Методический семинар.
методическая разработка по русскому языку на тему

Пояснительная записка к методической разработке «Формы работы с текстом для подготовки пересказа (выполнение задания 1 и 2 итогового собеседования по русскому языку)».

Структура работы.

 Работа включает  следующие компоненты:

1. Итоговое собеседование по русскому языку. Основная задача собеседования. Перечень заданий (можно ознакомиться в презентации).
2. Определение «спонтанной речи». Особенности «спонтанной речи» (можно ознакомиться в презентации).
3. Монологическое высказывание, его особенности (можно ознакомиться в презентации).
4. Пересказ. Виды пересказа. Работа над пересказом (можно ознакомиться в презентации).

Эти 3 компонента представляют собой теоретический блок и необходимы учителю русского языка и литературы как терминологическая основа новой формы допуска к ОГЭ по русскому языку в 9 классе.

Практическая часть представляет собой предположение о целесообразности выделения групп внутри класса по сформированности навыка пересказа, а также разработку ряда памяток для обучающихся при работе с текстом для дальнейшего его пересказа.

Актуальность работы:

На данный момент работа имеет преимущественно теоретический характер, ввиду недавнего возникновения необходимости подготовки обучающихся к итоговому собеседованию по русскому языку. Дальнейшие перспективы данной работы могут быть представлены в виде целостной работы по подготовке обучающихся 5-8 классов к новой форме аттестации.

     Практическая значимость будет доказана положительной динамикой перехода обучающихся в более высокую группу, выделяемую выше, в идеале 50 процентный показатель обучающихся 3 (желтой группы).

    В соответствии с требованиями ФГОС каждый учитель трижды в год представляет таблицу сформированности УУД у обучающихся, считаю целесообразным использовать деление на группы (сильную, среднюю, слабую, очень слабую) и в плане подготовки к ИС (итоговое собеседование). Выглядеть это может следующим образом: 1-сильная (обучающийся владеет 4-мя видами пересказа, лишь иногда прибегает к помощи учителя, способен справиться с трудностями самостоятельно, речь достаточно развита, речевых ошибок мало ); 2- средняя (обучающийся владеет 3-мя видами пересказа, трудности возникают, скорее всего с «творческим» пересказом, или возможны вариации, помощь учителя необходима, речь развита, речевые ошибки частотны);3- слабая (можно говорить о владении лишь 2-мя видами пересказа, скорее всего это будет подробный и сжатый пересказы, речь не достаточно развита, много речевых ошибок, при работе с письменным текстом-много орфографических и пунктуационных ошибок, самостоятельно работает с трудом, необходима постоянная помощь учителя ); 4- очень слабая (обучающийся, в лучшем случае, владеет одним видом пересказа, или не владеет ни одним видом пересказа, письменная речь затруднена большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок.

Деление на группы учитель способен выполнить сам, но при необходимости можно провести мини-исследование на практическом материале в виде входящей диагностики. Следует учесть, что в первую очередь к пересказу следует готовить на основе письменного текста, также как он представлен в ИС, это дает огромные возможности для отработки орфографических и пунктуационных навыков. Каждую группу для самих обучающихся лучше обозначить цветом, например, 1 группа- зеленый, 2 группа- желтый, 3 группа-красный,4 группа- фиолетовый.

 В соответствии с этим были получены следующие результаты (см. слайд 14 презентации).

Как видно в диаграмме, самой многочисленной является группа 3 и 4.

Они вызывают опасения в плане возможности справится с ИС, да и с другими формами проверки. Особое внимание следует уделить группе 2, она может в случае положительной динамики перейти в группу 3, но может оказаться и в группе 1. Потенциал группы 3 и 4 должен использоваться в полной мере, поэтому их можно определить как ключевое звено при групповой работе, включив в эту группу обучающихся групп 2 и 1.  

Практический методы работы с текстом для формирования навыка пересказа.

Для работы в 5 классах следует брать 1/3 часть целого текста для анализа и пересказа.  В 6-7 классах можно работать уже с 2/3. Это важный момент ввиду того, что весь текст как правило больше 160 слов. В 6-7 классах следует выполнять задания на пересказ с включением цитаты. Многие лингвисты считают, что обучающимся основного звена не следует представлять тексты небольшого размера, так как они могут его просто заучить. С этим трудно не согласиться, но цитату к текстам предлагаю заучивать, а для лучшего заучивания записывать, например, в небольшой блокнот как брошюру для дальнейшей работы, это задание может стать домашней работой . Цитаты к проработанным текстам всегда будут под рукой.

     Работа по подготовке к ИС может проводиться как на учебных заданиях по русскому языку и литературе, так и на индивидуально-групповых, а также возникает необходимость разработки курса внеурочной деятельности под названием «Ступени к ОГЭ» в 5-8 классах. Рабочий материал можно представить в виде «Памятки для обучающегося», она может использоваться постоянно как алгоритм подготовки к пересказу.

Для начала можно расположить текст в центре страницы так, чтобы справа и слева была возможность делать записи и пометы, затем:

1. Пронумеровать абзацы.
2. Пронумеровать предложения внутри каждого абзаца, сохраняя общую нумерацию.
3. При работе с текстом, можно произвести следующую графическую работу:

- в овал обвести те слова, значения которых вам неясно или вы встречаетесь с ними впервые, выпишите их справа, обратитесь к толковому словарю, чтобы определить их значение;

-/ (знак косая черта) поставьте у слов, в которых вы не уверены в ударении, обратитесь к словарю, чтобы избежать ошибок при произношении, выпишите эти слова справа, поставьте ударение;

-? (вопросительный знак) поставьте у слов с неясной для вас орфографией, т.е. вы не понимаете, почему пишется так, обратитесь с вопросами к учителю или соответствующему словарю, выпишите эти слова справа;

- в () (скобки) возьмите те знаки препинания, которые самостоятельно объяснить не можете, обратитесь за помощью к учителю.

- подчеркните грамматические основы предложений, они помогут вам при пересказе.

Затем слева можно начинать работу над пересказом, методика работы будет отличаться в зависимости от вида пересказа, рабочий материал также можно представить в виде «Памятки».

    Подробный пересказ

1. Не торопясь, не отвлекаясь, внимательно прочитай  весь текст.

2. Подумай и определи идею, то есть главную мысль текста, обрати внимание на грамматические основы в каждом предложении, выдели ключевые /опорные слова без которых главная мысль не понятна.

3. Сформулируй идею в нескольких предложениях.

4. Вырази идею в одном предложении.

5. В соответствии с абзацным членением  озаглавь части текста.

6. Прочитай названия частей и проверь, насколько точно они передают содержание текста (не пропустил ли ты какого-нибудь эпизода).

7. Составь план пересказа.

8. Пользуясь планом, перескажи текст, можешь его записать слева страницы.

9. В пересказе используй отрывки из разных частей текста (соединяй их с помощью слов «сначала», «потом», «после этого», «в это время», «когда», конце концов», «наконец» и т.д.)  

    Выборочный пересказ.                                       

1. Внимательно прочитай текст.

2. Вдумайся в тему выборочного пересказа, определи его границы.

3. Внимательно перечитай текст, выбери то, что относится к теме, сделай необходимые пометы и выписки слева страницы.

4. Определи основную мысль пересказа.

5. Определи, какой стиль (художественный, научный, публицистический..) и тип речи (описание, повествование, рассуждение) ты будешь использовать.

6. Составь план отобранного текста.

7. Продумай, как связать смысловые части выборочного пересказа. 

   Сжатый пересказ                                                 

1. Прочитай текст, определи его тему и главную мысль, отметь изобразительно-выразительные средства.

2. Выдели в тексте все его части.

3. Определи, какие части можно исключить, объединить. Почему?

4. Составь план сжатого пересказа.

5. В каждой части выдели главное, используй выделенные грамматические основы, ключевые слова.

6. Отметь то, что можно объединить.

7. Подумай, как связать части между собой.

8. Изложи сжато каждую часть, можешь записать полученный текст слева.  

Целесообразно в пределах одного текста представить все виды пересказа с опорой на письменный текст, это позволит избежать ошибок при речевом оформлении.  

     В приложении 1 представлен один из вариантов работы над текстом для подготовки пересказа (выполнение задания 1 и 2 итогового собеседования) с сохранением авторской орфографии и пунктуации, работы учителем не правились (см. папку «Работы»).

В приложении 2 представлен список используемой литературы.

Приложение 2

Литература:

1. Бондарко Л.В. Спонтанная речь и организация системы языка// Бюллетень Фонетического Фонда № 8 «Фонетические свойства русской спонтанной речи» / Под ред. Л.В. Бондарко, М. Краузе. – СПб, 2001. – С. 17-23.

2. Васильева Л.А., Тананайко С.О., Шерстинова Т.Ю. Определения уровня речевой культуры в разных типах речи / Л.А. Васильева, С.О. Тананайко, Т.Ю. Шерстинова. – СПбГУ, кафедра фонетики, СПб, Университетская наб., 11.

3. Жабин Д.В. Формальные признаки спонтанной речи говорящего в ситуации стресса :

дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Д.В. Жабин. – Воронеж, 2006. – 330 с.

4. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки при освоении русского языка как родного и иностранного: опыт сопоставительного анализа / С.Н. Цейтлин // Х Конгресс МАПРЯЛ «Русское слово в мировой культуре». Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. – Т. 2. – СПб, 2003. – С. 426-432.

 5. Лаврова Н.А. О некоторых причинах контаминированных оговорок в речи детей.