Эссе Канаева Л.Л
материал по русскому языку на тему

 Мои методические находки

Мысль о том, что литература – учебник жизни, не нова, но, несмотря на банальность, это утверждение удивительно верно. Чем больше читает ребенок, тем лучше он будет ориентироваться в жизни и разбираться в людях. Приобщая его к книге, мы тем самым помогаете ему быть успешным в жизни.

Но некогда самая читающая страна в мире сегодня столкнулась с серьезной проблемой: современные дети не тянутся к книге, не любят читать, не воспринимают общение с художественной литературой как жизненную необходимость.

Для того чтобы пробудить у ребенка интерес к чтению, нужно создать мотив, а затем открыть ему возможность нахождения цели. В методике преподавания литературы   мотив трактуется как «побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. В качестве мотива выступают присущие обществу ценности, интересы, идеалы».

Практический опыт убеждает в том, что самое главное в обучении литературы – это мотивация учащихся, направленная на неосознаваемое личностью состояние готовности к определенной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. В ходе повторения установочных ситуаций (например, интересные уроки) постепенно закрепляется ряд фиксированных установок, которые часто неосознанно для человека определяют его жизненную позицию в целом ряде случаев.

По мнению учащихся, проектная и исследовательская деятельность является наиболее эффективной формой работы, направленной на решение творческой, исследовательской, личностной или социально значимой проблемы. В ходе исследования было выявлено, что с каждым годом эта форма работы приобретает все большую популярность, влияет на развитие таких черт характера, как целеустремленность, так как учитывает потребности, потенциал и склонности школьников, активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональные сферы, его индивидуальность, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность.

Некоторые педагоги считают, что самостоятельное творческое мышление доступно только старшеклассникам: ученик сначала должен усвоить знания, сообщённые учителем или учебником, а потом уже проявлять самостоятельное творческое мышление. Я убеждена, что творческие работы способны выполнять даже дошкольники, а творческие задания от класса к классу должны постепенно усложняться, и в результате выпускники общеобразовательной школы не только усваивают основы наук, но и умеют творчески мыслить, генерировать различные идеи, самостоятельно решать новые творческие задачи.

Я, разрабатывая систему творческих проектов на уроках литературы, исходила из положения, что каждый человек уникален, а значит – талантлив, и постижение мира у каждого происходит по-своему. Процесс открытия мира «для себя» воспитывает человека. «Активность этого процесса будет неизмеримо возрастать, если ребёнок ощутит потребность в действии, воплощении замысла в каком-нибудь результате», - утверждает Р.Ф. Брандесов.

Результатом творческой деятельности на уроках литературы в 5-6 классах могут стать творческие проекты в виде сочинений разных жанров, опорных схем-конспектов, инсценирования написанных сказок и рассказов и др. Творческий подход к деятельности можно сформировать и развить, только систематически приобщая одаренных учащихся  к творческим заданиям, ставя их в ситуацию необходимости решения различных, постепенно усложняющихся творческих задач на уроке. Рассмотрим один из видов творческих проектов на уроке литературы в 5-6 классе.

Сочинение сказок

Программа литературного образования  в 5 классе предусматривает знакомство с русскими народными сказками, сказками народов мира, а во втором полугодии – с литературными сказками, учитывая возрастные особенности школьников.

Народная сказка является мудрым воспитателем. В сказках всего мира мы видим «определённый моральный кодекс: воспевание храбрости, честности, любви, верности, ума, ловкости и мужества». Сказка всегда поучительна, она помогает разобраться в сложных взаимоотношениях людей, оценить их поступки и проявить либо сочувствие, либо осуждение.

Но самое главное – сказка привлекает ребёнка «неограниченностью возможностей, высокой нравственностью, оптимизмом, удовлетворённым чувством справедливости».  Г.С.Альтшуллер, основатель технологии ТРИЗ, считал, что сказки – «упражнение по развитию творческого воображения». Исследователь утверждал, что для формирования будущей творческой личности необходимо «ознакомление с большим количеством сказок». Я поддерживаю позицию Г.С.Альтшуллера в том, что начинать обучение творчеству надо как можно раньше.  В пятом классе мы применяем такой вид работы, как сказкотворчество. Опираясь на схемы сказок, составленные последователями Г.С.Альтшуллера по технологии ТРИЗ, школьники учатся не только писать сказки с несложным сюжетом, но и  сопереживать придуманным положительным героям, осуждать отрицательных персонажей, решать проблемы, с которыми могут столкнуться в реальных жизненных ситуациях. На рисунке представлена схема – основа сказки, по которой можно сочинить первую сказку, где добро побеждает зло.

Рис.1. Основа сказки

Примерный сюжет сказки по этой схеме: жил-был положительный герой, и у него был друг, который всегда приходил к нему на помощь. Но однажды отрицательный герой с его помощником … и дальше каждый школьник следует своему замыслу по опорной схеме. 

Сочинение рассказов разных жанров

Задача учителя состоит в повышении учебной мотивации учащихся. С этой целью я предлагаю общую схему сочинения определённого жанра, предварительно продуманную и составленную заранее. Опорная схема может представлять собой и коллективный проект, составленный всем классом на школьной доске. Этот коллективный проект можно сообща составить так, что прообразом его и будет придуманная учителем опорная схема. Например, опорная схема научно-фантастического рассказа о путешествии на необитаемый остров (робинзонада) (см. рис.2), на наш взгляд, может включать такие эпизоды:      

- путешествие, круиз или исследование морских глубин,

- кораблекрушение или катастрофа,

- встреча с хозяином необитаемого острова,

- помощь знаний науки и техники,

- события на необитаемом острове,

- возвращение домой,

- эпилог.

Графические обозначения этих эпизодов я последовательно размещаю на школьной доске (ученики отмечают в тетрадях). Опорная схема с символами или знаками поможет школьникам представить общий сюжет рассказа, а замысел определяется идеями каждого участника проекта.

Рис. 2. Опорная схема-конспект для сочинения

научно-фантастического рассказа о путешествии на необитаемый остров.

Предварительно продуманные учителем составляющие рассказов определённого жанра (например, мистического или детективного) позволят учащимся при помощи различных вопросов учителя составить коллективный проект, который станет основой для индивидуальных и групповых проектов (схемы для рассказов разных жанров см. ниже).

Уроки литературы должны являться уроками добра, нравственности, позитивного мировоззрения. Я считаю это очень важным и опираюсь не только на творческий потенциал, но и на положительные черты каждого школьника. Мы не должны забывать о воспитании нравственном и гражданском, развивая творческие способности детей. Необходимо поощрять каждую попытку творчества, создавать творческую атмосферу в классе, искренне восхищаться творениями всех учеников, не выделяя сильных и слабых. Это и будет началом формирования гуманистического мировоззрения.

Рассказы и сказки создаём с оптимистическим финалом. По моему убеждению, это помогает учащимся верить в возможность преодоления настоящих и будущих проблем, а значит, поможет и максимально возможной самореализации в дальнейшей жизни школьников (это ведущая идея системы творческих проектов!).

Представляю опорные схемы сочинений разных жанров, которые легко воспроизводить и на школьной доске, и в тетради.

Рис. 3. Опорная схема-конспект для сочинения мистического рассказа.

Рис. 4. Опорная схема-конспект для сочинения о путешествии двух друзей.

Рис.5. Опорная схема-конспект для сочинения рассказа о герое-

ровеснике, путешествующем на машине времени в прошлое или будущее.

Рис.6 Опорная схема-конспект для сочинения о путешествии в фантастический мир.

На уроках развития речи можно создавать творческие проекты не только в виде сочинения сказок и рассказов разных жанров. Некоторые творческие работы могут стать и ролевыми проектами на этом же уроке. Например, при сочинении  сценария ребята распределяют роли в группах: генераторы идей, сочинители, корректоры, помощники, может быть, художники и ответственные за тишину.

Следующая задача: составить сценарий, организовать репетицию и представить проект зрителям – ставит школьников перед необходимостью распределить новые роли: продюсеры, режиссёры, костюмеры, имиджмейкеры, актеры главных и второстепенных ролей, может быть, завхоз и др. Причём часто две обязанности выполняет один ученик. Я  считаю, что каждую роль, или вид творческой деятельности, на уроке необходимо оценивать либо учителю, либо самим учащимся в группе.

Презентация проектов проходит на этом же или следующем уроке, и зрителями становятся сами школьники. Каждый ученик вправе выбрать форму проекта на уроке. Сегодня он участвует в групповом проекте, а в следующий раз выполняет индивидуальный проект. Так предоставляется каждому свобода творчества. Индивидуальные проекты можно представить для защиты или презентации в виде опорных схем-конспектов и прочитанных классу сочинений, групповые – в виде опорных схем-конспектов и инсценирования сказок или рассказов.  

Необходимо добавить также, что после презентации всех проектов на уроке  можно провести анализ представленных работ. Высказываются положительные отзывы, а критика представляет собой только  пожелания.  

Мы убедились, что в процессе подготовки и реализации ролевых проектов развивается творческое воображение как направление интеллектуального и личностного роста развития школьника. Однако главным результатом ролевых проектов мы считаем развитие коммуникативности – умения общаться со сверстниками – важнейшим направлением социально-личностного развития ребёнка.  Кроме того, инсценирование  способствует формированию психологической совместимости, как способности к адаптации к различным темпераментам и характерам школьников в одной группе, воспитывает толерантность.

Я убеждена, что каждый ребёнок обладает огромным творческим потенциалом, но, к сожалению, чаще всего нереализованным ни дома, ни в школе. А ведь именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и социальному искажению личности. Кроме этого, я считаю, что если разбудить творческое начало, заложенное природой в каждом ребёнке, это послужит стимулом  в дальнейшем в его профессиональной деятельности, в максимально возможной самореализации личности в условиях развивающегося общества. Ведь известно, что творческая личность сможет легко адаптироваться в быстрой смене производственных и информационных технологий, к жизни в сложных условиях.

Диагностика творческой деятельности школьников с 5 по 6 класс показала, что в результате включения в образовательный процесс системы творческих проектов на уроках литературы и русского языка у учащихся повысились уровни самостоятельности, воображения и творческого мышления (в целом – креативности). Таким образом, мы доказали, что каждый ребёнок может воплощать идеи и преодолевать стереотипы, наложенные традиционным образованием и накопленным жизненным опытом.

Я не ставила цели сделать учеников писателями или сказочниками. На уроках литературы я создаю условия для развития образного, ассоциативного и творческого  мышления, учу самостоятельности и толерантности, формирую гуманистическое  мировоззрение и коммуникативные умения. Но главное, помогаю каждому школьнику раскрывать свой творческий потенциал, т.е. активизировать креативность средствами творческих проектов.

Мой опыт создания творческих проектов представлен на Всероссийском конкурсе «Талант – это труд и радость»

Л.Л. Канаева учитель русского языка и литературы

МБОУ «Михайловская СОШ» Бугурусланского района Оренбургской области

2015 г