Рабочая программа курса по русскому языку для 5 класса ФГОС
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс)

Опубликовано 02.10.2019 - 13:54 - Штейнбах Маргарита Августовна

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) (для V –IX классов образовательных организаций);
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
Учебного плана основного общего образования(выписка из основной образовательной программы основного общего образования) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 545 Курортного района Санкт-Петербурга на 2019/ 2020 учебный год
Авторской программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа, 2018).

Скачать:

Вложение	Размер
5_klass_russkiy_yazyk.doc	731 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 545 Курортного района Санкт-Петербурга

(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом)

Принято. «Утверждаю».

Педагогический совет Приказ от 30.08.2019г. № 72/4-ОД

Протокол от «30» 08. 2019 г. № 10 Директор школы _______ Е.Б. Лагутина

Рабочая программа курса

по русскому языку

для 5 класса

Штейнбах Маргарита Августовна

Санкт-Петербург

(наименование города)

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) (для V –IX классов образовательных организаций);
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
Учебного плана основного общего образования(выписка из основной образовательной программы основного общего образования) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 545 Курортного района Санкт-Петербурга на 2019/ 2020 учебный год
Авторской программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа, 2018).

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

-формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

-развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

-формирование УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

-формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Место русского языка в учебном плане

Предмет относится к области «Русский язык и литература» и реализуется как обязательная часть. На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.

Учебно-методический комплект:

-Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Просвещение, 2018;

-Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс».

Выбор системы обучения и УМК по предмету «Русский язык » для реализации рабочей программы основан на анализе образовательных потребностей учащихся и их родителей и цели школы. В соответствии с законом «Об образовании» основной целью школы является обеспечение высокого уровня преподавания предметов учебного плана, соответствующего условиям государственных стандартов образования и требованиям современного информационного общества:

-соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся;

-соотнесенность с содержанием государственной итоговой аттестации;

-завершенность учебной линии;

-обеспечение преемственности образовательных программ на разных ступенях обучения.

Данный учебно-методический комплекс, составленный по оригинальной программе авторского коллектива, соответствует обязательному минимуму, реализует современную методическую систему: языковой и речевой материал подается в органичном единстве.

Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждения и лингвистических текстов, учебник ориентирован на понимание и освоение материала, а не на механическое заучивание. Преодолевается разрыв между теорией и практикой. Русский язык представлен не как предмет заучивания правил, а как предмет, на котором должен идти процесс осознания языковых ценностей, орфографических и пунктуационных трудностей. Методический аппарат отличается новизной и оригинальностью, вариантностью заданий.

Планируемые результаты освоения программы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по русскому языку

Личностные результаты:

1.Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2.Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3.Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4.Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5.Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6.Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7.Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8.Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты освоения программы по русскому языку

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

-систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

-выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

-заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения русского языка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки программы по русскому языку образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-выделять явление из общего ряда других явлений;

-определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

-вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

-выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

-резюмировать главную идею текста;

-преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,);

-критически оценивать содержание и форму текста.

3.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

-соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-определять возможные роли в совместной деятельности;

-играть определенную роль в совместной деятельности;

-принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-выделять общую точку зрения в дискуссии;

-договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

-определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

-отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

-представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

-соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

-высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

-принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

-создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

-использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

-использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

-выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

-выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

-использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

-использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

-создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса:

Учащиеся должны знать:

основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги;
не смешивать звуки и буквы;
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
разбирать слова фонетически;

орфоэпия

правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
опознавать звукопись как поэтическое средство;
использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
разбирать слова орфоэпически;
работать с орфоэпическим словарём;

лексика

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
пользоваться толковым словарём;

словообразование

выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
подбирать однокоренные слова с учётом значения слов;
по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
разбирать слова по составу;
пользоваться словарём морфемного строения слов;

морфология

квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
разбирать слово морфологически;

синтаксис

выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
пользоваться орфографическим словарём;

пунктуация

находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
обосновывать выбор знаков препинания;
расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

определять тему и основную мысль текста, его стиль;
составлять простой план текста;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
писать сочинения повествовательного характера;
совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным предметам.

Содержание учебного предмета, курса

Раздел курса	Количество часов	Формы контроля. Проведение практических работ.
О языке и речи	4 ч.
Фонетика. Графика.	4 ч.
Текст.	4ч.	Сочинение
Письмо. Орфография.	11 ч.	Контрольная работа
Строение слова	4ч
Слово как часть речи. Текст	10ч.	Контрольная работа
Фонетика. Орфоэпия.	8ч.	Контрольная работа
Лексика. Словообразование.	22ч	Контрольный диктант
Стили речи	6ч.	Контрольная работа
. Правописание Синтаксис и пунктуация	31	Контрольная работа
Типы речи	4ч.
Строение текста	3ч	Контрольная работа
Морфология. Правописание.	2ч
Глагол.	16ч.+2р.р.	Контрольная работа
Имя существительное.	16 ч.+3р.р	Контрольная работа
Соединение типов речи в тексте	7ч.	Контрольная работа, сочинение
Имя прилагательное.	13ч.	Контрольная работа
Итого	170

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Дата

Тема раздела,

урок

Кол-во

часов

Тип/ форма урока

Планируемые результаты обучения

Виды и формы контроля

Примечание

По

плану

По

факту

Освоение предметных

знаний

УУД

02.09

О языке и речи

(4ч)

Урок открытия нового знания.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; точно и полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Зачем человеку нужен язык. Язык и речь.

1ч

03.09

Что мы знаем о русском языке.

1ч

Р.Р. Урок открытиянового знания.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

04.09

Что такое речь.

1ч

Р.Р. Урок открытия нового знания

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую, и диалогическую, устную и письменную речь

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

05.09

Речь монологи-ческая и диалоги-ческая. Речь устная и письмен-ная.

1ч

Р.Р. Урок открытиянового знания.

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

06.09

Фонетика, графика (4ч)

Урок общеметодической

направленности.

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Звуки и буквы. Алфавит.

1ч

09.09

Звуки и буквы. Алфавит.

1ч

Урок

общеметодической

направленности.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбо-ру в ситуации мотивационного кон-фликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

10.09

Буквы

е, ë, ю, я.

1ч

Урок общеметодической

направленности.

Научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков

буквами е, ю, я, ё

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды дея-тельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Формирование спосо-бностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа: работа в парах сильный – слабый по составлению грамма-тического рассказа с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

11.09

Фонетичес-кий разбор слова.

1ч

Урок

общеметодической направленности.

Научиться производить фонетический разбор слова.

Коммуникативные: владеть монологи-ческой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способностей: работа в парах сильный — слабый. Групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова , комментирование оценок

12.09

Текст (4ч)

Урок общеметодической

направленности.

Научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Формирование способностей к структурированию и систематизации изучаемого содержа-ния: работа в парах сильный – слабый с последующей само-проверкой по алго-ритму, коллективная работа с последующей взаимопроверкой.

Что такое текст?

1ч

13.09

Тема текста.

1ч

Р.Р.

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

16.09

Основная мысль текста.

1ч

Р.Р. Урок рефлексии

Научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы

17.09

Сочинение «Памятный день летних каникул»

1ч

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Научиться использовать знания о теме, основной мысли текста при написании творческой работы

18.09

Письмо. Орфография.

(12ч)

Урок открытия нового знания.

Научиться читать и понимать

лингвистический текст

Коммуникативные: устанавливать рабо-чие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний. Индивидуальная работа с дидактичес-ким материалом, коллективное проектиро-вание способов выпол-нения домашнего задания, комментирование оценок

Зачем людям письмо?

1ч

19.09

Орфография Нужны ли правила?

1ч

Урок

рефлексии

Научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.

20.09

Орфограммы гласных корня

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова

Коммуникативные: организовывать и планировать учетное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование дея-тельностных способ-ностей: коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой.

23.09

Орфограммы согласных корня

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму.

24.09

Сочетания букв

жи – ши,

ча – ща,

чу – щу,

чн, чк, нщ, щн, рщ

1ч

Урок общеметодической направленности

Научиться определять условия написания сочетаний букв жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование способностей к структу-рированию и система-тизации изучаемого предметного содержа-ния: работа в парах сильный – слабый по толковому словарю, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллек-тивное составление памятки для лингви-стического портфолио.

25.09

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов

1ч

Урок общеметодической направленности

Научиться определять условия написания ь в конце существительных и глаголов

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование дея-тельностных способ-ностей: работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рас-суждения»)

26.09

Разделитель-ные

Ь и Ъ

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться выяв-лять и применять условия написания ъ и ь в словах на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа работа в парах сильный — слабый по образцу рассуждения (упр. 84), индивидуальная работа с дидактическим материалом.

27.09

Не с глаголами

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности

Формирование деятельностных спосо-бностей и способно-стей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: объяснение орфо-грамм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения)

30.09

Написание
ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) 6 в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» с последующей взаимопроверкой

01.10

Контрольная работа № 1

1ч

К.Р. Урок развива-ющего контроля

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование самоконтроля, написание диктанта, выполнение грамма-тических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

02.10

Анализ диктанта.

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно- контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы: коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, комментирование оценок.

03.10

Строение слова

(4 ч)

Урок открытия нового знания

Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике

Групповая работа, учимся читать и понимать лингвисти-ческий текст по алго-ритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова?

1ч

04.10

Как образуются формы слова?

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с дидакти-ческим материалом, коллективное проекти-рование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

07.10

Как образуются формы слова?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться отличать слово от формы слова.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-чами и условиями коммуникации.

Формирование дея-тельностных спосо-бностей и способно-стей к структурирова-нию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»

08.10

Как образуются формы слова?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться отличать слово от формы слова

09.10

Слово как часть речи. Текст (10 ч)

Урок общеметодической

направленности

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: ра-бота в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм, состав-ление рассказа на лингвистическую тему.

Самостоя-тельные части речи

1ч

10.10

Как изменяются имена существи-тельные и имена прилагатель-ные

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: работа в парах сильный – слабый по объяснению орфо-грамм, составление рассказа на лингвисти-ческую тему по алго-ритму рассуждения, коллективное

11.10

Как изменяются глаголы

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять алгоритм определения склонения существительных, спряжения глагола, определения рода имени прилагательного

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словоизменения

Работа в парах сильный — слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя.

14.10

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения .

15.10

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.

1ч

Урок общеметодической

направленности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: работа в парах сильный – слабый, коллек-тивное составление памятки для лингви-стического портфолио

16.10

Текст (4ч.)

Р.Р. Урок рефлексии

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование спосо-бностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реа-лиизации коррекции-онной нормы (фиксирования собст-венных затруднений в деятельности): группо-вая работа конструи-рование текста по алгоритму выполнения задачи проектирование домашнего задания.

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте?

1ч

17.10

Абзац как часть текста

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками , составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения.

18.10

План текста

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения.

21.10

Сжатие и развертыва-ние текста

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собст-венных затруднений в деятельности): группо-вая работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, конструирование текста по алгоритму выполнения задачи.

22.10

Контрольная работа № 2

1ч

К.Р. Урок развивающего

контроля

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции: написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой.

23.10

Фонетика. Орфоэпия (8 ч)

Урок открытия нового знания

Научиться рассуждать на лингвистическую тему

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Учимся понимать лингвистический текст по алгоритму, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная рабо-та с дидактическим материалом, проекти-рование способов выполнения домашнего задания.

Что изучает фонетика?

1ч

24.10

Звуки гласные и согласные

1ч

Урок рефлексии

Научиться рассуждать на лингвистическую тему.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему. Учимся читать и понимать лингвисти-ческий текст, составле-ние конспекта статьи для портфолио с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения.

25.10

Слог. Ударение

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться делить слова на слоги и ставить ударение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

04.11

Что изучает орфоэпия? Произноше-ние ударных и

безударных гласных звуков

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: самостоятельная работа по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему. Учимся читать и понимать лингвисти-ческий текст, составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

05.11

Что изучает орфоэпия? Произношение ударных и безударных гласных звуков

1ч

Урок общеметодической

направленности

06.11

Что изучает орфоэпия?

Произноше-ние согласных звуков. Орфоэпичес-кий разбор слова

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться правильно произносить слова

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

07.11

Произноше-ние согласных звуков. Орфоэпичес-кий разбор слова

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться правильно произносить слова

08.11

Контрольная работа № 3

1ч

К.Р. Урок развивающего контроля

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последу-ющей самопроверкой по алгоритму ее прове-дения, комментирование оценок

11.11

Лексика.

Словообразование. Правописание.

Стили речи (24 ч)

Урок

открытия нового знания

Научиться определять лексическое значение слова

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование у учащихся умений по-строения и реализации новых знаний (поня-тий, способов дей-ствий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения, комментирование.

Как определить лексическое значение слова?

1ч

12.11

Как определить лексическое значение слова?

1ч

Урок

открытия нового знания

Научиться определять лексическое значение слова

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование умений построения и реализации новых зна-ний (понятий, способов действий): группо-вая работа по алгорит-му выполнения линг-вистической задачи индивидуальная рабо-та с дидактическим материалом, , комментирование оценок.

13.11

Сколько лексических значений имеет слово

1ч

Урок

открытия нового знания

Научиться выявлять условия многозначности слова.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфо-грамм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

14.11

Когда слово употребляет-ся в переносном значении?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, чтение и соста-вление текста-рассуж-дения на лингвистическую тему по образ-цу с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

15.11

Когда слово употребляет-ся в переносном значении?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты

18.11

Как пополняется словарный состав русского языка?

1ч

Научиться применять знания о способах словообразования и заимствования на практике

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа., самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения.

19.11

Как образуются слова в русском языке?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять знания о способах словообразования и заимствования на практике.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная ра-бота по составлению рассказа на лингвисти-ческую тему по алгоритму рассуждения.

20.11

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться производить слово- образовательный анализ слова, морфемный анализ.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания, составле-ние конспекта статьи для портфолио с по-следующей самопро-веркой по памятке выполнения задачи, коллективное состав-ление памятки для портфолио.

21.11

Правописание чередующихся гласных

а — о

в корнях -лаг- — -лож-, -раст- (-ращ-) - -рос-

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться производить слово- образовательный анализ слова, морфемный анализ.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингви-стической задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим мате-риалом по образцу рассуждения, объяс-нение орфограмм, проектирование способов выполнения домашнего задания.

22.11

Правописание чередующихся гласных а — о в корнях -лаг- — -лож-, -раст- (-ращ-) - -рос-

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.

25.11

Правописание чередующихся гласных а — о в корнях -лаг- — -лож-, -раст- (-ращ-) - -рос-

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться использовать знания об условиях чередования гласных а — о

в корнях -лаг лож-,

-раст- (-ращ-) - -рос-

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: ра-бота в парах сильный – слабый, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

26.11

Буквы о — ё после шипящих в корнях слов

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять знания о чередовании о — ё в корнях слов на практике.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: групповая работа по объяснению орфограмм.

27.11

Буквы о — ё после шипящих в корнях слов

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться выявлять условия возникновения омонимии слов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа (словарный диктант), комментиро-вание оценок.

28.11

Что такое профессио-нальные и диалектные слова? Чем отличаются друг от друга слова-омонимы

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, составление конспекта статьи, составление рассказа на лингвистическую тему

29.11

О чем рассказывают устаревшие слова?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться выяв-лять устаревшие слова в устной и письменной речи

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: групповая работа, составление конспекта статьи для портфолио. коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

02.12

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться употреблять в речи этикетные слова.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему.

03.12

Лексический разбор слова

1ч

Урок рефлексии

Научиться применять навыки лексического разбора слова в практической деятельности.

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реали-зации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности), коллективное проекти-рование домашнего задания, комментиро-вание оценок.

04.12

05.12

Правописа-ние приставок

2ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться использовавть правило написания приставок в практической деятельности (на письме).

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

09.12

Буквы ы — и после ц

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться применять знания о написании букв

и – ы после ц

в письменной речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, объяснение орфо-грамм, индивидуаль-ная работа с дидакти-ческим материалом, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

10.12

Контрольная работа №4

1ч

К.Р. Урок развиваю-щего контроля

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структу-ры и лексического содержания слова.

Формирование у учащихся умений к осуществлению конт-рольной функции; контроль и самокон-троль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей само-проверкой по алго-ритму ее проведения.

11.12

Анализ работы

1ч

Урок рефлексии

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования струк-туры и лексического содержания слова.

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реа-лиизации коррекции-онной нормы (фикси-рования собственных затруднений в дея-тельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый.

12.12

Стили речи

(6ч)

Р.Р.

Урок открытия нового знания

Научиться использовать

полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактичес-ким материалом, комментирование оценок.

Что изучает стилистика?

1ч

13.12

Разговорная и книжная речь

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый.

16.12

Разговорная и книжная речь

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного со-держания: групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему работа в парах сильный – слабый, презентация

17.12

Художествен-ная речь

1ч

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый. Презентация

18.12

Научно-деловая речь

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

19.12

Контрольная работа №5

1ч

К.Р.,

Урок развиваю-щего контроля

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

20.12

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста

(28ч)

Урок открытия нового знания

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа (словарный диктант), объяснение, коллективная работа .

Что изучают синтаксис и пунктуация?

1ч

23.12

Словосочета-ние.

Виды словосо-четаний.

Что изучают синтаксис?

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа (словарный диктант).

24.12

Что изучает пунктуация?

1ч

Урок открытия

нового знания

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование уме-ний построения и реа-лизации новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения.

25.12

Предложение.

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться приме-нять полученные знания при со-ставлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая, составле-ние текста- рассужде-ния на лингвистичес-кую тему, работа в парах сильный – слабый.

26.12

Интонация предложения

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания: групповая работа, составление текста- рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый .

27.12

Виды предложений по цели высказывания

1ч

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способностей и спосо-бностей к структури-рованию и систематизации изучаемого предметного содер-жания: групповая работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, презентация

13.01

Восклицатель-ные предложения

1ч

Урок рефлексии

Использовать знания о восклицательных предложениях при синтаксическом анализе

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования восклицательного — невосклицательного предложений.

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне-ний в деятельности): групповая работа при консультативной помощи учителя, работа в парах силь-ный – слабый.

14.01

Главные члены предложения

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

15.01

Главные члены предло-жения

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения

16.01

Главные члены предложения

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа.

14.01

Тире между подлежащим и сказуемым

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

20.01

Тире между подлежащим и сказуемым

1ч

Научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

21.01

Предложе-ния распро-страненные и нераспро-страненные

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять состав распространенных и нераспростра-ненных предложений.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: индиви-дуальная работа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению памятки для портфолио. Презентация.

22.01

Второсте-пенные члены предложения

1ч

Урок рефлексии

Научиться выделять второстепенные члены предложения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекции-онной нормы (фикси-рования собственных затруднений в деятель-ности): групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя .

23.01

Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами предложения

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа-практикум, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

24.01

Двоеточие после обобщающего слова

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Формирование дея-тельностных способностей и спо-собностей к структу-рированию и система-тизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-практикум, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, презентация.

27.01

Контрольная работа № 6

1ч

К.Р. Урок развива-ющего контроля

Научиться проек-тировать индиви-дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

28.01

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике

Формирование спо-собностей к рефлексии коррекционно- контро-льного типа и реализации коррекции-онной нормы (фикси-рования собственных затруднений в деятель-ности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по диагностическим картам.

29.01

Обращение

1ч

Урок рефлексии

Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды. деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.

Формирование спосо-бностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выпол-нения лингвистиче-ской задачи.

30.01

Обращение

1ч

Урок рефлексии

Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выпол-нения лингвистичес-кой задачи (работа в парах сильный –слабый

31.01

Синтакси-ческий разбор простого предложения

1ч

Урок рефлексии

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвис-тической задачи: кон-трольное списывание,.

03.02

Синтакси-ческий разбор простого предложения

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться отличать простое предложение от сложного.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: групповая работа по объяснению орфо-грамм и пунктограмм, работа в парах сильный – слабый, самостоятельная работа. Учимся понимать лингвистический текст.

04.02

Сложное предложение

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться отличать простое предложение от сложного.

05.02

Сложное

предложение

1ч

Научиться отличать простое предложение от сложного.

06.02

Сложное предложение

1ч

Урок повторе-ния

Научиться отличать простое предложение от сложного.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к са- мокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа по объяснению орфограмм и пункто-грамм, работа в парах сильный – слабый с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи.

07.02

Прямая речь

1ч

Урок общеметодической направленности

Научиться оформлять на письме прямую речь.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование дея-тельностных спосо-ностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-ного содержания: групповая работа, со-ставление текста-рас-суждения на лингви-стическую тему, работа в парах силь-ный – слабый с после-дующей самопровер-кой, презентация

100

10.02

Прямая речь

1ч

Урок общеметодической направленности

Научиться оформлять на письме прямую речь

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

101

11.02

Диалог

1ч

Урок общеметодической направленности

Научиться оформлять на письме диалог

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа (практикум: составление текста-рассуждения на линг-вистическую тему, работа в парах сильный – слабый, презентация.

102

12.02

Контрольная работа №7

1ч

К.Р. Урок разви-вающего контроля

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самокон-троль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой.

103

13.02

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками.

104

14.02

Типы речи

(4ч)

Р.Р. Урок открытия нового знания

Научиться определять тип речи текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингви-стической задачи, работа в парах силь-ный – слабый, инди-видуальная работа.

Что такое тип речи?

1ч

105

17.02

Описание, повествова-ние, рассуждение

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять тип речи текста.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работ, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый.

106

18.02

Описание, повествова-ние, рассуждение

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять тип речи текста.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуч-аемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи.

107

19.02

Оценка действитель-ности

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться составлять текст типа речи оценка действительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуч-аемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый по подготовке к сочине-нию-повествованию по памятке выполне-ния задачи с последу-ющей самопроверкой. Презентация.

108

20.02

Строение

текста

(3ч)

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, составление текста рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи рассужде-ния-доказательства. Презентация.

Строение текста типа рассуждения-доказатель-ства.

1ч

109

21.02

Контрольное изложение

1ч

К.Р.,

Р.Р. Урок разви-вающего контроля

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

110

24.02

Анализ ошибок, допущен-ных в изложении.

1ч

Урок рефлексии

Научиться диагностике, самодиагностике.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реалии-зации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности), работа в парах силь-ный – слабый с диаг-ностическими картами по алгоритму.

111

25.02

Морфология. Правописание

(49 ч)

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться отличать самостоятельные и служебные части речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему, самостоятельная работа, презентация

Самостоя-тельные и служебные части речи. Междометия

1ч

112

1ч

113

26.02

Что обозначает глагол?

1ч

Урок рефлексии

Научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологически признакам и его значению.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реа-лизации коррекцион-ной нормы (фиксиро-вания собственных затруднений в деятель-ности): коллективная работа, работа в парах сильный – слабый, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

114

27.02

Слитное и раздельное написание не с глаголами. Закрепление

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило слитного-раздельного написания не с глаголами

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

115

28.02

Словообра-зование глаголов

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (по-нятий, способов дей-ствий): индивидуаль-ная работа по алго-ритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, , комментирование оценок.

116

02.03

Виды глагола

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться определять вид глагола.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа по алго-ритму выполнения лингвистической задачи, самостоя-тельная, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

117

03.03

Корни с чередованием букв е — и

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться применять правило написания е— и в корнях слов

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (по-нятий, способов дейст-вий): индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгорит-му выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя.

118

04.03

Инфинитив.

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило написания

-тся, -ться в глаголах.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на линг-вистическую тему, самостоятельная работа, презентация.

119

05.03

Правописа-ние

-тся, -ться

в глаголах

1ч

Р.Р. Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило написания

-тся, -ться

в глаголах.

Формирование дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, самостоятельная работа, презентация.

120

06.03

Наклонение глагола

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться определять наклонение глагола

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

121

10.03

Сослагатель-ное (условное) наклонение глагола

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться определять наклонения глагола.

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа по ал-горитму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная рабо-та при консультатив-ной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

122

11.03

Повелитель-ное наклонение глагола

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться определять наклонение глагола.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

123

12.03

Времена глагола

1ч

Р.Р. Урок

общеметодической

направленности

Научиться определять время глагола

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый по составлению текста- рассуждения на линг-вистическую тему, самостоятельная работа, презентация.

124

13.03

Времена глагола

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять время глагола

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый по составлению текста- рассуждения на лингвистическую тему, самостоятельная работа, презентация

125

16.03

Спряжение глагола. Лицо и число

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять спряжение глагола.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа, презентация

126

17.03

Правописа-ние безударных личных окончаний глаголов

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило на-писания личных окончаний глаголов на практике

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного со-держания: групповая работа,. работа в парах сильный – слабый, со-ставление текста-рас-суждения, презентация

127

18.03

1ч

Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике

128

19.03

Безличные глаголы. Переходные непереходные

глаголы

1ч

Урок открытия

нового знания

Научиться определять форму глаголов-сказуемых

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа, работа в парах сильный слабый по образцу рассуждения, индиви-дуальная работа с ди-дактическим матери-алом, комментирова-ние оценок.

129

20.03

Контрольная работа №9

1ч

К.Р. Урок развиваю-щего контроля

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование умений к осуществлению кон-трольной функции, контроль и самоконт-роль изученных поня-тий: написание дикта-нта, выполнение граммматических за-даний с последующей самопроверкой по ал-горитму ее проведения

130

30.03

Строение

текста

(2ч)

Урок общеметодической

направленности

Научиться выявлять средства связи предложений в тексте

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа , работа в парах сильный – слабый с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

Как связываются предложения

в тексте?

1ч

131

31.03

Строение текста типа повествова-ние

1ч

Научиться определять композиционное строение текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой. Презентация.

132

01.04

Имя существительное.

(15 ч)

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять имена существительные по морфологическим признакам

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: группо-вая, работа в парах сильный – слабый, самостоятельная работа, презентация.

Что обозначает имя существи-тельное?

1ч

133

02.04

Словообразо-вание имен

существи-тельных

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять способ словообразования имени существительного

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи.

134

03.04

Употребление суффиксов существитель-ных

-чик- -щик- -ек-, -ик-

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов

-чик-, -щик-

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи , самостоятельная работа, презентация.

135

06.04

Употребление суффиксов существи-тельных -чик--щик- -ек-, -ик-

1ч

136

07.04

Слитное и раздельное написание не с именами существи-тельными

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться применять правило написания не с существительными

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа по алго-ритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа. Презентация.

137

08.04

Слитное и раздельное написание не с именами существи-тельными

1ч

Урок рефлексии

138

09.04

Имена существи-тельные одушевлен-ные и неоду-шевленные. Собственные и нарицатель-ные имена существи-тельные

1ч

Урок рефлексии

Научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дея-тельности): коллективная работа, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя.

139

10.04

Род имен существи-тельных

1ч

Урок рефлексии

Научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реализации коррекции-онной нормы (фикси-рования собственных затруднений в деятель-ности): коллективная работа над ошибками в домашней работе. Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выпол-нения, комментиро-вание оценок.

140

13.04

Имена существи -тельные общего рода Род несклоня-емых имен существи-тельных

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться определять род несклоняемых имен существительных.

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (понятий, способов действий): индиви-дуальная работа по ал-горитму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа с дидактичес-ким материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проекти-рование способов вы-полнения домашнего задания, комментиро-вание оценок.

141

14.04

Число имен существи-тельных

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять род имен существительных.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного со-держания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

142

15.04

Падеж и склонение имен существи-тельных

1ч

Урок рефлексии

Научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекциионной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый комментирование оценок.

143

16.04

Правопи-сание безударных падежных окончаний имен существи-тельных

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый, са-мостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

144

17.04

Правопи-сание безударных падежных окончаний имен существи-тельных

1ч

Урок рефлексии

Научиться способам употребления имен существительных в речи.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления существительных в речи

Формирование спо-собностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом,.

145

20.04

Употребление имен сущес-твительных в речи

1ч

Урок рефлексии

Научиться способам употребления имен существительных в речи.

Формирование спо-собностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом,.

146

21.04

Строение текста

(5ч)

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять композиционное строение текста.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа, презентация.

Строение текста типа описание предмета

1ч

147

22.04

Редактирова-ние текстов типа описания предметов

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться определять композиционное строение текста

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи, презентация

148

23.04

Создание текстов типа описания предмета худо-жествен-ного и делового стилей

1ч

Урок общеметодической

направленности

Научиться опре-делять компози-ционные и языко-вые особенности текста типа речи описание

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый, составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

149

24.04

Контрольная работа №10

1ч

К.Р.,

Урок разви-вающего контроля

Научиться конструировать текст определенного типа речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

150

27.04

Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении

1ч

Урок рефлексии

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реализации коррекции-онной нормы (фикси-рования собственных затруднений в деятель-ности), комментирова-ние оценок.

151

28.04

Соединение типов речи в тексте

(7ч)

Типы речи в тексте

1ч

Р.Р. Урок открытия нового знания

Научиться определять типы речи в тексте

Формирование умений построения и реализа-ции новых знаний (по-нятий, способов дей-ствий): индивидуаль-ная работа, работа в парах сильный – сла-бый, индивидуальная работа, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

152

29.04

Анализ и редактиро-вание текста

1ч

Р.Р. Урок

обще методической

направленности

Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самоп-роверкой, презентация.

153

30.04

Повторение изученного

1ч

Р.Р. Урок

обще методической

направленности

Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению

154

05.05

Сочинение «Что я люблю делать и почему»

1ч

К.Р.,

Р.Р. Урок развива-ющего контроля

Научиться конструировать текст определенного типа речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование умений к осуществлению кон-трольной функции, контроль и самоконт-роль изученных поня-тий: написание сочи-нения с последующей самопроверкой по ал-горитму ее проведе-ния.

155

06.05

Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении

1ч

Урок рефлексии

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реали-зации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности): коллективная работа над ошибками.

156

07.05

Соединение типов речи в тексте

1ч

Р.Р. Урок

обще методической

направленности

Научиться редак-тировать текст

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый, самостоятельная работа, презентация.

157

08.05

Контрольная работа №11 Изложение

1ч

К.Р.,

Р.Р. Урок разви-вающего контроля

Формирование умений к осуществлению кон-трольной функции; контроль и самокон-троль изученных понятий: написание изложения с последу-ющей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

158

11..05

Имя прилагатель-ное (13ч)

Урок рефлексии

Научиться выделять имя прилагательное.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-конт-рольного типа и реализации коррекции-онной нормы (фикси-рования собственных затруднений в деятель-ности): коллективная работа, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя.

Имя прилагатель-ное как часть речи

1ч

159

12.05

Имя прилагатель-ное как часть речи

1ч

Урок рефлексии

Научиться выделять имя прилагательное.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.

160

13.05

Контрольная работа №12

1ч

К.Р. Урок разви-вающего контроля

Научиться самодиагностике.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контроля.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа: самостоя-тельная проверка с ис-пользованием упраж-нений в мультимедий-ном приложении.

161

14.05

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе Правописа-ние окончаний имен прилагатель-ных

1ч

Р.Р. Урок

обще методической

направленности

Научиться применять правило написания окончаний имен прилагательных

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, презентация.

162

15.05

Словообразо-вание имен прилагатель-ных

1ч

Р.Р. Урок

обще методической

направленности

Научиться проводить словообразовательный анализ имен прилагательных.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа, работа в парах сильный – слабый с последующей само-проверкой по памятке выполнения задачи, презентация

163

18.05

Прилагатель-ные полные и краткие

1ч

Урок рефлексии

Научиться дифференцировать полные и краткие имена прилагательные.

164

19.05

Сравнитель-ная и превосходная степень качественных имен прилага-тельных

1ч

Урок открытия нового знания

Научиться образовывать степени имен прилагательных.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степени сравнения

Формирование умений построения и реалии-зации новых знаний (понятий, способов действий): индивиду-альная работа по алго-ритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый, ин-дивидуальная работа при консультативной помощи учителя, комментирование оценок.

165

20.05

Повторение изученного

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степени сравнения.

Формирование умений построения и реалии-зации новых знаний (понятий, способов действий): индиви-дуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической зада-чи, работа в парах сильный – слабый по образцу, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

166

21.05

Повторение изученного

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике.

167

22.05

Повторение изученного

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контроля.

Формирование дея-тельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа: самостоятель-ная проверка с исполь-зованием упражнений в мультимедийном приложении.

168

25.05

Повторение изученного

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава-тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контроля

169

Повторение изученного

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование способ-ностей к рефлексии коррекционно-контро-льного типа и реализа-ции коррекционной нормы (фиксирования собственных затруд-нений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа и парах сильный – слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задали при консультативной помощи учителя.

170

Повторение изученного

1ч

Урок рефлексии

Научиться самодиагностике и самокоррекции.

Список литературы:

1.Кудинова А.В. Тесты по русскому языку. В 2ч.: 5класс: к учебнику М.М. Разумовской. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.

2.Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс».

3.Разумовская М.М. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5класс». – М.:Дрофа,2018

5.Электронное приложение к учебнику 5класса под редакцией М.М.Разумовской - Интернет-ресурс

6.Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс: к учебнику М. М. Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е. П. Черногрудова. – М.: Издательство «Экзамен», 2018 г.

7.Промежуточное тестирование. Русский язык. 5 класс. ФГОС / М. Ю. Дмитриева. - М.: Издательство «Экзамен», 2018 г.

8.Русский язык: 5-й кл.: Диагностические и контрольные работы для проверки образовательных достижений школьников / Л. С. Степанова. – М.: АСТ: Астрель,2017 г.

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида