ктп по русскому языку в 6 классе
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5, 6, 7, 8 класс) по теме

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

5—9 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика программы

     Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включённых в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5-9 класса создана на основе следующих нормативных документов:

• Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644),
• Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (Приказ Минобр. России № 1019 от 5 марта 2004г.) - для педагогов, работающих по ГОС первого поколения.
• Примерной учебной  программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»),
• Программы к завершённой предметной линии учебников по русскому языку для 5-9 классов под редакцией

В. В. Бабайцевой (авторский коллектив: А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова),  которая полностью соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану, являясь утверждённой и рекомендованной для работы МО РФ (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы. Составитель Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2002 – с.63 - 110)

     В программе для 5—9 классов предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

     Рабочая программа включает следующие разделы: «Пояснительную записку» (цели и образовательные результаты представлены в ней на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном; в свою очередь, предметные

результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической); «Содержание курса»; «Примерное тематическое планирование» (с перечнем тем курса, характеристикой основного содержания тем и основных видов деятельности ученика); «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».

Вклад предмета в достижение целей

основного общего образования

     Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентич-

ности и толерантности в поликультурном обществе.

     Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины определяется тем, что русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализа-

ции личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем — на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

     Г л а в н ы м и  ц е л я м и изучения предмета «Русский язык» в основной школе являются:

- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

- осознание его эстетической ценности;

- осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую ин-

формацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную переработку текста и др.);

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

- развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

- овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса;

- совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения.

Общая характеристика учебного предмета

     Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе к о м п е т е н т н о с т н о г о п о д х о д а, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

     Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях

общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (5—7, 8—9 классы).

     Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

     Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского

речевого этикета, культурой межнационального общения.

     Программа базируется на современных подходах к обучению языку: с о з н а т е л ь н о – к о м м у н и к а т и в н о м  и  д е я т е л ь н о с т н о м.

     Основными принципами обучения русскому языку в 5—9 классах при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие.

     Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

     Условием для полноценного, эффективного решения задач основного общего образования является владение языком, речью. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций на основе лингвистической компетенции — цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции — преимущественно при изучении системы языка.

     В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития речи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллельного формирования компетенций, хотя и позволяет акцентировать соответствующий аспект изучения языка и обучения речи.

     Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

     Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний

из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и

свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

- осуществлять речевой самоконтроль;

-  проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

     Программа реализуется в адресованном учащимся 5—9 классов комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

     В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его закономерностях и тенденциях развития.

     Изложение теории даётся в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

     Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер используемых дидактических материалов отражают внимание к культуроведческому аспекту работы.

     Третий компонент учебного комплекса — «Русский язык. Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.

     Система работы по развитию связной речи учащихся 5—9 классов учитывает следующие положения:

- связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»);

- взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи;

- связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка);

- связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения — близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.);

- опора на межпредметные связи, создание единого речевого режима в школе, единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

     Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности учащихся.

     Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

     Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изучается состав слова, использован термин «морфемика», поскольку из трёх видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).

     Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.

     Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

     Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений; умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочинённых предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков, которые сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.

     При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчинённого предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.

     Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при счёте). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.

     В качестве особой части речи выделена категория состояния.

     Изучение местоимения создаёт условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

     Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению орфографического и пунктуационного материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

     Так, в предлагаемой программе представлены два раздела: «Вводный курс» и «Основной курс».

     Назначение «Вводного курса» — не только повторить изученное в начальных классах, но и помочь детям преодолеть трудности восхождения на новую ступень школы, освоиться с новыми учебными пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть перспективы занятий языком, пропедевтически включая материал, с которым не скоро придётся встретиться в «Основном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.

     В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи материала. Для обеспечения осознанного восприятия устройства языковой системы и формирования практических умений и навыков он представляется более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

     Учебный комплекс оснащён методическими рекомендациями, поурочным планированием, пособиями для учителя по развитию речи, дидактическими и раздаточными материалами по русскому языку для каждого класса, тетрадями для самостоятельной работы учащихся по русскому языку, книгами для учителя, электронным приложением к учебнику.

Требования к результатам изучения предмета

«Русский язык» в основной школе

Личностные результаты:

     1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его

значения в процессе получения школьного образования;

     2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

     3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

     1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

     2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

     3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

     1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

      2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

     3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

     4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их при-

знаки и особенности употребления в речи;

     5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

     6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

     7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки

зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

     8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

     9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

     Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 782 ч. В том числе: в 5 классе — 204 ч, в 6 классе — 204 ч, в 7 классе — 136 ч, в 8 классе — 136 ч, в 9 классе —

102 ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

I. Система языка

5 КЛАСС

     ВВЕДЕНИЕ

     Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества.

     Вводный курс

     Орфография.

     Орфограмма.

     Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

     МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

     Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

     Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

     Правописание падежных окончаний.

     Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

     Морфологические признаки прилагательных.

     Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

     Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

     Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончаниях глаголов.

     Буква ь в глаголах 2-го лица единственного числа.

     Глаголы с -тся и -ться.

     Наречие. Различение наречий по вопросу.

     Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

     Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

     Раздельное написание местоимений с предлогами.

     Дефис в неопределённых местоимениях.

     Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.

     Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

     Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

     Раздельное написание частиц с другими словами.

     СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

     Понятие о синтаксисе и пунктуации.

     Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

     Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

     Знаки препинания в конце предложения.

     Главные члены предложения.

     Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).

     Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

     Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.

     Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

     Знаки препинания в предложениях с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

     Предложения с обращениями.

     Знаки препинания в предложениях с обращением.

     Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

      Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

     Сложное предложение.

     Сложносочинённые предложения.

     Сложноподчинённые предложения.

     Сложные бессоюзные предложения.

     Запятая между частями сложного предложения.

     Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).

     Диалог.

     Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Основной курс

     Понятие о литературном языке.

     Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка: произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.

     ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ

     Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

     Элементы фонетической транскрипции.

     Гласные и согласные звуки.

     Слог.

     Правила переноса слов.

     Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

     Выразительные средства фонетики.

     Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

     Правописание безударных гласных в корне.

     Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные.

     Шипящие согласные.

     Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

     Твёрдые и мягкие согласные звуки.

     Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

     Значение букв е, ё, ю, я.

     Правописание разделительных ъ и ь.

     Правописание гласных после шипящих.

     Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

     Правописание гласных и и ы после ц.

     Орфографический словарь.

     Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

     МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ

     Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

     Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

     Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

     Элементы этимологического анализа слова.

     Выразительные средства морфемики и словообразования.

     Правописание сложных и сложносокращённых слов.

     Чередование звуков в корне слова.

     Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

     Правописание корней с чередованием гласных а — о.

     Правописание корней с чередованием гласных е — и.

     Правописание согласных и гласных в приставках.

     Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

     Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-).

     Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

     Правописание приставок при- и пре-.

     Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

     ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ

     Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

     Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

     Однозначные и многозначные слова.

     Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

     Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

     Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных).

     Словари синонимов и антонимов.

     Историческая изменчивость словарного состава языка.

     Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

     Старославянизмы. Их стилистические функции.

     Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования

иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

     Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

     Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

     Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

     Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

ПОВТОРЕНИЕ

6 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

     Русский язык — один из богатейших языков мира.

     Повторение изученного в 5 классе.

                 Грамматика

      МОРФОЛОГИ.

     ПОНЯТИЕ О МОРФОЛОГИИ

     Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

     Части речи самостоятельные и служебные.

     САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

     ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

     Понятие об имени существительном.

     Нарицательные и собственные имена существительные.

     Правописание собственных имён существительных (заглавная буква и кавычки).

     Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

     Род как постоянный признак имён существительных.

     Число имён существительных.

     Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

     Система падежей в русском языке и типы склонения имён существительных.

     Склонение существительных в единственном числе.

     Склонение существительных во множественном числе.

     Правописание ь и ов — ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.

     Разносклоняемые имена существительные.

     Правописание суффикса -ен- в существительных на -мя.

     Неизменяемые существительные.

     Словообразование имён существительных с помощью суффиксов, приставок.

     Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; -оньк- (-онок-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик-, -щик-.

     Правописание не с именами существительными.

     Правописание сложных имён существительных.

      ГЛАГОЛ

     Понятие о глаголе.

     Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

     Правописание не с глаголами.

     Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

     Буква ь в инфинитиве.

     Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.       Правописание -тся и -ться в глаголах.

     Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

     Правописание корней -бир- — -бер-, -мир- — -мер-, -тир- -тер- и др.

     Наклонение глагола.

     Изъявительное наклонение.

     Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.

     Прошедшее время. Значение, образование и изменение глаголов прошедшего времени.

     Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л-, в глаголах прошедшего времени.

     Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

     Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

     Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.

     Лицо и число глаголов. Значение 1, 2, 3-го лица.

     Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.

     Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

     Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

     Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

     Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

     Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.

     Правописание глаголов в повелительном наклонении.

     Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

     Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

     Правописание гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

      ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

     Понятие об имени прилагательном.

     Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

     Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имён прилагательных.

     Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имён прилагательных в роли сказуемых.

     Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящую.

     Склонение полных прилагательных.

     Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

     Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

     Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.

     Правописание падежных окончаний имён прилагательных типа лисий.

     Прилагательные с суффиксами -ин- (-ын-), -ов- (-ев-).

     Степени сравнения имён прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

     Словообразование имён прилагательных с помощью суффиксов, приставок и сложения основ.

     Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

     Правописание суффиксов -к- и -ск-.

     Правописание не с прилагательными.

     Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

     Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

     ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

     Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.

     Имена числительные простые, сложные и составные.

     Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

     Правописание удвоенной согласной в числительных.

     Правописание мягкого знака в числительных.

     Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

     Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

     Порядковые числительные, их значение и изменение.

     Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

     Дробные числительные, их значение и изменение.

     Правописание падежных окончаний имён числительных.

     НАРЕЧИЕ

     Понятие о наречии как части речи.

     Роль наречий в речи.

     Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.

     Степени сравнения наречий.

     Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов.

     Правописание суффиксов -о — -е после шипящих.

     Правописание н и нн в наречиях на -о.

     Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

     Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.

     Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую.

     Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

     КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ

     Понятие о словах категории состояния. Признаки слов категории состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.

     Группы слов категории состояния по значению. Сходство и различие наречий и слов категории состояния.

     МЕСТОИМЕНИЕ

     Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.

     Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.

     Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.

     Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

     Правописание местоимения с предлогами.

     Прописная буква в формах вежливости.

     Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.

     Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

     Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

     Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

     Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимением.

     Неопределённые местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.

     Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь.

     Правописание не в неопределённых местоимениях.

     Отрицательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

     Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.

     Определительные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

     Указательные местоимения: значение, деление на изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.

     Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

ПОВТОРЕНИЕ

7 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ

     Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость.

     Повторение изученного в 5—6 классах.

     ПРИЧАСТИЕ

     Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

     Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие полной и краткой форм, их роль в предложении.

     Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).

     Действительные и страдательные причастия.

     Причастный оборот.

     Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова.

     Словообразование действительных причастий.

     Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

     Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-.

     Словообразование страдательных причастий.

     Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

     Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

     Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

     Правописание н в кратких формах страдательных причастий.

     Правописание гласных в причастиях перед нн и н.

     Правописание нн в причастиях и н в омонимичных прилагательных.

     Правописание не с причастиями.

     ДЕЕПРИЧАСТИЕ

     Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

     Признаки глагола и наречия у деепричастия.

     Правописание не с деепричастиями.

     Деепричастный оборот.

     Выделение запятыми деепричастного оборота.

     Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.

       ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ ОДНИХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ

       РЕЧИ В ДРУГИЕ

     СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

     Общее понятие о служебных частях речи.

     ПРЕДЛОГ

     Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

     Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов.

     Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные.

     Простые и составные предлоги.

     Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).

     Раздельное написание производных предлогов.

     Слитное написание производных предлогов.

     Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

     СОЮЗ

     Понятие о союзе.

     Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста.

     Простые и составные союзы.

     Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.

     Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные.       Одиночные и повторяющиеся союзы.

     Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочинённых предложениях.

     Правописание сочинительных союзов тоже, также, зато.

     Запятая при однородных членах и в сложносочинённом предложении.

     Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчинённых предложениях. Разряды подчинительных союзов по значению: временные, пространственные, причинные, условные, сравнительные, следственные, изъяснительные.

     Правописание составных подчинительных союзов.

     Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).

     ЧАСТИЦА

     Понятие о частицах. Разряды частиц по значению и употреблению.

     Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение).

     Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -таки.

     ПЕРЕХОД СЛОВ ИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ

     ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СЛУЖЕБНЫЕ

     МЕЖДОМЕТИЕ

      Понятие о междометии. Основные функции междометий.

     Разряды междометий. Звукоподражательные слова.

     Знаки препинания при междометиях.

ПОВТОРЕНИЕ

8 КЛАСС

     ВВЕДЕНИЕ

     Русский язык — родной язык.

     Повторение изученного в 5—7 классах.

     СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

     ПОНЯТИЕ О СИНТАКСИСЕ

     Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

     Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.

     Способы подчинительной связи.

     ПУНКТУАЦИЯ КАК СИСТЕМА ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ

     И ПРАВИЛ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

     Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

     Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.

     СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

     Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.

     Строение и грамматическое значение словосочетаний.

     Цельные словосочетания.

     ПРЕДЛОЖЕНИЕ

     Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.

     Грамматическая основа предложения.

     Предложения простые и сложные.

     Предложения утвердительные и отрицательные.

     Виды предложений по цели высказывания.

     Виды предложений по эмоциональной окраске.

     ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

     Основные виды простого предложения.

     Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

     ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

     Подлежащее. Способы его выражения.

     Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное.

     Особенности связи подлежащего и сказуемого.

     Тире между подлежащим и сказуемым.

     ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

     Определение. Согласованное и несогласованное определение.

     Приложение как вид определения.

     Дефис при приложении.

     Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

     Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.

     Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.

     Синтаксические функции инфинитива.

     Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

      ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

      Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные.

     Особенности использования односоставных предложений в речи.

     Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

     Знаки препинания в конце назывных предложений.

     ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

     Неполные предложения в речи.

     Строение и значение неполных предложений.

     Тире в неполном предложении.

     ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

     ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

     Понятие об однородных членах предложения.

     Средства связи однородных членов.

     Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

     Запятая между однородными членами.

     Однородные и неоднородные определения.

     Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.

     Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

      ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

     Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

     Общие условия обособления определений.

     Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

      Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.

     Обособленные приложения.

      Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

     Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.

     Обособленные уточняющие члены предложения.

     Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.

     ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ,

     ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ И С ОБРАЩЕНИЯМИ

     Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности. Основные смысловые разряды вводных слов.      Вводные предложения.

     Синонимия вводных конструкций.

     Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

     Выделение на письме вводных предложений.

     Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

     Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.

Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.

     Знаки препинания при обращении.

     Слова-предложения

     Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

     Пунктуационное оформление слов-предложений.

     ПОВТОРЕНИЕ

9 КЛАСС

     ВВЕДЕНИЕ

     Богатство, образность, точность русского языка.

     Повторение изученного в 8 классе.

     СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

     СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

     Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.

     Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.

     СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

     Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.

     Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.

      СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

     Строение сложноподчинённых предложений. Главные и придаточные предложения.

     Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей сложноподчинённого предложения.

     Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчинённых предложений.

     Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

     Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.

     СЛОЖНЫЕ БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

     Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения. Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

     СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

     Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.

     Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

     СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ

     Предложения с прямой речью.

     Предложения с косвенной речью.

      Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.

     Цитаты. Способы цитирования.

     Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

     Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.

     Знаки препинания при цитатах.

      ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ

      Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

      Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

      Русский язык как развивающееся явление.

     Систематизация и обобщение изученного в 5—9 классах

II. Развитие связной речи

5 КЛАСС

     Устная и письменная формы речи.

      Речь диалогическая и монологическая.

     Понятие о связном тексте.

     Тема.

     Основная мысль текста. Смысловые части текста.

     Простой план.

     Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

     Выразительные средства устной речи.

     Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

     Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

6 КЛАСС

     Темы узкие и широкие. Простой и сложный план.

     Эпиграф.

     Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

     Характеристика официально-делового стиля речи.

     Художественное повествование. Рассказ.

     Описание природы, помещения, одежды, костюма.

     Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

     Местоимение как средство связи предложений в тексте.

7 КЛАСС

     Описание общего вида местности.

     Описание действий (трудовых процессов).

     Описание действий (в спорте).

     Рассказ на основе услышанного.

     Сообщение.

     Отзыв о книге. Характеристика литературного героя.

     Общая характеристика публицистического стиля.

     Союз как средство связи предложений и частей текста.

8 КЛАСС

     Углубление изученных ранее понятий связной речи.

     Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях.  Углубление понятия о средствах связи частей текста.

9 КЛАСС

     Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определённой темой и основной мыслью высказывания, типом речи и

стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

     Углублённое понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса

Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

1. диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
   словарно-орфографический),
2. диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
3. сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),
4. изложение (подробное, выборочное, сжатое),
5. тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),
6. словарный диктант,
7. терминологический диктант,
8. контрольное списывание (осложненное и неосложненное),
9. работа с деформированным текстом,
10. устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,
11. подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
12. проверка техники чтения,
13. выразительное чтение текста.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная^[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.^[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок^[3].

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Технологии, используемые в работе:

• Развитие критического мышления посредством чтения и письма,
• ИКТ (обучающие и контролирующие программы серии «1С: Школа», электронные тренажёры, мультимедийные коллекции сайтов ФЦИОР, ЕКАЦОР),
• Обучение в сотрудничестве,
• Исследовательские и проблемные методы обучения,
• ТРИЗ,
• Здоровьесберегающие технологии,
• Игровые методы обучения.