Рабочая программа по русскому языку в 9 классе ФГОС
календарно-тематическое планирование по русскому языку (9 класс) на тему

Середнёва Мария Васильевна

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе ФГОС по программе Разумовской М.М.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_v_9_klasse_fgos.doc558.5 КБ

Предварительный просмотр:

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Русский язык – национальный язык русского народа (1 ч.)

1

Русский язык - националь-ный язык русского народа

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности

Для чего нужен язык? Как

русский язык отражает культуру человека?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Колшуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека

2

Стили речи

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личност-ного обучения

Каков алгоритм определения стиля речи текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Повторение изученного в 5-8 классах (11 ч)

3

Фонетика и графика

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индиви-дуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные педагогики сотрудничества.

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный - слабый по практическому материалу учебника, по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, составление текста лингвистического рассуждения, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

4

Лексикология (лексика), фразеология

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтап-ного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах сильный - слабый по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

5

Морфе - мика

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения. поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и ре&чизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,,связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

6

Словообразование

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-комму- никационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регуыятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

7

Морфология

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационный, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

8

Синтаксис

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, инфор-маиионно-коммуникаци-онные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания (комплексный анализ текста, компрессия текста), самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршруг восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

9

Орфография. Пунктуация

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, уровневой дифференциации. поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуни- кационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помоши учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

10

Орфография. Пунктуация

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, уровневой дифференциации. поэтапного формирования умственных действий, информационно-ком муни- кационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помоши учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

11

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием (повторе-ние изу-ченного)

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности

12

Типы речи

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения

Каков алгоритм определения типа речи текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных типов, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения типа речи текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения,проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуал ьно- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как применить способы самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по диагностическим картам типичных ошибок в контрольном диктанте, конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой,работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста), групповое проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить самокоррекцию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регу.гятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и самокоррекции

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Сложное предложение (9 ч.)

14

Понятие осложного предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения,самодиагностики, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуального проекти-рования

Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений, составление интонационного рисунка предложения), работа в парах сильный - слабый (конструирование сложных предложений по схемам, построение схем), самостоятельная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

15

Типы сложного предложения и средства связи между его частями

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

поэтапного формирования

умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции, педагогики сотрудничества

Каковы условия постановки знаков препи нания в сложносочиненном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста со сложносочиненными предложениями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективный комплексный анализ текста, работа в парах сильный - слабый (компрессия текста), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мо- тивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

16

Понятие о сложносочиненном предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Каковы условия постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по объяснению постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма построения предложений для лингвистического портфолио, составление мини-изложе- ния по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении

Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, втом числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений, компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

17

Сложносо

чиненные

предло

жения

с соедини

тельными

союзами

Урок ре

флексии

Здоровьесбережения,

проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции, педагогики сотрудничества, проблемного

обучения, информационно-

коммуникационные

Как приме-нить алго-ритмы по

становки

знаков пре-пинания

в сложном

предложе-нии при

выполне-нии комплексного анализа

 текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста со сложным предложе-ниями), групповая работа над ошибками в домашнем задании, объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке

выполнения задания, групповое проектиро-вание дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выяачяе- мые в ходе работы над ошибками в домашнем задании

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике

18

Сложносо

чиненные

предло

жения

с раздели

тельными

союзами

Урок ре

флексии

Здоровьесбережения, про

блемного обучения, поэтапного формирования

умственных действий, развития исследовательских навыков, самодиагностики

и взаимодиагностики, педагогики сотрудничества

Как применить ал-горитмы по

становки знаков пре-пинания

в сложном

предложе-нии при

выполне-нии комплексного анализа

текста?

Формирование у учащихся способ

ностей к рефлексии коррекцион-

но-контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятель

ности): лабораторная работа в парах

сильный - слабый (комплексный ана

лиз текста по алгоритму выполнения

задания с последующей самопровер

кой), самостоятельная работа (лингви

стическое рассуждение по алгоритму

выполнения задания при консульта

тивной помощи учителя с последую

щей самопроверкой), коллективное

проектирование дифференцированно

го домашнего задания, комментирова

ние выставленных оценок

Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

19

Сложносочиненные

предложения

с противи

тельными

союзами

Урок ре

флексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования

умственных действий, раз

вития исследовательских навыков, самодиагностики

и взаимодиагностики, педагогики сотрудничества

Как применить

алгоритмы постановки знаков пре-пинания

в сложном

предложе –нии при выполнении комплекс-ного анализа

текста?

Формирование у учащихся способ

ностей к рефлексии коррекцион-

но-контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксирования

собственных за груднений в деятель

ности): лабораторная работа в парах

сильный - слабый (комплексный ана

лиз текста по алгоритму выполнения

задания с последующей самопровер

кой), самостоятельная работа (лингви

стическое рассуждение по алгоритму

выполнения задания при консульта

тивной помощи учителя с последую

щей самопроверкой), коллективное

проектирование дифференцированно

го домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

20

Контрольный диктант с грамматическим заданием

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллек-тивной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений

21

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, кор-

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сгруктуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

22

Стили речи

Художественный стиль речи и язык художественной литературы

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения

Каков алгоритм определения стиля речи текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

23

Сжатое изложение

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,самодиагностики индивидуального и коллективного проектирования.

Каков алгоритм написания сжатогоизложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по вариантам (комплексный анализ текста (компрессия текста) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с последующей взаимопроверкой.

Научиться составлять текст подробного изложения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

24

Сочине- ние-рас- суждение на лингвистическую тему

Р. Р. Урок обше- методи- ческой направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения. развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, группового обучения

Каков алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему?

Формирование у учащихся деятельностью способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: комплексное повторе-ние с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагно-стической карте типичных ошибок, состав-ление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавате.1ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Сложноподчиненные предложения (3ч)

25

Понятие о сложно- подчиненном предложении

Урок об- шемето- дической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каков алгоритм определения сложноподчиненного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лабораторная работа с публицистическим материалом для конструирования сложного предложения, групповое изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения сложноподчиненного предложения при консультативной помощи учителя, проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения сложноподчиненного предложения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяааяе- мые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

26

Союзы и союзные слова в сложно- подчиненном предложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективного проектирования, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (выделение союзов и союзных слов в художественном тексте с последующей самопроверкой), выборочный диктант, работа в парах сильный - слабый (компрессия текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

27

Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, проблемного обучения, коллективного проектирования, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (выделение союзов и союзных слов с последующей самопроверкой), объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), фупповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование устойчи-вой мотивации рефлек-сии, самоанализу

результатов обучения

I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Основные группы сложноподчиненных предложений ( 20  ч.)

28

Сложно- подчиненные предложения с при -даточными определительными

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимодиагностики, коллективной проектной деятельности, информационно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Каковы грамматические признаки сложноподчиненного предложения с придаточным определительным?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный - слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (построение схем сложноподчиненного предложения с придаточным определительным и синони-мичная замена простым предло-жением с обособленными определениями по алго-ритму выполнения задания при консультативной помоши учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный — слабый (компрессия текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточным  определитель-ным по его грамматическим признакам

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

29

Сложно- подчиненные предложения с придаточными определительными

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, самодиагностики и взаимодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каковы грамматические признаки сложноподчиненного предложения с придаточным определительным?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекиион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), групповая работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточным определительным по его грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регу.гятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познаватыьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложноподчиненного предложения с придаточным определительным

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

30

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развивающего обучения

Каковы граммати-ческие признаки СПП с придаточными изъяснительными? Каковы условия постановки знаков препинания?

у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными по их грамматическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать мар-шрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые вилы деятельности и формы сотрудничества.Познаватеьные: объяснять языковые явления, про-цессы, связи и отношения, выя-вляемые в ходе исследования текста со сложноподчиненными предло-жениями с придат.изъяснительными

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

31

Сложно-

подчи

ненные

предложе

ния с при

даточными

изъясни

тельными

Урок об

щеметодической

направленности

Здоровьесбережения,

педагогики сотрудничества,

проблемного обучения,

развивающего обучения, проблемного обучения, развития

исследовательских, аналитических навыков,

информационно-комму-

никационные, педагогики сотрудничества

Каковы

грамматические

признаки

СПП с при

даточными

изъяснитель

ными?Каковы условия

постановки

знаков препинания?

Формирование у учащихся деятель-

ностных способностей и способностей

к структурированию и систематизации

изучаемого предметного содержания:

групповая работа (составление текста

лингвистического описания по теме

«Сложноподчиненное предложение

с придаточным изъяснительным»),

самостоятельная работа с дидактиче

ским материалом при консультатив

ной помощи учителя с последующей

самопроверкой, коллективное проек

тирование выполнения дифференци

рованного домашнего задания, ком

ментирование выставленных оценок

Научиться находить сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными по их грамматическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложноподчиненного предложения с придаточными изъяснительными

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

32

Сложно-

подчи

ненные

предложе

ния с при

даточными

обстоя

тельствен

ными

Урок об

щемето

дической

направ

ленности

Здоровьесбережения,

проблемного обучения,

развивающего обучения,

поэтапного формирования

умственных действий, развития творческих способностей учащихся, информаци-

онно-коммуникационные,

самодиагностики, проектной

деятельности

Каков

алгоритм

составления текста

по данному началу?

Формирование у учащихся деятель-

ностных способностей и способностей

к структурированию и систематизации

изучаемого предметного содержания:

фупповая проверка домашнего зада

ния, составление текста поданному

началу (предварительное творческое

задание по вариантам), объяснение

орфограмм при консультативной

помощи учителя, ученика-эксперта

по ачгоритму выполнения задания

с последующей взаимопроверкой, про

ектирование выполнения домашнего

задания, комментирование выставлен

ных оценок

Научиться составлять текст поданному началу

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания

33

Текст.
Строение текста

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально- личностного обучения, самодиагностики и самокоррекции, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Каков

алгоритм

составления

текста

по данному началу?

Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (комплексный анализ по тексту художественной (публицистической) литературы с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

34

Сложно- подчиненные предложения с придаточными обстоятельственными места

Урок об- щемето- дической направленности

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каков алгоритм синтаксического анализа сложно- подчиненного предложения с придаточным обстоя- тель- ствен- ным места?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), составление текста со сложноподчиненными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным обстоятельственным места

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

35

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственным времени

Урок об- щемето- дической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских и аналитических навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каков алгоритм синтаксического анализа сложноподчиненного предложения с придаточным обстоя- тель- ствен- ным времени?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), составление текста-рассуждения со сложноподчиненными предложениями на лингвистическую тему, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить синтаксический анализ сложноподчиненного предложения с придаточным обстоятельственным времени

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения с придаточным обстоятельственным

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

36

Сложно- подчиненные предложения с придаточным сравнения

Урок об- щемето- дической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности

Каковы грамматические признаки сложноподчиненных предложений с придаточным сравнения?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской (анализ текста), работа в парах сильный - слабый (конструирование текста со сложноподчиненными предложениями с придаточными обстоятельственными по рисункам), составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстаапенных оценок

Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения

Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

37

Сложноподчиненные предложения с придаточными

образа действия, меры, степени

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской и аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики, педагогики сотрудничества

Каковы грамматические признаки СПП с придаточными образа действия, меры, степени?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный - слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

38

Сложно- подчиненные предложения с придаточными цели и условия

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской и аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики, информационно-коммуникационные

Каковы грамматические признаки сложно- подчиненных предложений с придаточными цели и условия?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): аналитическая работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом рабочей тетради, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов лингвистического портфолио, оформление лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными цели и условия

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекиии.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа сложноподчиненного предложения с цели и условия

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

39

Сложно- подчиненные предложения с придаточными причины и следствия

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции, развития исследовательских навыков

Каковы грамматические признаки сложно- подчиненных предложений с придаточными причины и следствия ?

у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой. работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста, компрессия текста публицистического стиля по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

40

Сжатое изложение

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,самодиагностики индивидуального и коллективного проектирования.

Каков алгоритм написания сжатогоизложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по вариантам (комплексный анализ текста (компрессия текста) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с последующей взаимопроверкой.

Научиться составлять текст подробного изложения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

41

Сочине- ние-рас- суждение на лингвистическую тему

Р. Р. Урок обше- методи- ческой направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения. развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, группового обучения

Каков алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему?

Формирование у учащихся деятельностью способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: комплексное повторе-ние с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагно-стической карте типичных ошибок, состав-ление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавате.1ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

42

Речевые жанры.

Путевые заметки

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения

Каков алгоритм определения путевых заметок?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения путевых заметок

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

43

Сложно- подчиненные предложения с придаточными уступки

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции, развития исследовательских навыков

Каковы грамматические признаки сложно- подчиненных предложений с придаточными уступки?

у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой. работа в парах сильный - слабый (комплексный анализ текста, компрессия текста публицистического стиля по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными уступки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

44

Речевые жанры.

Рецензия

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения

Каков алгоритм определения рецензии?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных типов, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения рецензии

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

45

Сложно-

подчиненные

предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания

при них

Урок об-шемето-

дической

направленности

Здоровьесбережения,

проблемного обучения, развивающего обучения,

развития исследовательских навыков, коллективной

и индивидуальной проектной

деятельности

Каковы

грамматические

признаки

предложения

с несколькими

придаточны

ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу-рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимо-проверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использо-ванием алгоритмов выполнения задачи (анализ и конструирование предложения), построение схем, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коллективной творческой работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

46

Сложно-

подчиненные

предложе

ния с несколькими

придаточными.

Знаки пре

пинания

при них

Урок общеметодической

направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества,

информационно-комму-

никационные, коллективной

и индивидуальной проектной

деятельности

Каковы

грамматические

признаки предложения с не

сколькими

придаточны

ми?

Формирование у учащихся деятель-

ностных способностей и способностей

к структурированию и систематизации

изучаемого предметного содержания:

индивидуальная работа (написание текста со сложными предложениями с различными видами связи с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное редактирование текста, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять предложения с несколькими придаточными по их грамматическим признакам

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности

47

Контрольный диктант № 3

с грамматическим

заданием

К. Р. Урок

разви

вающего

контроля

Здоровьесбережения, про

блемного обучения, поэтапного формирования

умственных действий,развития творческих способностей.

коллективной и индивидуальной проектной деятельности.

информаиионно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как по

строить

и реализовать индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон в изучении

темы?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной функ

ции, контроль и самоконтроль изучен

ных понятий, алгоритма проведения

самопроверки и взаимопроверки рабо

ты: написание контрольного диктанта,

выполнение грамматических заданий

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

48

Речевые жанры.

Эссе

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения

Каков алгоритм определения эссе?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных типов, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения эссе

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Бессоюзные сложные предложения (11 ч.)

49

Понятие о бессоюзном сложном предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности. развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каковы грамматические признаки бессоюзного сложного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый по конструированию предложений с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (компрессия текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять бессоюзные сложные предложения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры бессоюзного сложного предложения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

50

Интонация в бессоюзном сложном предложении

БСП со значением перечисления

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каков интонационный рисунок бессоюзного сложного предложения?

Формирование у учащихся деятельности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (интонационный анализ сложных бессоюзных предложений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять интонационный рисунок бессоюзного сложного предложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,связи и отношения, выявляемые в ходе исследования инто-национного рисунка бессоюзного сложного предложения

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

51

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные

Каковы грамматические признаки бессоюзных сложных предложений со значением перечисления?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый (анализ текста с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять бессоюзное сложное предложение со значением перечисления по его грамматическим признакам

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования бессоюзного сложного предложения со значением перечисления

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму

52

Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, индивидуальной и групповой проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Каков алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, работа над ошибками в диктанте и домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок, групповое выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем (конструирование предложений по схемам), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

53

Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, самодиагностики, коррекции результатов изученного, индивидуального и коллективного проектирования

Каков алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (составление памятки), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), лабораторная работа (комплексный анализ художественного текста, самостоятельное конструирование лингвистического рассуждения), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического задания

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

54

Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально- личностного обучения, самодиагностики и самокоррекции, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Каков алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении?

Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (комплексный анализ по тексту художественной (публицистической) литературы с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения)), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки тире в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

55

Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы условия постановки тире в бессоюзном сложном предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило применения тире в бессоюзном сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

56

Изложение

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,самодиагностики индивидуального и коллективного проектирования.

Каков алгоритм написания сжатогоизложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по вариантам (комплексный анализ текста (компрессия текста) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с последующей взаимопроверкой.

Научиться составлять текст подробного изложения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

57

Сочине- ние-рас- суждение на лингвистическую тему

Р. Р. Урок обше- методи- ческой направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения. развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, группового обучения

Каков алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему?

Формирование у учащихся деятельностью способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: комплексное повторе-ние с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа над ошибками в домашнем задании по диагно-стической карте типичных ошибок, состав-ление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавате.1ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

58

Стили речи.

Деловая речь.

Заявление.

Доверенность

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуаль-но-личностного обучения

Каков алгоритм определения деловой речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения деловой речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

59

Стили речи.

Деловая речь.

Расписка.

Автобиография.

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуально-личностного обучения

Каков алгоритм определения деловой речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольноготипа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный - слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения деловой речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Сложные предложения с различными видами связи (5 ч.)

60

Употребление союзной

(сочинительной

и подчинительной)

и бессоюзной связи

в сложных предложениях

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования

умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, педагогики, сотрудничества, диагностики, самодиагностики.

Каков

алгоритм

определения

состава

сложного

предложения?

Формирование у учащихся деятель-

ностных способностей и способностей

к структурированию и систематизации

изучаемого предметного содержания:

лабораторная работа в парах силь

ный — слабый по публицистическому

тексту с последующей самопровер

кой по памятке выполнения задания

(по вариантам), групповая работа (кон

струирование сложных предложений

с последующей взаимопроверкойпри консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

61

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских и аналитических навыков

Каков алгоритм определения состава сложного предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (конструирование текста со сложными предложениями с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

62

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческого мышления, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества

Каковы условия употребления союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по рабочим тетрадям с последующей самопроверкой при консультативной помоши учителя, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять условия употребления союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками..

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности

63

Итоговый контрольный диктант

с грамматическим

заданием

К. Р. Урок

разви

вающего

контроля

Здоровьесбережения, про

блемного обучения, поэтапного формирования

умственных действий,развития творческих способностей.

коллективной и индивидуальной проектной деятельности.

информаиионно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как по

строить

и реализовать индивидуальный

маршрут

восполнения

проблемных зон в изучении

темы?

Формирование у учащихся умений

к осуществлению контрольной функ

ции, контроль и самоконтроль изучен

ных понятий, алгоритма проведения

самопроверки и взаимопроверки рабо

ты: написание контрольного диктанта,

выполнение грамматических заданий

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

64

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, кор-

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика- эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сгруктуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности

65

Повторение пройденного

Синтаксис

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, инфор-маиионно-коммуникаци-онные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания (комплексный анализ текста, компрессия текста), самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршруг восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

66

Повторение пройденного

Орфография. Пунктуация

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, уровневой дифференциации. поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуни- кационные, проектной деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе при консультативной помоши учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

67

Повторение пройденного

Лексикология (лексика), фразеология

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтап-ного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах сильный - слабый по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

68

Повторение пройденного

Морфе - мика

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения. поэтапного формирования ум-ственных действий, групповой проектной деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и ре&чизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления. процессы,,связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

Рабочая программа по русскому языку для учащихся  5 класса  ФГОС...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс (ФГОС)

Рабочая программа создана в соответствии требованиям новым стандартам Второго поколения....

Рабочая программа по русскому языку 6 класс (ФГОС)

Рабочая программа разработана в соответствии требованиям новых стандартов....

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

Срок реализации программы, учебный год    2013-2014 уч.г.Количество часов по учебному плану: всего 175часов,   в год 175часов; в неделю 5 часовПланирование составлено на основ...

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

Рабочая программа разработана для 5 класса  ФГОС по УМК Т.А.Ладыженская, и в соответствии с ней прилагается  КТП...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС (ФГОС)

Данная программа  составлена для 5 класса ( Т.А.Ладыженская,М.Т. Баранов и др.) с учётом требований ФГОС. указаны предметные, метапредметные и личностные результаты....

Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС (по программе Т.А. Ладыженской)

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые...