"Организация групповой работы на уроках русского языка при работе детьми с ОВЗ"
статья по русскому языку (5 класс) по теме

                                                                                                           Терзи К.Н., учитель

 Организация групповой работы на уроке русского языка

                          при работе с детьми с ОВЗ

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья  образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Поэтому школа – главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. 

Эффективным методом в обучении детей с ОВЗ является групповой метод, который играет положительную роль не только на первых порах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе.

Групповая и коллективная работа – это процесс взаимного обучения учащихся, совместного поиска путей решения тех или иных задач, поставленных на уроке.

Это может быть: работа в парах; в четверках; работа в подгруппах с детьми со сходными диагнозами, клиникой протекания заболевания и по уровню усвоения программного материала.

Групповые виды работ делают урок более интересным, живым, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

Цели групповой работы:сформировать:

—логическое и критическое мышление школьников;

—навыки устной речи;

—эмпатию и толерантность;

—уверенность в себе во время публичного выступления;

—способность работать в команде;

Технологический процесс групповой работы( по концепции В.В.Котова):

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.        

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

  На мой взгляд, правильно организованная групповая работа успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого и постоянной поддержке учителя. Без направляющей деятельности учителя группы не могут эффективно работать. Содержание деятельности

сводится прежде всего к обучению учащихся умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, к обучению  умению распределять задания между членами группы, чтобы был учтен темп работы и возможности каждого.

  Правила при работе в группах по В.К.Дьяченко:

   -Критикуй идеи, но не человека.

   -Поощряй участие каждого в обсуждении.

   -Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.

   -Стремись понять точку зрения других.

   -Перескажи мысль другого, если она тебе не ясна.

   -Сначала объяви все вопросы, потом их разбирай.

   -Ищи рациональное в высказываниях других.

Распределение ролей внутри группы

- «читающий вслух» задание;

- секретарь - записывает что-то от лица группы;

- докладчик (спикер) – сообщает о решении группы;

Главная задача курса русского языка — открыть школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации.
 Уже при работе парами дети приучаются внимательнее слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовятся к ответу. Кроме того, ученик получает возможность еще раз проверить и закрепить свои знания пока слушает соседа. Такая работа учит ребят и сочувствовать тем, ко с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу.

При изучении нового материала объединяю в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешаю детям объединяться в пары по желанию.

 Таким образом, нельзя не отметить основные достоинства групповой учебной работы: интенсивность и продуктивность совместной деятельности, повышение самооценки, ответственность каждого члена группы за общее дело, а также развитие навыков настоящей трудовой дисциплины.