Технологическая карта урока русского языка в 10 классе в соответствии с требованиями ФГОС СОО

УМК "Вертикаль. Русский язык. 11 класс. Углубленный уровень. Бабайцева В.В., Михальская А.К.", 2015 г.

.

Тема урока: «Орфоэпические нормы русского языка (Ударение)»

Тип урока: урок повторения и обобщения полученных знаний

Цель урока:

- обобщение  и систематизация знаний учащихся об орфоэпии как разделе лингвистики;

- повторение основных правил в области ударения в современном русском языке.

Методы и приемы

- наглядно демонстративный (раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы, презентация, видеоролики)

- частично-поисковый (решение орфоэпической задачи);

- проблемный (обсуждение проблемного вопроса «Нужно ли изучать орфоэпию?);

- словесные (беседа, работа с книгой);

- практические (работа с теоретическим материалом, словарно орфоэпическая работа, выполнение упражнений «Говорите правильно по-русски»);

- дифференцированные (разноуровневые задания для учащихся)

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-учащиеся знают орфоэпические правила русского языка в области ударения;

- оценивают свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм современного русского языка.

- учащиеся совершенствуют умения работать с разными источниками информации: текстами учебника, словарями, справочной литературой, ресурсами Интернета.

-учащиеся умеют извлекать необходимую учебную информацию из различных источников, применять ее в практической деятельности, обобщать, анализировать учебный материал и делать необходимые выводы.

Личностные:

- учащиеся осознают  роль ударения в русском языке,  понимают важность правильной  грамотной  устной и письменной речи в жизни человека.

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия правил общения.

- формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей познавательные и внешние мотивы

Познавательные:

-осуществлять информационную переработку текста; анализировать, сравнивать, делать выводы; осмысливать содержание теоретической статьи, презентации;

Коммуникативные:

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками

- аргументировать свою точку зрения

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор

Регулятивные:

- планировать пути достижения целей;

- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации

Учебно-познавательные и

учебно-практические задачи

- развитие  умений учащихся логично, последовательно и выразительно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный материал;

- оценивание своей и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм современного русского языка;

- совершенствование навыков работы с различными видами словарей и справочной литературы, умений находить необходимый учебный материал в различных информационных источниках.

Учебные ситуации:

Ситуация - иллюстрация

Ситуация – общение

Ситуация – проблема

Ситуация - оценка

Формы работы

Фонетическая и лексическая разминка

Работа со схемами и опорами

Работа по карте

Работа в парах

Фронтальный опрос

Работа в группах

Самостоятельная работа

Ресурсы

- УМК

- раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы;

- фрагменты мультимедийной презентации Power Point, разработанной учителем к данному уроку;

- мультимедийная презентация Power Point, разработанная ученицей к данному уроку;

- видеоролики

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

1 –й этап. Организационный.

Цель: Включение учащихся в деловой ритм

Приветствие, проверка готовности.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

- Здравствуйте ребята! Улыбнитесь, пожалуйста, мне и друг другу1, садитесь. Настроение у всех прекрасное, рабочее. Проверьте готовность к уроку: тетрадь, учебник, раздаточный материал, ручки, словари, «Листы самооценки» должны лежать на столе. Приступим к работе.

Ученики заранее готовятся к уроку, приветствуют учителя.

Личностные: Положительно относятся к учению, к познавательной деятельности.

П о з н а в а т е л ь н ы е: осознают познавательную задачу.

Р е г у л я т и в н ы е: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

2-й этап. Мотивация учебной деятельности.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Учитель предлагает учащимся решить проблемную ситуацию

(слайд 2)

- Посмотрите на экран. На слайде представлены слова. Подумайте, можно ли их использовать при составлении задания 4 в части 1 ЕГЭ, которое звучит так:

- В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

Слова: ледник, парить, рефлекторный, видение,

языковая.

Учитель: Какую роль играет ударение в этих словах?

Учитель стимулирует интерес учащихся к уроку

Ученики вступают в диалог с учителем, решают проблемную ситуацию, отвечают на вопрос.

Данные слова нельзя использовать при составлении задания 4 в части 1 ЕГЭ, так как их произнесение зависит от контекста.

леднИк (в горах) — лЕдник (погреб);

пАрить (репу) — парИть (в облаках);

рефлЕкторный (от рефлектор) — рефлектОрный (от рефлекс);

видЕние (призрак) — вИдение (точка зрения); языковАя (подготовка) — языкОвая (колбаса).

П о з н а в а т е л ь н ы е: Выявляют противоречие, осознают и проговаривают его.

Р е г у л я т и в н ы е: Решают проблемную ситуацию и моделируют учебную ситуацию.

К о м м у н и к а т и в н ы е: Строят логическую цепи рассуждений. Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.

Дают ответы –предположения.

3-й этап. Актуализация прежних знаний, повторение теоретического материала и проверка домашнего задания.

Совместное определение темы и цели урока.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для обобщения знаний по теме «Орфоэпические нормы. Ударение».

Учитель организует проверку домашнего задания.

Разноуровневое домашнее задание:

*Низкий уровень: Выполнить упражнение 50 в учебнике.  Поставить ударение. Прочитать слова.

*Средний уровень: подготовить орфоэпические задачи.

Учитель организует работу учеников с раздаточным материалом «Орфоэпические задачи», подготовленным группой учеников. Задание демонстрируется на слайде.

(Слайд 3).

Прочитайте пары слов, в которых выделенные буквы указывают на ударный звук:

1) мУзыка – музЫка, 2) твОрог – творОг, 3) шЁлковый – шелкОвый, 4) зАмок – замОк, 5) кОмпас – компАс, 6) оптОвый – Оптовый, 7) хОдите – ходИте.

Распределите пары слов по группам в соответствии с функцией ударения в каждой паре:

1 Ударение различает слова (смыслоразличительная функция).

2 Ударение различает некоторые грамматические формы одного слова.

3 Ударение различает общеупотребительный и профессиональный варианты произношения слова.

4 Ударение различает современный и устаревший варианты произношения слова.

5 Ударение различает литературный и народнопоэтический варианты слова.

6 Ударение не выполняет различительной функции (слова- дублеты, когда разница в месте ударения не значима). Представлены варианты нормы ударения.

7 В одном из слов ударение является просторечным.

Учитель предлагает ученикам сформулировать тему и цели урока, опираясь на эпиграф, проблемную ситуацию, домашнее задание.

Учитель: Наш сегодняшний урок по теме «Орфоэпические нормы русского языка. Ударение» носит повторительно-обобщающий характер.

Ученик читает слова из упражнения 50; класс следит за ответом ученика, отмечает орфоэпические ошибки.

Ученики вступают в диалог, распределяют пары слов по группам в соответствии с функцией ударения в каждой паре.

Учащиеся читают эпиграф и, опираясь на проблемную ситуацию и домашнее задание, формулируют тему и цели урока.

П о з н а в а т е л ь н ы е: познавательные действия в умственной и материализованной форме, осуществляют для решения учебных задач логические операции (анализ, синтез).

Р е г у л я т и в н ы е:

Принимают и сохраняют учебную задачу, выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К о м м у н и к а т и в н ые: Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.

4 этап.

Операционно-познавательный этап урока.

Цель:

проговаривание и закрепление новых знаний; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.

Физкультминутка

Учитель организует работу учащихся с теоретическим материалом, устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение и предполагает задание для закрепления орфоэпических умений (нормы ударения)

1) Работа с теоретическим материалом.

Учитель: Прочитайте теоретический материал об ударении в учебнике и «Справочнике по правописанию, произношению и литературному редактированию».

Раскройте понятия:

Динамическое (силовое)

Разноместное

Подвижное (Слайд 6).

Учитель: Приведём некоторые правила орфоэпии в области ударения, которые помогут предупредить соответствующие ошибки. Выпишите из презентации 5- 6 примеров слов, поставьте ударение в словах.

2) Презентация «Орфоэпические нормы (постановка ударения)» Индивидуальное задание. По материалам сборника Г.Т. Егораевой «Единый государственный экзамен. Русский язык».

3)Словарно-орфоэпическая работа:

Низкий уровень :

Используя карточку-справочник «Особенности ударения в русском языке» и при затруднении орфоэпический словарь, расставить в данных словах ударение.

Слова:

Договор, обеспечение, мозаичный, осведомиться, каталог, таможня, кухонный, брала, отрочество, документ, согнутый, поняв.

(Слайд 8).

Средний уровень :

Опираясь на различные виды словарей и на материал учебника, разграничьте понятия омонимы, омофоны. омографы.

Подберите к данным словам омографы.

Слова: ИРИС, КРУЖКИ, СОРОК, ДУХИ, ВИНА, ЖАРКОЕ. Составьте с ними словосочетания, учитывая лексическое значение слов.

4) «Правильно ли мы говорим?»

Учитель предлагает  посмотреть кадры фильма «Правильно ли мы говорим?», снятого ученицами 10 класса.

Демонстрирует видеоролики.

4.Упражнение «Говорите правильно по-русски»:

Разноуровневое задание.

Низкий уровень:.

Используя данные в карточке ключевые слова, составить рассказ на тему «А у нас сегодня гости!», правильно употребив слова с точки зрения ударения.

(Слайд 11).

 2 группа: Конкурс дикторов телевидения Надыма.

– Выразительно прочитайте данный текст, соблюдая присущие публицистическому стилю интонации и орфоэпические нормы современного русского языка, обращая особое внимание на выделенные слова. (Слайд 13).

3 группа: Конкурс дикторов телевидения Надыма.

– Выразительно прочитайте данный текст, соблюдая присущие художественному стилю интонации и орфоэпические нормы современного русского языка, обращая особое внимание на выделенные слова.

(Слайд 15, 16).

Средний уровень:.

Подберите рифмы к данным словам, сочините двустишия.

Слова: по средам, жалюзи, кулинария, кладовая, мусоропровод, огниво.

Ученики работают с теоретическим материалом в учебнике и «Справочником по правописанию, произношению и литературному редактированию»; слушают индивидуальное задание (презентация) и выписывают примеры слов, в которых выбор места ударения вызывает затруднение.

Выполняют разноуровневую словарно-орфоэпическую работу и обсуждают ошибки.

Во время показа видеороликов ученики работают в группах, находят слова с орфоэпическими ошибками, выписывают эти слова, расставляют ударение, обращаясь к словарям за помощью.

Ученик от каждой группы озвучивает результаты работы.

Разноуровневое задание «Говорите правильно по-русски» выполняют в группах, работая со словарями. Ученик от каждой группы озвучивает результаты работы.

Выполняют упражнения для глаз.

Познавательные: совершенствование навыков работы с различными видами словарей и справочной литературы, умений находить необходимый учебный материал в различных информационных источниках.

Коммуникативные:

развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся.

Р е г у л я т и в н ы е:

Мобилизуют силу и энергию для решения поставленной задачи.

Осуществляют самоконтроль.

5.Рефлексивно-оценочный этап урока.

Цель: закрепление и коррекция способов действия.

Учитель предлагает ответить на проблемный вопрос: «Нужно ли изучать орфоэпию?» и доказать свою точку зрения, опираясь на мнения учёных и писателей.

1.«Произвол в произношении почти так же недопустим, как анархия в письме. Отклонение от литературного произношения почти так же мешает языковому общению, как и неграмотное письмо».

Р.И.Аванесов.

(Слайд 19).

2. «При помощи звуков речи, музыки слов, великий Пушкин достигает в своих сказках предельной выразительности: в его стихах много значат не только каждое слово, но и каждый звук, каждый гласный и согласный».

С.Я.Маршак.

(Слайд 20).

Учитель анализирует и оценивает работу учеников; предлагает ученикам оценить их деятельность и знания. Учитель выставляет отметки, комментируя их.

Ученики отвечают на проблемный вопрос.

Высказывают своё отношение к уроку, оценивают свою активность на уроке в листе самооценки.

П о з н а в а т е л ь н ы е: восстанавливают предметную ситуацию, отвечая на проблемный вопрос.

Р е г у л я т и в н ы е: оценивают достигнутый результат, осознают качество и уровень усвоения материала.

6. Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учитель дает дифференцированное задание на дом.

а) средний уровень:  Составить текст в публицистическом стиле с призывом изучать орфоэпию и бережно относиться к языку (не менее 100 слов).

В рассуждении привести 2 аргумента.

б) низкий уровень: Выполнить упражнения по учебнику В.В.Бабайцевой № 123. 124

Учащиеся выбирают уровень задания, уточняют ход его выполнения.

Личностные:

Приобретают мотивацию к процессу получения знания.

К о м м у н и к а т и в н ы е: планируют общие (дальнейшие) способы работы.