Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Осуществля-емая деятельность учащихся | Формы органи- зации взаимо-действия | Формируемые умения (универсальные учебные действия) | Промежу-точный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1. Актуа-лизация и пробное учебное действие | Воспроизведе-ние ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Игра-соревнование | Словарно-орфографическая работа. Грамота – grammata – чтение и письмо (греч.). – В каком значении употреблено слово грамота? Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте (А.С. Пушкин). После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту. Я всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для меня это китайская грамота (А.П. Чехов). Царский манифест… оказался филькиной грамотой (А. Степанов)
| Вспоминают пословицы о языке, речи, слове. Одну записывают в тетрадь | Группо-вая | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован-ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи | Устные ответы |
2. Выяв-ление места и причины затрудне-ния | Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа | – Откуда, по-вашему, взяты тексты? (Из книг.) – Как вы это определили? (авторы используют книжную лексику, образные выражения.)
С о о б щ е н и е у ч и т е л я. Стилистика – это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности. Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение, официально-деловые отношения; агитационно-массовую деятельность, науку; словесно-художественное творчество | Обдумывают ответы на вопросы | Группо-вая | Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникатив-ные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации |
|
Просмотр мультимедийной презентации «Стили речи» | Стили русского литературного языка
Сферы общения | Стиль | Общение людей в быту | Разговорный | Общение граждан в учреждении | Официально-деловой | Агитационно-массовая деятельность (стиль газет, журналов, листовок и др.) | Публицистичес-кий | Научная деятельность (научные статьи, работы) | Научный | Словесно-художественное творчество (стиль художественной литературы) | Художественный |
Книжными стилями считаются: научный, официально-деловой, публицистический, художественный
| Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистичес-кие термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают учителя, рассматривают учебные пособия | Фронта-льная | Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникатив-ные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Устные ответы |
3. Целепо-лагание и построе-ние проекта выхода из затрудне-ния | Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения | Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими её на себя. Наблюдение (с. 10-11 учебника). – О чем идет речь во всех текстах? Как говорится о ветре, одинаково или по-разному? Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы. – В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой обстановке, определяется стиль речи говорящего
| Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями | Индиви-дуальная, группо-вая | Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей | Вопросы для уточнения информа-ции |
4. Творче-ская практиче-ская деятель-ность по реализа-ции построен-ного проекта | Выполнение упражнений в учебнике. Обсуждение выводов, их подтверждение | – К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения? – О какой стороне языка мы еще не говорили? Объясняет важность орфографически грамотного письма (упр. 8). – Чтобы обеспечить у себя формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа, которая включает три последовательных шага: 1) научитесь слышать звуки, определять их количество в слогах, различать звуки, осуществлять звуковые схемы; 2) вырабатывайте орфографическую зоркость, узнавайте орфограммы; 3) научитесь контролировать свою работу (самоконтролю)
| Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, что существуют как устные, так и письменные формы речи | Фронта-льная | Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникатив-ные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы | Устные ответы |
5. Первич-ное закрепле-ние с коммен-тирова-нием | Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирую-щих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах | Распознавание стилей речи. Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, определяют стиль. Работа может быть проведена с использованием карточек. 1. Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. хотели его поволить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный.) 2. Снегирь. Птица названа так потому, что прилетают к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря – научный.) 3. Возле речки, у обрыва, Плачет ива, плачет ива. Может, ей кого-то жалко? Может, ей на солнце жарко? Может, ветер шаловливый За косичку дернул иву? Может, ива хочет пить? Может, нам пойти спросить? И. Токмакова (Художественный) | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы | Индиви-дуальная, группо-вая | Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован-ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы | Устные ответы |
6. Само-стоятель-ная работа с самопро-веркой по эталону | Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения | Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса | Выполнение упражнений | Индиви-дуальная | Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникатив-ные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Письмен-ная работа |
7. Вклю-чение в систему знаний и повторе-ние | Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | Составление диалогов в парах по материалу упр. 19. Задание. Используя предложенные выражения приветствия, составьте диалог с другом; с директором школы. Средствами какого стиля речи вы пользовались в первом случае? Во втором? (Разговорным и официально-деловым стилем.) | Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассни-ков, оценивают их. Отвечают на вопросы | Фронта-льная | Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки | Оцени-вание работы учащихся на уроке |
8. Рефлек-сия учебной деятель-ности на уроке (итог урока) | Заключительная беседа по вопросам | – Что нового узнали на уроке? – Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом. ☺ ☹
| Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений | Индиви-дуальная | Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникатив-ные: строят небольшие монологические высказывания | Листы обратной связи |
stili_rechi.doc
Комментарии
комментарий
спасибо за технологическую карту. полезный материал для урока
Спасибо, Татьяна Алексеевна
Спасибо, Татьяна Алексеевна