Рабочая программа по русскому языку для 8 класса к учебникам 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (ФГОС)
рабочая программа по русскому языку (8 класс) на тему

Опубликовано 19.09.2018 - 19:51 - Селиванова Елена Сергеевна

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

к учебникам 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского

Программа расчитана на 102 часа (3 часа в неделю)

Скачать:

Вложение	Размер
ктп 8 класс русский язык Ладыженская, Баранов	120.95 КБ
Программа по русскому языку Ладыженская, Баранов 8 класс ФГОС	52.9 КБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе по ФГОС (102 часа)

№ п/п	Тема урока	УУД			Деят-ть учащихся	Вид контроля		Дата		Приме чание
№ п/п	Тема урока	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты				План	Факт
Введение
1.	Русский язык в современном мире	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рас- суждение на линг- вистическую тему	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека.	Формирован ие у учащихся деятельностн ых способностей		Текущий
Повторение изученного в V – VI1 классах (5 часов)
2	Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения	Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава- тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.	Устный оп- рос, групповая и индивидуаль ная деятельность		Текущий
3	Знаки препинания в сложном предложении	Освоить алгоритм проведения комп- лексного анализа текста	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с	Формирование познавательного интереса к предмету	Устный оп- рос, группо- вая и индиви		Текущий

				орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	исследования.		дуальная деятельность
4	Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных причастий и наречий	Научиться	применять	Коммуникативные: добывать	Формирование		Устный оп-	Текущий
		алгоритм	в выборе	недостающую информацию с	устойчивой		рос, группо-
		орфограммы		помощью вопросов (познава-	мотивации	к	вая и индиви
				тельная инициативность).	исследовательской		дуальная
				Регулятивные: применять методы	деятельности		деятельность
				информационного поиска, в том	(анализу).
				числе с помощью компьютерных
				средств.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе проектирования структуры и
				содержания текста-рассуждения.
5,6	Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи	Осуществлять самоконтроль в выборе написаний НЕ с различными частями речи		Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения орфограммы"Написание НЕ с	Формирование устойчивой мо- тивации к са- мостоятельной и коллективной аналитической деятельности.		Тест, объяснительн ый диктант Устный оп- рос, группо- вая и индиви дуальная деятельность	Текущий


















				различными частями речи".


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (11+1)
7	Основные единицы	Научиться	Коммуникативные: устанавливать	Формирование	Устный оп-	Текущий
	синтаксиса	разграничивать	рабочие отношения, эффективно	знания о	рос,
		основные единицы по	сотрудничать и способствовать	взаимосвязи	групповая и
		их функциям	продуктивной кооперации.	русского языка с	индиви
			Регулятивные: формировать	культурой и	дуальная
			ситуацию саморегуляции	историей России и	деятельност
			эмоциональных и функциональ-	мира, формирование	ь
			ных состояний, т. е. формировать	сознания того, что
			операциональный опыт.	русский язык —
			Познавательные: объяснять	важнейший
			языковые явления, процессы,	показатель
			связи и отношения, выявляемые в	культуры человека.
			ходе исследования структуры
			слова, предложения, текста.
8	Текст как единица	Научиться определять и	Коммуникативные: владеть	Формирование	Устный оп-	Текущий
	синтаксиса	строить текст публици-	монологической и диалогической	устойчивой мо-	рос,
		стического стиля речи	формами речи в соответствии с	тивации к ис-	групповая и
		на основе его языковых	грамматическими и	следованию и	индиви
		и композиционных	синтаксическими нормами	конструированию	дуальная
		признаков	родного языка.	текста.	деятельност
			Регулятивные: проектировать		ь
			траектории развития через
			включение в новые виды деятель-
			ности и формы сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе исследования и
			конструирования текста
			публицистического стиля.
9	Предложение как		Коммуникативные: владеть	Формирование	Устный оп-	Текущий
	единица синтаксиса		монологической и диалогической	устойчивой мо-	рос,
			формами речи в соответствии с	тивации к ис-	групповая и
			грамматическими и	следованию и	индиви
			синтаксическими нормами	конструированию	дуальная
			родного языка.	текста.	деятельност
			Регулятивные: проектировать		ь
			траектории развития через

			включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования .
10	Словосочетание как	Научиться распознавать	Коммуникативные: слушать и	Формирование	Групповая	Текущий
	единица синтаксиса	словосочетания в	слышать друг друга, с	познавательного	деятельност
		составе предложения	достаточной полнотой и	интереса,	объяснительн
			точностью выражать свои мысли в	формирование	ый диктант
			соответствии с задачами и	устойчивой
			условиями коммуникации.	мотивации к
			Регулятивные: самостоятельно	самостоятельному и
			выделять и формулировать	коллективному
			познавательную цель, искать и	исследованию
			выделять необходимую	текста.
			информацию.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе исследования структуры,
			содержания и значения слова,
			предложения, текста.
11	Виды	Научиться распознавать	Коммуникативные:	Формирование	Устный оп-	Текущий
	словосочетаний	словосочетания в	устанавливать рабочие	познавательного	рос,
		составе предложения по	отношения, эффективно	интереса,	групповая и
		морфологическим	сотрудничать и способствовать	формирование	индиви
		свойствам главного	продуктивной кооперации.	устойчивой	дуальная
		слова	Регулятивные: проектировать	мотивации к	деятельност
			траектории развития через	самостоятельному и	ь
			включение в новые виды	коллективному
			деятельности и формы	исследованию
			сотрудничества.	текста.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе исследования структуры
			предложжения.
12	Синтаксические связи слов в словосочетаниях	Научиться определять виды подчинительной связи в словосочетаниях	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и	Формирование устойчивой мотивации к творческой	Устный оп- рос, групповая и индиви	Текущий

				синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.	деятельности.	дуальная деятельност ь
13	Синтаксический	Изучить порядок	и	Коммуникативные: формировать	Формирование	Устный оп-	Текущий
	разбор	образец разбора		навыки учебного сотрудничества	навыков интеграции	рос, тест.
	словосочетаний			в ходе индивидуальной и	индивидуального и
				групповой работы.	коллективного
				Регулятивные: проектировать	конструирования в
				маршрут преодоления	ходе решения
				затруднений в обучении через	общей задачи.
				включение в новые виды
				деятельности и формы
				сотрудничества.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе проектирования
				индивидуального маршрута
				восполнения проблемных зон в
				изученной теме.
14	РР Сочинение-			Коммуникативные: формировать			сочинение
	рассуждение по			навыки учебного сотрудничества
	публицистическому			в ходе индивидуальной и
	тексту			групповой работы.
				Регулятивные: проектировать
				маршрут преодоления
				затруднений в обучении через
				включение в новые виды
				деятельности и формы
				сотрудничества.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе написания сочинения.
Простое предложение (4+1)

15,16

Грамматическая

Научить

опознавать

Коммуникативные: слушать и

Формирование

Устный оп-

Текущий

основа

простые предложения

слышать друг друга, с

навыков интеграции

рос,

предложения

достаточной полнотой и

индивидуального и

групповая и

точностью выражать свои мысли в

коллективного

индиви

соответствии с задачами и

конструирования в

дуальная

условиями коммуникации.

ходе решения

деятельност

Регулятивные: самостоятельно

общей задачи.

выделять и формулировать

познавательную цель, искать и

выделять необходимую

информацию.

Познавательные: объяснять

языковые явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры,

содержания и значения слова,

предложения, текста.

17,18

Порядок

слов

Сравнивать

порядок

Коммуникативные: формировать

Формирование

Устный оп-

Текущий

предложении

слов в

разных

навыки учебного сотрудничества

навыков интеграции

рос,

Интонация

предложениях

в ходе индивидуальной и

индивидуального и

групповая и

групповой работы.

коллективного

индиви

Регулятивные: проектировать

конструирования в

дуальная

маршрут преодоления

ходе решения

деятельност

затруднений в обучении через

общей задачи.

включение в новые виды

деятельности и формы

сотрудничества.

Познавательные: объяснять

языковые явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в

ходе проектирования

индивидуального маршрута

восполнения проблемных зон в

изученной теме.

Р.Р.Описание

Написать сочинение

Коммуникативные: формировать

Сочинени

памятника

навыки учебного сотрудничества

культуры

в ходе индивидуальной и

групповой работы.

Регулятивные: проектировать

маршрут преодоления

затруднений в обучении через

включение в новые виды

			деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.
Двусоставные предложения
Главные члены предложения (10+1)
20	Подлежащее	Знания о подлежащем и	Коммуникативные: формировать	Формирование
		его роли в предложении	навыки учебного сотрудничества	навыков интеграции
			в ходе индивидуальной и	индивидуального и
			групповой работы.	коллективного
			Регулятивные: проектировать	конструирования в
			маршрут преодоления	ходе решения
			затруднений в обучении через	общей задачи.
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе проектирования
			индивидуального маршрута
			восполнения проблемных зон в
			изученной теме.
21	РР Сочинение по	Умение самостоятельно составлять план текста, писать сочинение по картине	Коммуникативные: формировать		сочинение
	картине		навыки учебного сотрудничества
	И.Шевандроновой		в ходе индивидуальной и
	«На террасе»		групповой работы.
			Регулятивные: проектировать
			маршрут преодоления
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Сказуемое

Знания о сказуемом и его роли в предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в

изученной теме.

Формирование

навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

фронтальный опрос, карточки индивид.

Простое глагольное сказуемое

Определять простое глагольное сказуемое

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

изученной теме.

Формирование

навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

Тест, опрос.

24,25

Составное глагольное сказуемое

Определять составное глагольное сказуемое

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через

включение в новые виды

Формирование

навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

объяснительный диктант.

			деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.
26,27	Составное именное	Определять составное	Коммуникативные:	Формирование		словарный диктант
	сказуемое	именное сказуемое	устанавливать рабочие	навыков интеграции
			отношения, эффективно	индивидуального и
			сотрудничать и способствовать	коллективного
			продуктивной кооперации.	конструирования в
			Регулятивные: проектировать	ходе решения
			траектории развития через	общей задачи.
			включение в новые виды деятель-
			ности и формы сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
28	Тире между	Научиться выполнять	Коммуникативные: формировать	Формирование	Практичес-	Текущий
	подлежащим и	тестовые задания и	навыки самостоятельной работы с	навыков ин-	кая деятель-
	сказуемым	производить самопро-	последующей самопроверкой.	дивидуального и	ность
		верку по алгоритму	Регулятивные: применять методы	коллективного
			информационного поиска, в том	проектирования в
			числе с помощью компьютерных	ходе выполнения
			средств.	творческого
			Познавательные: объяснять	задания.
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе выполнения тестовых
			заданий.
29, 30	Контрольный тест	Усваивают правило	Коммуникативные: формировать	Формирование	Практичес-	тест
	Анализ контрольного теста	употребления тире	навыки самостоятельной работы с	навыков ин-	кая деятель-
		между подлежащим и	последующей самопроверкой.	дивидуального и	ность
		сказуемым	Регулятивные: применять методы	коллективного
			информационного поиска, в том	проектирования в
			числе с помощью компьютерных	ходе выполнения
			средств.	творческого
			Познавательные: объяснять	задания.

			языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.
Второстепенные члены предложения (8+1)
31	Роль второстепенных членов предложения	Научиться применять алгоритм выделения грамматической основы и второстепенных членов в предложении	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности.		Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий
32	Дополнение	Научиться	Коммуникативные: устанавливать	Формирование		Групповая и	Текущий
		анализироватьь	рабочие отношения, эффективно	навыков		индивидуал
		морфологическую	сотрудничать и способствовать	организации	и	ьная
		выраженность	продуктивной кооперации.	анализа	своей	деятельност
		дополнений	Регулятивные: проектировать	деятельности	в	ь
			маршрут преодоления	составе группы.
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления,.процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе выполнения
			лингвистического описания.
33	Определение	Научиться про-	Коммуникативные: использовать	Формирование		Групповая и	Текущий
		ектировать,	адекватные языковые средства для	навыков		индивидуал
		реализовывать и	отображения в форме речевых	организации	и	ьная
		корректировать	высказываний с целью планирова-	анализа	своей	деятельност
		индивидуальный	ния, контроля и самооценки.	деятельности	в	ь
		маршрут восполнения	Регулятивные: осознавать самого	составе группы.
		проблемных зон в	себя как движущую силу своего

		изученных темах	научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики.
34,35	Приложение. Знаки препинания при нем	Научиться различать определяемое слово и приложение	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова- ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления.процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения приложения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выпол- нения задачи.	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий
36	Обстоятельство	Научиться дифференцировать обстоятельства по значению	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выпол- нения задачи.	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий
37	Синтаксический разбор двусоставного предложения	Научиться выполнять синтаксический разбор двусоставного предложения	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе	Групповая и индивидуал ьная деятельност	Текущий

			продуктивной кооперации.	алгоритма выпол-	ь
			Регулятивные: проектировать	нения задачи.
			маршрут преодоления
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе исследования структуры
			осложненного предложения
38	РР Характеристика человека (сочинение)	Научиться вычленять главное в содержании текста, самостоятель составлять план характеристики человека	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выпол- нения задачи.	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Сочинение














39	Повторение	Систематизировать изученный материал	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.	Формирование	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	фронтальный опрос, тест, карточки
				навыков ин-
				дивидуальной и
				коллективной
				исследовательской
				деятельности.

Односоставные предложения (9+1)
40	Главный член	Научиться	Коммуникативные: использовать	Формирование	Групповая и	Текущий
	односоставного	характеризовать	адекватные языковые средства для	устойчивой	индивидуал
	предложения	односоставные	отображения в форме речевых	мотивации к	ьная
		предложения со	высказываний с целью планирова-	творческой	деятельност
		стороны	ния, контроля и самооценки.	деятельности по	ь
		грамматической основы	Регулятивные: осознавать самого	алгоритму,
			себя как движущую силу своего	индивидуальному
			научения, свою способность к	плану.
			преодолению препятствий и само-
			коррекции.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе конструирования текста.
41	Назывные	Научиться опознавать	Коммуникативные: формировать	Формирование	Групповая и	Текущий
	предложения	назывные предложения	навыки учебного сотрудничества	устойчивой	индивидуал
			в ходе индивидуальной и	мотивации к	ьная
			групповой работы.	обучению на основе	деятельност
			Регулятивные: проектировать	алгоритма выпол-	ь
			маршрут преодоления	нения задачи.
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе проектирования
			индивидуального маршрута
			восполнения проблемных зон в
			изученной теме.
42	Определенно- личные предложения	Научиться опознавать определенно-личные предложения	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в	Формирование навыков ин- дивидуальной и коллективной	Групповая и индивидуал ьная деятельност	Текущий
			соответствии с задачами и	исследовательской	ь
			условиями коммуникации.	деятельности.
			Регулятивные: самостоятельно
			выделять и формулировать
			познавательную цель, искать и
			выделять необходимую

			информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.
43	Неопределенно- личные предложения	Научиться опознавать неопределенно-личные предложения	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения неопределенно- личных предложений.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.		Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий














44	РР Инструкция	Научиться анализировать односоставные предложения в жанре инструкции	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова- ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.		Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий, сочинение













45	Безличные	Научиться опознавать	Коммуникативные:	Формирование		Групповая и	Текущий
	предложения	безличные	устанавливать рабочие	устойчивой		индивидуал
		предложения	отношения, эффективно	мотивации	к	ьная
			сотрудничать и способствовать	исследовательской		деятельност
			продуктивной кооперации.	деятельности	по	ь
			Регулятивные: проектировать	алгоритму.

			маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения безличных предложений.
46	РР Рассуждение	Научиться	Коммуникативные:	Формирование	Групповая и	Текущий сочинение
		воспринимать на слух	организовывать и планировать	навыков ин-	индивидуал
		текст-рассуждение	учебное сотрудничество с	дивидуальной и	ьная
			учителем и сверстниками.	коллективной	деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	исследовательской	ь
			себя как движущую силу своего	деятельности на
			научения, свою способность к	основе алгоритма
			преодолению препятствий и само-	решения задачи.
			коррекции. Познавательные:
			объяснять языковые явления,
			процессы, связи и отношения,
			выявляемые в ходе рассуждения.
47	Неполные	Научиться определять	Коммуникативные: формировать	Формирование	Групповая и	Текущий
	предложения	неполные предложения	навыки учебного сотрудничества	устойчивой	индивидуал
		и опознавать их типы	в ходе индивидуальной и	мотивации к	ьная
			групповой работы.	творческой	деятельност
			Регулятивные: проектировать	деятельности по	ь
			маршрут преодоления	алгоритму,
			затруднений в обучении через	индивидуальному
			включение в новые виды	плану.
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе применения правила.
48	Синтаксический	Научиться применять	Коммуникативные: владеть	Формирование	Групповая и	Текущий
	разбор	алгоритм	монологической и диалогической	навыков ин-	индивидуал
	односоставного	синтаксического	формами речи в соответствии с	дивидуальной и	ьная
	предложения	разбора предложения	грамматическими и	коллективной	деятельност
			синтаксическими нормами	аналитической	ь
			родного языка.	деятельности.

			Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
49	Повторение	Научиться применять	Коммуникативные: владеть	Формирование	Групповая и	Текущий
		алгоритм в	монологической и диалогической	навыков ин-	индивидуал
		использовании разных	формами речи в соответствии с	дивидуальной и	ьная
		односоставных	грамматическими и	коллективной	деятельност
		предложений	синтаксическими нормами	диагностической	ь
			родного языка.	деятельности на
			Регулятивные: проектировать	основе алгоритма.
			траектории развития через
			включение в новые виды деятель-
			ности и формы сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
Простое осложненное предложение (1 ч)
50	Понятие об осложненном предложении	Научиться определять, чем осложнены предложения	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные:	Формирование навыков со- ставления алго- ритма выполнения задачи.	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий

			проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.
Однородные члены предложения (13+1)
51	Понятие об однородных членах предложения.	Научиться осознавать условия однородности членов предложения	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова- ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий
52	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них	Научиться графически обозначать перечислительную интонацию	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков ин- дивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий
53	Однородные и неоднородные	Научиться распознавать однородные и	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для	Формирование навыков	Групповая и индивидуал	Текущий

	определения	неоднородные	отображения в форме речевых	организации и	ьная
		определения	высказываний с целью планирова-	анализа своей	деятельност
			ния, контроля и самооценки.	деятельности в	ь
			Регулятивные: осознавать самого	составе группы.
			себя как движущую силу своего
			научения, свою способность к
			преодолению препятствий и само-
			коррекции.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе выполнения контрольной
			работы и самодиагностики.
54	Однородные члены,	Научиться выделять	Коммуникативные: устанавливать	Формирование	Групповая и	Текущий
	связанные	разделительные союзы	рабочие отношения, эффективно	навыков ин-	индивидуал
	сочинительными		сотрудничать и способствовать	дивидуальной и	ьная
	союзами, и		продуктивной кооперации.	коллективной	деятельност
	пунктуация при		Регулятивные: проектировать	исследовательской	ь
	них		маршрут преодоления	деятельности на
			затруднений в обучении через	основе алгоритма
			включение в новые виды	выполнения
			деятельности и формы	лингвистической
			сотрудничества.	задачи.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
55	Обобщающие слова	Научить распределять	Коммуникативные: владеть	Формирование	Групповая и	Текущий
	при однородных	предложения на две	монологической и диалогической	устойчивой	индивидуал
	членах и знаки	группы: с обобщающим	формами речи в соответствии с	мотивации к	ьная
	препинания при	словом после	грамматическими и	творческой	деятельност
	них	однородных членов и	синтаксическими нормами	деятельности.	ь
		перед ним.	родного языка. Регулятивные:
			проектировать траектории раз-
			вития через включение в новые
			виды деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе творческого задания.
56	Диктант					диктант

57	Анализ диктанта						тест

58	Синтаксический разбор предложения с однородными членами.		Научиться составлять схемы предложений с однородными определениями	Коммуникативные: устанавливать	Формирование	Групповая и	Текущий
				рабочие отношения, эффективно	навыков ин-	индивидуал
				сотрудничать и способствовать	дивидуальной и	ьная
				продуктивной кооперации.	коллективной	деятельност
				Регулятивные: проектировать	исследовательской	ь
				маршрут преодоления	деятельности на
				затруднений в обучении через	основе алгоритма
				включение в новые виды	выполнения
				деятельности и формы	лингвистической
				сотрудничества.	задачи.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе синтаксического разбора
				предложения.
59	Пунктуационный		Научиться производить	Коммуникативные: формировать	Формирование	Групповая и	Текущий
	разбор		устные и письменные	навыки работы в группе (включая	устойчивой	индивидуал
	предложения	с	пунктуационные	ситуации учебного	мотивации к	ьная
	однородными		разборы предложений	сотрудничества и проектные	исследовательской	деятельност
	членами			формы работы). Регулятивные:	деятельности	ь
				проектировать маршрут пре-
				одоления затруднений в обучении
				через включение в новые виды
				деятельности и формы
				сотрудничества.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе пунктуационного разбора
				предложения.
60	Повторение.		Научиться находить	Коммуникативные: управлять	Формирование	Групповая и	Текущий анализ текста
			однородные и	поведением партнера (контроль,	устойчивой	индивидуал
			неоднородные	коррекция, оценка действия	мотивации к	ьная
			определения	партнера, умение убеждать).	изучению и	деятельност
				Регулятивные: проектировать	закреплению	ь
				маршрут преодоления	нового.
				затруднений в обучении через
				включение в новые виды
				деятельности и формы
				сотрудничества.
				Познавательные: объяснять

			языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.
Обособленные члены предложения (13+2)
61	Понятие об	Научиться понимать	Коммуникативные: управлять	Формирование		Групповая и	Текущий
	обособлении	сущность и общие	поведением партнера (контроль,	устойчивой		индивидуал
		условия обособления	коррекция, оценка действия	мотивации	к	ьная
			партнера, умение убеждать).	изучению	и	деятельност
			Регулятивные: проектировать	закреплению		ь
			маршрут преодоления	нового.
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
62	Обособленные	Научиться опознавать	Коммуникативные: управлять	Формирование		Групповая и	Текущий
	определения.	предложения с	поведением партнера (контроль,	устойчивой		индивидуал
	Выделительные	обособленными	коррекция, оценка действия	мотивации	к	ьная
	знаки препинания	определениями	партнера, умение убеждать).	изучению	и	деятельност
	при них		Регулятивные: проектировать	закреплению		ь
			маршрут преодоления	нового.
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
63,64	РР Рассуждение на дискуссионную тему (сочинение- рассуждение)	Научиться писать сочинение-рассуждение	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова- ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.		Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий сочинение

				Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы.
65	Обособленные		Научиться опознавать	Коммуникативные: определять	Формирование		Групповая и	Текущий
	приложения.		предложения с	цели и функции участников,	устойчивой		индивидуал
	Выделительные		обособленными	способы взаимодействия,	мотивации	к	ьная
	знаки	препинания	приложениями	планировать общие способы	творческой		деятельност
	при них			работы, обмениваться знаниями	деятельности	по	ь
				между членами группы для	алгоритму,
				принятия эффективных	индивидуальному
				совместных решений.	плану.
				Регулятивные: осознавать самого
				себя как движущую силу своего
				научения, свою способность к
				преодолению препятствий и само-
				коррекции.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе изучения темы.
66	Диктант		Диктант по теме "Обособление"					диктант
67	Анализ диктанта							тест
68,69	Обособленные		Научиться опознавать	Коммуникативные: определять	Формирование		Групповая и	Текущий
	обстоятельства.		предложения с	цели и функции участников,	устойчивой		индивидуал
	Выделительные		обособленными	способы взаимодействия,	мотивации	к	ьная
	знаки	препинания	обстоятельствами	планировать общие способы	творческой		деятельност
	при них			работы, обмениваться знаниями	деятельности	по	ь
				между членами группы для	алгоритму,
				принятия эффективных	индивидуальному
				совместных решений.	плану.
				Регулятивные: осознавать самого
				себя как движущую силу своего
				научения, свою способность к
				преодолению препятствий и само-
				коррекции. Познавательные:
				объяснять языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в ходе
				изучения темы.
70,71	Обособленные уточняющие члены		Научиться опознавать предложения с	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль,	Формирование устойчивой		Групповая и индивидуал	Текущий

	предложения.	обособленными		самокоррекция, оценка своего	мотивации	к	ьная
	Выделительные	уточняющими членами		действия).	самосовер-		деятельност
	знаки препинания	предложения		Регулятивные: осознавать самого	шенствованию.		ь
	при уточняющих			себя как движущую силу своего
	членах			научения, свою способность к
	предложения.			преодолению препятствий и само-
				коррекции.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе изучения темы.
72	Синтаксический	Научится	производить	Коммуникативные: формировать	Формирование		Групповая и	Текущий
	разбор	синтаксический разбор		навыки учебного сотрудничества	устойчивой		индивидуал
	предложения с	предложений,		в ходе индивидуальной и	мотивации	к	ьная
	обособленными	осложненных		групповой работы.	изучению	и	деятельност
	членами	обособленными		Регулятивные: проектировать	закреплению нового		ь
		членами		маршрут преодоления
				затруднений в обучении через
				включение в новые виды
				деятельности и формы
				сотрудничества.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе проектирования
				индивидуального маршрута
				восполнения проблемных зон в
				изученной теме.
73	Пунктуационный	Научится	производить	Коммуникативные:	Формирование		Групповая и	Текущий
	разбор	пунктуационный разбор		организовывать и планировать	навыков	твор-	индивидуал
	предложений с	предложений,		учебное сотрудничество с	ческого	кон-	ьная
	обособленными	осложненных		учителем и сверстниками.	струирования	по	деятельност
	членами	обособленными		Регулятивные: осознавать самого	алгоритму.		ь
		членами		себя как движущую силу своего
				научения, свою способность к
				преодолению препятствий и само-
				коррекции.
				Познавательные: объяснять
				языковые явления, процессы,
				связи и отношения, выявляемые в
				ходе выполнения анализа
				предложений.

74,75	Повторение	Научиться составлять	Коммуникативные: использовать	Формирование	Групповая и	Текущий
		схемы предложений	адекватные языковые средства для	познавательного	индивидуал
			отображения в форме речевых	интереса к	ьная
			высказываний с целью планирова-	изучению нового,	деятельност
			ния, контроля и самооценки	способам	ь
			действия.	обобщения и
			Регулятивные: проектировать	систематизации
			маршрут преодоления	знаний.
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение (5ч)
76	Назначение	Научиться осознавать	Коммуникативные: использовать	Формирование	Групповая и	Текущий
	обращения	основные функции	адекватные языковые средства для	устойчивой мо-	индивидуал
		обращения	отображения в форме речевых	тивации к кон-	ьная
			высказываний с целью	струированию,	деятельност
			составления и выполнения	творческому	ь
			алгоритма, творческого задания.	самовыражению.
			Регулятивные: проектировать
			маршрут преодоления
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе конструирования слов,
			анализа текста.
77	Распространенные	Научиться опознавать	Коммуникативные: формировать	Формирование	Групповая и	Текущий
	обращения	предложения с	навыки учебного сотрудничества	устойчивой мо-	индивидуал
		распространенными	в ходе индивидуальной и	тивации к кон-	ьная
		обращениями	групповой работы.	струированию,	деятельност
			Регулятивные: проектировать	творческому	ь
			маршрут преодоления	самовыражению.
			затруднений в обучении через

			включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.
78,79	Выделительные	Научиться обозначать	Коммуникативные: управлять	Формирование	Групповая и	Текущий
	знаки препинания	графически обращения	своим поведением (контроль,	навыков обобщения	индивидуал
	при обращении		самокоррекция, оценка своего	и систематизации	ьная
			действия).	теоретического	деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	материала.	ь
			себя как движущую силу своего
			научения к преодолению
			препятствий и самокоррекции.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
80	Употребление	Научиться составлять	Коммуникативные: управлять	Формирование	Групповая и	Текущий
	обращений	письма и моделировать	своим поведением (контроль,	навыков обобщения	индивидуал
		разговор по телефону	самокоррекция, оценка своего	и систематизации	ьная
			действия). Регулятивные:	теоретического	деятельност
			осознавать самого себя как	материала.	ь
			движущую силу своего научения к
			преодолению препятствий и
			самокоррекции.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
Вводные и вставные конструкции (8)
81	Вводные	Научиться осознавать	Коммуникативные: формировать	Формирование	Групповая и	Текущий
	конструкции	функции вводных	навыки учебного сотрудничества	навыков компрессии	индивидуал
		конструкций в речи	в ходе индивидуальной и	текста, выявления	ьная
			групповой работы.	главной ин-	деятельност
			Регулятивные: проектировать	формации.	ь
			маршрут преодоления
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.

			Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.
82	Группы вводных	Научиться узнавать	Коммуникативные: формировать	Формирование	Групповая и	Текущий
	слов и вводных	группы вводных слов	навыки учебного сотрудничества	навыков компрессии	индивидуал
	сочетаний слов по	по значению	в ходе индивидуальной и	текста, выявления	ьная
	значению		групповой работы.	главной ин-	деятельност
			Регулятивные: проектировать	формации.	ь
			маршрут преодоления
			затруднений в обучении через
			включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе исследования структуры
			слова.
83	Выделительные	Научиться вставлять в	Коммуникативные: определять	Формирование	Групповая и	Текущий
	знаки препинания	текст вводные слова и	цели и функции участников,	устойчивой	индивидуал
	при вводных	расставлять знаки	способы взаимодействия,	мотивации к	ьная
	словах, вводных	препинания	планировать общие способы	обучению, а также	деятельност
	сочетаниях слов и		работы, обмениваться знаниями	навыков анализа,	ь
	вводных		между членами группы для	конструирования,
	предложениях		принятия эффективных	проектной работы
			совместных решений.	по алгоритму с пер-
			Регулятивные: осознавать самого	спективой са-
			себя как движущую силу своего	модиагностики
			научения, свою способность к	результатов.
			преодолению препятствий и само-
			коррекции.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе исследования текста
			инструкции.
84	Вставные слова	Научиться определять	Коммуникативные: определять	Формирование	Групповая и	Текущий
	,словосочетания и	вставные конструкции	цели и функции участников,	устойчивой мо-	индивидуал
	предложения		способы взаимодействия,	тивации к кон-	ьная
			планировать общие способы	струированию,	деятельност
			работы, обмениваться знаниями	творческому	ь

между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.

самовыражению.

Междометия в предложении

Научиться определять роль междометия в

предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для

отображения в форме речевых

Формирование навыков

развернутого

Групповая и индивидуал

ьная

Текущий

высказываний с целью планирова-

анализа.

деятельност

ния,

контроля

самооценки

действия. Регулятивные:

проектировать маршрут пре-

одоления затруднений в обучении

через включение в новые виды

деятельности и формы

сотрудничества.

Познавательные: объяснять

языковые явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в

ходе изучения темы.

86,87

Синтаксический и

Усвоить порядок

Коммуникативные: использовать

Формирование

Групповая и

Текущий

пунктуационный

устного и письменного

адекватные языковые средства для

навыков

индивидуал

разбор

синтаксического и

отображения в форме речевых

развернутого

ьная

предложений со

пунктуационного

высказываний с целью планирова-

анализа,

само-

деятельност

словами,

разбора

ния,

контроля

самооценки

диагностики.

словосочетаниями

действия. Регулятивные:

и предложениями,

проектировать маршрут пре-

грамматически не

одоления затруднений в обучении

связанными с

через включение в новые виды

членами

деятельности и формы

предложениями

сотрудничества.

Познавательные: объяснять

языковые явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в

ходе выполнения тестовых

			заданий.
88	Повторение	Усвоить порядок	Коммуникативные: использовать	осознание	Групповая и	Текущий
		устного и письменного	адекватные языковые средства для	эстетической	индивидуал
		синтаксического и	отображения в форме речевых	ценности русского	ьная
		пунктуационного	высказываний с целью планирова-	языка;	деятельност
		разбора	ния, контроля и самооценки	уважительное	ь.
			действия.	отношение к
			Регулятивные: проектировать	родному языку,
			маршрут преодоления	гордость за него;
			затруднений в обучении через	стремление к
			включение в новые виды	речевому
			деятельности и формы	самосовершенствов
			сотрудничества.	анию.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе выполнения тестовых
			заданий.
Чужая речь (9+1)
89	Понятие о чужой	Определять понятие	Коммуникативные: определять	Формирование	Групповая и	Текущий
	речи	чужой речи	цели и функции участников,	устойчивой	индивидуал
			способы взаимодействия,	мотивации к	ьная
			планировать общие способы	обучению,	деятельност
			работы, обмениваться знаниями	поэтапному	ь.
			между членами группы для	самосовершен-
			принятия эффективных	ствованию.
			совместных решений.
			Регулятивные: осознавать самого
			себя как движущую силу своего
			научения, свою способность к
			преодолению препятствий и само-
			коррекции.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе составления текста.
90	Комментирующая	Научиться	Коммуникативные:	Формирование	Групповая и	Текущий
	часть	анализировать	организовывать и планировать	устойчивой	индивидуал
		смысловые параменты	учебное сотрудничество с	мотивации к	ьная
		комментирующей части	учителем и сверстниками.	обучению, а также	деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	навыков анализа,	ь
			себя как движущую силу своего	конструирования,

			научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.	проектной работы по алгоритму с пер- спективой са- модиагностики результатов.
91	Прямая и косвенная	Научиться опознавать	Коммуникативные: использовать	Формирование	Групповая и	Текущий
	речь	предложения с прямой	адекватные языковые средства для	устойчивой мо-	индивидуал
		и косвенной речью	отображения в форме речевых	тивации к кон-	ьная
			высказываний с целью планирова-	струированию,	деятельност
			ния, контроля и самооценки	творческому	ь
			действия. Регулятивные:	самовыражению.
			проектировать маршрут пре-
			одоления затруднений в обучении
			через включение в новые виды
			деятельности и формы
			сотрудничества.
			Познавательные: объяснять
			языковые явления, процессы,
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе исследования и
			конструирования текста.
92	Диалог	Научиться составлять	Коммуникативные:	Формирование	Групповая и	Текущий
		диалоги по рисункам	организовывать и планировать	устойчивой	индивидуал
			учебное сотрудничество с	мотивации к	ьная
			учителем и сверстниками.	обучению, а также	деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	навыков анализа,	ь.
			себя как движущую силу своего	конструирования,
			научения, свою способность к	проектной работы
			преодолению препятствий и само-	по алгоритму с пер-
			коррекции. Познавательные:	спективой са-
			объяснять языковые явления,	модиагностики
			процессы, связи и отношения,	результатов.
			выявляемые в ходе изучения
			темы.
93	РР Рассказ(Сжатое	Научиться	Коммуникативные:организовыва	Формирование	Групповая и	изложение
	изложение)	перерабатывать текст в	ть и планировать учебное	устойчивой	индивидуал
		рассказ с диалогом	сотрудничество с учителем и	мотивации к	ьная
			сверстниками.	обучению, а также	деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	навыков анализа,	ь.
			себя как движущую силу своего	конструирования,

			научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.	проектной работы по алгоритму с пер- спективой са- модиагностики результатов.
94	Цитата	Научиться находить	Коммуникативные:	Формирование	Групповая и	Текущий
		цитаты и определять их	организовывать и планировать	устойчивой	индивидуал
		роль	учебное сотрудничество с	мотивации к	ьная
			учителем и сверстниками.	обучению, а также	деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	навыков анализа,	ь
			себя как движущую силу своего	конструирования,
			научения, свою способность к	проектной работы
			преодолению препятствий и само-	по алгоритму с пер-
			коррекции. Познавательные:	спективой са-
			объяснять языковые явления,	модиагностики
			процессы, связи и отношения,	результатов.
			выявляемые в ходе изучения
			темы.
95	Повторение	Научиться подбирать	Коммуникативные:	Формирование	Групповая и	Текущий, анализ текста
		предложения с разными	организовывать и планировать	устойчивой	индивидуал
		способами передачи	учебное сотрудничество с	мотивации к	ьная
		чужой речи	учителем и сверстниками.	обучению, а также	деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	навыков анализа,	ь
			себя как движущую силу своего	конструирования,
			научения, свою способность к	проектной работы
			преодолению препятствий и само-	по алгоритму с пер-
			коррекции.	спективой са-
			Познавательные: объяснять	модиагностики
			языковые явления, процессы,	результатов.
			связи и отношения, выявляемые в
			ходе изучения темы.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (7)
96	Синтаксис и морфология	Различать первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-	Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с пер-	Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий
96	Синтаксис и морфология				Групповая и индивидуал ьная деятельност ь	Текущий

			коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы.	спективой са- модиагностики результатов.
	Синтаксис и	Уметь расставлять знаки препинания в простом предложении. определять грамматическую оснву и второстепенне члены предложения	Коммуникативные:	Формирование		Групповая и	Текущий
97,98	пунктуация		организовывать и планировать	устойчивой		индивидуал
			учебное сотрудничество с	мотивации	к	ьная
			учителем и сверстниками.	обучению, а также		деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	навыков	анализа,	ь
			себя как движущую силу своего	конструирования,
			научения, свою способность к	проектной	работы
			преодолению препятствий и само-	по алгоритму с пер-
			коррекции. Познавательные:	спективой	са-
			объяснять языковые явления,	модиагностики
			процессы, связи и отношения,	результатов.
			выявляемые в ходе изучения
			темы.
99	Синтаксис и	Уметь расставлять знаки препинания в простом предложении. определять грамматическую оснву и второстепенне члены предложения.	Коммуникативные:	Формирование		Групповая и	Текущий
	культура речи		организовывать и планировать	устойчивой		индивидуал
			учебное сотрудничество с	мотивации	к	ьная
			учителем и сверстниками.	обучению, а также		деятельност
			Регулятивные: осознавать самого	навыков	анализа,	ь
			себя как движущую силу своего	конструирования,
			научения, свою способность к	проектной	работы
			преодолению препятствий и само-	по алгоритму с пер-
			коррекции. Познавательные:	спективой	са-
			объяснять языковые явления,	модиагностики
			процессы, связи и отношения,	результатов.
			выявляемые в ходе изучения
			темы.
100	Синтаксис и орфография		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,	формирования навыков анализа текста, речи.			Текущий
						Групповая и индивидуальная деятельность.

		выявляемые в ходе изучения темы.

101	Итоговый контрольный диктант	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы	Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с пер- спективой са- модиагностики результатов.	индивидуал ьная деятельност ь	диктант тест
102	Анализ итогового контрольного диктанта			индивидуал ьная деятельност ь	диктант тест

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

к учебникам 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского

Пояснительная записка

Статус документа

Программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе

-Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

-Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2018-2019 учебный год»;

-Приказа Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-Учебного плана филиала МБОУ «Цнинская СОШ №1» в с.Кузьмино-Гать на 2018-2019 учебный год.

-Приказа Минобразования России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования;

-Приказа № 1593 от 05.06.2009 г управления образования и науки Администрации Тамбовской области «Об утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными учреждениями, расположенных на территории Тамбовской области и реализующих программы общего образования;

-Примерной программы основного общего образования и Программы по русскому языку к учебникам 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского

Структура документа

Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки обучающихся; литература и средства обучения. Календарно-тематическое планирование план является приложением к рабочей программе, конкретизирует содержание тем, разделов.

Цели и задачи

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Цели:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях его общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Задачи:

- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Основные методы

- обобщающая беседа по изученному материалу;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка доклада, написание творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

методы формирования предметных умений и навыков и УУД:

– метод упражнений;

– логико-познавательные задачи;

– проектные задачи.

Основные формы и виды организации учебного процесса

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.

Типы уроков: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок развития речи.

Формы организации работы учащихся:

Индивидуальная.
Коллективная:

фронтальная;
парная;
групповая.

Особенности организации учебного процесса. Используемые технологии

Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся; выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также личностно-ориентированному и дифференцированному подходам).

Наиболее используемыми технологиями являются технология проблемно-диалогического обучения, технология деятельностного метода, технология сотрудничества, такие универсальные технологии, как информационно-компьютерные, проектные, игровые технологии, технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Формы учебных занятий

урок развития речи (изложение, сочинение), игровой урок, урок-зачет, тестирование, практикум.

Виды деятельности учащихся

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- пересказ текста с использованием цитат;

- переложение текста;

- продолжение текста;

- редактирование;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

-создание письменных текстов различных стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

Общая характеристика учебного предмета

В 8 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 8 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Школьный курс русского языка в 8 классе предполагает изучение синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 8 классе в разделе «Повторение пройденного в 7 классе» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Межпредметные и внутрипредметные связи

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Специфика межпредметных связей русского языка состоит в том, что они разнокачественные и могут быть схематично выражены в таких группах:

русский язык - иностранные языки, история;

русский язык - литература;

русский язык - естествознание, математика;

русский язык - музыка, изобразительное искусство, физкультура, труд.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 8 классе – 102 часа.

На преподавание учебного предмета выделено в неделю 3 часа

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать универсальные учебные действия, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся

Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Виды контроля

вводный;
текущий;
тематический;
итоговый.

Методы контроля

письменный;
устный.

Формы контроля:

- различные виды разбора, диктант, комплексный анализ текста, осложненное списывание, тест, составление простого и сложного плана, изложение (подробное, сжатое, выборочное), составление текста определенного стиля и типа речи, сочинение, редактирование текста.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

Активность участия.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.

Критерии оценки работ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

6. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых

недочета.

7. Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1

грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические

неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении

мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3

– 4 речевых недочетов.

7. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные

ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические

ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические

неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,

встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

6. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых

недочетов.

7. Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных

при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и

4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,

отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными

предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи

неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых

недочетов.

7. Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,

или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Результаты обучения

Личностными результатами освоения являются:

1.понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяюшей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

2.осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты:

1.владение всеми видами речевой деятельности, понимание информации устного и письменного сообщения, владение разными видами чтения;

2. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания на межпредметном уровне.

Предметные результаты:

1.представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

2.усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

3.освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, стили языка и типы речи, текст, типы текста, основные единицы языка, их признаки, особенности употребления в речи;

4.овладение основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета и умение пользоваться ими в своей практике; 5.проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения;

6.осознание эстетической функции родного языка.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание тем учебного предмета «Русский язык» в 8 классе

Русский язык в современном мире.

Учащиеся должны знать:

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах (5)

Учащиеся должны знать:

функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

разграничивать знаки препинания по их функциям;

пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления; определять вид сложного предложения;

соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму

«Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи; обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (11+1) Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Учащиеся должны знать:

основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст; основные признаки синтаксических единиц;

функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

Учащиеся должны уметь:

находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения; разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание (4+1)

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Учащиеся должны знать:

что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные свободные словосочетания и фразеологические обороты

подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание; средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

порядок устного и письменного разбора словосочетания

Учащиеся должны уметь:

составлять разные виды словосочетаний;

определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла; разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах; использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты; определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании; составлять словосочетания с заданным видом связи;

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью; производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение (4 ч + 1)

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении; основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения. Учащиеся должны уметь:

разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному); определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении; составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения Главные члены предложения (10ч + 1ч)

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

способы выражения подлежащего; способы выражения сказуемого;

правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде

основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции; способы выражения вспомогательного глагола;

основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции; способы выражения именной части;

тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения; правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении. Учащиеся должны уметь:

находить подлежащее и определять способы его выражения; определять способы выражения сказуемого;

соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть; определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире; пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения (8 ч + 1 ч)

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности. Учащиеся должны знать:

виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство; что такое дополнение, основные способы его выражения;

виды дополнений: прямые и косвенные; способы выражения прямого дополнения что такое определение;

виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное; способы выражения согласованных и несогласованных определений;

несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства что такое приложение;

способы выражения приложения;

правила постановки дефиса при приложении;

правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом что такое обстоятельство, способы его выражения;

виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

находить в предложении второстепенные члены;

распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями; разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка; разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения; использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения; находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

использовать приложения в речи;

согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях; находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения; распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла; разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения; ставить вопросы к обстоятельствам условия;

использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения; производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.

Простые односоставные предложения (9 ч + 1ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым; способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

способы выражения главного члена односоставного предложения;

виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные) что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.) что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках) что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию) порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений; различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

распространять нераспространенные односоставные предложения;

распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения; разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами; использовать определенно-личные предложения в речи;

распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения; разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением; разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения; использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами; различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных; определять способ выражения их главного члена;

правильно интонировать данные предложения;

производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Учащиеся должны знать:

что такое неполное предложение;

варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения; диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены; использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.

Простое осложненное предложение (1ч)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащиеся должны знать:

что такое осложненное предложение;

способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Учащиеся должны уметь:

определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Однородные члены предложения (9ч + 1ч)

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными,

противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в

предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащиеся должны знать:

что такое однородные члены предложения;

способы выражения однородных членов (все члены предложения),

тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.); правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией; правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

что такое однородные и неоднородные определения;

основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются

для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах); правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами; порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами. Учащиеся должны уметь:

распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

составлять графические схемы однородных членов;

использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией; использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации; правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

разграничивать однородные и неоднородные определения;

использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания; определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов; распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания; интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания; разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания; производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения. Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов. Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Обособленные члены предложения (13ч + 2ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащиеся должны знать:

обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире; графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение); правила выделения уточняющих членов предложения

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления; распространять обособленные члены;

правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения; находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления; объяснять использование тире для выделения приложения;

использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания; распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль; распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте; объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых; определять их роль в раскрытии авторского замысла;

использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации; производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами; производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения. Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства. Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Обращение (5ч )

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия); функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная);

что такое обращение;

способы выражения обращения;

что такое распространенное обращение;

правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащиеся должны уметь:

подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее; использовать распространенные обращения в речи;

использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи; распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях; определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями; определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные и вставные конструкции(8)

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащиеся должны знать:

что такое вводные слова;

группы вводных слов по значению;

правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания); что такое вводные предложения;

виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что); правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

частицы и наречия, не являющиеся вводными словами; что такое вставные конструкции, их назначение;

правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме; что такое междометие, его назначение;

правила выделения междометий на письме;

порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения; разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания; использовать вводные слова разных значений в речи;

обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания; определять текстообразующую роль вводных слов;

распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения; разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте; обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение; распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте; обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова. Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные. Авторская пунктуация.

Чужая речь (9 ч + 1 ч)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста. Учащиеся должны знать:

что такое чужая речь;

способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть); что такое прямая речь;

что такое косвенная речь;

структуру предложений с косвенной речью;

текстообразующую роль предложений с косвенной речью; структуру предложений с прямой речью;

правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; текстообразующую роль предложений с прямой речью;

что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога; что такое цитата;

способы введения цитаты в авторский текст; правила пунктуационного оформления цитат;

порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью; разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

распространять комментирующую часть предложений с чужой речью; разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль; заменять прямую речь косвенной;

конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания; обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи; соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания; заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

определять текстообразующую роль цитаты;

обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью; определять текстообразующую роль цитаты;

использовать цитаты в речи;

исправлять речевые недочеты при цитировании; цитировать стихотворный текст;

использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора. Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (7)

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации; алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

содержание понятия «культура речи»;

взаимосвязи синтаксиса и культуры речи о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания; обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Содержание		Кол- во часов	Развитие речи			КР
№ п/п	Содержание		Кол- во часов	РР	Изл	Соч	КР
1.	Введение .Русский я зык в современном мире		1
2.	Повторение изученного в 5 – 7 классах.		5
3.	Синтаксис и Культура речи.	пунктуация.	12	1		1
4.	Простое предложение.		5	1		1
5.	Двусоставные предложения		11				1
6.	Второстепенные предложения.	члены	9	1		1
7.	Односоставные предложения.		10	1		1
8.	Простое предложение	осложнённое	1
9.	Однородные предложения.	члены	10				1
10.	Обособленными предложения.	члены	15	2		2	1
11.	Слова, грамматически не связанные с членами предложения.		5
12.	Обращение		8
13.	Вводные конструкции	вставные	10	1		1
14.	Чужая речь		10	1	1
15.	Повторение и систематизация изученного в 8 классе.		7				1

	Итого		102	7	1	6	4

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную формацию прослушанного текста;
фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и этого пересказа;
определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
рецензировать устный ответ учащегося;
задавать вопросы по прослушанному тексту;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами основе текста;

используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;
при необходимости переходить на изучающее чтение;
читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
вести репортаж о школьной жизни;

строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
составлять инструкции по применению того или иного правила;
принимать участие в диалогах различных видов;
адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

пересказывать фрагмент прослушанного текста;
пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки,определять их тему, основную мысль, заголовок;
распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпическихнорм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

* разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов»,

«Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

распознавать части речи и их формы;
соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

-применять орфографические правила;

- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
правильно строить предложения с обособленными членами;
проводить интонационный анализ простого предложения;
выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Литература и средства обучения.

1 Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc (дата обращения:06.08.10). 2 Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc (дата обращения: 06.08.10).

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: 5 Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2007

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010
Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство

«Экзамен», 2009

CD-ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2008 Список справочной литературы по русскому языку для учащихся

Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 1999
Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 1991
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Филина.—-2-е изд., дораб.—М., 1998
Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. 6 В.В. Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 1999

Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 8 общеобразовательного класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский).

Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по русскому языку для общеобразовательных школ (базовый уровень): М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская...

Рабочая программа по русскому языку. 5класс к учебнику Т. Ладыженской

Рабочая программа по русскому языку 5класс к учебнику Т. Ладыженской, рассчитан на 238 часов....

Рабочая программа по русскому языку для 6-го класса по учебнику М.М.Разумовской ( ФГОС)

Рабочая программа по русскому языку для 6-го класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования второго поколения на основе авторской Программ...

Рабочая программа по русскому языку в5, 6, 7 классе, Ладыженская, ФГОС

Рабочая программа с ууд, характеристикой основной учебной деятельности....

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов (на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского).

Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. В программе есть следующие разделы: 1) поя...

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов (ФГОС) к УМК Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов к УМК Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова, разработанная в соответствии с ФГОС основного общего образования и используемая в МБОУ &qu...

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других.

Рабочая программа по русскому языку. 5 часов в неделю. Цели и задачи. Содержание.Планируемые результаты....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе по ФГОС (102 часа)

Предварительный просмотр:

Метапредметные результаты:

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

Повторение изученного в V–VII классах (5)

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Словосочетание (4+1)

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Простое предложение (4 ч + 1)

Учащиеся должны знать:

Основные термины по разделу:

Простые двусоставные предложения Главные члены предложения (10ч + 1ч)

Учащиеся должны знать:

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения (8 ч + 1 ч)

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Простые односоставные предложения (9 ч + 1ч)

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Простое осложненное предложение (1ч)

Основные термины по разделу:

Однородные члены предложения (9ч + 1ч)

Учащиеся должны знать:

Основные термины по разделу:

Обособленные члены предложения (13ч + 2ч)

Учащиеся должны знать:

Основные термины по разделу:

Обращение (5ч )

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Вводные и вставные конструкции(8)

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (7)

Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны уметь:

Основные термины по разделу:

уметь:

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

МОРФОЛОГИЯ:

ОРФОГРАФИЯ:

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 8 общеобразовательного класса (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский).

Рабочая программа по русскому языку. 5класс к учебнику Т. Ладыженской

Рабочая программа по русскому языку для 6-го класса по учебнику М.М.Разумовской ( ФГОС)

Рабочая программа по русскому языку в5, 6, 7 классе, Ладыженская, ФГОС

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов (на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского).

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов (ФГОС) к УМК Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других.