Правописание союзов. Урок-проект
план-конспект урока по русскому языку (7 класс)

Номинация «Лучший урок гуманитарного цикла»

Русский язык

Гайдук Наталья Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №91 Петроградского района Санкт-Петербурга

2. Методическая разработка урока русского языка

Данная методическая разработка представляет один урок из системы уроков русского языка, разработанных в контексте учебно-исследовательской деятельности. Изменения в современной образовательной политике государства, обозначенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах кардинально изменили требования и цели образовательной деятельности. Современный выпускник – это развитая, творческая личность, способная видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения. Достижение этой цели возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности. Также в основе данного урока лежит системно-деятельностный подход, который позволяет учащимся осознанно овладевать необходимыми званиями и навыками.

2.1. Предмет: русский язык (7 класс)

Тема урока: «Правописание союзов»

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: урок-проект.

Цель: формирование образовательных компетенций (языковой, коммуникативной, рефлексивной, креативной, информационной) через изучение правил написания союзов, овладение навыками использования языка в различных ситуациях, формирование навыков исследовательской деятельности.

Задачи урока:

• сформулировать совместно с учащимися алгоритм правописания союзов;
• формировать на основе анализа текстов умение учащихся находить союзы, отличать их от других частей речи;
• формировать навыки исследовательской деятельности;
• развивать логическое мышление, память, письменную и устную речь;
• воспитывать успешную личность, способную самостоятельно формулировать и достигать поставленную цель.

Ожидаемые результаты:

Предметные:

Учащиеся будут

• ЗНАТЬ  правило правописания союзов, их отличие от других частей речи;
• УМЕТЬ находить в тексте союзы, отличать от омонимичных частей речи, применять алгоритм правописания союзов, грамотно писать союзы и омонимичные части речи;

Личностные:

• Формирование личностного смысла учения;
• Осознание степени усвоения материала по изучаемой теме с помощью приемов ЗХУ, рефлексии, прогнозирования;
• Развитие внутренней мотивации к учебной деятельности.

Метапредметные:

• производить требуемую последовательность действий по инструкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения;
• выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;
• выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других,
• владеть технологией групповой работы, технологией исследовательской деятельности, стратегиями текстовой деятельности.

Используемые технологии: технология проблемного обучения, метод ЗХУ, технология работы в группе, технология исследовательской деятельности, элементы игровой технологии, технология критического мышления.

Оборудование урока: интерактивная доска «Smart», мультимедийная презентация, доска, мультимедийный проектор, «Дневник исследователя», смайл для рефлексии, плакат «Настроение урока», раздаточный материал.

2.3. Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке.

• Метод ЗХУ: «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (З – Х – У);

Метод ЗХУ является эффективным методом как актуализации знаний, так и методом диагностики предметных и метапредметных результатов.  Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Учащимся предлагается записать, что они знают по теме «Союз» в первую колонку. На этапе «Самопроверки и самооценки» обучающиеся сравнивают «свои знания» с «образцом» и оценивают себя по предложенным критериям. Анализ результатов заполнения первого столбца позволяет учителю и ребятам выявить «пробелы в знаниях». Также этот метод дает возможность диагностировать сформированность регулятивных УУД, которые необходимы учащимся при заполнении таблицы. В колонку «Хочу узнать» -  внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста предлагается заполнить колонку «Узнал». Располагаются  ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагается сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. При проверке заполнения графы «Узнал» проверяется уровень усвоения нового материала, а также появляется возможность рефлексии своей деятельности, т.к. необходимо вернуться к ранее поставленным задачам.

• Тестовые задания

На уроке использованы тестовые задания 2 видов: с вариантом ответов (задание 13 из КИМ ЕГЭ) и с открытыми вопросами (учащимся предлагается самостоятельно вписать слова). Тестовые задания дают возможность проверить предметные результаты: степень усвоения орфограммы «Правописание союзов», а также пронаблюдать степень сформированности регулятивных УУД.

• Составление алгоритма «Правописание союзов»

Над составлением алгоритма учащиеся работают в группе, а учитель имеет возможность наблюдать за формированием регулятивных и коммуникативных УУД.

2.2. Содержание учебного материала урока с описанием видов деятельности учителя и учащихся.

2.4. Текст методической разработки

Орг.момент

• Прежде чем мы начнем урок русского языка и приступим к изучению и исследованию языковых явлений, поднимите руку, кому нравится быть успешным? А что это значит? А вы знаете, как достичь успеха?

Беседа. Мотивация к деятельности.

• У каждого есть свой секрет успеха, посмотрите: 7 ступеней, которые приведут каждого из вас к успеху! И не только на этом уроке! Слайд 2.

Фрагмент из кф «Записки о Шерлоке Холмсе»

• Вы узнали героев? Из какого они произведения?
• Слайд 3. Верно, Артура  Конан Дойля «Рассказы о Шерлоке Холмсе». Дело в том, что Шерлок Холмс получил несколько загадочных писем и в первый раз не знает, что ему делать, т.к. раньше никогда не расследовал дела, связанные с грамматикой русского языка. Поэтому он и доктор Ватсон просят вас о помощи. Поможете? Тогда за дело!

Самоопределение к деятельности.

• Перед вами лежат КИМы ЕГЭ. У каждых своих вариант. Прочитайте задание 13. Можете ли вы сейчас выполнить ОСОЗНАННО это задание? Чего не хватает? (Знаний правила правописания союзов).

Формулировка темы урока.

• Вернемся к нашему делу, которое кстати до сих пор не имеет названия… Посмотрите на какой ступеньке к успеху мы сейчас находимся? Слайд 5. Чтобы шагнуть дальше, необходимо четко сформулировать тему урока. Какие есть варианты? Правописание союзов.
• Итак, запишите в свои Дневники тему урока, она же и будет названием дела «Дело о правописании союзов». Запись в «Дневники исследователя». Слайд 6.

Актуализация опорных знаний.

• С чего всегда начинается расследование? С составления словесного портрета. В этом нам поможет наш проверенный метод – метод ЗХУ.  Заполните первую и вторую колонки. (Один человек у доски).
• Проверка колонки «Знаю». Самопроверка и самооценка: Проверьте то, что вы написали. Если вы вспомнили все данные о союзе поставьте себе 2 балла, если забыли какой-то 1 пункт – поставьте 1 балл, если 2 и более – 0 баллов. Слайд 7.
• Как вы думаете, почему  портрет Союза нарисовать трудно? (пустой портрет) Верно, он ведь не имеет лексического значения, признаков словоизменения, и даже не является членом предложения. Да… сложное дело предстоит нам сегодня! Но я уверена, что вы справитесь!
• Что же нужно узнать на уроке, чтобы помочь Шерлоку Холмсу? Проверка колонки «Хочу узнать».
• Как вы думаете, почему именно этот метод эффективен на данном этапе?

Постановка цели урока.

• Движемся дальше и перешагивам на 2 ступень. Слайд 8 «Ступени». Что необходимо сделать? Четко сформулировать цель. Назовите, однокоренные слова к слову следователь. (Расследовать, исследовать, расследование и т.п.). Наша цель научиться правильно писать союзы.  Что для этого нам нужно сделать? 1.Изучить орфограмму «Правописание союзов». 2. Уметь находить союзы в тексте. 3. Применяя алгоритм, правильно писать союзы и омонимичные слова.  «Дневники исследователя». Слайд 9.

 - Перед вами структура исследовательской деятельности. Слайд 10 «Структура исследовательской деятельности». Как вы считаете, можно ее совместить с нашими шагами к Успеху? Конечно. Слайд 11. Пришло время действовать!

Изучение темы. Исследование.

Задание 1. Слайд 12. Работа в группах. Памятка работы в группах. Приложение.

Задание:

1. Определите часть речи выделенных слов. Надпишите.
2. Докажите, правильность своего мнения.
3. Составьте алгоритм нахождения союза в предложении.
4. Сделайте вывод о правописании союза.

При затруднении, можно воспользоваться Подсказкой.

Помните, что за каждое использование подсказки  - 1 балл.

Проверка. Оценивание. Критерии оценивания.

Правильность – 0-1 б.

Доказательность – 0-1-2 б. За использование подсказок -1 балл.

Макс. 3 б.

 Сформулируйте полученный алгоритм.  Проверьте правильность своих выводов с учебником. С.185-186. Что можете сказать?

Первичное закрепление. Задание 2. Вернитесь к заданию ЕГЭ. Выполните его. Запишите вариант и ответ. Проверка. Самооценка. Поднимите руки, у кого ответ ___. Поставьте себе 1 балл. У кого другой -  0 баллов. Как рассуждали, применяя алгоритм?

 Творческое задание. Задание 3.

• Составьте предложение с указанным союзом на заданную тему.

Проверка. Скажите, у группы получился текст? Почему? 

• Молодцы, ребята! Мы продвигаемся с вами все выше к успеху!

Закрепление.

• Подведем итог. В течение урока мы заполняли Дневник исследователя и помогали Шерлоку Холмсу: узнали, как пишутся союзы и как их отличить от синонимичных частей речи. Теперь обязательно нужно сделать вывод о правописании союзов. Заполнение в парах. Самопроверка по слайду 20. Оценка (2 б.)
• Союзы зато, чтобы, причем, притом, оттого, поэтому, потому и др. пишутся слитно. Чтобы не ошибиться при письме, следует:

1. Определить часть речи
2. Учитывать ряд положений:

• Союз не имеет собственно грамматического значения.
• Союз не является членом предложения. Служит для связи однородных членов предложения или простых предложений в составе сложного.
• Можно заменить синонимичными союзами (но, потому что, притом и т.п.)
• Частицы же, бы можно переставить
• Местоимения можно опустить

Итог урока.

• Слайд 21. Вернемся к нашим этапам исследовательской деятельности, как вы думаете, достигли поставленной цели? Вспомните, какие задачи ставили в начале урока? Решили ли поставленные задачи? Как вы это подтвердите? Посчитайте, полученные баллы.

Домашнее задание.

От того, как вы сегодня поработали, будет зависеть и ваше ДЗ.

1. П. 33 – выучить. Составить диктант на закрепление орфограммы (5 предложений.)
2. П.33 – выучить. Упр.400.
3. П.32, 33 – выучить. Упр.400, 401

• Кто сегодня достиг верхней ступени? Слайд 14 «Ступени» Молодцы! И Шерлоку Холмсу помогли и сами многое узнали. Но помните, самое главное — не останавливаться на достигнутом!

Рефлексия.

• Возвращаясь к нашим «ступеням успеха», попытайтесь проанализировать свою деятельность. На каком этапе вы работали наиболее эффективно? А что можно посоветовать себе и ребятам, чтобы улучшить свою работу, достигать успеха на каждом уроке?
• Какое у вас настроение после урока? Покажите. (смайлики). Картина.
• Спасибо за урок!

Список использованной литературы:

1. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие. Ольга Крылова, Ирина Муштавинская, Каро, Санкт-Петербург, 2013г.
2. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах, Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н., «Просвещение», М., 2014г.
3. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы.,  Абрамова С. В., «Просвещение», М., 2014г.
4. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы., Цыбулько И. П. / Под ред. Ковалёвой Г.С., Логиновой О. Б. «Просвещение», М., 2014г
5. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. Под ред. И. П. Цыбулько, «Национальное образование», М., 2015г.
6. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах, Добротина И.Г., «Просвещение», М., 2014г.
7. Технология развития универсальных учебных действий учащихся, Татарченкова С. С., Каро, Санкт-Петербург, 2014г.

Приложение.

Дневник исследователя

Фамилия, имя _________________________________                        Дата __________________

Тема ___________________________________________________________

Цель: ___________________________________________________________

Задачи:

1.Изучить орфограмму «Правописание союзов». 2. Уметь находить союзы в тексте. 3. Применяя алгоритм, правильно писать союзы и омонимичные слова.

Оценка _______.

Правописание союзов:

Задание 1.  Союз __________________. Пишется __________________.

Оценка _______ .

Алгоритм.

1. __________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________

2. ЕГЭ. Вариант _______. Ответ № _________.

Оценка ________ .

3.Творческая работа. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________.

4.Вывод — отчет.

Оценка _________ .                                                          

Итого: _____________

Тексты для работы в группах.

Задание 1.

Группа 1. Зато тайга оживала, когда наступали лунные ночи.  Человек благодарил меня за то, что я проявил интерес к звездному небу. День выдался пасмурный, зато не было жарко. Море темнело, волны теряли свой блеск, зато небо начало светлеть. Спрячься за то дерево. Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел.

Подсказка 1.

1. Можно задать вопрос? Есть ли общее грамматическое значение?
2. Какую функцию выполняет в предложении?

Подсказка 2.

1. Можно заменить синонимичным союзом НО.
2. Пишется СЛИТНО.

Группа 2:1) Всякий человек склонен рассуждать, что бы он сделал на месте другого. (М. Семенова) 2) Ночь открывала бесчисленные глаза, чтобы смотреть вниз до рассвета. (М. Семенова) 3) Дорога была достаточно широка, чтобы на ней могли разъехаться два грузовика. (В. Пелевин) 4) Что бы он ни делал, все выходило плохо. 5) И тогда я тоже собрал все силы, чтобы вытерпеть еще хотя бы минуту.

Подсказка 1.

1. Можно задать вопрос? Есть ли общее грамматическое значение?
2. Какую функцию выполняет в предложении?

Подсказка 2

1. Частицу БЫ можно переставить или отбросить.
2. Пишется СЛИТНО.

Группа 3: Он вернулся через два часа и получил тот же ответ, причем лакей как-то косо посмотрел на него. При чём здесь наши отношения? Я спросил его, при чём здесь приезжие гости, если они никакого отношения к его работе не имеют. Работа выполнялась, причём хорошо. Весна наступила внезапно, причём теплая и дружная.

Подсказка 1.

1. Можно задать вопрос? Есть ли общее грамматическое значение?
2. Какую функцию выполняет в предложении?

Подсказка 2.

3. Можно заменить синонимичными союзами ПРИТОМ.

1. Пишется СЛИТНО.

Группа 4: Мне вздумалось завернуть под навес, где стояли наши лошади, посмотреть, есть ли у них корм, и притом осторожность никогда не мешает. Я присутствовал при том торжественном открытии памятника. Он был художником, притом известным. При том письме были приложены вырезки из газет. «Он всегда был при деньгах, притом любим товарищами и уважаем начальством» (И. Гончаров)

Подсказка 1.

1. Можно задать вопрос? Есть ли общее грамматическое значение?
2. Какую функцию выполняет в предложении?

Подсказка 2.

1. Можно заменить синонимичными союзами ПРИЧЁМ.
2. Местоимение ТОМ можно опустить, и смысл предложения не изменится.
3. Пишется СЛИТНО.

Группа 5: Оттого что ярко светило солнце, все были веселы. От того дома надо было свернуть направо. Рыжики можно собирать как осенью, так и в течение всего лета: всё зависит от того, какое лето. Пришлось отказаться от того, что было задумано, так как деньги на счет не поступили. Ехать дальше мы не могли, оттого что начался разлив рек.

Подсказка 1.

1. Можно задать вопрос? Есть ли общее грамматическое значение?
2. Какую функцию выполняет в предложении?

Подсказка 2.

1. Можно заменить синонимичными союзами ПОТОМУ, ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК.
2. Местоимение ТОГО можно опустить, и смысл предложения не изменится.
3. Пишется СЛИТНО.

Задание 3.

Группа 1.

Тема: Школа.

Союз: ЗАТО.

Группа 2.

Тема: ОБЖ.

Союз: ЧТОБЫ.

Группа 3.

Тема: Зима. Гололед.

Союз: ПРИЧЁМ.

Группа 4.

Тема: Праздник.

Союз: ПРИТОМ.

Группа 5.

Тема: Каникулы.

Союз: ОТТОГО, ОТТОГО ЧТО.

Отчет:

Союзы __________________________________________________ и др. пишутся _________.

Чтобы не ошибиться при письме, следует:

1. ____________________________________________
2. Учитывать ряд положений:

• Союз ______________ собственного грамматического значения.
• Союз ______________________ предложения. Служит для связи однородных членов предложения или простых предложений в составе сложного.
• Можно заменить _______________________ (но, потому что, притом и т.п.)
• Частицы же, бы ______________________________
• Местоимения можно ______________________