Выступление на семинаре по теме "Рефлексия : приемы в урочной деятельности".
методическая разработка по русскому языку на тему

Рефлексия : приемы в урочной деятельности.

Цель выступления: стимулировать педагогов овладевать приемами рефлексии в урочной деятельности.

Задачи выступления:

• Ознакомить педагогов с термином «рефлексия»;
• Представить педагогам вариант возможной классификации приемов рефлексии;
• Провести презентацию возможных способов использования рефлексии в урочной деятельности.

  – Сегодня я выступаю с темой «Рефлексия: приемы в урочной деятельности».

Цель моего выступления вы видите на Слайде№2

 (см. слайд №3) Для начала поговорим о цели нашей педагогической деятельности. В чем она? Я хотела бы начать свое выступление с одной старой легенды. Как гласит  восточная легенда, “Говорят, однажды жил дервиш, который всё на свете знал. И вот, один муж возжелал уличить дервиша в обмане, опровергнув всезнание дервиша. Поймал он мотылька, зажал его в горсть и спросил: “Скажи мне, о мудрейший, какого мотылька я держу в руке: живого или мертвого?” А про себя размышляет: “Если скажет, что живого – я раздавлю его, а если станет уверять, что мёртвую – отпущу его”. Мудрец, поразмышляв, отвечал: “Сын мой, все в руках твоих”.  Так вот: всё именно в наших педагогических руках, ведь мы можем сделать так, чтоб дети ощущали себя

- любимыми (см. слайд №4)

- востребованными (см. слайд №5)

- а главное  – успешными. (см. слайд №6)        

Без рефлексии невозможно воспитать таких важных качеств характера, как предприимчивость, конкурентноспособность и самостоятельность. Вряд ли можно найти успешного человека, не обладающего этими качествами. Как подчеркивают психологи,  формирующий этап и развитие нашей духовности  во многом неотъемлемо связаны с рефлексией.

Существует множество определений термина «рефлексия», я в своем выступлении буду придерживаться определения, наиболее полно раскрывающего, на мой взгляд, это понятие.

 (см. слайд №7) Рефлексия – это направленное внутрь размышление субъекта, объектом такого размышления является сам субъект (самоанализ), а также анализ собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. 

Существует непосредственная зависимость между полнотой и глубиной рефлексии и степени самоконтроля,  образованности и морали человека.

Термин рефлексия имеет латинское происхождение: от лат. «reflexio» – обращение назад. В толковом словаре русского языка рефлексия трактуется как самоанализ. Если заглянуть в словарь иноязычных заимствований, то там мы найдем следующее определение: рефлексия – самопознание, размышление о внутреннем ощущении, состоянии. Рефлексия – это «диалог с самим собой», если определять рефлексию более упрощенно. Сейчас педагоги понимают под этим термином самоанализ деятельности и её результатов.

Известно, что для полноценного развития ребенка необходимо поместить его в развивающую среду. Мыслима ли такая среда без этапа рефлексии? Ответ будет однозначным: «нет, немыслима». Этап рефлексии обеспечивает формулировку желаемых результатов, выявление целей дальнейшей деятельности, проведение корректировки своих дальнейших действий.

Рефлексия во многом обуславливает формирование коммуникативных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий, а также без рефлексии немыслимы технологии критического мышления, ставшими так популярными за последние десятилетия.

При непосредственной работе с ребёнком учитель в зависимости от обстоятельств может применять разные приёмы рефлексии, отражающих следующие сферы: (см. слайд №8).

1. Сенсорная сфера (самочувствие: мне комфортно – мне не комфортно)
2. Физическая сфера (мне хватило времени – мне не хватило времени);
3. Интеллектуальная сфера (мне понятно, я осознаю – мне непонятно, эти аспекты вызывали затруднения);
4. Духовная (я возвысился духовно, стал лучше – я стал хуже).

Рефлексия подразделяется на следующие подвиды: (см. слайд №9)

а) групповая рефлексия – подчеркивание важности деятельности каждого из членов группы с целью достижения наилучшего результата в выполнении задач, поставленных перед всей группой. («Был ли бы достигнут необходимый результат без… (имя)» «Какую помощь оказал в работе … (имя)»).

б) индивидуальная рефлексия – реальная самооценка (за какие моменты, ты считаешь, можно ценить твои действия, обсуждение с ребенком результатов его самооценки – каковы причины того, что был назван именно такой результат);

Психологи традиционно рассматривают следующие виды рефлексии:

• (см. слайд №10) Коммуникативный вид – он нацелен на изучение наших представлений о мотивации поступков окружающих и их внутреннем мире. Этот вид рефлексии позволяет познавать окружающих нас людей.
• (см. слайд  №11) Личностный вид – объектом изучения является сама познающая личность, наравне с её качествами, характеристиками поведения, отношением к окружающим.
• (см. слайд  №12) Интеллектуальный вид – используется в течение разрешения вопросов различного уровня, в нашем умении вести анализ различных путей решения, умении определять наиболее рациональные методы решения, многократно, раз за разом,  обращаться к условию задачи.

Важно помнить, что рефлексия – не обязательно неотъемлемый элемент только заключительного этапа урока, ведь обычно учителя понимают рефлексию только так. Рефлексия может служить не только финалом, но и быть отправной точкой для любой деятельности, в том числе, учебной. Рефлексия – существенный элемент деятельности на любых ее этапах, а значит, может использоваться на любых этапах урока. Цель рефлексии – осмысление проделанной работы, собрание в «общий котел» всё, что было понято, обдуманно и замечено индивидуально каждым учеником. Необходимо, чтобы обучающиеся не просто зафиксировали итог работы, а выстроили цепочку смыслов, осознаний, сравнив индивидуальные способы и методы действий с действиями своих одноклассников.

(см. слайд  №13)  Рефлексия:  Функциональная классификация:

С точки зрения функциональности, рефлексия подразделяется на следующие классы:

•  Эмоциональная  рефлексия (самоанализ того, что я ощущаю, какие чувства испытываю)
• Деятельностная рефлексия (самоанализ того, что я делаю, как я это делаю)
• Содержательная рефлексия (анализ содержания с целью формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся)

Для проведения эмоциональной рефлексии можно использовать, среди прочих, следующие приемы:

1.  (см. слайд  №14) Стикеры, карточки, наклейки, рисунки и т.д., где изображены хмурящиеся или веселые рожицы, смайлика, различные персонажи, например, грустный Пьеро и хохочущий Буратино);просьба учащимся показать жестом одобрение либо неодобрение.
2. (см. слайд  №14) «Солнце» – у меня всё получилось, «солнце, выглядывающее из-за тучи» –у  меня не всё получилось, «туча» – мне ничего не удалось.
3. (см. слайд  №15) «Улыбающийся гном» – у меня всё отлично, «грустный гном» – мне грустно, я не рад.

Хочу отметить, что чаще всего используют этот вид рефлексии на этапе проверки выполненных заданий, (домашних или классных), для обсуждения результатов контрольных, самостоятельных работ, при проведении защиты презентаций, докладов и проектов моими учениками; деятельностная рефлексия дарит возможность ученику осмысливать приёмы, способы работы при решении задач, находить наиболее эффективные пути достижения поставленных целей. Также, стоит заметить, что, если учитель применяет деятельностную рефлексию в финале урока, он сможет тем самым оценить активность обучающихся.  

1.  (см. слайд №16) «Лестница успеха» – на первой ступени, у «человека» опущены руки – мне ничего не удалось; на средней ступеньке, «человек» развел руки в стороны – я испытал затруднения; на верхней ступени, «человечек» поднял руки вверх – у меня всё получилось.
2.  «Нарядим ёлку» – при успешном выполнении задания – «украшает» елку шариком, при неверном выполнении – шарик остается у ёлки.
3.  (см. слайд  №17) «Клён успеха» – прикрепляет зелёный листочек в случае отсутствия ошибок; жёлтый листочек,  если была допущена одна ошибка; красный листочек, если было допущено более одной ошибки.
4.  (см. слайд  №18) «Железнодорожный состав» – на  доске учитель заранее крепит изображение поезда с вагонами, обозначающими все этапы данного урока. Ученикам предлагается разместить «веселого пассажира» в вагон, указывающий на задание, вызвавшее интерес, удовлетворение, а «грустного пассажира» в вагон, символизирующий задание, показавшееся скучным. На усмотрение ученика, можно воспользоваться только одним жетоном-«пассажиром».
5.  (см. слайд  №19) «Полянка». Учитель заранее прикрепляет к доске  «цветочную полянку», где каждый цветок символизирует отдельные этапы урока . У каждого ученика есть жетон-«бабочка». Учитель просит учеников разместить свой жетон-«бабочку» на цветок, символизирующий тот этап урока, ту деятельность, которые показались ученикам наиболее увлекательными, познавательными.

Содержательная рефлексия:

Этот вид рефлексии применяется, чтобы выявить уровень осознания содержательного аспекта пройденного.

Чаще всего на завершающем этапе урока идет подведение итогов, обсуждается объем и суть полученной информации, а также ученики оценивают свою роль в достижении целей урока, которые ставились учащимися и преподавателем в начале занятия, степень своей активности, уровень эффективности работы всего коллектива. Также обсуждается, насколько увлекательными и полезными были выбранные формы работы. Учащиеся по очереди кратко выражают свое мнение, рефлексивные шаблоны: (см. слайд  №20)

1. Во время сегодняшнего урока я узнал, что…
2. Во время сегодняшнего урока я узнал о…
3. Мне показалось интересным, что …
4. Во время сегодняшнего урока было особенно увлекательно …
5.  Мне показалось трудным…
6. Сегодня я выполнил задания, касающиеся …
7.  Сегодня мне стало понятно, что…
8.  Сейчас я могу…
9.  Во время сегодняшнего урока я почувствовал, что…
10.  Сегодня я приобрел знания о …
11. Могу сказать, что научился …
12. Мне удалось
13. Я уверен, что теперь смогу …
14.  Я попытаюсь …
15. Мне показалось удивительным, что …
16. Этот урок поможет мне …
17. Благодаря этому уроку мне хочется …

Необходимо отметить, что этот приём рефлексии помогает не только подвести итог, но и развивает речь обучающихся, что является немаловажным.

(см. рисунок  №21) «Плюс – минус - интересно». Также этот приём называется ЗУХ (знаю – узнал – хочу узнать) (Автором этого приёма является  Эдвард де Боно, британский психолог и писатель, доктор философии университета Кембриджа, имевший степень доктора наук и степень в области юриспруденции. Признанный эксперт в области развития практических навыков в сфере мышления).

Основная цель  использования этого приема заключается в подведении итоговых результатов урока. (Этот приём помогает преподавателю увидеть урок  через призму восприятия учащихся, провести анализ урока, выявив ценность урока индивидуально для каждого из учеников).

      Этот приём можно использовать как в устной, так и в письменной форме, учитывая оставшееся до конца урока свободное время. При письменном выполнении учитель предлагает заполнить таблицу, состоящую из трех колонок.

В колонке «+» ученики фиксируют всё, что показалось интересным, увлекательным, полезным на уроке, отмечают ту информацию и те задания и формы их выполнения, которые на их взгляд будут полезны в их дальнейшей деятельности, а также все то, что показалось им приятным и вызвало позитивные эмоции.

В колонке « - »  ученики записывают всё, что показалось неинтересным, скучным, слишком сложным для понимания, вызвало неразрешимые затруднения, негативные эмоции. Также в этой колонке отмечают те блоки информации, которые, по мнению учащихся, являются бесполезными для их дальнейшей деятельности.

В колонке «???» учащиеся записывают информацию, заинтересовавшую их, вызвавшую любопытство, стимулирующую к дальнейшему самостоятельному поиску информации по данной тематике. Здесь также ребята имеют возможность задать вопросы учителю.

(см. слайд  №22) Таблица – фиксация знаний и незнаний о каком-нибудь понятии, термине, факте, явлении.

(см. слайд  №23) Кластер информации (кисть, гроздь, рой, и др.) – приём для фиксации системных (основообразующих) понятий  во взаимосвязи с соподчиненными элементами.

 Приём «Кластер информации» – лишь один из множества приемов визуализации проводимой рефлексии. Среди прочих, такие приемы, как «рыбья кость», «карта памяти», «карта мышления» и др.

Необходимо отметить, что рефлексия – всесторонний процесс, который, как нам кажется, и должен быть таким, поскольку оценивание производится не только индивидуумом самим себя, но и окружением. Подводя итог, рефлексией в урочной деятельности можно назвать совместную работу учителя и учащихся, которая позволяет двум сторонам учебной деятельности совершенствовать её, с учетом личностно-ориентированного подхода.

(см. слайд  №24).Этап рефлексии выступления:

Каждый из вас перед выступлением получил по зеленой и жёлтой карточке. Если вы считаете, что выступление было актуальным, полезным, интересным для вас, и вы уверены, что информация пригодится вам в вашей педагогической деятельности, поднимите зелёную. Если же вам показалось, что информация неактуальна или бесполезна – поднимите жёлтую.

Также, воспользуйтесь карточкой с таблицей, она немного изменена, заполните, пожалуйста, третий столбик. Поделитесь, пожалуйста, своими дополнениями, комментариями. (Ответы коллег)

Таблица для коллег.