Тематическое планирование по русскому языку
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме

Опубликовано 19.02.2016 - 21:19 - Соколова Мария Евгеньевна

Планирование по русскому языку для 5 классов

Скачать:

Вложение	Размер
planirovanie_russkiy.docx	311.7 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 446

Колпинского района Санкт-Петербурга

«Согласовано»

Руководитель МО учителей Русского языка и литературы

гимназии № 446

__________(Быкарева Л.Н)

Протокол № ___ от

«____»___________2015 г.

«Рекомендована к использованию»

Решение педагогического совета ГБОУ гимназии №446

Протокол №___________ от

«____»___________2015 г.

«Утверждаю»

Директор гимназии № 446

__________ (И.А. Лев)

«___»______________2015 г.

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

для 5 класса

Составитель: учитель русского языка и литературы

ГБОУ гимназии № 446 Колпинского района Санкт-Петербурга

Соколова Мария Евгеньевна

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ от 09.03.2004 № 1312;
Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Образовательная программа гимназии № 446;
Учебный план гимназии № 446;
Приказ № 253 от 31.03.2014 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Письмо Комитета по образованию от 10.06.2014 № 03-20-2419/14-0-0 «О направлении методических рекомендаций;
Примерная программа основного общего образования по русскому языку;
«Программа по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др. - сборник «Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2015.

Данная программа рассчитана на 6 часов в неделю (204 часа в год).

Цель обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей: формирование у обучающихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей и задач осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенции.

Предполагаемые результаты освоения учебной дисциплины «Русский язык» в 5 классе.

обучающиеся научатся	обучающиеся получат возможность научиться
Личностные образовательные результаты
быть готовыми к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; ответственному отношения к собственным поступкам; использовать коммуникативные навыки в процессе образовательной деятельности.	ответственному отношению к учению, быть способности обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию; осознанному и ответственному отношения к собственным поступкам; использовать коммуникативные навыки в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные образовательные результаты
самостоятельно определять цели своего обучения; основам самоконтроля, самооценки; умению определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно создавать алгоритм действий; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью.	ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; приемам смыслового чтения.
Предметные образовательные результаты:
Речь и речевое общение • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. Речевая деятельность • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме; • передавать содержание художественного аудиотекста в форме плана, ученического изложения (подробного, выборочного). • понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); • использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; • использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; • отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. • создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, отзыв); • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. Функциональные разновидности языка • владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, тексты художественной литературы; • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение как жанры научного стиля; рассказ, беседа как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание;); • оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему. Фонетика и орфоэпия. Графика • проводить фонетический анализ слова; • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Морфемика и словообразование • делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; • различать изученные способы словообразования; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Лексикология и фразеология • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; • группировать слова по тематическим группам; • подбирать к словам синонимы, антонимы; • опознавать фразеологические обороты; • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; • опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); • пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.	Речь и речевое общение • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично защищать свою позицию; • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Речевая деятельность • понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников, высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; • участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. • составлять тезисы выступления, конспекты. • создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (тезисы, конспект, участие в беседе) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств. Функциональные разновидности языка • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью. Фонетика и орфоэпия. Графика • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Морфемика и словообразование • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова. Лексикология и фразеология • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; • опознавать омонимы разных видов; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; • опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Содержание учебного предмета

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества

Вводный курс. Орфография (8 ч).

Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тс я и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой.Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами существительными .

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (лъ), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь после4 слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Основной курс

Понятие о литературном языке (1ч).

Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначецие мягкости согласных на письме с помощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и иы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных и — о.

Правописание корней с чередованием гласных г — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на |(с).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Лексикология и фразеология

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших Слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение 98 использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слона. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение

Развитие связной речи

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства в устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

Контингент обучающихся: данная параллель имеет разноуровневую подготовку обучающихся.

Технологии и методики, используемые в ходе изучения данного предмета:

Технология проблемного обучения.
Технология контекстного обучения.
Технология обучения в сотрудничестве.
Технология поиска информации.
Технология организации работы обучающихся с учебной литературой.
Технология организации самостоятельной работы.
Технология анализа конкретной ситуации.
Технология учебного исследования.
Элементы технологии медиаобразования.

Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся русскому языку за курс 5-ого класса.

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса обучающиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

чтение:

владеть техникой чтения;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя;
подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
создавать письменные высказывания разных типов речи;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
находить в художественном тексте явления звукописи;
правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
работать с орфоэпическим словарем.

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита;
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
распределять слова на тематические группы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
различать прямое и переносное значение слов;
отличать омонимы от многозначных слов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

морфология:

различать части речи;
правильно указывать морфологические признаки;
уметь изменять части речи.

орфография:

находить орфограммы в морфемах;
группировать слова по видам орфограмм;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;
составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
выделять основы предложений с двумя главными членами;
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам .

Программа проектной деятельности обучающихся

Современный ученик должен быть готов самостоятельно и инициативно решать проблемы.

В Примерных Программах, составленных на основе ФГОС второго поколения, подчеркивается необходимость формирования у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

- учатся ориентироваться в информационном пространстве;

- учатся самостоятельно конструировать свои знания в новых условиях;

- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;

- пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);

- формируется культура речи и письма;

- развивают системное мышление.

Задачи:

-вовлечение учащихся в активный познавательный процесс;

-активизация и актуализация знаний, полученных учащимися при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, выходящих за рамки программы;

-развитие коммуникативных навыков, расширение кругозора, критического и творческого мышления;

-развитие самостоятельной поисковой, исследовательской, аналитической, сопоставительной деятельности;

-публичное представление результатов исследования;

-использование ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;

создание продукта, востребованного другими.

В рамках данной программы обучающиеся выполняют следующие проекты (один проект в год):

1.Русские семейные имена и прозвища: история и современность.

2. Роль и место иноязычных слов в русском языке.

3. «Этот удивительный, удивительный знак» ( о роли знаков препинания в письменной речи).

4. Интересная фразеология.

5. "Собирал человек слова" (вклад В.И.Даля в изучение словарного богатства русского языка).

Предполагаемые результаты проектно-исследовательской деятельности

Личностные результаты

- воспитание чувства ответственности;

-формирование готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками;

-развитие творческой деятельности.

Метапредметные результаты

- умение самостоятельно определять цели проектно-исследовательской деятельности;

- умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

- умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, защищать идеи;

- умение работать с разными источниками информации: словарями, каталогами, энциклопедиями, справочниками, Интернетом;

- формирование и развитие ИКТ-компетенции.

Предметные результаты

- расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

- понимание русского слова в его эстетической функции;

- умение создавать текст того или иного функционального стиля, типа речи, жанра;

умение использования языка во всех сферах общения.

Критерии оценки проектно-исследовательской деятельности обучающихся

Требования к оформлению проекта

1. Работа должна быть рассчитана на взыскательное читательское восприятие (т.е. написана хорошим, ясным языком).

2. Должны быть соблюдены единые требования к оформлению работ:

- Работа представляется в печатном и электронном виде.

- Справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски) должны быть выполнены в соответствии с принятым стандартом (ФИО автора, название источника, издательство, год).

- Проект выполняется с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, курсив, поля, унификация шрифтов, единый стиль.)

3. Каждый проект должен содержать следующие части:

1. титульный лист (название, дата, авторы и пр.)

2. оглавление;

3. основные проектные идеи, обоснование их выбора;

4. технологическую часть: эскизы, планы, схемы, расчеты;

5. визуальный ряд к проекту: макеты, фотографии, рисунки, компьютерный дизайн (например, макет с возможностью перемещением объектов) и др.;

6. заключение;

7. библиографические сведения (список использованной литературы).

Критерии оценивания степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности обучающихся

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование УУД;
количество новой информации использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
значение полученных результатов.

Критерии оценки выполненного проекта:

1. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования

1.1. Проблема

Понимает проблему	балл
Объясняет выбор проблемы	балла
Назвал противоречие на основе анализа ситуации	балла
Назвал причины существования проблемы	4 балла
Сформулировал проблему, проанализировал ее причины	5 баллов

1.2. Целеполагание

Формулирует и понимает цель	1 балл
Задачи соответствуют цели	2 балла
Предложил способ убедиться в достижении цели	3 балла
Предложил способы решения проблемы	4 балла
Предложил стратегию	5 баллов

1.3. Планирование

Рассказал о работе над проектом	1 балл
Определил последовательность действий	2 балла
Предложил шаги и указал некоторые ресурсы	3 балла
Обосновал ресурсы	4 балла
Спланировал текущий контроль	5 баллов

1.4. Оценка результата

Сравнил продукт с ожидаемым	1 балл
Сделал вывод о соответствии продукта замыслу	2 балла
Предложил критерии для оценки продукта	3 балла
Оценил продукт в соответствии с критериями	4 балла
Предложил систему критериев	5 баллов

1.5. Значение полученных результатов

Описал ожидаемый продукт	1 балл
Рассказал, как будет использовать продукт	2 балла
Обосновал потребителей и области использования продукта	3 балла
Дал рекомендации по использованию продукта	4 балла
Спланировал продвижение или указал границы применения продукта	5 баллов

Количество баллов___(максимальное кол-во – 25)

Работа с информацией (количество новой информации использованной для выполнения проекта, степень осмысления использованной информации)

2.1. Поиск информации

Задает вопросы по ходу работы	1 балл
Называет пробелы в информации по вопросу	2 балла
Назвал виды источников, необходимые для работы	3 балла
Выделил вопросы для сравнения информации из нескольких источников	4 балла
Выделил вопросы для сравнения информации из нескольких источников	5 баллов

2.2. Обработка информации

Воспроизвел аргументы и вывод	1 балл
Привел пример, подтверждающий вывод	2 балла
Сделал вывод и привел аргументы	3 балла
Сделал вывод на основе критического анализа	4 балла
Подтвердил вывод собственной аргументацией или данными	5 баллов

Количество баллов____(максимальное кол-во – 10)

3. Оформление работы

Не соблюдает нормы	1 балл
Неточное соблюдение норм	2 балла
Соблюдает нормы, заданные образцом	3 балла
Использует вспомогательную графику	4 балла
Изложил тему со сложной структурой, использовал вспомогательные средства	5 баллов

Количество баллов___(максимальное кол-во – 5)

Коммуникация

4.1. Устная коммуникация

Речь не соответствует норме	1 балл
Речь соответствует норме, обращается к тексту	2 балла
Подготовил план, соблюдает нормы речи и регламент	3 балла
Использовал предложенные невербальные средства или наглядные материалы	4 балла
Самостоятельно использовал невербальные средства или наглядные материалы	5 баллов

4.2. Продуктивная коммуникация

Односложные ответы	1 балл
Развернутый ответ	2 балла
Привел дополнительную информацию	3 балла
Привел объяснения или дополнительную информацию	4 балла
Апеллировал к данным, авторитету или опыту, привел дополнительные аргументы	5 баллов

4.3. Владение рефлексией

Высказал впечатление от работы	1 балл
Назвал сильные стороны работы	2 балла
Назвал слабые стороны работы	3 балла
Указал причины успехов и неудач	4 балла
Предложил способ избегания неудач	5 баллов

Количество баллов___(максимальное кол-во – 15)

5. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом

Самостоятельно не справился с работой, последовательность нарушена, допущены большие отклонения, работа имеет незавершённый вид	1 балл
Самостоятельно не справился с работой, последовательность частично нарушена, допущены отклонения	2 балла
Работа не выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением последовательности	3 балла
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением последовательности, допущены небольшие отклонения	4 балла
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески	5 баллов

Количество баллов –__(максимальное кол-во – 5)

6. Дизайн, оригинальность представления результатов

Количество баллов___(максимальное кол-во – 5)

Таким образом, максимальное количество баллов составляет 65 баллов.

Перевод сумм баллов за работу в традиционные оценочные нормы предлагаем осуществлять по следующей схеме:

- Оценка «5»(отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше

- Оценка «4»(хорошо) соответствует сумме баллов от 71%до 84%

- Оценка «3» соответственно от 50% до 70%

Работа, содержащая информацию менее 50%, оценивается как неудовлетворительная.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Формы контроля

Количество

часов

предметные умения

метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

план

факт

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года.

Задачи:

дать возможность обучающимся определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно; восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва;
создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

ВВЕДЕНИЕ (3 + 1)

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

Открытие новых знаний

Организация

совместной

учебной деятельности.

Содержание и структура учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Культура работы с книгой и другими источниками информации.

Целеполагание: постановка учебной задачи на основе

соотнесения

того, что уже известно

и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком - признак культуры человека.

Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы.

Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма.

Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи.

Личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку

зрения.

Ознакомительное чтение вступительных статей, наблюдение над ролью рисунков в учебных книгах. Ответить на вопрос: общее и различное в названиях, структуре, содержании пособий, входящих в УМК

Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке

РР. Для чего людям нужна речь? Как различают формы речи?

Урок развития речи

Речь, текст, лексика орфография и

пунктуация в

письменном тексте.

Учебное исследование. Работа с таблицей

учебника.

Ознакомительное и

изучающее чтение.

Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, особенности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация.

понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и

способности обучающихся

к саморазвитию и самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные: рефлексия

способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий. Умение анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты; самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию, преобразовывать ее.

Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение устной и письменной речью; монологической и контекстной.

Использовать формулу речевой ситуации при моделировании устной и письменной форм. Составить памятку на основе советов Д.С.Лихачева «Как учиться говорить и писать». Устное высказывание: когда и как служит нам родной язык.

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография (9 +1)

Орфограмма

Урок система-тизации ЗУН

Работа с текстами учебника. Беседа, проблемные задания, выполнение тестовых заданий по основным видам орфограмм, изученным в начальной школе.

Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применить правило.

Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.

Ответить на вопрос: в каких морфемах может быть орфограмма? Осложненное списывание.

Безударные гласные в корне слова.

Урок система-тизации ЗУН

Беседа, проблемные задания, письмо с «окошками» - пропуск учеником сомнительной буквы, которая

вписывается

в «окошко» после обдумывания поставленной

задачи и ее решения на этапе проверки; чтение учебных текстов. Анализ слов и распределение их по способу проверки написания гласных в корне.

Уметь подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании, слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной.

Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными.

Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразитель ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнить таблицу своими примерами.

Правописание гласных в приставках.

Урок система-тизации ЗУН

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня

Знать: правило правописания гласных в приставках, приставок и предлогов

Личностные: имеет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: актуализирует и восстанавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.

Образовать однокоренные слова от данных. Подготовленный диктант

Контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы

Гласные И, А, У после шипящих.

Урок система-тизации ЗУН

Тренинг,

практикум,

письмо

с «окошками»;

чтение учебных текстов,

анализ текста

с выделением

и осмыслением необходимой информации, установлением отношений между смысловыми единицами.

Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму.

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану.

Осложненное списывание

Разделительные Ъ и Ь знаки.

Урок система-тизации ЗУН

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание разделительных Ъ и Ь», алгоритм проверки написания.

Уметь: разбирать слова по составу; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму.

Словарно-орфографический диктант

Звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные.

Урок система-тизации ЗУН

Овладевают

основными

понятиями фонетики,

знакомятся с

понятием транскрипции, работают в группе. Организация

совместной

учебной деятельности,

письмо с «окошками»; чтение учебных текстов. Многообразие орфограмм -согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов с орфограммами «Согласные в корне слова и на стыке морфем»

Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание звонких и глухих

согласных в корне слова»; определения частей слова; орфограмму «Правописание непроизносимых

согласных в корне слова».

Уметь: разбирать слова по со ставу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами; разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения раз личных учебных задач.

Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Заполнить таблицу своими примерами. Объяснительный диктант

Диктант.

Урок контроля ЗУН по теме

Тренинг.

Практикум

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Личностные: достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения

Диктант с грамматическим заданием

10.

Анализ диктанта. Выполнение работы над ошибками.

Урок коррекции знаний

Организация

совместной

учебной деятельности;

работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Знать: классификацию ошибок, их виды.

Уметь: различать ошибки разных видов и классифицировать их; анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Работа над ошибками.

11.

РР. Устная и письменная формы речи.

Урок развития речи.

Организация совместной учебной деятельности.

Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану.

Использовать формулу речевой ситуации при моделировании устной и письменной форм речи.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ (20 + 5)

Самостоятельные части речи

12.

Самостоятельные и служебные части речи

Открытия новых знаний

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; составление информативных (итоговых) продуктов деятельности по извлеченной из разных источников информации (таблиц, схем, моделей); использование для решения практических задач словарей, справочников.

Уметь: определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

13.

Имя существительное.Морфологичес-кие признаки существительно-го.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная

работа; чтение учебных текстов.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

14-15.

Окончания существительных.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Тренинг,

практикум,

письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: три склонения имен существительных; изменение имен существительных по падежам, падежные окончания.

Уметь: применять правило «И-е в окончаниях существительных»

Личностные: наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика.

Регулятивные: принимает познавательную цель и сохраняет учебную задачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля.

Познавательные: умеет выбирать

смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; определяет способ применения правила написания окончаний существительных.

Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания: позитивно относится к процессу общения в учебной обстановке.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

16.

Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательных.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; тренажер; работа с перфокартами.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных.

Уметь: находить прилагательные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, задавать вопрос от существительного к прилагательному.

Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; контролирует правильность и полноту ответов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаимоконтроль; использует речь для регуляции своих действий и действий одноклассников.

Коммуникативные: осознанно строит понятные для партнера монологические высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

17.

Окончания имен прилагательных.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: различение твердого и мягкого варианта окончаний прилагательных; окончания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существительных (типа Орехово, Пушкино).

Уметь: находить прилагательное в тексте, задавать вопрос от существительного к прилагательному для проверки падежных окончаний прилагательных.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: слушает собеседника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, одноклассниками для решения конкретных учебно-познавательных задач; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности.

Уровень знания по предмету, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы.

18.

PР. Диалог и монолог

Развитие речи

Организация совместной учебной деятельности.

Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способностей.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; конструирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

19.

Глагол. Неопределенная форма глагола.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная

работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием

Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет.

Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поискового характера

Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст (4-5 предл.) об одной из профессий

20.

Изменение по временам.

Комбини-рованный

Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошедшего времени». Способ проверки написания гласной в суффиксе глаголов прошедшего времени.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу.

Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поиск. Характера.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

21-22.

Спряжение глагола.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Уметь: определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола.

Личностные: адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосовершенствования.

Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных, действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

23-24.

Правописание окончаний глагола.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Уметь: правильно писать безударные личные окончания глаголов, углубить и расширить знания о глаголе как части речи; углубить и расширить знания о составе слова; учить определять спряжение глаголов

Личностные: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию; мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления

Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую

Коммуникативные: формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

25.

Правописание НЕ с глаголами.

Комби-нирован-ный

Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: о написании не с глаголом - абсолютное правило;

Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «без не не употребляется».

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

26-27.

Наречие.

Система-тизация знаний, умений, навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.

Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.

Регулятивные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия.

Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Мини- размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

28.

Местоимение.

Система-тизация

знаний,

умений,

навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: особенности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация.

Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы.

30.

РР. Как вести беседу?

Урок развития речи.

Организация совместной учебной деятельности создание текстов определенного жанра.

Знать: приемы создания устных высказываний. Уметь: излагать мысли на заданную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Коммуникативные: понимает относительность оценок, выборов, совершаемых людьми; умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы, слушать собеседника, вести общение (беседу) в соответствии с нормами речевого этикета и культуры взаимоотношений.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

31-33.

Служебные части речи. Предлог .Союз. Частица.

Система-тизация знаний, умений, навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная работа.

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов, частиц.

Уметь: находить предлоги и союзы, частицы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.

Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

34.

Контрольный диктант.

Урок контроля ЗУН по теме

Тренинг, практикум по теме.

Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Диктант с грамматическим заданием

35.

Анализ диктанта.

Анализ диктанта. Выполнение работы над ошибками.

Контроль

знаний,

умений,

навыков

по теме, коррекция знаний.

Графическое объяснение изученных пунктограмм и орфограмм в словах, написанных ошибочно.

Работа над ошибками

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ ( 41 + 9)

Понятие о словосочетании и предложении

36.

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Системати-зация

знаний,

умений,

навыков

Фронтальный опрос, самостоятельная

работа.

Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением.

Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения.

Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы

на вопросы

37.

Пунктуационный разбор предложения.

Открытия новых знаний

Пунктуационный разбор предложения.

Уметь: находить грамматическую основу предложения, производить синтаксический и пунктуационный разбор; применять изученные правила пунктуации на письме; определять признаки постановки тире в простом предложении.

Личностные: адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию.

Выборочный диктант, тренировочные упражнения.

38.

Предложение.

Открытия новых знаний

Фронтальный опрос, самостоятельная работа.

Знать: различия между словосочетанием и предложением. Уметь: определять грамматическую основу предложения, выделять словосочетания из предложения.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

39.

РР. Понятие о тексте.

Урок развития речи

Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра.

Знать: понятие о тексте и способах связи предложений в тексте.

Уметь: определять способ связи предложений в тексте.

Личностные: осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Коммуникативные: выбирает и использует выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений.

40-41.

Виды предложений по цели высказывания и интонации.

Открытия новых знаний

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные. Сфера использования их и роль в тексте. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности восклицательных предложений.

Знать: характеристику предложения по цели высказывания и интонации; зависимость от речевой ситуации.

Уметь: определять вид предложения по цели высказывания, определять средства связи предложений в тексте.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи,

действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личные наблюдения

учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

43.

РР. Что значит писать и говорить на тему?

Урок развития речи

Тема текста. Заглавие как отражение темы текста.

Знать: приемы систематизации материала.

Уметь: излагать мысли на заданную тему.

Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения.

44.

РР. Выборочное изложение.

Уроки развития речи

Творческое задание; создание текстов определенного жанра.

Знать: приемы систематизации материала.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору.

Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания.

Изложение, мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы.

45.

Члены предложения. Грамматическая основа.

Системати-зация

знаний,

умений,

навыков.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать: главные и второстепенные члены предложения.

Уметь: определять грамматическую основу предложения.

Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

46.

Синтаксический разбор предложения.

Открытия новых знаний

Синтаксический разбор предложения.

Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию.

Выборочный диктант, тренировочные упражнения.

47.

Подлежащее.

Открытия новых знаний

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов.

Знать: основные признаки выражения подлежащего. Уметь: определять подлежащее, выраженное существительным или местоимением.

Личностные: наличие познавательных интересов, учебных мотивов; ориентирование в границах собственного знания и «незнания». Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

48.

Сказуемое. Способы выражения сказуемого.

Открытия новых знаний

Конструирование предложений; работа с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Знать: основные признаки выражения сказуемого.

Уметь: определять сказуемое, выраженное глаголом.

Регулятивные: различает способ и результат действия; выполняет учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

49.

Тире между подлежащим и сказуемым

Открытия новых знаний

Тематический диктант, письмо с «окошка ми»; чтение учебных текстов

Знать: правило постановки тире в предложении (типа Москва – столица России). Уметь: находить в текстах предложения на изученную пунктограмму, расставлять знаки препинания в предложениях, исправлять дифференцированные

тексты

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразитель ной, схематичной, модельной форме использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции своих действий.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

50.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Открытия новых знаний

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов.

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.

Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

51.

Дополнение.

Открытия новых знаний

Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.

Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

52.

Определение.

Открытия новых знаний

Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией.

Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка.

Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений учащихся.

53.

Обстоятельство .

Открытия новых знаний

Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка; расстановку знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами.

Уметь: находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять сравнительные обороты

Регулятивные: ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и последовательность действий.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы

54.

Разбор простого предложения.

Открытия новых знаний

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения.

Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию.

Выборочный диктант, тренировочные упражнения.

55.

Контрольный диктант

Контроль ЗУН по теме

Тренинг,

практикум.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.

Диктант с грамматическим заданием.

56.

Работа над ошибками

Контроль

знаний,

умений,

навыков

по теме, коррекция знаний.

Тренинг,

практикум.

Классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму.

Работа над ошибками.

57.

РР. Главное в тексте – идея, основная мысль

Уроки развития речи

Беседа, проблемные задания

Уметь: определять основю мысль и тему текста

Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию.

Работа в парах, упражнения

58.

РР. Изложение, близкое к тексту

Уроки развития речи

Творческое задание; создание текстов определенного жанра.

Уметь: адекватно восприни-мать чужую речь и переда-вать содержа¬ние текста в развернутом виде в соответ-ствии с целью учебного за-дания

Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания.

Изложение, мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы.

59.

Словосочетание. Типы словосочетаний.

Открытия новых знаний

Сочинительные и подчинительные словосочетания, их особенности. Последовательность выделения словосочетаний в предложениях. Фронтальный опрос, самостоятельная работа.

Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением.

Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Выписать из текста словосочетания, составить их схемы.

60.

Однородные члены предложения

Открытия новых знаний

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

61-62.

Знаки препинания при однородных членах.

Система-тизация знаний, умений, навыков

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование

для решения.

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Уметь: разбирать предложения с однородными членами.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

63.

Обобщающие слова при однородных членах.

Открытия новых знаний

Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове.

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование

для решения.

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Уметь: разбирать предложения с однородными членами.

64.

Однородные члены (Закрепление)

Система-тизация знаний, умений, навыков

Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове.

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование

для решения.

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Уметь: разбирать предложения с однородными членами.

Объясните льный диктант, словарно-орфографическая работа, комплексный анализ текста, тестовые задания.

65-66.

Обращение.

Открытия новых знаний

Конструирование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обращением.

Уметь: разбирать подобные предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте обращения, уметь составлять с ними предложения самостоятельно.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Из текста басен И.А.Крылова выписать предложения с обращениями.

67-68.

Вводные слова

Открытие новых знаний

Конструирование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложения с вводными словами по членам, составлять подобные предложения и их схемы; находить данные конструкции в тексте

Уметь использовать вводные слова как средства усиления выразительности речи, выделять на письме знаками препинания.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы

69.

Контрольная работа

Урок система-тизации ЗУН

Тренинг,

практикум.

Уметь различать простые предложения с однородными членами, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причинные пути преодоления.

Диктант с грамматическим заданием.

70.

Анализ диктанта

Контроль

знаний,

умений,

навыков

по теме, коррекция знаний.

Тренинг,

практикум.

Классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму.

Работа над ошибками.

71.

Р.р. Для чего нужен план?

Урок развития речи

Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра.

Понимать, что план - средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления (зачины) к двум планам одного текста, сделать выводы о функции плана в создании текста.

Уметь: составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать' в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач

Коллективное составление плана. Устное высказывание по плану.

72-73.

Сложные предложения: союзные и бессоюзные.

Открытия новых знаний

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов.

Знать: признаки сложных предложений.

Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте

ответов, заданий.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, . осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Комментированное письмо. Составление схем предложений.

74.

Сложносочиненные предложения. ССП и предложения с однородными членами.

Открытия новых знаний

Беседа, проблемные задания; анализ информации,

представленной в видео-, таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач.

Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложных предложений, конструировать сложные предложения.

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка.

Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем.

учебных задач.

Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего?

75-76.

Сложноподчинен-ные предложения.

Открытия новых знаний

Беседа, проблемные задания; анализ информации,

представленной в видео-, таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач.

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка.

Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем.

учебных задач.

Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего?

77.

Союзы в сложном предложении.

Системати-зация ЗУНов по теме

Конструирование предложений, анализ информации,

представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование

для решения.

Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки.

Знать: признаки сложных предложений.

по плану.

Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы; ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, со-

блюдая правила речевого поведения

Используя опорный материал, определить структуру предложения, доказать принадлежность к ССП и СПП.

78.

Р.р. Как связать предложения в тексте?

Урок развития речи

Творческая работа; создание текстов определенного жанра.

Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений.

Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания.

Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы.

79-80.

Синтаксический разбор сложного предложения. Подготовка к контрольной работе.

Урок система-тизации ЗУН

Конструирование предложений; анализ информации, представленной в виде таблиц схем, моделей; использование для решения практических задач словарей.

Знать основные понятия, отличительные признаки сложного предложения.

Уметь различать простые и сложные предложения; распознавать их виды; выполнять синтаксический разбор предложения.

по плану.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, со-

блюдая правила речевого поведения

Редакторская правка. Составить небольшой текст, обозначить в нем сложные предложения.

81.

Контрольная работа по теме «Сложное предложение».

Урок контроля ЗУНов по теме

Тренинг,

практикум

Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме.

Диктант с тестовым заданием

82.

Анализ контрольной работы. Выполнение работы над ошибками.

Контроль

знаний,

умений,

навыков

по теме. Коррекция знаний.

Тренинг,

Практикум.

Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности. Классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму.

Работа над ошибками.

83.

Р.р. Параллельная связь предложений в тексте.

Урок развития речи

Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определенного жанра.

Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений.

Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания.

Личностные: смыслообразование -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции.

мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы.

84.

Предложения с прямой речью

Открытия новых знаний

Организация совместной учебной деятельности; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей,

использование для решения практических задач словарей, справочников.

Уметь: определять границы прямой речи и слов автора. Знать: глаголы, вводящие прямую речь.

Личностные: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения («Я» и «хороший ученик»), необходимости самосовершенствования.

Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Составить предложения с вводными словами, включить в них «слова вежливости» и обращения.

85.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Систематизация ЗУНов по теме

Комментированное письмо; самостоятельная работа; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге.

Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности.

Графический диктант

Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы

86.

Диалог. Речевой этикет.

Комбиниро-ванный

Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра.

Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь.

Знать: способы развития темы в тексте, структуру текста.

Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов.

87.

Повторение изученного в теме «Синтаксис и пунктуация».

Систематизация ЗУНов по теме

по плану.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, со-

блюдая правила речевого поведения

Решение грамматических и пунктуационных задач

88.

Зачетная работа по теме "Синтаксис и пунктуация"

Урок контроля ЗУНов по теме

Тренинг,

практикум

Тест

89.

Анализ контрольной работы. Выполнение работы над ошибками.

Контроль

знаний,

умений,

навыков

по теме, коррекция знаний

Тренинг,

практикум

Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности.

Работа над ошибками

90.

РР. Понятие о последовательной связи предложений в тексте.

Урок развития речи

Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определенного жанра.

Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений.

Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции.

мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы.

ОСНОВНОЙ КУРС

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ (20 + 3)

Звуки и буквы

91.

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. Алфавит.

Открытие новых знаний.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов

Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные.

Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем

Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Составление звуковой записи слов. Составить список названия птиц, рыб, цветов по алфавиту.

92.

Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса.

Систематизации ЗУНов по теме

Проекты- презентации с применением ИКТ. Слог. Правила переноса слов.

Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции, правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву, особенности деления слова на слоги и правила переноса слов, уметь членить слова на слоги.

Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: интериоризация - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий.

Составить план устного сообщения о звуках речи. Самостоятельная работа, работа с учебником, упражнения.

93-94.

Ударение.

Орфоэпия. Основные нормы литературного произношения.

Открытие новых знаний

Проекты- презентации с применением ИКТ.

Анализ информации, чтение учебных текстов, презентации

Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Личностные: стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.

Выразительное чтение. Тест, работа с упражнениями.

95.

Проверочная работа по теме.

Урок контроля ЗУНов по теме

Тренинг, практикум

Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы

тест

96.

РР. Выразительные средства связи устной речи.

Урок развития речи

Анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников; создание текстов определенного жанра.

Знать: основные формы речи, уметь их использовать в зависимости от речевой ситуации.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции.

мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы.

Понятие об орфограмме

97.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция. Типы орфограмм. Орфограммы -гласные и орфограммы-согласные.

Урок освоения новых знаний

Системати-

зации ЗУНов по теме

Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных.

Знать: понятие сильной и слабой позиции звука; умение видеть орфограмму, определять тип орфограммы, применять орфографические правила.

Личностные: стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.

Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы- сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.

Беседа, решение задач, анализ материала опорной таблицы, комментированное письмо, распределительный диктант.

98.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Система-тизации ЗУНов по теме

Систематизация знаний по фонетике, повторение сведений о делении слов на слоги; правила переноса; совершенствование навыка выделять ударные и безударные гласные.

Знать: понятие орфограмма- буква; понятия ударный и безударный гласный, проверяемый и непроверяемый гласный, способы проверки гласных в корне слова.

Уметь: применять правила правописания гласных.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений.

99.

Буквы Е-0 после шипящих в корне слова.

Открытия новых знаний

Отработка

умения правильно

писать буквосочетания с -ч- и -ш-;

усвоение алгоритма

действий при применении правила

правописания гласных после шипящих.

Знать: понятие орфограмма-буква, условия появления орфограмм «Правописание буквосочетаний с -Ч- И -Ш-», «Гласные после шипящих».

Уметь: графически обозначать орфограммы и использовать алгоритм при опознавании орфограмм.

Познавательные: самостоятельно ищет, извлекает и отбирает необходимую информацию для решения учебных задач.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений.

100

Гласные буквы И-Ы после Ц.

Открытия новых знаний

Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: правило «Гласные после -Ц-».

Уметь: применять его на практике.

Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов.

Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений

101

РР. Понятие о литературном языке.

Урок развития речи

Понятие о литературном языке. Нормативность - основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм. Культура речи - часть общей культуры человека.

Понимать основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, уметь пользоваться словарями.

Коммуникативные: задает вопросы,

слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Редактирование текста. Тренировочные стилистические упражнения.

102

Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме.

Систематизации ЗУНов

Комментированное письмо; самостоятельная работа, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Знать: отличие парных и непарных звонких и глухих согласных, принцип деления звуков на глухие и звонкие. Уметь: правильно определять звонкие и глухие согласные в словах.

Регулятивные: контроль внимания - самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условной задачи, и вносит коррективы.

Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять последовательность действий. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения.

103

Непроизносимые и удвоенные согласные и их обозначение на письме.

Систематизации ЗУНов

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Уметь: различать звонкие и глухие согласные, парные и непарные согласные.

Знать: правила правописания непроизносимых и удвоенных согласных.

Личностные: наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений.

104

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Систематизации ЗУНов

Комментированное письмо; самостоятельная работа, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей.

Знать: отличие твердых и мягких парных и непарных согласных, принцип деления звуков на твердые и мягкие. Уметь: правильно определять твердые и мягкие согласные; применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных.

Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы.

105

Значение букв Я,Ю,Е,Ё. Правописание разделительных Ь и Ъ знаков.

Систематизации ЗУНов

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: понятие

орфограмма- буква, условия появления орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного».

Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости- твердости; применять правило.

Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений.

106

РР. Понятие о стилях речи. Разговорный стиль.

Урок развития речи

Уметь различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля (неофициальная обстановка, задача - поделиться впечатлениями), языковые особенности разговорного стиля.

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста (подробный, краткий, от 3-го лица). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю.

107

Правописание буквосочетаний с -ч-, -щ-.

Систематизации ЗУНов

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать орфограмму, условия её появления и выделения

Уметь применять правило.

Личностные: наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений.

108

Функции мягкого знака.

Систематизации ЗУНов

Комментированное письмо; самостоятельная работа, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей

Знать функции мягкого знака, уметь их различать и применять в определенной ситуации необходимые правила.

Личностные: наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы.

109-110

Систематизация и повторение изученного по темам «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия»

Систематизации знаний, умений, навыков

Организация совместной учебной деятельности

Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки.

Уметь: производить фонетический разбор слов.

Личностные: смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Составить обобщающую таблицу «Орфограммы, изученные в разделе «Фонетика»

111

Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия».

Контроля ЗУН

Тренинг, практикум

Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Диктант с тестовым заданием

112

Анализ контрольного тестирования. Выполнение работы над ошибками.

Коррекции знаний, умений, навыков

Работа над ошибками.

113

РР. Художественный стиль.

Урок развития речи

Характерные особенности художественного стиля речи. Метафора. Олицетворение.

Знать: характерные особенности художественного стиля речи, понятия метафора, олицетворение.

Уметь: узнавать и создавать тексты художественного стиля.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска-

зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.

Сопоставление текстов, выявление признаков, упражнения.

МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ (37 + 8)

Морфемика

114- 115

Морфемика как раздел лингвистики. Понятие о морфемике.

Однокоренные слова и формы слова.

Открытия новых знаний

Комментированное письмо; самостоятельная работа чтение учебных текстов.

Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий.

Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, нулевое окончание; производить морфемный разбор.

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова.

116.

Основа слова и окончание.

Открытия новых знаний

Проекты- презентации с применением ИКТ

Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий.

Уметь: выделять основу слова и окончание; различать нулевое окончание.

Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеет диалогической формой речи.

Морфемный разбор слов.

117

РР. Метафора как средство выразительности.

Урок развития речи

Творческая работа; создание текстов определенного стиля.

Знать: лексическое значение слова, уметь определять его многозначность

Уметь: замечать слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в художественном тексте.

Личностные: осознание необходимости самосовершенствования.

Работа с художественными текстами

118.

Корень слова.

Комбиниро-ванный

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Знать: лексическое значение слова и закрепленность его в корне.

Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор.

Личностные: наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания.

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату; различает способ и результат действий.

Мини-раз мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

119.

Корень слова. Исторические изменения в составе слова

Комбинированный

Корень слова. Исторические изменения в составе слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.

Знать: понятие корень, его функции, корневые орфограммы, выделять корень, используя разные способы,

Сравнение современного и исторического состава слова. Работа со словарем. Ответить на вопрос: можно ли считать слова ЦИРК и ЦИРКУЛЬ однокоренными?

120.

Приставка.

Системати-

зации ЗУНов

Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы.

Знать: словообразовательную роль приставки; приставки существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять приставки в слове, различать приставки и предлоги.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Регулятивные: самостоятельно оценивает свои действия и содержательно обосновывает правильность/ошибочность результата, соотнося его со схемой (алгоритмом) действия. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.

Морфемный разбор. Составление слов по схемам.

121.

Суффикс.

Системати-

зации ЗУНов

Проекты- презентации с применением ИКТ.

Знать: словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять суффиксы в слове.

Личностные: ориентирование на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические

средства для решения различных учебных задач.

Из произведений УНТ выписать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ответить на вопрос: почему в произведениях УНТ широко используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами?

122.

Р/р. Книжные стили. Научный стиль.

Урок развития речи

Творческая работа; создание текстов определенного жанра.

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст.

Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя.

Орфография

123 - 124

Чередование гласных и согласных звуков в корне.

Открытия новых знаний

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических

задач словарей.

Знать основные варианты чередования гласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными.

Ответить на вопрос: при применении какого орфографического правила важно знать о чередовании гласных в корне? Морфемный разбор слов.

125.

Чередование гласных и согласных звуков в корне слов. Полногласные и неполногласные сочетания.

Системати-

зации ЗУНов

задач слова.

Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями.

Сделать самостоятельные выводы на основе опорной таблицы, заполнить ее примерами из упражнения.

126.

Морфемный разбор слова.

Системати-

зации ЗУНов

Организация совместной учебной деятельности,

анализ инфор- мации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

Морфемный разбор. Работа со словарем.

127.

Р.р. Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове.

Урок развития речи

Творческая работа; создание текстов определенного жанра.

Знать: способы развития темы в тексте, его структуру.

Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения.

Коммуникативные: умеет рефлексировать свои действия (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий).

Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы.

128.

Правописание корней ЛАГ - ЛОЖ с чередованием гласных А-О.

Открытия новых знаний

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ – ЛОЖ.

Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Составить таблицу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять ее своими примерами.

129.

Правописание гласных в корнях -КАС-/-КОС-.

Открытия новых знаний

Комментирован-ное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: условия выбора О-А в корнях КАС-КОС.

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ЛАГ-ЛОЖ, КАС-КОС?

130.

Правописание гласных А-О в корнях -ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР -.

Открытия новых знаний

Комментирован-ное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать условия выбора О-А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-ЗАР.

Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме.

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой.

131

Правописание гласных А-О в корнях -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-.

Открытия новых знаний

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: условия выбора О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС.

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Распределительный диктант.

132

РР. Типы речи.

Урок развития речи

Создание текста определённого жанра, творческая работа.

Понимать: зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи.

Анализ текстов.

133 - 134 - 135

Правописание корней с чередованием Е-И.

Открытия новых знаний

задач слова

Знать: опознавательные признаки орфограммы «Правописание корней с чередованием гласных е-и»; уметь находить корни с чередованием гласных е-и в корне, отличать слова с чередующими гласными в корне от омонимичных корней.

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Этимологическая работа, работа по таблице, опорные записи, чтение «формул», самостоятельная

работа. Грамматический турнир, выполнение упражнений, тестовые задания.

136.

Контрольный диктант с дополнительным заданием по теме «Правописание корней слов».

Урок контроля ЗУН

Тренинг, практикум.

Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней), уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Диктант.

137.

Анализ контрольного диктанта. Выполнение работы над ошибками.

Урок коррекции ЗУН

Работа над ошибками.

Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок.

Индивидуальная работа по карточкам.

138.

РР. Повествовать - значит рассказывать.

Урок развития речи.

Создание текста определённого жанра, творческая работа

Понимать особенности

строения текста-

повествования: знать различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, уметь создать рассказ как повествовательный жанр на основе анализа готового текста, серию рисунков воображаемого сюжета, использование различных форм повествования: от 3 лица, от 1 лица.

Составление плана будущего сочинения.

139 - 140

Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок, не изменяющихся на письме.

Системати-

зации ЗУНов

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, производить по необходимости этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова.

Уметь: не смешивать правописание приставки С - и приставок на - 3 (С )-, объяснять значение приставки С - , образовывать новые слова, опознавать слова с приставкой С -по значению слова.

Диктант «Проверяю себя». Сопоставление звучания и написания приставок на согласную.

141- 142

Правописание приставок РОЗ-(РОС-) - РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на -3(-С).

Открытия новых знаний

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо

с «окошками»; чтение учебных текстов

Понимать: правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 - (-С), уметь объяснять значения приставок и их роль в образовании слов

Уметь: различать приставку С -, и приставки на - 3- (-С), применять правило написания, объяснять значения приставок, производить синонимичную замену слов с приставкой на согласную.

Выборочный диктант. Орфографический диктант.

143

Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Открытия новых знаний

Тематический диктант, самостоятельная работа, чтение учебных текстов, письмо с «окошками».

Уметь: находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.

Решение орфографической задачи: какая приставка на согласный способна менять значение слова на противоположное? Взаимопроверка.

144

РР. Подготовка к сочинению повествовательного типа.

Урок развития речи

Создание текста определённого жанра, творческая работа

Понимать особенности

строения текста-

Составление плана, сочинение.

145.

Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-.

Открытия новых знаний

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению.

Диктант «Проверяю себя».

Словарно-орфографический диктант

146.

Буква И в приставке ПРИ -.

147.

Буква Е в приставке ПРЕ -.

148

Обобщение изученного. Подготовка к контрольной работе.

Системати-

зации ЗУНов

Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова. Правописание приставок.

Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней), выделять приставки и применять правила правописания приставок, не изменяющихся и изменяющихся на письме.

Решение орфографических задач

Словарно-орфографический диктант

149

Проверочный

диктант

Контроль ЗУН по теме

Тренинг, практикум

Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней), выделять приставки и применять правила правописания приставок, не изменяющихся и изменяющихся на письме.

Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Диктант с грамматическим заданием

150

Анализ диктанта

Урок коррекции знаний

Тренинг, практикум

Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок.

Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Работа над ошибками.

151

РР. Подготовка к сочинению описательного типа.

Урок развития речи

Творческая работа, создание текстов определённого жанра

Знать: строение текста-описания, различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности строения описания предмета (что? какое?), опознавать приметы художественного стиля в описании (авторский взгляд на описываемый предмет, эмоционально-оценочные эпитеты).

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Составить план текста, устно пересказать. Сочинение.

152 - 153.

Словообразование.Основные способы образования слов.

Открытия новых знаний

Комментированное письмо.

Знать: основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор.

Осложненное списывание.

154.

Словообразовательный разбор.

Открытия новых знаний

задач слова.

Знать: различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу их образования; уметь согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; различать разные виды сложения: сложение без соединительной гласной, с соединительной гласной, с одновременным присоединением суффикса; определять род сложносокращенных слов; пользоваться словарем.

Записать сложносокращенные слова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет.

155.

Систематизация и
обобщение
изученного в
разделе
«Морфемика. Словообразование. Орфография».

Системати-

зации ЗУНов

Организация совместной учебной деятельности

Уметь: определять основные способы образования слов, безошибочно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов, уметь избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Устное высказывание по плану на тему: «Способы образования слов». Выписать из словаря 5-6 слов, рассказать, как они образованы.

156.

Контрольная работа по теме «Морфемика. Словообразова-ние. Орфография».

Урок контроля ЗУНов

Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок.

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.

Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.

тест

157.

Анализ контрольного диктанта. Выполнение работы над ошибками.

Урок коррекции ЗУН

Работа над ошибками

Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок.

Работа по карточкам.

158.

Р/р. Как описать предмет? Подготовка к сочинению.

Урок развития речи

Творческая работа, создание текстов определённого жанра

Работа с опорной записью, наблюдение над текстами, выявление признаков.

Составить план текста, устно пересказать. Сочинение.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ (17 + 4)

Словарное богатство русского языка

159.

Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.

Открытия новых знаний

Организация совместной учебной деятельности; чтение учебных текстов.

Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.

Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Составить с ними предложения

160.

Лексическое

значение

слова. Словарная статья.

Комбиниро-ванный

Организация совместной учебной деятельности; чтение учебных текстов.

Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

Знать: назначение, структуру, содержание словарной статьи толкового словаря, уметь работать с толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, его стилистической принадлежности.

Сочинение-миниатюра: объясните, как вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия сообщать другому».

Записать слова
по их лексическому значению.

161.

Однозначные и многозначные слова.

Открытия новых знаний

Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.

Знать: понятия «однозначное» и «многозначное» слово, как строится в словаре статья, дающая информацию о многозначности слова, уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации, употреблять слова с учетом их лексического значения.

Работа с толковым словарем. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях.

162.

Прямое и переносное значение слова.

Открытия новых знаний

Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков)

Личностные: осознание необходимости самосовершенствования.

Ответить на вопрос: как вы понимаете слова В.А.Сухомлинского«Речевая культура человека -это зеркало его духовной культуры»? Почему в поэтической речи часто используются слова в переносном значении?

163

Изобразительные средства языка, основанные на переносном значении слов.

Урок открытия новых знаний

Работа с опорной записью, наблюдение над текстами, выявление признаков.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу.

Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Теория, работа со словарем и художественными текстами.

164 - 165

Р/р. Рассуждение как тип речи. Написание сочинения - рассуждения.

Уроки развития речи

Рассуждение как тип речи, структура текста с рассуждением. Тезис, доказательство, вывод.

Знать: значение термина «рассуждение».

Уметь: строить высказывание в форме рассуждения.

Теория, составление текста сочинения.

166.

Омонимы.

Открытия новых знаний

Анализ информации, представленных в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения задач словарей, справочников, конструирование предложений.

Знать: чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, уместно употреблять в речи.

Познавательные: осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников.

Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках.

167.

Синонимы.

Открытия новых знаний

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов.

Личностные: наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговорные слова. Составить синонимический ряд.

168.

Антонимы.

Открытия новых знаний

Знать: что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Привести примеры пословиц, найти в них антонимы, ответить на вопрос: почему народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами?

169.

Р.р. Расширяйте свой словарь. Для чего в тексте нужны омонимы, синонимы и антонимы?

Развития речи

Роль синонимов и антонимов в речи.

Знать: значение терминов «антонимы» и «синонимы», их роль в речи; уметь использовать синонимы и антонимы в устной и письменной речи.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Редактирование текстов, работа с учебником.

170.

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.

Диалектизмы и профессионализмы.

Открытия новых знаний

Конструирование предложений, анализ информации, представленных в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения задач словарей, справочников.

Знать: различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления
диалектной лексики, уметь
определять уместность-

неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении

Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов.

Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий.

Выборочное списывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художественной литературе используются диалектные слова?

Редактирование текста.

171.

Устаревшие слова. Архаизмы и историзмы.

Неологизмы.

Открытия новых знаний

Творческая работа, создание текстов определённого жанра. Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов, причины появления новых слов в русском языке.

Уметь: различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их.

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания».

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Познавательные: умеет строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свой свойствах и связях.

Коммуникативные: умеет в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что – нет.

Привести примеры устаревших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного языка для его изучения?

Наблюдение за языком поэтических текстов. Назвать слова, появившиеся в последние 5 лет в связи с развитием науки, техники, литературы, искусства.

172.

Исконно русские и заимствованные слова.

Открытия новых знаний

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения

практических

Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностранных слов

Найти в толковом словаре значения иностранных слов

173.

Р.р. Лексические средства связи предложений в тексте.

Урок развития речи

Понятия «лексический повтор», «текстовые синонимы», «родовидовые слова».

Знать: понятия «лексический повтор», «текстовые синонимы», «родовидовые слова»; уметь видеть лексические средства связи в тексте.

Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Работа со словарем, игровые упражнения, работа с м/м презентацией, устные сообщения учащихся.

174 - 175 - 176

Фразеология как раздел лексикологии. Употребление фразеологизмов в речи.

Урок открытия новых знаний

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников.

Знать: значение термина «фразеологизм», особенности строения фразеологического оборота, роль фразеологизмов в речи.

Уметь: использовать фразеологические обороты в речи

Понимать, что фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, поговорки - это отражение истории, культуры, морали, обычаев народа, понимать значения фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи, замечать в чужой речи и оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием.

Выписать примеры фразеологизмов из словаря. Устное высказывание, ответ на вопрос; как можно узнать значение и стилистические особенности фразеологизмов, пользуясь словарем? Исследование текста. Игровые упражнения, работа в парах.

177.

Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексикология и фразеология».

Систематизации ЗУНов

Выступление как основной жанр научного стиля. Выступление учащихся по изученному материалу в разделе «Лексикология и фразеология».

Уметь: создавать устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления, выражать свое отношение к предмету речи.

Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Выступления учащихся, самооценка и взаимооценка выступлений.

178

Контрольная работа.

Урок контроля ЗУН

Тренинг, практикум

Знать: понятия «однозначное» и «многозначное» слово, слова, имеющие переносное значение, чем отличаются омонимы от многозначных слов, определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи, различия слов русского языка по сфере употребления, значение термина «фразеологизм», особенности строения фразеологического оборота, роль фразеологизмов в речи. Уметь: различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их, понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностранных слов

Диктант с тестовым заданием

179

Анализ контрольной работы.

Урок коррекции знаний

Тренинг, практикум

Знать: классификацию ошибок, их виды.

Работа над ошибками

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ОРФОГРАФИИ, ПУНКТУАЦИИ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (22 + 3)

180 - 181.

Фонетика, графика, орфография. Фонетический разбор.

Систематизация знаний, умений, навыков.

Систематизация и обобщение знаний по теме «Фонетика, графика, орфография; фонетический разбор»; работа со справочной литературой и словарями.

Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: выполнять фонетический разбор слова

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

182.

Словообразование и орфография, состав слова.

Систематизация знаний, умений, навыков

Систематизация и обобщение знаний по теме «Словообразование и орфография, состав слова»; тренинг; работа со справочной литературой и словарями.

Знать: состав слова, способы словообразования.

Уметь: производить морфемный и словообразовательный разборы слов.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

183 - 184.

Орфограммы в корнях слов.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.

Знать: основные типы орфограмм корня, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Дневники достижений, уровень знания по предмету, ответы на вопросы, контрольные срезы.

185 - 186

РР. Подготовка и написание изложения.

Уроки развития речи

Творческая работа; создание текстов определенного жанра.

Понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного, разбивать текст на смысловые части, определять тему, основную мысль текста, описательных его частей, анализировать язык повествовательных и описательных частей текста, воспроизводить текст на письме, соблюдая нормы.

Изложение, близкое к тексту.

187-188

Орфограммы в приставках.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: основные типы орфограмм в приставках, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

189

Правописание О/Ё после шипящих.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: основные условия появления данных орфограмм, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: делить слова по составу, обосновывать свой выбор решения задачи.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

190

Правописание Ъ и Ь знаков.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Уметь: делить слова по составу, определять часть речи, обосновывать свой выбор решения задачи.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

191

Проверочная работа по теме.

Урок контроля ЗУН

Тренинг, практикум

Знать: основные типы орфограмм корня, приставок, суффиксов и окончаний, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач.

тест

192

Повторение синтаксиса. Словосочетание.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением.

Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения.

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

193

Главные и второстепенные члены предложения.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: различия между словосочетанием и предложением, характеристику предложения по цели высказывания и интонации, главные и второстепенные члены предложения.

Уметь: определять грамматическую основу предложения, выделять словосочетания из предложения, определять вид предложения по цели высказывания, определять грамматическую основу предложения, способы выражения главных членов, находить второстепенные члены, производить синтаксический и пунктуационный разбор; применять изученные правила пунктуации на письме; определять признаки постановки тире в простом предложении.

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

194.

Р.р. Повторение и обобщение изученного по развитию речи.

Развития речи

Творческая работа, создание текстов определённого жанра.

Уметь: группировать типичные ошибки, самостоятельно исправлять ошибочные написания, объяснять ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису и пунктуации.

Опорная схема, фронтальный опрос, упражнения проверочного характера.

195-196.

Простое и сложное предложение. Виды сложных предложений.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: признаки сложных предложений, приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложных предложений, конструировать сложные предложения.

Уметь: различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме, различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

197-198

Повторение пунктуации. Пунктуационный разбор.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: однородные члены предложения, обращение, вводные слова, прямую речь и диалог.

Уметь: применять изученные правила пунктуации при использовании данных конструкций на письме.

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

199-200.

Повторение лексики. Основные лексические единицы.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, контрольные срезы

201.

Подготовка к итоговой контрольной работе.

Систематизация знаний, умений, навыков

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Уметь: озаглавливать текст, определять тему, основную мысль, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений), анализ правописания отдельных слов и пунктуации.

Решение орфографических и пунктуационных задач, тесты, орфографические и графические диктанты.

202.

Контрольный диктант по теме «Систематизация и обобщение материала, пройденного в 5 классе».

Урок контроля ЗУН

Тренинг, практикум

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

203.

Анализ контрольного диктанта. Выполнение работы над ошибками.

Урок коррекции ЗУН

Работа над ошибками

Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок.

Индивидуальная работа по карточкам.

204.

Подведение итогов.

Формы и средства контроля

Контрольные диктанты - 5
Проверочные работы, тесты -6
Изложение – 2
Сочинение - 1

№ п/п	№ урока	Вид работы	Дата
	9	Проверочный диктант по теме «Орфография».
	34	Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография».
	55	Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»
	58	Изложение.
	88	Зачет (тестовая работа) по теме: «Синтаксис и пунктуация»
	89	Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация».
	110	Проверочная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография».
	119-120	Изложение, близкое к тексту.
	139	Проверочный диктант по теме «Морфемика. Орфография».
	151	Проверочный диктант по теме «Морфемика. Орфография».
	159	Контрольный диктант по теме: «Морфемика. Орфография».
	185	Контрольный диктант по теме «Лексика».
	190-191	Сочинение.
	203	Контрольный диктант по теме: «Повторение»

Критерии оценивания ответов обучающихся по русскому языку.

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная^[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.^[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1)работа не соответствует теме; допущено много фактических неточностей,

2) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

3) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

4) нарушено стилевое единство текста.

5) В работе допущено 6 речевых недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

Примечание.

1.При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6.

При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».

Учебно–методический комплекс

Учебники.

Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2015 (ФГОС);
Русский язык. Практика.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2015 (ФГОС);
Русская речь. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 16-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2009 (ФГОС).

Методические пособия для учителя:

Никитина Е. И. Уроки развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 5 класс — М: Дрофа – 2010.
Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой. Автор-составитель А.В.Соколова - Волгоград - 2010.
Русский язык. 5 класс. Индивидуальный контроль знаний: карточки-задания. - Волгоград, 2009.
Русский язык. 5 класс. Углубленное изучение. Рабочая тетрадь под ред. В.В.Бабайцевой, Л.Д.Беднарской -М., Дрофа, 2012.
Панов М.В.Занимательная орфография.-М., 1984
Дроздова О.Е.Уроки языкознания для школьников 5-8 классов.-М., 2001.
Львова С.И.Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся.-М., 2012.
Успенский Л.В. Слово о словах ( любое издание).
Львова С.И.Орфография. Этимология на службе орфографии.: Пособие для учителя. –М., 2000
Бабайцева В.В., Сальникова О.А. Русский язык. Тренинг по орфографии. –М., 2004.
Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий 5 - 9 классы. -М., Просвещение - 2014.

Пособия для обучающихся:

Львова С.И.Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся.- М., 2002.
Русский язык.5 класс. Тесты. В 2 ч.-Саратов: Лицей. 2011.
Русский язык. 5 класс. Углубленное изучение. Рабочая тетрадь.В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская,.Глазков.- М., Дрофа, 2012.

Учебные диски и мультимедийные электронные учебники,

1С Репетитор. Русский язык.
1С Репетитор. Тесты по пунктуации
СD Репетитор-тренажёр. Русский язык. Основной курс.
СD Конструктор тестов. Тренажёр.
СD «Энциклопедия русского языка»

Дополнительная литература:

Бабайцева В.В., Сальникова О.А. Русский язык. Тренинг по орфографии. – М., 2014
Львова С.И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. – М., 2002.

Образовательные . Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского языка http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/

Русское письмо http://character.webzone.ru

Редактор.ru http://www.redactor.ru/

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

[1] Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование уроков русского языка и литературы в 7, 8, 9, 10, 11 классах с русским языком обучения.

Тематическо планирование уроков русского языка и литературы в 7.8,9.10, 11 классах могут понадобиться тем, кто уделяет большое внимание подготовке обучающихся к сдаче ГИА и ЕГЭ по русскому язык...

Тематическое планирование по русскому языку. 6 класс( Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык)

Статус документаНастоящая программа по русскому языку для VIкласса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывае...

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса на основе Программы по русскому языку авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. ФГОС

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса составлено в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образо...

Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе Учебник: Ладыженская Т. А. Русский язык в 2 ч. 5 класс, М., Просвещение, 2014г.

Тематическое планирование уроков русского языка в 5 «Б» и 5 «Г» классах 2015-2016 уч. год...

Примерное тематическое планирование по русскому языку в 5-9 классах по учебнику "Русский язык" под ред. Г.Г. Граник

КТП по русскому языку в 5-9 классах по русскому языку . учебник под ред. Г.Г. Граник....

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса. Составлено на основе программы "Русский язык", 5-9 класс (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.) в соответствии с ФГОС ООО

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса составлено на основе программы "Русский язык", 5-9 классы (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Т...

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе, 136 ч. ( "Русский язык. 7 класс: учебник" Авторы: Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С.)

Календарно-тематическое планирование (Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. «Русский язык. 7 класс»)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Тематическое планирование по русскому языку
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Личностные образовательные результаты

Метапредметные образовательные результаты

Ш. Оценка сочинений и изложений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование уроков русского языка и литературы в 7, 8, 9, 10, 11 классах с русским языком обучения.

Тематическое планирование по русскому языку. 6 класс( Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык)

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса на основе Программы по русскому языку авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. ФГОС

Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе Учебник: Ладыженская Т. А. Русский язык в 2 ч. 5 класс, М., Просвещение, 2014г.

Примерное тематическое планирование по русскому языку в 5-9 классах по учебнику "Русский язык" под ред. Г.Г. Граник

Навигация

Библиотека

Тематическое планирование по русскому языкукалендарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Личностные образовательные результаты

Метапредметные образовательные результаты

Ш. Оценка сочинений и изложений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование уроков русского языка и литературы в 7, 8, 9, 10, 11 классах с русским языком обучения.

Тематическое планирование по русскому языку. 6 класс( Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык)

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса на основе Программы по русскому языку авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. ФГОС

Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе Учебник: Ладыженская Т. А. Русский язык в 2 ч. 5 класс, М., Просвещение, 2014г.

Примерное тематическое планирование по русскому языку в 5-9 классах по учебнику "Русский язык" под ред. Г.Г. Граник

Тематическое планирование по русскому языку
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме