги «Социально-корпоративная лексика».

Имеющиеся исследования свидетельствую о том, что носителями молодежного жаргона сейчас являются лица от 6-7 (со времени начала учебы в школе) до 35 (возрастная граница представителей неформального объединения хиппи), т.е. учащиеся, рабочая молодежь, молодая интеллигенция, солдаты и матросы срочной службы, а также неформальные группировки (панки, хиппи и другие), конечно, мы учитываем, что в речи самых юных носителей количество жаргонизмов незначительно, но с каждым годом обучения в школе их объем увеличивается, и уже к 7 классу подростки осваивают школьный жаргон, перенимая его от старшеклассников.

В работах по социолингвистике принято различать общемолодежный и специализированные молодежные жаргоны.

Жаргоны молодежи различаются и по Своей экспрессии: одни из них очень грубы, агрессивны, в других преобладает юмор. В некоторых специализированных молодежных жаргонах арготизмов немного (например, в студенческом), в других же они преобладают (например, в жаргоне хулиганствующей молодежи).

Из всех социально-групповых разновидностей языка молодежный жаргон наиболее значим социально: им пользуются достаточно многочисленные группы носителей языка, элементы его во множестве проникают в литературную речь. Активно пользуются этим жаргоном студенты, школьники, рабочая молодежь. Столь неоднородный состав носителей жаргона отражается в его лингвистической неоднородности; в нем существуют разновидности: студенческий, школьный, рабочий жаргоны, которые во многом совпадают, имея специфические слова и обороты лишь для обозначения учебного или производственного процесса, некоторых особенностей быта указанных групп, их отношение к слову. Лингвистическая сущность всех этих разновидностей молодежного жаргона одна: игра со словом и в слово, метафоризация словесных значений с целью создания экспрессивных, эмоционально окрашенных средств языкового выражения.

Подобно людям, владеющим профессиональными жаргонами, носители молодежного жаргона «двуязычны»: в своей среде они пользуются жаргонными средствами, в общении же с «посторонними», в официальных и нейтральных ситуациях переходят на литературный язык. Однако, в отличие от профессиональных жаргонов, молодежный жаргон предназначен в основном для обозначения не каких-либо специальных понятий и явлений, имеющих место в вузе или школе, а таких понятий и явлений, которым соответствуют устойчивые и регулярные обозначения в литературном языке.

Одной из характерных черт молодежного жаргона является постоянное обновление лексических средств, быстрая их сменяемость. При этом в разные периоды процесс обновления идет разными путями. Например, в 20- е годы молодежный жаргон вобрал в себя многие элементы воровского арго, в 70-е заимствовал слова из арго музыкантов; обновление же современного молодежного жаргона 80-ых шло в значительной степени путем заимствования английской лексики.

Вследствие того, что носители молодежного жаргона составляют многочисленный и социально активный слой в структуре современного общества, его элементы проникают в другие подсистемы русского языка, в частности в просторечие, в устную разновидность литературного языка, в публицистику. Поэтому в последнее время лингвисты справедливо говорят о жаргонизации интеллигентской речи.

В последние два десятилетия в общемолодежный жаргон переходят арготизмы, связанные с понятиями воровской чести, например, «модное» слово разборка. Из молодежного жаргона оно «перекочевало» уже в публицистический стиль со значением «выяснение отношений между политическими группировками» (в арго первоначально - «групповое обсуждение поведения профессионального преступника», позднее - «выяснение отношений между враждующими преступными группировками»).

Большое распространение в молодежной среде имеют арготизмы - оценки. Это связано с тем, что слова- оценки в большой степени, чем любые семантические группы молодежного жаргона, подвержены речевой моде: мирово, железно, классно, клево, потрясно и т.д.; также законно (связано со словосочетанием вор в законе) и современные атасно, стремно.

Что же касается арготизмов учащейся молодежи - это в основном «наследство» общеуголовного и тюремного арго. Часть из них изменили свои значения и в лексике учащейся молодежи стали обозначать реалии, связанные со сдачей экзаменов и оценками: завалить, завалиться «не сдать экзамен, зачет», заваливать «умышленно ставить неудовлетворительную оценку» (в арго завалиться - «быть обнаруженным; попасться с поличным») (вероятно, здесь произошло наложение арготического слова на молодежное провалить (экзамены), провалиться), засыпаться «не сдать экзамен, зачет» (также «попасться на использовании шпаргалок»; есть и общемолодежное значение этого слова - «попасться при совершении плохого поступка»). Слово слизать «списать» перешло из арго мошенников (в арго 20-х годов - «совершить аферу»).

Иногда учебное заведение называется так же, как и места лишения свободы: зона «школа», бессрочка «специализированное училище для детей до 14 лет» (в арго - «воспитательно-трудовая колония»).Ученые- лингвисгы Скворцов Л.И., Борисова Е.Г., Грачев М.А., признавая экспрессивность жаргонизмов, выражают озабоченность тем, что язык молодежи сильно криминализирован, и это не может не волновать общество.

Глава II.

Общая характеристика языка СМИ на современном этапе.

Все мы живем в информационной среде, оказывающей большое влияние на каждого человека. Восприятие нами информации зависит не только от ее смысла и сути, но и от эмоциональной и нравственной окраски, т.е. того фона, который создают СМИ. Силу их воздействия на общество в наше время трудно переоценить.

Оказавшись в зоне абсолютного влияния масс-медиа, люди, вольно или невольно, слепо или сопротивляясь, тем не менее ориентируются на их язык как образец для подражания. И, пожалуй, сегодня уже ни у кого нет сомнений в том, что именно этот язык играет особую роль в формировании речевой культуры общества.

Но звучащее слово, которое способствовало формированию культуры речи детей и взрослых, ушло в прошлое. Теперь люди старшего поколения с ностальгией вспоминают голоса дикторов и актеров, прошедших школу постановки речи, замечательные передачи литературно-драматического вещания, транслировавшиеся по радио и на ТВ.

Очевидно, что говорить на хорошем русском языке могут далеко не все, сейчас не хватает грамотных дикторов и редакторов, журналистов и корректоров. Действительно, по данным Министерства печати, в настоящее время в России издается около 50 тыс. средств массовой информации, в том числе электронных, но только в 30% из них работают люди, имеющие высшее журналистское образование. На языке современных СМИ сказывается и отсутствие хорошей подготовки по русскому языку и литературе в школе, и отсутствие иммунитета против захлестнувшей страну лавины жаргонизмов, арготизмов, ненормативной лексики (что уже само по себе - свидетельство низкой культуры общества).

Жаргонизмы в современной газетной публицистике

Сегодня лингвистов волнует и еще одна проблема: насколько уместно и правильно употребление жаргонизмов в средствах массовой информации, как должна строиться речевая политика. Одним из элементов современной речи является общий жаргон. Под этим термином подразумевается употребление слов, используемых в средствах массовой информации и в речи образованных слоев населения.

Жаргонизмы все реже поясняются в газетных текстах, «... то, что не требуется их «перевод» на литературный язык, означает, что они, если еще и не вошли, то уже ворвались в речевой обиход образованного общества».

В настоящее время в газетной публицистике широкое распространение получили

•  слова молодежного жаргона: фэн, фан, фен (поклонник); крутой, классный (отличный, яркий); блин (восклицание, заменяющее непристойную брань) и др.;
•  слова уголовного и лагерного жаргонов: дело, работа (преступление); крыша (прикрытие со стороны преступной группировки); левый (незаконный, приобретенный нечестным путем);
•  слова жаргона наркоманов: травка (наркотики, получаемые из растений); ломка (наркотическое голодание); ловить кайф, балдеть (получать наркотическое опьянение) и др.;
•  слова компьютерного жаргона: железо (компьютер); мозги^память); грузить (вводить в компьютер некую программу) и др.

В основном жаргоны уголовников и наркоманов используются в газетных публикациях на криминальную тему, но для выразительности и в статьях об экономике и политике. Журналисты считают, что броская метафора по сравнению с нейтральными словами более привлекает внимание читателя, одновременно активируя потенциальную информацию и оттенки, заложенные в исследуемых словах. Тем самым она, с одной стороны, показывает влияние криминальной среды на психологию, речевую культуру горожан, но с другой - использование данных жаргонизмов в газетной лексике еще больше вводит их в повседневный речевой обиход.

О злословии в заголовках к текстам СМИ.

Важную роль в СМИ стало играть злословие. Активное его использование в текстах СМИ целенаправленно разрушает этические нормы и принципы.

Любая публикация несет в себе авторское отношение к происходящим событиям. Автор, используя злословие, получает в руки мощное оружие. Используя его не по назначению, он действует негативно на сознание читательской аудитории, на ее психоэмоциональное состояние, разрушая позитивность в восприятии действительности и превращая позитивное в негативное.

Рассмотрим случаи употребления злословия в заголовках к текстам. В журналистике заголовку уделяется очень большое внимание, так как, во-первых, он передает в сжатой форме основное содержание текста, во-вторых, служит средством привлечения внимания читателя, с чем связана его особая выразительность, образность и даже иногда экспрессия, которые порой задают тон всей публикации.

Газетных материалов, где основную скандальную нагрузку несут заголовки, довольно много, и злословие здесь представлено в двух формах: открытой или скрытой.

Скрытое злословие в заголовках можно выявить только при сопоставлении содержания заголовка с самим текстом статьи, специальные языковые средства в данном случае существенной роли не играют.

Итак, в ходе работы было выяснено, что средства массовой информации, превратившись в одну из основных сфер речепользования, сегодня, с одной стороны, отражают общее состояние языка, а с другой - во многом определяют его характер и свойства.

Язык - неотъемлемая часть духовной культуры народа, и СМИ не смогут выполнять присущие им просветительские, образовательные и воспитательные функции, общаясь со своей аудиторией с намеренными нарушениями речи.

Именно консерватизм языковой нормы позволит русскому литературному языку быть той силой, которая объединяет носителей языка и на огромных просторах нашей страны, и за рубежом.

Глава III.

Лингвистическое исследование речи школьников.

Проблема использования жаргонизмов школьниками исследовалась мною экспериментальным путем. Учащимся 6-х, 8-х и 11-х классов Новотроицкой средней общеобразовательной школы была предложена анкета, целью проведения которой было следующее:

•  определить круг наиболее употребляемых жаргонизмов в речи учащихся;
•  определить мотивы употребления жаргонизмов в речи;
•  определить отношение учащихся нашей школы к жаргонным словам, употребляемым ими в речи;
•  выявить наличие и отсутствие стремления обойтись без жаргонизмов.

Количественная и возрастная характеристика респондентов отражена в таблице № 1.

Анализ анкеты позволил выделить наиболее распространенные в речи школьников жаргонизмы:

1.  Существительные: лох, чувак, овца, олень, тормоз, чайник, бабки, видак, телик, ящик, тема, прикид, прикол, параша, тачка, музон, капуста, косяк, харя, салют, молоток, базар, пятак, винт, лаве, техника, фигня, понт, тело, черт, столовка, хавка.
2.  Глаголы: отвали, не свисти, гонишь, рубать, хавать, колбаситься, базарить, отвянь, заколебал, забить, гуляй, кирдык, сгинь, прикинь, подгребай, мутить, офигеть, обалдеть, очуметь, зашибись, попутал, тусуйся, обломиться, грузить, приколоться.
3.  Наречия: клево, прикольно, офигенно, лафа, мощно, типа, потрясно, быренько, по фиг, сто пудов, привально, реально, ништяк, угарно, отстойно, фиолетово, влом.
4.  Устойчивые словосочетания и предложения: базара нет, я не в курсе, речи нет, елки- палки, твою дивизию, все тип-топ, чухай отсюда, ни фига себе, я валяюсь, ну ты, блин, даешь, базар фильтруй, да ты че.

Проанализировав значение жаргонизмов, я выделила тематические группы слов:

1. Наименования людей по профессии: училка, класс нуха, мусор, мент.

2. Наименование людей по родству: предки, пахан, браток, родаки, сеструха,        Маман.
3. Бытовая техника: ящик, видак, видик, телик, комп, труба, дибильник.
4. Пища и процесс её поглощения: хавка, хавчик, хавать, рубать, точить.
5. Обозначение людей по качеству их характера: овца, мышь, крыса, собака, лось,        вольтону-

тый, ботаник, лох, тормоз, шестерка, бивень, бич, чурка, дятел, козел, кобыла, ушлепок, чмо, чапа,

мразь, редиска, сволочь.

6. Деньги: бабки, зелень, бабло, лаве.
7.  Состояние, оценка: клево, ништяк, офигенно, прикольно, стебово, угарно, отстойно.

Собранный материал заставляет задуматься над происхождением жаргонизмов. Мои наблюдения позволили сделать следующие выводы:

•  среди жаргонизмов есть слова, принадлежащие к нейтральной лексике, с новым переносным лексическим значением, например, клевый - хороший; крутой - очень хороший; тормоз - человек, который медленно соображает; липа, липовый - ненастоящий; капуста - деньги и т.д.;
•  переходят в жаргон технические термины, приобретая новые переносные значения, например, мобила - мобильный телефон; глюк - ошибка, незавершенность в компьютерной программе;
•  в молодежный жаргон переходят арготизмы: отстой, отстойный - плохой; ботаник - старательный ученик; лох, базар, туфта, хавка и другие.

Как показывают мои наблюдения, в жаргоне современного ученика много однокоренных новообразований: хавать, хавчик, хавка, хаванина, похавать; угорать, угар, пригорать, угарный; прикол, прикольный, прикольно, приколоться, приколист; офигеть, офигенно, офигенный; обалденно, обалденный, обалдеть и другие.

Нетрудно заметить, что большое распространение в ученической среде получили жаргонизмы –

оценки, наименования людей по родству, по профессии, качествам характера. Скорее всего это связано с тем, что эти группы слов в большей степени, чем другие семантические группы подвержены речевой моде. В целом можно констатировать, что использование большинства приведенных слов делает речь грубой, может обидеть или даже оскорбить собеседника.

Выборочный опрос учащихся выявил их отношение к употреблению жаргонизмов.

На вопрос, для чего употребляются жаргонизмы, школьниками были получены следующие ответы: (Приложение 2).

Таким образом, анализ ответов позволил подтвердить положения, данные в работах исследователей, о том, что основная причина появления молодежного жаргона состоит в желании, создать «свой» язык, организовать общение среди сверстников, в пристрастии к модным словечкам. Понимая, что жаргон засоряет речь, школьники вместе с тем «в минуты жизненных неурядиц прибегают к жаргону: на нем легче высказаться». Исходя из этого, можно предположить, что учащиеся употребляют жаргонизмы, потому что не видят образности в лексике литературного языка, сиюминутное конкретное эмоциональное отношение им легче выразить с помощью жаргонизмов. Вместе с тем нельзя не заметить, что именно старшие школьники воспринимают жаргонную лексику как сниженную или вульгарную и пользуются ею преимущественно в своем кругу. Эти данные подтверждают уже сделанные выводы о том, что молодежный жаргон является средством утверждения молодежи в жизни, он вызван стремлением создать свою, похожую на взрослую жизнь.

Результаты анкетирования позволяют подтвердить еще одну особенность молодежного жаргона, отмеченную исследователями. Очевидно, что значительную часть его составляют слова воровского арго. Например, параша, пацан, слизать, базар, хавка и другие. Причину такого «увлечения» лексикой преступного мира мы видим в конкретных социальных условиях, которые всегда воздействуют на язык и в первую очередь на его лексику. Разгул преступности, криминал, терроризм - эти страшные реалии современной России - определили активизацию арготической лексики, проникающей и в школьный сленг.

               Кроме того, этот жаргон нашел отражение и в литературе: в произведениях В. Шаламова, В. Высоцкого, А. Солженицына. Возможно, это тоже способствует проникновению арготизмов в молодежный жаргон, в том числе школьный сленг.

Проведя опрос учащихся, я выявила, что большая часть их не осознает истоков возникновения некоторых жаргонизмов, употребляемых ими в речи. Работая над данной темой, я сама с удивлением обнаружила многие слова и выражения в словаре воровского арго.

Заключение

        Итак, в работе я попыталась проанализировать речь современных школьников с точки зрения использования ими жаргона. Мною выявлено, что жаргонизмы используются в речи учащихся разных возрастных групп. Как и любой жаргон, школьный служит для номинации, коммуникации, оценки. Его лексический состав неоднороден, от общеупотребительного отличается специфической лексикой и фразеологией.

Исследуя полученные в результате анкетирования материалы, нами установлено, что молодежный жаргон пополняется за счет переосмысления нейтральной и профессиональной лексики, заимствований арготизмов; выявлены ключевые слова, отличающиеся частотой употребления и богатством словообразовательных связей.

      В работе исследованы причины употребления жаргонизмов в речи и отмечено, что учащиеся используют жаргон как экспрессивное средство выразительности, считая его модным и таким образом стремясь создать свой мир, отличный от взрослого.

       Кроме того, мною установлено, что многие школьники относятся к жаргону как временному явлению в их речи, но немалая часть опрошенных или считает его необходимым в речи, или вообще не задумывается над качеством своей речи.

       Вместе с тем мною отмечено: чем старше становятся школьники, тем осознанней относятся к своей речи, считая, что можно обойтись без жаргонизмов, и стараясь лишь иногда обращаться к этой разновидности речи.

Работая над темой «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка», я пришла к выводу, что однозначно относиться к этому явлению нельзя, запрещать употреблять жаргонизмы бессмысленно (это не приведет в желаемому результату), но и невозможно не видеть опасной тенденции жаргонизации литературного языка. Поэтому школьникам, по моему мнению, необходимо научиться разграничивать различные по стилистической окраске лексические платы, правильно выбирать языковые средства, адекватные конкретной ситуации общения, учитывать при этом «фактор адресата», для чего необходимо не только знать нормы литературного языка, но и анализировать живую речь, развивать рефлексию на свою и чужую речь.

Глава IV   Пути реализации проблемы.

Проведя исследования, я пришла к выводу, что необходимо искать пути решения данной проблемы. С чего же нужно начать? Я считаю, что самым главным фактором, влияющим на развитие ребенка и выбор социальных идеалов является семья. Так как 2008 год провозглашен «Годом семьи», то я искренне надеюсь, что государство, наконец, обратится лицом к проблемам семьи, а значит и общества в целом. Ведь здоровым общество будет лишь тогда, когда будут здоровыми наши, российские семьи. Попробую предположить, что можно предпринять, чтобы изменить ситуацию во многих современных семьях.

Считаю, что, прежде всего, необходимо создать так называемые институты Семьи. Что они могут представлять собой? Это образовательные учреждения, в которых будут получать семейное образование люди, которые решили завести семью. Ведь, порой многие проблемы возникают в семье от нашей психологической неграмотности. Конечно, было бы замечательно, если бы каждая семья имела своего семейного психолога, который мог бы своевременно оказывать психологическую помощь молодым и не только молодым родителям.

В результате исследования я обнаружила, что менее всего в своей речи употребляют жаргонных слов люди с высшим образованием. Поэтому считаю, что каждый из членов нашего общества должен получать достойное образование.

Фундамент образования закладывается в школе. Поэтому ей я отвожу одну из самых главных ролей. Каким образом можно решать проблему сохранения и активизации языкового эстетического идеала в современном обществе непосредственно в школе?

Для этого ведущие языковеды предлагают следующие виды работ:

Систематическая работа по формированию у школьников умения находить нужные примеры в образцовом и несовершенном текстах, оценивать использование речевых средств выразительности, создавать свои творческие работы;

Тщательный подбор дидактического материала;

Выразительное чтение текста;

Формирование умения составлять устное или письменное высказывание об эстетической стороне звучания слова;

Обращение к фольклору, высказываниям писателей, ученых, к анализу художественных текстов; Знакомство с минимум сведений об эстетических свойствах родного языка: благозвучие, богатство языковых средств, их выразительности, уместности употребления, примеры отступления от эстетической нормы.

Как я уже выяснила в своей работе, огромное влияние на формирование активного словаря молодежи оказывают средства массовой информации. Язык - неотъемлемая часть духовной культуры народа, и СМИ не смогут выполнять присущие им просветительские, образовательные и воспитательные функции, общаясь со своей аудиторией с намеренными нарушениями речи.

Именно консерватизм языковой нормы позволит русскому литературному языку быть той силой, которая объединяет носителей языка и на огромных просторах нашей страны, и за рубежом. В чем он состоит? Считаю, что дикторы телевидения должны придерживаться литературных норм русского языка. Необходимо ограничить выпуск программ, которые откровенно пренебрегают общечеловеческими принципами, в частности уродуют язык, засоряя его различного рода жаргонизмами.

Журналы и газеты тоже не всегда являются носителями идеалов русского языка. Поэтому я думаю, что необходимо и в прессе установить консерватизм языковой нормы. Недопустима продажа газет и журналов, нарушающих нормы русского языка, детям до 18 лет.

           Но не надо забывать, что мы живем в обществе, которое тоже является носителем русского языка. Больший процент жаргонизмов человек черпает именно из того окружения, в котором он находится. Поэтому и в обществе необходимо провести ряд преобразований, которые, на мой взгляд, дадут положительные результаты. Я полагаю, что необходимо установить определенную систему штрафов за использование жаргонной лексики в общественных местах. Для молодежи предлагаю открыть интеллектуальные кафе, в которых они будут иметь возможность найти друзей по интересам, слушать музыку, обмениваться интересной информацией. И, конечно, недопустимо в данных заведениях использование ненормативной лексики.

          Русский язык - один из красивейших языков на Земле. Сохранить его и передать потомкам в том виде, в котором мы унаследовали его у Пушкина, Толстого, Паустовского, Чехова, Горького, Достоевского - наша задача.

Тезисы

1.  Мы редко задумываемся над тем, что наш язык нуждается в сохранении. Изменения в жизни нашего общества, произошедшие за последнее время, произвели настоящую революцию и в языковой сфере. Расшатываются языковые нормы, разрушается единство и целостность литературного языка - в этом, на мой взгляд, заключается актуальность проблемы.
2.  Я проследила, как отражается данная проблема в маленьком селе, таком, как с.Новотроицкое. В речи населения наряду с нормативной лексикой значительную долю занимают арготизмы, жаргоны, сленг. Я задалась вопросами: характерны ли изменения, происходящие в современном русском языке, для языковой ситуации села Новотроицкое? Могут ли арготические явления оказать разрушительное воздействие на литературный язык?
3.  Цель моей работы: исследовать, какое влияние оказывают арготические явления на состояние современного русского языка.

В исследовании проблемы загрязнения языка арготическими явлениями я поставила перед собой следующие задачи: изучить историю вопроса о появлении жаргонов, арго и сленга в языке; исследовать язык отдельных произведений современной школьной и городской газет с целью определения степени засорения литературного словаря; провести социологический опрос школьников с. Новотроицкое по теме «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка», проанализировать данные опроса; составить «Краткий словарь современной разговорной речи» на основе собранного языкового материала.

4.  Структура работы определяется следующими составляющими: история вопроса; причины появления арготических явлений в современном русском языке; исследование языка современных газетных статей; анализ социологического опроса школьников с. Новотроицкое.
5.  Теоретическая значимость моей работы состоит в исследовании проблемы засорения нормативного языка в отдельно взятом селе.
6.  Практическое значение работы вижу в составлении «Краткого словаря современных арготических явлений». Собранный языковой материал может быть использован в качестве учебного пособия по стилистике русского языка как учащимися, так и учителями.
7.  Я отметила, что в употреблении терминов «жаргон», «арго», «сленг» нет строгой последовательности и однозначности, как нет резких границ между обозначаемыми этими словами явлениями. Именно поэтому в исследовательской работе я использую обобщённый термин «арготические явления», имея в виду жаргонизмы, арго, сленг.
8.  В работе я отметила причины проникновения арготических явлений в нормативную речь: вхождение в публичную жизнь представителей социально непрестижных слоёв населения; отход в области социальной жизни от жестких канонов и норм советского прошлого; провозглашение свободы в общественно-политической и экономической сфере, в человеческих отношениях; миграционные процессы.
9.  В результате изучения языкового материала газетных статей, я пришла к выводу о том, что проблема проникновения арготических явлений становится актуальной и для средств массовой информации. Жаргоны, арго, сленг наряду с нормативной лексикой приобретают «права гражданства».
10.  Арготические явления оказывают сильнейшее влияние на нормативную речь жителей с.Новотроицкое. Это подтверждается данными социологического опроса. 80 % опрашиваемых используют жаргон, арго, сленг в речи, из них 46 % - ситуативно. Люди очень строго оценивают языковую ситуацию в современном обществе (34 % опрошенных считают, что ненормативная речь не должна звучать никогда), но не слишком строго относятся к собственной речи, допуская употребление не только жаргонов, но и ненормативной лексики.
11. Уровень владения языком во многом зависит от образования и возраста людей, хотя образование не всегда является показателем образованности. Видна такая тенденция, что у людей с высшим образованием речь более грамотна, нормативна, чем у людей со средне-специальным и незаконченным средним образованием. И в желании овладевать нормами русского языка лидируют люди с высшим образованием, ответ «не задумывался над этим» у них встречается крайне редко.
12.  Моя работа не претендует на целостный охват проблемы проникновения арготических явлений в нормативную речь. В работе я не затрагивала такие языковые пласты, как профессиональный жаргон и просторечья. Изучение особенностей этих явлений может стать основой следующей работы.
13.  Проведя определенные исследования, я попробовала предположить, какие пути решения данной проблемы могут быть актуальными на сегодняшний день. Я пришла к выводу, что самым главным фактором, влияющим на развитие ребенка и выбор социальных идеалов является семья.

Огромное влияние на формирование активного словаря молодежи оказывают средства массовой информации.

Но не надо забывать, что мы живем в обществе, которое тоже является носителем русского языка. Больший процент жаргонизмов человек черпает именно из того окружения, в котором он находится. Поэтому и в обществе необходимо провести ряд преобразований, которые, на мой взгляд, дадут положительные результаты.

Список литературы

1.  Борисова Е.Г. О некоторых закономерностях современного молодежного жаргона.

РЯШ.- 1981.- №3

2.  Виноградов В.В. История русского литературного языка. М., 1978.
3.  Грачев М.А. Арготизмы в молодежном жаргоне. РЯШ. 1996 №1.
4.  Грачев М.А. Новое в молодежном жаргоне. РЯШ.2005 № 5.
5.  Дешнова М.А. Литературная норма и практика разговорной речи.//РЯШ.- 1996.- №1.
6.  Еженедельная газета объединения педагогический изданий «Первое сентября», 2003, №20.
7.  Копорский С.А. О культуре языка и речи молодежи. Русская речь.-1991.- №1.
8.  Копыленко М.М. О семантической природе жаргонов. Социально-лингвистические исследования. М., 1976.
9.  Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка.- М: Наука, 1989.
10.  Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
11.  Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.- М., 1989.
12.  Никитина Г.Г. Толковый словарь: М. ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003 г.
13.  Розина Р.И. Состояние и тенденции развития общего русского сленга 2000-2003 гг. «Русский язык».
14.  Скворцов Л.И. Что угрожает литературному языку? (Размышления о состоянии современной речи) РЯШ,- 1994,- №5.
15.  Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация. Ин-Г русского языка В.В. Виноградова. М., 2003.
16.  Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет.// РЯШ.- 1993.- №5.
17.  Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык, Просвещение, 1981 г.
18.  Щербакова О.И., Бугаева Е.Т. Социально-корпоративная лексика. Словарь жаргона преступников.- Минск, Издательство Академия МВД, 1992.
19.  Энциклопедия для детей: Языкознание. Русский язык. М., 1998. Т. 10.
20.  Гусельникова Н.И. Журналистика и культура русской речи. № 3. 2005.