Знаковые системы как один из методов оценки учебной деятельности при повторении крупных дидактических единиц
учебно-методический материал по истории по теме

Знаковые системы как один из методов оценки учебной деятельности при повторении крупных дидактических единиц

Е.А.Дзидзадзе, преподаватель истории и обществознания ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации»

         Весь современный уклад мира состоит из множества отдельных систем. Если вы еще не задумывались, то лишь представьте: все, что мы привыкли читать, понимать и интерпретировать, - это все знаки. Человек придумал специальные их объединения, чтобы фиксировать, сохранять и воспринимать информацию. Слово "знак" используется в научной литературе разнопланово: это указатель, метка, то, что может выражать, представлять идеи. Им может

служить предмет, человек, явление, событие. Это и "материально"

выраженная замена предметов, явлений, понятий в процессе обмена

информацией в коллективе, поскольку основной признак знака - способность

реализовывать функцию замещения. Выделяют следующие основные функции знаково-символических средств в деятельности: коммуникативную (передача информации от одного человека к другому); познавательную (отражение реальности с выделением новых ее признаков); замещающую (функциональное замещение объекта знаковым средством). Соответственно этим функциям в работах Н. Г. Салминой [3, с. 58] выделены следующие виды знаково-символической деятельности: замещение, кодирование (декодирование), схематизация и моделирование. Эти виды деятельности являются ключевыми при проведении урока. Таким образом, использование знаково-символических систем на уроках значительно облегчая усвоение учебного материала. Применение ЗСС в процессе обучения развивает логическое мышление учащихся, облегчает усвоение материала при изучении сложных обществоведченских понятий, способствует снижению зрительной нагрузки.

Какими знаковыми системами пользуемся мы на уроках обществознания? Чаще всего используется система кластеров или таблиц, позволяющих сжимать информацию, делать её более структурированной.

Каким образом можно оценивать знания обучающихся, используя знаковые системы? Разработчики материалов Единого Государственного Экзамена дают нам ответ на этот вопрос. Задания ЕГЭ по обществознанию проверяют умения обучающегося осуществлять поиск социальной информации в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).  Ребёнок, сдающий ЕГЭ должен уметь анализировать социальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию. Это значит, что обучающийся постоянно работает с различными видами знаковых систем, и наша задача – научить его это делать.

В данных условиях отметка должна выполнять  не только роль оценки конкретных знаний и умений, но и должна способствовать развитию этих навыков и умений.

Преподавая обществознание в 8 и 9-м классах,  учитель ставит перед собой рад вопросов. Как правильно выставлять оценки на уроках обобщения и повторения? Как активизировать процесс повторения изученного? Как правильно оценить знания и умения обучающегося по итогам изучения крупных дидактических единиц? 

Использование знаковых систем позволяет решить эти задачи. Во-первых, основной дидактической единицей учебного процесса выступает вся тема, а не отдельный урок. Знаково-символическое моделирование учебного материала, ведет к существенной концентрации и укреплению комплексных единиц знаний. Это дает возможность учащимся видеть единую картину всей темы. Одномоментное освоение школьниками учебной информации в виде знаково-символической модели обеспечивает перестройку глубинных психических процессов, связанных с впечатыванием в память учащихся структурно и логически взаимосвязанных частей учебной информации. Концентрация и укрепление учебного материала при условии сохранения его доступности дает возможность для значительной интенсификации учебного процесса и экономит время, необходимое для усвоения теоретических понятий. Во-вторых, при данной организации учебного процесса на первый план выступают теоретические знания — своеобразный концепт темы, выраженный в логически взаимосвязанных ведущих понятиях и отображенный посредством знаково-символической модели. Теоретические знания выступают фундаментом, упор на практику делается позже, после изучения основных теоретических вопросов. Восхождение от абстрактного к конкретному, то есть дедукция — общая закономерность процесса человеческого познания. В-третьих, выдвижение теоретических знаний на первый план и оформление ведущих понятий темы в виде знаково-символической учебной модели приводит к опережению в изучении учебного материала и формированию способности учащихся к проектировочной деятельности.

В 8 и 9 классе мы сталкиваемся с необходимостью повторять крупные дидактические единицы и оценивать их усвоение. Например, темы «Политика и социальное управление», «Право», «Экономика». Считаю, что уроки обобщения и повторения изученного должны содержать знаковые системы, работая с которыми обучающийся повторяет данные темы. Мной  используются типы заданий, которые могут встречаться на экзаменах в форме ЕГЭ и ОГЭ.

Пример 1. Кластер с открытым элементом.

индивид                                                                               ____?______

В данном задании ребёнок должен записать:

1. В чём проявляется биологическая природа человека;
2. Ответить на вопрос: как называется человек с точки зрения его социальной природы?
3. Дать определение понятиям «личность» и «индивид».

С моей точки зрения это позволяет глубоко проработать тему «биосоциальная природа человека», вспомнить основные понятия.

Задание оценивается в 3 балла, т.к.  обучающийся должен выполнить 3 типа заданий.

Пример 2. Таблица, требующая частичного заполнения.

        Функции предпринимательской деятельности:

Заполнение данной таблицы позволяет обучающемуся, действуя по алгоритму, повторить теоретическую часть темы «Предпринимательская деятельность» и отработать навык приведения примеров, что вызывает сложности у наших детей. Задание будет оценено в 2 балла, т.к. необходимо выполнить 2 типа заданий

Пример 3. Сложный кластер

Затраты производства –  (выпуска, услуг, сумма, организацию, оказание, всех, на, или, расходов, товаров) составьте определение из данных слов

___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2.

В данных сложных кластерах обучающийся должен составить определение из разрозненных слов, назвать ключевые понятия (переменные или постоянные затраты; профицит бюджета), привести примеры, иллюстрирующие данное понятие. Три типа заданий оцениваются тремя баллами.

Подобные задания выполняются с использованием учебников, справочных материалов, ресурсов интернета. При выставлении оценки использую шкалу оценок ОГЭ, но в процентном отношении:

обучающий, выполнивший от 38% до 63% заданий, получает оценку «3»;

обучающий, выполнивший от 64% до 86% заданий, получает оценку «4»;

обучающий, выполнивший от 87% до 100% заданий, получает оценку «5».

Уроки обобщения с использованием различных знаковых систем позволяют систематизировать знания и умения обучающихся по теме, закрепить полученный уровень знаний, умений и диагностировать их уровень. Устранение пробелов в знаниях способствуют лучшему написанию итоговых работ по данной теме, которые проводятся в формате ОГЭ.

Библиографическое описание: Нестеренко Л. Г. Применение знаково-символических систем при обучении учащихся с нарушением зрения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 3-5.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Нестеренко Л. Г. Применение знаково-символических систем при обучении учащихся с нарушением зрения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 3-5.