Организация эффективной подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку.
статья по русскому языку по теме

Организация эффективной подготовки         учащихся к ОГЭ по русскому языку.          

                                                Неклюкова Е.И.                                                                                            учитель русского языка  и литературы.

                                 Апрель.2018 год.

Экзамен  – серьёзный шаг в жизни ученика, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Непременным условием получения аттестата об основном общем образовании является успешное прохождение выпускниками IX классов государственной итоговой аттестации по русскому языку. Таким образом, тема подготовки к ОГЭ приобретает для девятиклассников особую актуальность. Эта форма проверки усвоения материала из-за ограниченного количества часов, которые отводятся школьной программой на изучение русского языка (в 9 классе - 3 часа), требует дополнительной, углублённой подготовки к ОГЭ по предмету «Русский язык» и систематизации знаний.                                                                                                 При подготовке  к экзамену по русскому языку я обратилась за помощью и советами к своим коллегам по МО, использовала методические пособия ФИПИ. Учебные пособия, содержащие варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку, позволили мне организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.                                                                                        С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ОГЭ по русскому языку

В тестовой части :

• лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики);
• виды связи в словосочетании;
• морфология современного русского языка
• типы сложных предложений и их специфика;
• средства языковой выразительности.

В изложениях и сочинениях:

•  композиционное оформление;
•  логическое оформление (в т.ч. абзацное членение);

*            грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского  языка

• теория аргументации

   Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:

1. Отсутствие навыков тестирования.
2. Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ОГЭ;
3. Технические ошибки при заполнении бланков ОГЭ;

4.         Неправильное распределение времени на выполнение заданий. (Сочинение пишется в дефиците времени и без учета критериев проверки)        

Процесс подготовки к ОГЭ трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме недостаточно грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

            Этот экзамен состоит из трех частей – изложения, сочинения и заданий, требующих     ответа. Рекомендуется знать критерии оценивания ОГЭ – это поможет упорядочить подготовку. Изложение пишется по прослушанному 3 раза тексту и требует от учащихся следующих навыков:

• умение понимать смысл текста;
• выявлять авторскую идею;
• уметь применять приемы сжатия текста;
• соблюдать все условия, касающиеся цельности и связности;
• соблюдать грамматические и речевые нормы.

1. Работа с текстом

      Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Очень важно обращать внимание на определение микротем текста (абзацное членение) и  научить учащихся приемам компрессии (сжатия).

      Первый прием – обобщение конкретных, единичных явлений (сокращение текста целыми предложениями или частями в сложном, в которых не отражена главная мысль микротемы).                                                                                                 Второй прием – исключение подробностей, деталей (сокращаем, исключая сходные понятия, конструкции объединяем два предложения в одно).                                 Третий приём – упрощение (текст микротемы передаем своими словами).        

Обучение написанию сжатого изложения начинается с выделения в тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения текста тремя способами. Можно подготовить свой раздаточный материал. Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Подсчитываем количество слов.

Как правило, работа над изложением - это 2-х часовая работа. Текст читается 3 раза. Первое прочтение предполагает осмысление текста, ребята помечают в черновиках абзацы. Второй раз - ребята, сокращая слова, записывают текст в черновик. Третий раз прочтения -  восстанавливают текст.  Сокращенный текст должен иметь не менее 70 слов. В изложении нужно слова подсчитать и записать в конце изложения. Затем только переписать и обязательно проверить на грамотность, над стилистическими ошибками работают в черновике (повтором, грамматическими, речевыми).

Подобная работа учит ребят слушать и слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст.

2. Работа с тестом.

Одним из заданий ОГЭ является тестирование.                                                                                                   Тестирование – это один из видов контроля знаний, без которого невозможна жизнь современной школы. Использование тестовых методик при подготовке старшеклассников к итоговой аттестации – огромная помощь всем: учащимся, учителям, родителям. Тесты ФИПИ я распечатывала и выдавала учащимся.                                                        Здесь нужно выделить несколько этапов работы учащихся с тестами и тестовыми заданиями:                                                                                                                                                                              1. Определить значимость работы с тестами на уроках русского языка;                                                2. Знакомство с их структурой;                                                                                                                                 3. Выполнение заданий;                                                                                                                                                3.Анализ и коррекция ошибок;                                                                                                                                             4. Самостоятельное выполнение тестовых заданий.                                                 Перед тем, как перейти непосредственно к работе с тестом, мы с учащимися повторяли изученный теоретический материал. Например, при выполнении тестового задания № 6, где нужно заменить тип словосочетания (это задание для отдельных учащихся было весьма затруднительным), на экран с компьютера были воспроизведены слайды с теоретическим материалом и упражнениями для самостоятельной работы. Далее следовала проверка с пояснением правильного выполнения задания. Таким же образом выполнялись все предыдущие и последующие задания теста.                                 Затем на уроках русского языка , на дополнительных занятиях и как домашнее задание я предлагала учащимся текст. Учащиеся внимательно читали текст, анализировали его и делали выводы (текст является одним из средств создания речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Следовательно, лингвистический анализ текста постепенно приводит к формированию языковой личности, способной выразить свои мысли, чувства в слове).                                 Прочитав текст, учащиеся приступали к самостоятельному выполнению тестовых заданий. Далее совместно читали текст и проводили проверку выполненных тестовых заданий. Сначала устно, а потом , с помощью компьютера, выводила теоретический материал на экран правильный вариант выполнения задания по каждой теме. Решив задания, учащиеся отмечали правильно выполненные, а те задания, с которыми они не смогли справиться, обсуждали всем классом, чтобы стало понятно, почему этот вариант ответа правильный. Задания, которые вызвали наибольшие затруднения, выполнялись учащимися,  вышедшими к доске.                                                                         На консультативных занятиях, учитывая, что не все учащиеся имели текст и тесты, мною были составлены презентации с «нарезками» заданий из разных тестов (см. «приложение»). Учащиеся самостоятельно выполняли задания, а затем коллективно проверяли результаты и исправляли ошибки. Считаю, что такая работа является эффективной для привлечения отстающих учащихся к учебной деятельности.        

3. Работа над сочинением.

Задание 15.3 - сочинение-рассуждение на морально-этическую тему

Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения не должен быть менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текста.

          Индивидуальные тетради и папки учащихся 9 «А»  класса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку».

Подготовка к ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки. Поэтому у каждого учащегося класса была заведена «Тетрадь для подготовки к ОГЭ по русскому языку», в которую они записывали или вклеивали распечатанный теоретический материал, а также практически выполненные упражнения, микротемы к изложениям и изложения, тезисы к сочинениям и сочинения. «Папка выполнения тестов». Была заведена «Ведомость выдачи и выполнения тестов».                 Задания в упражнениях были такими, которые способствовали расширению лингвистических знаний учащихся. Большую роль отводила упражнениям по лексике: определение лексического значения слова, различение контекстных значений многозначных слов, расширение словарного запаса учеников, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены. В процессе подготовки к ОГЭ я использовала ИКТ. Использование ИКТ позволяет сделать процесс более интересным, более понятным и доступным; совершенствовать работу с успевающими учащимися и усилить работу с отстающими; анализировать и исправлять допущенные ошибки, в результате чего отрабатывать навыки самоконтроля, осуществлять самостоятельную деятельность и творческую активность обучающихся.                                                                                                  В рамках информационной работы в кабинете был оформлен стенд, отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку; инструкции по выполнению работы, инструкции по заполнению бланков:                                                                 - правильно отмечать в бланке вариант ответа;                                                         - вносить изменения в бланк экзаменационной работы;                                         - чётко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;                -  хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка.        Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. Я, учитель, вместе со своими учениками готовилась к этому серьезному испытанию и искала эффективные пути к его успешному преодолению.

Организация эффективной подготовки         учащихся к ОГЭ по русскому языку.          

                                                Неклюкова Е.И.                                                                                            учитель русского языка  и литерптуры.

                                 Апрель.2018 год.