рабочая программа по русскому языку в 5 классе по ФГОС
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Опубликовано 01.07.2015 - 15:11 - Полуднева Виктория Геннадьевна

Легко поможет педагогам в работе

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yazyk.docx	229.61 КБ

Предварительный просмотр:

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1

«СОГЛАСОВАНО»

Руководитель ШМО _________________

«____»____________2015 г.

______________________ _____________

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

«____»____________2015 г.

____________________О.Л.Бедрань__.

Рабочая программа по _русскому языку

5- класс

Составитель: Полуднева В.Г.

г.о. Реутов

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка

Составитель: _Полуднева Виктория Геннадьевна______________________

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), Примерной программы по русскому языку для основной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на основе авторской программы по русскому языку Трунцевой Т.Н., Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, а также планируемых результатов основного общего образования.

Рабочая программа по русскому языку ориентирована на учащихся 5-ых классов. Уровень изучения предмета - базовый. Тематическое планирование рассчитано на 5 учебных часов в неделю, что составляет 170 учебных часов в год. Данное количество часов, содержание предмета полностью соответствуют варианту авторской программы по русскому языку Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др., рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Рабочая программа по русскому языку. 5 класс/ Сост. Трунцева Т.Н. -- М.: ВАКО, 2014. -- 80 с.)

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка представлен в предметной области «Филология». Назначение предмета «Русский язык» в основной школе состоит в том, чтобы обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Для достижения поставленных целей в 5 классе необходимо решение следующих задач:

1) учебно-П. задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-П. задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным^[1]; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-П. задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-П. задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения^[2] задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-П. задачи, направленные на формирование^[3] ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-П. задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

Для обучения русскому языку в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с углублённым изучением отдельных предметов» выбрана содержательная линия УМК по русскому языку Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. Главные особенности учебно-методического комплекта (УМК) по русскому языку состоят в том, что они обеспечивают преемственность курсов русского языка в начальной школе и в последующих классах основной и средней школы, а также в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода, что полностью соответствует миссии и целям школы и образовательным запросам обучающихся.

Для выполнения всех видов обучающих работ по русскому языку в 5 классе в УМК имеются учебник, учебные пособия:

Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. -- М.: Просвещение, 2012.
Русский язык. 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А. "Русский язык. 5 класс". ФГОС.[Е.А. Ефремова] -- М.: Просвещение, 2014. - 80 с.

Система контролирующих материалов, позволяющих оценить уровень и качество знаний, умений, навыков обучающихся на входном, текущем и итоговом этапах изучения предмета включает в себя сборники текстовых заданий:

1. Тесты по русскому языку к учебнику Ладыженской Т.А. " Русский язык. 5 класс".ФГОС. [Е.П. Черногрудова] -- М.: Просвещение, 2013

2. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. ФГОС. [Н.Н. Соловьёва] -- М.: Просвещение, 2013

Нижеуказанные пособия позволяют организовать методическое обеспечение учебного предмета «Русский язык» в 5 классе:

Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. ФГОС. [Л.А. Тростенцова, М.М. Стракевич] -- М.: Просвещение, 2013
Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. ФГОС. [Т.А. Ладыженская] -- М.: Просвещение, 2013

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, диктантов, изложений, сочинений, контрольных работ. Итоговая аттестация – в форме административной контрольной работы.

Данная рабочая программа состоит из 3-х разделов:

пояснительная записка с определением целей и задач основного общего образования с учётом специфики предмета «Русский язык» (5 класс).
календарно-тематическое планирование^[4] с указанием основных видов учебной деятельности учащихся и описанием планируемых результатов по каждой теме;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения программы

по русскому языку к концу 5 класса

Язык и общение ( 3 часа)

Обучающийся научится:

дифференцировать понятия "язык" и "речь";
определять коммуникативную функцию языка;
различать языковые единицы, виды языковых единиц;
различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания стили речи

Обучающийся получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (26 часов)

Обучающийся научится:

проводить фонетический анализ слова;
определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова;
составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы в корне, подбирать проверочное слово;
применять орфографические правила написания гласных в корне слова, пользоваться орфографическим словарём;
применять правило правописания букв и,у,а после шипящих, правила употребления ь и ъ;
применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки;
отличать текст от группы предложений, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста;
определять и формулировать тему и главную мысль текста, отражать их в заголовке, составлять и оформлять простой план текста

Обучающийся получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (27 часов)

Обучающийся научится:

различать единицы языка;
составлять словосочетания, выделять словосочетание в предложении, разбирать его по алгоритму;
определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения, различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
различать и находить главные и второстепенные члены предложения;
применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией;
определять роль знаков препинания в предложении, применять пунктуационные правила в предложениях с однородными членами, с обобщающим словом, с обращением, с прямой речью;
писать и оформлять письма;
собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения;
анализировать структуру простого предложения;
применять правила постановки запятой в сложном предложении, владеть терминологией, отличать сложносочиненное предложение от сложноподчинённого;
выполнять разбор сложного предложения по алгоритму;

Обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. культура речи.

(18 часов)

Обучающийся научится:

различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву;
определять звуковой состав слова, различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, применять правила написания парных согласных в слове;
применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки;
различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования звуков;
производить орфоэпический и фонетический анализ слова, различать звуковой состав слова при его произношении и написании;
создавать текст-описание, редактировать написанное

Обучающийся получит возможность научиться:

опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Лексика. Культура речи (18 часов)

Обучающийся научится:

различать лексическое и грамматическое значение слов;
пользоваться толковым словарём для определения лексического значения слова;
различать прямое и переносное значение слова, находить в текстах примеры средств выразительности;
отличать многозначное слово от омонимов, подбирать к слову синонимы и антонимы, использовать их как средство выразительности;
создавать текст-описание, редактировать написанное;
пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Обучающийся получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфемика. Орфография. Культура речи (23 часа)

Обучающийся научится:

различать грамматическую форму слова от однокоренного слова, подбирать к слову однокоренные слова;
выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава;
выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука;
применять правила написания гласных и согласных в приставках, чередующихся гласных в корне слова, ё-о в корне слова после шипящей, и-ы после ц

Обучающийся получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Морфология. Орфография. Культура речи (49 часов)

Имя существительное (18 часов)

Обучающийся научится:

определять постоянные и непостоянные признаки существительного;
различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени;
определять имена существительные , которые имеют форму только множественного или только единственного числа, использовать их в речи;
определять склонение, падеж имени существительного;
применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных;
выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму.

Имя прилагательное (12 часов)

Обучающийся научится:

находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении;
применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки;
образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи;
характеризовать имя прилагательное как часть речи;
подбирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения
Глагол (19 часов)

Обучающийся научится:

применять правило правописания не с глаголами;
определять неопределённую форму глагола;
определять вид глагола;
создавать рассказ о себе, используя глаголы;
образовывать форму прошедшего, настоящего и будущего времени, определять непостоянные признаки глагола;
применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение глаголов;
рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по алгоритму;
применять правило правописания ь после ш;
составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени

Обучающийся получит возможность научиться:

анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Повторение и систематизация изученного (6 часов)

Обучающийся научится:

определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией;
применять правила написания гласных и согласных в пристаках, использовать способы проверки;
применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки;
применять правила постановки знаков препинания;
анализировать допущенные ошибки

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, 170 часов за учебный год

Распределение учебных часов

по разделам программы

Язык и общение - 3 часа (в т. ч. 1ч. Р.Р.).

Вспоминаем, повторяем, изучаем - 26 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 5 Р.Р.).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи - 27 ч. (2 К.Р., 3 Р.Р.).

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи - 18 ч. (в т.ч. 1 К.Р., 5 Р.Р.).

Лексика. Культура речи - 18 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 5 Р.Р.)

Морфемика. Орфография. Культура речи - 23 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 3 Р.Р.)

Морфология. Орфография. Культура речи - 49 ч.

Имя существительное - 18 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.)

Имя прилагательное - 12 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 3 Р.Р.)

Глагол - 19 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 4 Р.Р.)

Повторение и систематизация изученного - 6 ч.

НОРМЫ ОЦЕНОК

	Изложение, сочинение	Диктант
	За содержание	За грамотность
«5»	1-1/недочеты в содержании и речевые/	1-1-1 /негрубые/	0-0 1 орф.негрубая 1пунктац.негрубая
«4»	2-3	2-2-2 1-3-2 0-4-2	2-2 3-0 /однотипные/ 1-3 0-4
«3»	4-5	4-4-4 3-5-4 0-7-4	4-4 3-5 0-7 6-7 /однотипные/
«2»	До 6 недочетов в содержании, до7 речевых недочетов	7-7-7 6-8-7 5-9-4	7-7 6-8 5-9
«1»	Более 6 недочетов в содержании и7 речевых недочетов	Более 7-7-7

СОГЛАСОВАНО

зам.директора по УВР

___________________О.А.«______»____________2015 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №3»

______________________О.Л.Бедрань

«______»____________2015 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа №1 »

г.Реутов Московской области

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку в 5-классе

2015-2016 учебный год

Учитель _Полуднева Виктория Геннадьевна

Количество часов в неделю 5

Программа: Рабочая программа по русскому языку. 5 класс/ Сост. Трунцева Т.Н. -- М.: ВАКО, 2014.

Учебник _ Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. -- М.: Просвещение, 2012.

(Название, авторы, год издания)

Дидактические пособия: 1. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. ФГОС. [Л.А. Тростенцова, М.М. Стракевич] -- М.: Просвещение, 2013

2 .Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. ФГОС. [Т.А. Ладыженская] -- М.: Просвещение, 2013.

3. Аудиодиск. Электронное сопровождение к учебнику.

4. Диск. Интерактивный тренажер. Русский язык. 5 класс. Издательство "Учитель", 2014 г.

Общее количество часов

	I триместр 10 ,5 недель	II триместр 11,5 недель	III триместр 12 недель	Год 34 недели
	52	58	60	170
Контрольные	2	2	5	9
Сочинение	2	3	4	9
Изложение	1	2	3	6

№

уро-

ка

Дата

про-веде-ния

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые

проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

К- коммуникативные.

Р – регулятивные.

П - познавательные.

Личностные

УУД

1 триместр

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (3 ч)

Язык и человек

Язык и речь

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно Обучающиеся научатся на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Обучаю-щие научатся диффе-ренци-ровать понятия язык и речь, опреде-лять коммуни-кативную функцию языка

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Фор-миро-вание «старто-вой» моти-вации к изуче-нию нового мате-риала

02.09.2014

Язык и его едини-цы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающиеся научатся разли-чать языко-вые едини-цы, виды языко-вых единиц, форми-ровать навыки языко-вого анализа

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Фор-миро-вание знания о своей этничес-кой при-надлеж-ности, о народах и этни-ческих --пах России, осво-ение наци-ональ-ных цен-ностей, тради-ций, культуры

Компо-зицион-ные и языковые призна-ки стиля речи

P.P. Урок

Обшемето-дической

направлен-ности

Здоровьесбережения, развивающего обучения,

развития исследовательских навыков

Каковы композици-онные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научат-ся различать виды речи и опреде-лять в зависи-мости от цели выска-зывания разговорный, научный и художе-ствен-ный стили речи

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность 0к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Фор-миро-вание навыков анализа, сопо-ставления, сравне-ния

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (26 ч)

Звуки и буквы. Произ-ноше-ние и право-писа-ние

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

проблемного обучения,

дифференцированно-го обучения

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенно-го?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фонетическо-го анализа слова

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Фор-миро-вание позна-вательного инте-реса к пред-мету иссле-дования

Орфо-грамма

Урок общемето-дической напрвленно-сти

Здоровьесбережения,

проблемного обучения, компьютерного урока

Что изучает орфогра-фия? Что такое орфо-грамма? Почему нужно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающиеся научатся опреде-лять орфог-рамму по образцу, нахо-дить и объяснять орфог-раммы в разных частях слова (корень, пристав-ка, суффикс, оконча-ние)

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к иссле-дова-тельской деяте-льности, (анализу)

Право-писа-ние прове-ряемых безуда-рных глас-ных в корне слова

Урок общеметоди-ческой направлен-ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированно-го обучения, компьютерного урока

Как подобрать

провероч-ное

слово?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способ-ностей к структурированию и систематизации изучае-мого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающиеся научатся определять орфограмму в корне, состав-лять и исполь-зовать алго-ритм нахож-дения и проверки орфо-граммы

К.: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Р.: формировать ситуацию саморегуляции — рефлексии.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Фор-миро-вание моти-вации к анна-литической деяте-льности

Право-писа-ние непро-веряе-мых безуда-рных гласных в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

Развития исследовательских

навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий

Какие существуют орфограмм-мы корня? Какие словари нужно использо-вать для проверки написания непроверя-емой гласной в корне?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный — слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научи-ться определять орфог-рамму в корне слова, приме-нять орфографичес-кие правила написа-ния гласных в корне слова, состав-лять и использовать алго-ритм нахождения и провер-ки орфог-раммы, пользо-ваться орфог-рафиче-ским слова-рем

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самос-тояте-льной и колле-ктивной анали-тической деяте-льности

Право-писа-ние прове-ряемых соглас-ных в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, информационно- коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать провероч-ное слово?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся опреде-лять орфограмму в корне слова, состав-лять и исполь-зовать алгоритм нахождения и проверки орфог-раммы, подби-рать проверочное слово, пользо-ваться орфогра-фичес-ким словарем

К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к само-стоятель-ной и колле-ктивной анали-тической деяте-льности

11.09.2014

Правописа-ние

Непро-изно-симых соглас-ных в корне слова

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

информационно-

коммуникационные,

педагогики

сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать провероч-ное

слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научи-ться определять орфог-рамму в корне слова, прово-дить фонети-ческий анализ, подби-рать проверочное слово, состав-лять и использовать алго-ритм нахож-дения и провер-ки орфог-раммы

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самос-тояте-льной и колле-ктив-ной анали-тической деяте-льности

Буквы и, у, а после шипя-щих

Урок общемето-дической направлен-ности

Здоровье сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научи-ться применять правило право-писания букв и, у, а после шипящих, состав-лять и исполь-зовать алго-ритм нахож-дения и проверки орфог-раммы

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к обуче-нию

Разде-литель-ные ъ и ь

Урок общемето-дической направлен-ности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

При каких условиях употребля-ется ь? При каких условиях употребляется ъ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научи-ться приме-нять правила употре-бления ъ и ь, исполь-зовать методы провер-ки написа-ния слов с ъ и ь, состав-лять и исполь-зовать алго-ритм нахож-дения и проверки орфог-раммы

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самос-тояте-льной и колле-ктивной анали-тической деяте-льности

Разде-льное написа-ние предло-гов с други-ми слова-ми

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научи-ться применять правило раздель-ного написания предло-гов со словами разных частей речи, отличать предлог от пристав-ки, состав-лять и исполь-зовать алгоритм нахож-дения и провер-ки орфограммы

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самос-тояте-льной и колле-ктивной анали-тической деяте-льности

Текст

P.P. Урок общеметодической направлен-ности

Здоровьесбережения,

проблемного

обучения,

развития

исследовательских

навыков

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложе-ния в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научи-ться отличать текст от группы предло-жений, озаглав-ливать текст, использовать алго-ритм для выявле-ния языко-вых и компо-зицион-ных особен-ностей текста

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Фор—миро-вание позна-вате-льного интереса

14,

19.09.2014

Обуча-ющее изло-жение (поГ.А. Скре-бицко-му, упр. 70)

P.P. Уроки развивающе-го контроля

Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац?

Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся состав-лять и правильно оформ-лять простой план текста, подби-рать заголовок текста, использо-вать алгоритм (памятку) для озаглав-ливания текста

Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к обуче-нию

2014

Части речи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения,

информационно-

коммуникационные,

поэтапного форми-

рования умственных

действий

Что такое самостояте-льные части речи? Каковы морфологи-ческие признаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с тестами, комплексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научат-ся распозна-вать части речи по харак-терным призна-кам, исполь-зовать алго-ритм (памят-ку) для различе-ния частей речи, опреде-лять части речи по морфо-логичес-ким призна-кам

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самосто-ятельной и колле-ктивной анали-тической деяте-льности

Глагол

Урок общемето-дической направлен-ности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологи-ческие признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единствен-ного числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся опреде-лять глагол по морфоло-гическим призна-кам, опреде-лять его грамма-тическую форму, приме-нять правило написа-ния ь в форме 2-го лица един-ственно-го числа

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самосто-ятельной и групп-повой иссле-дова-тельской деятельности

Право-писа-ние -тся и -ться в глаго-лах

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ь в глаголах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научатся с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единст-венного числа, форми-ровать навыки лингвис-тическо-го анализа

К.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Фор-миро-вание позна-вате-льного интереса

Личные оконча-ния глаго-лов

Урок общемето-дической направлен-ности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования

Как определяет-ся написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся опреде-лять спряже-ние глагола, определять орфог-рамму в оконча-нии глагола, приме-нять алгоритм опреде-ления спряже-ния и написа-ния личного оконча-ния глагола

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самос-тояте-льному и колле-ктивному проек-тированию

Тема текста

P.P. Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа - проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся определять и форму-лировать тему и главную мысль текста, подби-рать заголовок к тексту

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Фор-миро-вание позна-вательного инте-реса, форми-рование устой-чивой моти-вации к самос-тояте-льному и колле-ктивному проек-тиро-ванию

Имя существите-льное как часть речи

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровьесбережения,

Поэтапного формирования

умственных

действий,

развития

исследовательских

навыков

Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоян-ные морфологи-ческие признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся определять существитель-ное по его морфоло-гическим призна-кам,определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвис-тическо-го констру-ирова-ния, лингвис-тическо-го описа-ния, лингвистиче-ского анализа

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к самос-тояте-льной и груп-повой иссле-дова-тельской деяте-льности

Падеж-ные оконча-ния сущест-витель-ных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских

навыков,

проблемного

обучения,

индивидуально-личностного

обучения

Как определить падеж и склонение имени существите-льного? Когда пишется ъ на конце существитель-ных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся определять склоне-ние имени сущест-витель-ного, опреде-лять падеж, приме-нять правило написа-ния ь на конце существитель-ных

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к обуче-нию, изуче-нию и зак-репле-нию нового

Имя прила-гательное как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что обозначает имя прилагате-льное? Каковы его морфологи-ческие признаки? Какова роль имени прилагате-льного в предложе-нии? Как определяет-ся написа-ние окончаний в прилагате-льном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся определять прилагательное по его морфоло-гическим призна-кам, применять правило написа-ния окончаний прилагательного

Фор-миро-вание навыков интегра-ции индии-видуа-льного и колле-ктивного конст-руиро-вания в ходе решения общей задачи

Место-имение как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Здоровье сбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности

Какие бывают местоиме-ния? Какая часть речи называется личным местоиме-нием? В чем особен-ность употребле-ния личных местоиме-ний в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся определять местоимения, указыва-ющие на лицо, правиль-но исполь-зовать их в речи

Р.: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения

Фор-миро-вание позна-вательного интереса и устой-чивой моти-вации к иссле-довательской деяте-льности

Основ-ная мысль текста

P.P. Урок обще- методической направлено-сти

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся определять тему и основ-ную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к проб-лемнопоис-ковой деятель-ности

каникулы

Обуча-ющее сочине-ние-описа-ние по картине А. А. Пластова «Ле-том»

P.P. Урок развиваю-щего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, конструирования (моделирования)

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить-ся составлять план сочине-ния-описа-ния, констру-ировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Р.: формировать ситуацию само-регуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

Фор-мирование инте-реса к твор-ческой деяте-льности

10.2014

Повто-рение изу-ченно-го в начальных классах

Урок общеметодической направлен- ности

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских

навыков

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научатся приме-нять правила написа-ния гласных и соглас-ных в корне и окончании, опреде-лять части речи, определять тему текста, его основ-ную мысль

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала

Фор-миро-вание навыков самоанализа и самоконт-роля

Контроль-ный дик-тант № 1 с граммати-чес-ким зада-нием по теме «Пов-торение изу-ченного в на-чальных класс-сах»

К. Р. Урок развиваю-щего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Как воспроиз-вести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научи-ться воспроиз-водить приоб-ретен-ные знания, навыки в конкре-тной деятельнос-ти

К.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Фор-миро-вание навыков самоанализа и самоконт-роля

Анализ оши-бок, допу-щенных в конт-роль-ном диктан-те

Урок рефлексии

Здоровье-сбережения,

педагогики

сотрудничества

Как проверять орфограмм-мы? Как определить написание окончаний существи-тельных, прилагате-льных, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научат-ся анализи-ровать допу-щенные ошибки, выпол-нять работу по их преду-преждению

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Фор-миро-вание устой-чивой моти-вации к само-совершенст-вованию

СИНТАКСИС, ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 ч)

Синтаксис. Пунктуация

Урок «открытия» нового знания

Здоровье-

сбережения,

педагогики

сотруд

ничества,

информаци-

онно-ком-

муникаци-

онные

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный - слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающие-ся - различать едини-цы языка, определять, какую роль играт

знаки препина-ния в предложе-нии, формиро-вать навы-ки лингвистичес-кого анали-за

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания

Формирова-ние устой-чивой моти-вации к интегра-ции индиви-дуаль-ной и коллективной учеб-но-познава-тель-ной дея-тельности

Слово-сочета-ние

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков

Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь в словосочетании?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающиеся научат-ся выде-лять словосоче-тание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в слово-сочета-нии

К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к исследо-ватель-ской деятельнос-ти

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Урок общеметодической направ- лености

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, работы в паре

Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный — слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научат-ся определять спосо-бы грам-матической связи в словосочета-нии, составлять слово-сочетания

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи

Форми-рование устой-чивого интере-са к изуче-нию нового

Разбор словосо-четания

Урок общеметодической направ- лености

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в фуппах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научат-ся разбирать слово-сочетание по алго-ритму

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму

Форми-рование навыков индиви-дуально-го и коллек-тивного проектирования в ходе выпол-нения творчес-кого задания

Сжатое изложе-ние (упр. 127)

P.P. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный - слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научат-ся выделять главное в тексте, используя приемы компрессии

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста

Формирование познава-тельного интереса

Виды предложений по цели высказывания

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, информационно- коммуни- кационные, развивающего обучения

Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся определять вид предложения по цели высказы-вания, правиль-но произносить эти предложения

К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений

Форми-рование навыков состав-ления алгоритма выполнения задачи

Виды предложений по интонации

Урок общеметодической направ- лености

Здоровье- сбережения, инфор- мационно- коммуни- кационные, развивающего обучения

Какие знаки препинания используют в конце восклицатель-ных пред-ложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся различать предло-жения по эмоцио-нальной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской

Формирование навыков органи-зации и анализа своей деятель-ности в составе группы

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Урок общеметодической направ- лености

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся различать главные и второ-степен-ные члены предложения, нахо-дить подле-жащее в предло-жении

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование навыков органи-зации и анализа своей деятель-ности в составе группы

Сказуе-мое

Урок общеметодической направ- лености

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся находить сказуе-мое в предло-жении

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения — сказуемого

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на основе алгоритма выполнения задачи

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок «открытия» нового знания

Здоровье-

сбережения,

педагогики

сотруд

ничества,

информаци-

онно-ком-

муникаци-

онные

При каких условия ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило постано-вки тире между подлежащим и сказуе-мым; владеть терминологией

Р.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса

Дополнение

Урок общеметодической направ- лености

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся находить дополне-ние по вопросу, отличать дополне-ние, выра-женное сущест-витель-ным в вини-тельном падеже, от подлежащего

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на основе алгоритма выполнения задачи

Определение

Урок общемемето-дической направ- ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся находить опреде-ление в предло-жении

К.: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Обстоятельство

Урок общеметодической направ- ленности

Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся находить обстоя-тельство в пред-ложении, отличать его от дополне-ния, выра-женного сущест-витель-ным в косвен-ном падеже

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством

Формирование навыков индиви-дуальной и коллек-тивной исследователь-ской деятель-ности

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять пунктуационные правила постановки запятой в предло-жениях с однородными членами

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирование устойчи-вой мотива-ции к изуче-нию и закреп-лению нового

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, проблемного обучения

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся находить в предложении обобща-ющее слово,от-личать его от однород-ных членов предло-жения, приме-нять пунктуа-ционные правила

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами

Форми-рование навыков индиви-дуальной и коллек-тивной исследователь-ской деятель-ности на основе алгоритма

Предложения с обращениями

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся находить обраще-ние в тексте, отличать его от подлежащего, приме-нять пун- ктуаци-онные правила

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями

Формирование устойчи-вой мотива-ции к изуче-нию и закреп-лению нового

Письмо

P.P. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какими бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный — слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся писать и оформ-лять письма

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо

Формирование устойчи-вого интереса к твор-ческой деятель-ности, проявле-ния креатив-ных способ-ностей

Контроль-ное сочинение- описа-ние по картине Ф.П. Решетни-кова «Мальчишки»

P.P. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении

Какой тип речи является описанием?

Как правильно составить план сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный - слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств)

Обучаю-щиеся научатся собирать материал для сочине-ния, оформ-лять план сочине-ния, выявлять компози-ционные и языковые особен-ности текста типа речи описание

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

Формирование устойчи-вой мотива-ции к творчес-кой деятель-ности по алгорит-му,инди-видуальному плану

Контроль-ный диктант № 2 с грамматиче-ским задани-ем по теме «Син-таксис просто-го предло-жения»

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий

Обуча-ющиеся научатся применять правила постано-вки знаков препинания в простом предло-жении, анализи-ровать его структу-ру

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоа-нализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допу-щенных в контроль-ном диктанте

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся анализиро-вать допущенные ошибки, выпол-нять работу над ошибка-ми

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершенст-вованию

Знаки препинания в сложном предложении

Урок общеметодической направлености

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информа- ционно- коммуни- кационные, дифференцированного обучения

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть термино-логией; отличать сложносочинен-ное предложение от сложноподчи-ненного

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений

Формирование устойчивой мотивации к индиви-дуальной деятель-ности по самостоятельно составленному плану

Синтаксичес-кий разбор слож-ного предло-жения

Урок рефлексии

Здоровье - сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся выполнять разбор сложного предложения по алгорит-му

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к изуче-нию и закреп-лению нового

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Уроки

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования

Что такое прямая речь?

Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся различать прямую речь и слова автора, состав-лять схемы предло-жений с прямой речью

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формиро-вание навыков творческого конструиро-вания по алгорит-му

Второй триместр

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Уроки

«откры-

тия»

нового

знания

Что такое прямая речь?

Обуча-ющиеся научатся различать прямую речь и слова автора, состав-лять схемы предло-жений с прямой речью

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирова-ние навыков творческого конструиро-вания по алгорит-му

Диалог

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, личностноориентированного обучения, индивидуального и коллективного проектирования маршрута преодоления проблемных зон в обучении, дифференцированного подхода в обучении

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся состав-лять диалоги, исполь-зовать пункту-ационные правила при оформ-лении диалога

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование познавательного интереса к изуче-нию нового, способам обобще-ния и система-тизации знаний

Контроль-ный диктант № 3 с грамматическим задани-ем по теме «Синтаксис и пункту-ация»

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и само- коррекции результатов

Какие существуют пункто- граммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Обуча-ющиеся научатся приме-нять правила поста-новки знаков препинания в простом и сложном предложе-нии; владеть терми-нологий

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допущенных в контроль-ном диктан-те

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуально-личностного обучения

Как проверять орфограм-мы? Как правильно ставить знаки препина-ния в предложе-нии?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся анализиро-вать допущенные ошибки, выпол-нять работу над ошиб-ками

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершенст-вованию

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

Фонети-ка.

Гласные

звуки

Урок общеметодической направлености

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

поэтапного

форми

рования

умственных

действий,

развития

креативного

мышления

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный - слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся различать гласные и согла-сные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков

Формирование устойчи-вой мотивации к индиви-дуальной и кол-лективной творчес-кой деятель-ности

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твердости /мягкости? Какие звуки являются непарными по твердости/ мягкости?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся различать гласные и согла-сные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творчес-кую работу по образцу

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

Позиционные чередования гласных и согласных

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования

Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся разли-чать слабые и сильные позиции у глас-ных и соглас-ных звуков,оп-ределять позици-онные черед-ования гласных и соглас-ных звуков

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к изуче-нию нового на основе состав-ленного алгорит-ма вы-полнения задания

Повест-вование

P.P. Урок обще- методической направлен-ности

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектирования на основе выработанной модели алгоритма

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся опреде-лять тип речи текста повест-вование

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к изуче-нию нового на основе состав-ленного алгорит-ма выпол-нения задания

61,

Обучающее изложение с элементами описа-ния (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

P.P. Уроки развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание?

Как Обучающиеся научатся различать и составлять тексты разных типов речи

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Обуча-ющиеся научатся последо-вательно излагать текст, сохраняя его сти-левые особен-ности

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Форми-рование устой-чивой мотивации к конструиро-ванию, творче-скому самовы-ражению

Соглас-ные звонкие и глухие

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, составления алгоритма выполнения задания

Какие звуки имеют пары по звонкости/ глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся различать звонкие и глухие согласные,при-менять правила написания парных соглас-ных в слове

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к изуче-нию нового на основе состав-ленного алгорит-мавыпо-лнения задания

Графика. Алфавит

Урок общеметодической направлен-ности

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником (составление памятки), работа с дидактическим материалом в парах сильный — слабый (объяснительный диктант), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся состав- лять ра-зличные списки в алфавитном порядке, правиль-но произносить буквы и звуки

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом

Форми-рование познава-тельного интереса

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, групповой проектной деятельности, дифференцированного обучения

Как обозначается мягкость согласного на письме?

В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся приме-нять правила обозначения мяг-кости согласного с помо-щью мягкого знака, владеть терми-нологи-ей ,ме-тодами провер-ки

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме

66,

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Уроки

«откры

тия»

нового

знания

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, исследовательской деятельности, дифференцированного подхода в обучении

При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких — два звука? Какую роль играют буквы е, ё\ /о, я, если они обозначают один звук?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся определять звуковой состав слова

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами е, ё, /о, я, обозначающими два звука

Форми-рование навыков анализа

Орфоэ-пия

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельно- сти, поэтапного формирования умственных действий

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся произво-дить орфоэ-пичес-кий ана-лиз сло-ва вла-деть терми-нологи-ей,поль-зоваться слова-рями, составлять словар-ную статью

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Форми-рование познава-тельного интереса

Фонети-ческий разбор слова

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся производить фонети-ческий анализ

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к изучению нового на основе состав-ленного алгорит-ма выполнения задания, формирование навыков анализа

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графи-ка»

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, формирования творческого мышления

Что такое звуковой состав слова? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся рассмат-ривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произноше-ния, уда-рения (орфоэпический анализ)

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к исследоват-льс-кой и творчес-кой дея-тель-ности, фор-миро-вание моти-вации к обу-чению

Контроль-ный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфо-эпия. Графи-ка»

К Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики

Какие существуют орфограммы? Какие существу-ют пункто-граммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Обучающиеся научатся применять правила написа-ния глас-ных и соглас-ных в разных морфе-мах, пра-вильно ставить знаки препинания в простом и слож-ном предложении, различать звуковой состав слова при его произно-шении и написа-нии

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Фор-миро-вание навыков анализа и самоконтроля

Анализ ошибок, допу-щенных в контроль-ном тесте

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции

Как проверять орфограм-мы? Как правильно расставить знаки препина-ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся анализи-ровать допущенные ошибки, выпол-нять ра-боту по их пре-дупреждению

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к самосо-вершен-ство-ванию

Подготовка к сочине-нию-описа-нию предме-тов, изображенных на картине Ф.П. Толсто-го «Цветы, фрукты, птица»

P.P. Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектирования

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся создавать текст-описание, состав-лять план сочине-ния, ви-деть красоту изобра-женного на кар-тине и переда-вать ее с помощью словес-ных образов

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Фор-миро-вание устойчивой моти-вации к исследо-вательс-кой и проекти-рово-чной деятель-ности

Сочинение. Описа-ние предме-тов, изображенных на картине Ф.П. Толсто-го«Цве-ты, фрукты, птица»

P.P. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития креативного мышления

Что такое текст? Какова композиция текста- описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

Обучаю-щиеся научатся создавать текст-описа-ние, редакти-ровать напи-санное

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста

Фор-мирование инте-реса к творческой дея-тель-ности на основе состав-ленного плана, проекта, модели, образца

ЛЕКСИКА, КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч)

Слово и его значение

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, аналитической деятельности, индивидуального и коллективного проектирования

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи), творческая работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся рассмат-ривать слова с точки зрения лексического значе-ния, различать лекси-ческое и грамма-тическое значение

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы

Фор-миро-вание навыков анализа

76,

Одно-значные и много-значные слова

Уроки

«откры-

тия»

нового

знания

Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей

Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многознач-ного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающиеся научатся опреде-лять лексическое значение слова, пользоваться толковым слова-рем для опреде-ления лексиче-ского значения слова

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к обу-чению

78,

Прямое и переносное значение слова

Уроки

«откры

тия»

нового

знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, индивидуально- личностного обучения

Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (экс- перта), работа в парах сильный - слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся разли-чать прямое и перенос-ное зна-чение слова, пользо-ваться толко-вым слова-рем для опреде-ления значения слова, нахо-дить в текстах примеры средств вырази-тельнос-ти (мета-фору, олицетворе-ние)

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к исследо-ват-льс-кой и проекти-рово-чной деятель-ности, познава-тельного инте-реса

80,

30.12.2014

Омони-мы

Уроки

«откры

тия»

нового

знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями омонимов (составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся отличать много-значное слово от омони-мов, нахо-дить их в слова-ре

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами

Формиро-вание интреса к твор-ческой деятель-ности на основе соста-вленного плана, проекта, модели, образца

каникулы

Синони-мы

Урок «открытия» нового знания

Какие слова называют синонимами? В чем особеннос-ти струк-туры и содержа-ния словаря синонимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся подби-рать к слову синони-мы, пользовать-ся сло-варем синони-мов

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к обу-чению навыков анализа и кон-струирования

Синонимы, их роль в речи

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении

Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся использовать синонимы в речи как средство выразительнос-ти

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами

Фор-миро-вание позна-вате-льного интереса

Подготовка к сочинению по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

P.P. Урок обще- методической направлен-ности

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающиеся научатся создавать текст-описание, редактировать написанное

Фор-мирование инте-реса к твор-ческой деятель-ности на основе соста-влен- ного плана, проекта, модели, образца

Контроль-ное сочине-ние-опи-сание по картине И.Э. Грабаря «Февраль-ская лазурь»

К.Р, P.P. Урок развивающего контроля

Что такое текст? Какова композиция текста- описания?

Обучаю-щиеся научатся создавать текст-описание, редакти-ровать напи-санное

Фор-мирование инте-реса к творчес-кой дея-тель-ности на основе состав--ленного плана, проекта, модели, образца

Подготовка к подробному изложе-нию (К.ГПа-устов-ский «Первый снег»)

P.P. Урок ощемето- дической направлен-ности

Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа — конструирование текста изложения по алгоритму учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающиеся научатся определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения-, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию, творчес-ких способ-ностей (конст-руирования)

87,

Написание подробно-го изло-жения (К.Г. Паусто-вский «Первый снег»)

P.P. Уроки развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, личностно- ориентированного обучения

Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

Обучаю-щиеся научатся пересказы-вать текст с сохране-нием авторского стиля

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к обу-чению, творчес-ких спо-собнос-тей (кон-стру-ирования)

Антони-мы

Урок

ощемето-

дической

направ-

ленности

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования дифференцированного подхода в обучении

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный — слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство вырази-тельно-сти в своей речи

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Фор-мирование инте-реса к творчес-кой дея-тель-ности на основе состав-ленного плана, проекта, модели, образца

Повторение по теме «Лекси-ка. Культу-ра речи»

Урок рефлексии

Здоровье - сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, развивающего обучения

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся рассматри-вать слово с точки зрения его лексического значения (лексический анализ)

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор- сотрудничества.

П.: объяснять языковые явле- 1ия, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей

Фор-миро-вание навыков анализа, твор-ческой иници-ативности и атив-ности

Контроль-ный тест № 2 по теме «Лекси-ка. Культу-ра речи»

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пункто-грамм? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Обучаю-щиеся научатся применять правила написа-ния гласных и согла-сных в разных морфе-мах слова, прави-льно ставить знаки препи-нания в простом и сложном предло-жении

К.: использовать адекватные < языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Фор-миро-вание навыков самоанализа и самоконт-роля

Анализ ошибок, допу-щенных в контроль-ном тесте

Урок рефлексии

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предло-жении?

Обучаю-щиеся научатся анализи-ровать допущенные ошибки, выпол-нять работу по преду-преждению ошибок

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Фор-миро-вание устойчи-вой моти-вации к самосо-вершен-ство-ванию

МОРФЕМИКА, ОРФОГРАФИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (23 ч)

Выборочное изложе-ние с изменением лица

P.P. Урок методической направлен-ности

Здоровье - сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)

Обучаю-щиеся научатся выби-рать матери-ал со-гласно поставленной задаче, переда-вать текст от 3-го лица

П.: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица

Фор-миро-вание твор-ческих способ-ностей через ак-тивные формы деятель-ности

Морфе-ма. Изменение и образо-вание слов

Урок «открытия» нового знания

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

развития

исследо

вательских

навыков,

индивиду

ально-лич

ностного

обучения

Чем отличается форма слова от одно коренного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся рассматри-вать слово с точки зрения его морфем-ного состава, различать форму слова от одноко-ренного слова

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов

Фор-мирование навы-ков анализа, индиви-дуаль-ного и кол-лекти-вного проек-тирования

Окончание. Основа слова

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье - сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий

Какая часть слова является окончани-ем? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся выделять оконча-ние и основу слова, рассмат-ривать слова с точки зрения его морфемного состава

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к обу-чению навыков анализа, творчес-кой ини-циатив-ности и актив-ности

Корень слова

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся выделять корень слова, рассмат-ривать слово с точки зрения его морфемного состава

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к обу-чению

Корень слова

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно- ориентированного обучения

Какие слова называются однокоренными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся подбирать к слову однокорен-ные слова, рассмат-ривать слово с точки зрения его морфемного состава

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Фор-миро-вание навыков анализа, индиви-дуа-льного и кол-лекти-вного про-екти-рования

Приста-вка

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Какая часть слова называется пристав-кой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся выделять пристав-ки в слове, образовывать новые слова с помо-щью приста-вок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Фор-миро-вание навыков индиви-дуаль-ного и кол-лекти-вного проек-тирования

Сочинение-рассужде-ние

«Секрет назва-ния»

P.P. Урок развивающего контроля

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоя тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся создавать текст типа речи рассуж-дение, форму-лировать тезис рассуж-дения, подби-рать аргумен-ты, де-лать вывод

К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения

Фор-миро-вание ус-той-чивой моти-вации к обу-чению разви-тие креа- тивных способностей в деятель-ности

100

Анализ ошибок, допу-щенных в сочи-нении

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?

Обучаю-щиеся научатся анализи-ровать допущенные ошибки, выпол-нять работу по преду-преждению ошибок

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Фор-миро-вание устой-чивой мотива-ции к самосо-вершенст-вованию

101

Суф-фикс

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, самокор-рекции и самодиагностики

Какая часть слова называется суффик-сом? Как правильно выделить суффикс?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся выделять в слове суффикс, рассмат-ривать слово с точки зрения его морфем-ного состава

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формиро-вание навыков анализа, констру-ирования, проектной работы по алгорит-му с перспек-тивой самодиа-гностики результа-тов

102

Чередование звуков

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самодиагностики

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередова-ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся находить чередо-вание в словах, рассмат-ривать слово с точки зрения его морфем-ного состава

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков

Формиро-вание навыков работы в парах по алгорит-му, самопро-верки, взаимо-проверки

103

Беглые гласные

Урок «открытия» нового знания

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

развития

исследо-

вательских

навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

личностно

ориенти-

рованного

обучения

Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречают-ся беглые гласные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся выделять морфемы находить чередование гласного звука и нуля звука,рас-смат-ривать слово с точки зрения его морфемного состава

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию, навыков индиви-дуально-го и кол-лектив-ного проекти-рования

104

Вариан-ты морфем

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обуча-ющиеся научатся выде-лять морфе-мы в слове, нахо-дить чередо-вание в слове

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию, навыков анализа, констру-ирова-ния, проектной работы по алго-ритму с перспек-тивой самоди-агностики резу-льтатов

105

Морфе-мный разбор слова

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое морфема? Что такое морфем-ный состав слова? Что такое чередование?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся рассмат-ривать слово с точки зрения его морфем-ного состава, Обучающиеся научатся разли-чать однокорен-ные слова и грамма-тичес-кую форму слов

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова

Форми-рование навыков анализа, работы в парах по алгорит-му,само-провер-ки, вза-имо-проверки

106

Правописание гласных и согласных в приставках

Урок "открытия" нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, личностно-ориенти- рованного обучения

Какую приставку называют одновари-антной? Какие правила применяют при написании одновари-антных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся определять орфо-грамму в пристав-ке слова, приме-нять правила написания гласных и соглас-ных в приставках

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию, навыков анализа, констру-ирова-ния, проектной работы по алго-ритму с перспек-тивой самодиа-гностики результатов

107

Буквы з и с на конце приста-вок

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении

Когда пишутся буквы 3 и с на конце приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся приме-нять правило написа-ния букв з и с на конце приставок, приме-нять термино-логию

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию, навыков индиви-дуально-го и коллек-тивного проекти-рования

108

Буквы a — о в корне -лаг- —лож-

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов

При каких условиях пишутся буквы а — о в корне -лаг-лож-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написа-ния чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

Коммуникати-вные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

109

Буквы а — о в корне -раст- — -рос-

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

При каких условиях пишутся буквы а — о в корне -раст-рос-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написа-ния букв а — о в корне слова с череду-ющимися гласными

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Форми-рование мотива-ции к обуче-нию, к самосо-вершенст-вованию

110

Буквы ё— о после шипя-щих

Урок «открытия» нового знания

Здоровье - сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключе- ния относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написа-ния букв ё — о в корне слова после шипя-щей, владеть терминологией, методами проверки

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию, навыков анализа, констру-ирова-ния, проектной работы по алгорит-му с перспек-тивой самоди-агностики резу-льтатов

Третий триместр

111

Буквы и — ы после ц

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектного обучения

Когда пишутся буквы и — ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написа-ния букв и — ы после ц, владеть терминологией, метода-ми про-верки

К.: Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Форми-рование устойчи-воймо-тивации к обуче-нию, к самосо-вершенст-вованию

112

Повторение по теме « Морфе- мика»

Урок рефлексии

Здоровье - сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских

навыков,

поэтапного форми-

рования

умственных

действий

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от одноко- ренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся рассматри-вать слово с точки зрения его морфем-ного состава, приме-нять орфогра-фические правила написания гласных исоглас-ных в корне

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию, навыков анализа, констру-ирова-ния, проектной работы по алго-ритму с перспек-тивой самоди-агностики резу-льтатов

113

Контроль-ный дик-тант № 4 с грамматическим задани-ем по теме «Мор-фемика

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Обучаю-щиеся научатся применять правила написа-ния гласных и соглас-ных в приставках и кор-нях, владеть терминологи-ей, методами провер-ки, пра-вильно ставить знаки препи-нания в простом и сложном предло-жении

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

114

Анализ оши-бок, допу-щенных в контроль-ном диктан-те

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности, дифференцированного подхода в обучении

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся анализиро-вать допущенные ошибки, выпол-нять работу по пре-дупреж-дению ошибок

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ствова-нию

115

Сочи-нение- описа-ние по картине П.П. Кончалов-ского «Си-рень в корзи-не» с последую-щим анали-зом работы

P.P. Урок обще- методической направлен-ности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и са- мокоррекции результатов

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Обучаю-щиеся научатся создавать текст-описание, исполь-зовать средства выразительнос-ти в своем сочине-нии

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Форми-рование навыков самоанализа и самоконтроля

МОРФОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (49 ч)

Имя существительное (18 ч)

116

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, личностно- ориентированного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

Какие постоянные и непостоянные признаки существу-ют у сущест-вительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся опреде-лять постоянные (род,скло-нение) и непосто-янные (падеж, число) признаки существительно-го

Коммуникати-вные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существитель-ных на постоянные и непостоянные признаки

Формиро-вание навыков разверну-того анализа

117

Доказательства в рассуждении

P.P. Урок обше- методи- ческой направлен-ности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемою предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся подбирать аргументы к сформу-лированному тезису, делать на их основании вывод

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении

Формиро-вание познава-тельного интереса

118

Имена сущест-витель-ные одушевленные и неоду-шевленные

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют неодушевленными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся различать одушевленные и неодушевлен-ные имена сущест-вительные

Коммуникати-вные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

119

Имена сущест-витель-ные собст-венные и нари-цательные

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, поэтапного формирования умственных действий

Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся отличать имена существи-тельные собственные от имен существи-тельных нарица-тельных

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию, к поэтап-ному самосо-вершенствова-нию

120

Элемен-ты рас-сужде-ния. Сжатое изложе-ние (упр. 513)

P.P. Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного творчества

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

Обучаю-щиеся научатся определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактиро-вать написанное

Коммуникати-вные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Форми-рование навыков компрессии текста, выявле-ния главной инфор-мации

121

Род имен сущест-витель-ных

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, личностно- ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существи-тельные с прилагательными и глагола- мипрошед-шего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятель ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся определять род имени существительного, согласовы-вать имя существи-тельное с прилага-тельными и глагола-ми в форме прошедшего времени

Коммуникати-вные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию, навыков работы по алго-ритму выпол-нения задания

122

Имена сущест-витель-ные, которые имеют форму только

множе-ственно-го числа

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекпии результатов

Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чем особенности их употребления в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся определять имена существи-тельные, которые имеют только форму множест-венного числа, использовать их в речи

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследо-вания имен существитель-ных

Форми-рование навыков анализа, работы в парах по алгорит-му, самопроверки, взаимопроверки

123

Имена сущест-витель-ные, которые имеют форму только единст-венного числа

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, проблемного обучения, проектной деятельности

Какие имена существительные имеют форму только множественного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся определять имена существи-тельные, которые имеют форму только единст-венного числа, а также использо-вать их в речи

Коммуникати-вные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Формиро-вание познава-тельного интереса

124

Три склонения имен

сущест-витель-ных

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье - сбережения, информационно- коммуни- кационные, проблемного обучения, коллективного взаимодействия

Как опре-делить склоне- ние существи-тельного? Что такое склонение имени существительно-го?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся определять склонение имени существительного

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию

125

Падеж имен существительных

Урок общеметодической направлености

Какие падежи существу-ют у сущест-вительных? Как определить падеж имени существитель-ного?

В чем особенности употребления имен существительных в падежных формах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся определять падеж имени существи-тельного, отрабо-тать правила согласования существительных

Формиро-вание навыков анализа, работы в парах по алгорит-му, самопроверки, взаимо-проверки

126

Правописание гласных в паде-жных окончаниях имен сущест-витель-ных в единст-венном числе

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ues -ии в единственном числе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написания гласных в окончани-ях имен существи-тельных на -ия,-ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией

К.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Форми-рование навыков анализа, работы в парах по алгорит-му,само-проверки ивзаи-мопроверки, устойчивой мотива-ции к обуче-нию

127

Множественное число имен существительных

Урок рефлексии

Здоровье - сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов

Как правильно образовать форму И.п. и Р.п. множественного числа имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа (составление лингвистического рассказа, загадки, сказки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся правильно образовывать форму множест-венного числа Им. и Р.п., овладеть нормами их упот-ребления в речи

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению проблемных зон в обучении.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных

Форми-рование познава-тельного интереса

128

Правописание о — е после шипя-щих и ц в окончаниях сущест-витель-ных

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, информаци- онно-ком- муникаци- онные

Какие существуют правила написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написания о — е после шипящих и ц в окончани-ях сущест-витель-ных, применять правила проверки, владеть терминологией

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию

129

Морфо-логиче-ский разбор имени сущест-витель-ного

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Каково морфологи-ческое значение имени существи-тельного? Какие существу-ют посто-янные признаки существи-тельного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существи-тельное в предложе-нии?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся выполнять морфоло-гический разбор имени существи-тельного по алго-ритму, характери-зовать его признаки

Коммуника-тивные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Форми-рование навыков комплексного анализа

130

Подготовка к написанию сочине-ния по картине Г.Нис-ского «Фев-раль. Подмос-ковье»

P.P. Урок обше- методи- ческой направлен-ности

Здоровье-

сбережения,

развития

исследо

вательских

навыков,

педагогики

сотрудни- чества, проектной деятельности

Каковы лексические признаки описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опрой на лексический материал, работа в парах сильный — слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания

Обучаю-щиеся научатся составлять план сочинения-описания картины

Форми-рование навыков связной, аргументиро-ванной речи

131

Сочине-ние-опи-сание по картине Г. Г. Нисско-го «Фев-раль. Подмос-ковье»

P.P. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокор- рекции результатов

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучающи-еся научатся создавать текст-описа ние, использо-вать средства выразительности в своем сочинении

Коммуникати-вные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Форми-рование навыков самоана-лиза и самокон-троля

132

Контроль-ный диктант № 5 с грамматическим задани-ем по теме «Имя сущест-витель-ное»

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как определить написание орфограмм в оконча-нии имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложе-нии?

Обучаю-щиеся научатся применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть термино-логией, правильно расстав-лять знаки препина-ния в простом и сложном предложе-нии

Форми-рование навыков самоана-лиза и самокон-троля

133

Анализ ошибок, допу-щенных в контроль-ном диктанте

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов

Как проверять орфограм-мы? Как проверить правиль-ность постановки знаков препинания в простом и сложном предложе-нии?

Обучаю-щиеся научатся анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникати-вные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к самосо-вершен-ствова-нию

Имя прилагательное (12 ч)

134

Имя прилагательное как часть речи. Особен-ности употре-бления имени прилагательного в речи

Урок обще методической направлен-ности

Здоровье-

сбережения,

педагогики

сотруд

ничества,

проблемного

обучения,

поэтапного

форми

рования

умственных

действий

Что обозначает имя прилагатель-ное? Каковы его непосто-янные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложе-нии?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся находить в предложении имя прилага-тельное, опреде-лять его непосто-янные морфоло-гические признаки, опреде-лять синтаксичес-кую роль в предло-жении

Коммуникати-вные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Форми-рование навыков анализа, работы в парах по алгорит-му,само-провер-ки, вза-имопро-верки

135

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилага-тельных

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написания гласной в окончании прилага-тел ьного

Коммуникати-вные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к поэтап-ному самосо-вершенствова-нию

каникулы

136

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Урок рефлексии

Какие окончания имеют прилага-тельные в разных падежных формах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый с опорой на лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написания гласной в окончании прилага-тельного, использо-вать методы проверки, владеть терминологией

Коммуникати-вные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Форми-рование навыков анализа, работы в парах по алгорит-му,само-провер-ки, вза-имопро-верки

137

Описа-ние жи-вотного

P.P. Урок обще- методической направлен-ности

Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокор- рекции результатов

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

Обучаю-щиеся научатся создавать текст-описание, используя прилага-тельные как сред-ство выразитель-ности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Форми-рование познава-тельного интереса

138

Подроб-ное из-ложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)

К.Р.,Р.Р.

Урок раз-вивающего

контроля

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокор- рекции результатов

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

Обучаю-щиеся научатся определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст ссохра-нением авторского стиля

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Формирование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ствова-нию, творче-ской инициа-тивности

139

Анализ ошибок, допущен-ных в изложе-нии

Урок рефлексии

Обучаю-щиеся научатся анализиро-вать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреж-дению ошибок

Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершенст-вованию

140

Прилагательные полные и крат-кие

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагатель-ные? Какую роль играют краткие прилага-тельные в предложе-нии?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Обучаю-щиеся научатся образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женско-го рода, использо-вать их в речи

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Форми-рование навыков комплек-сного анализа

141

Описа-ние живот-ного. Устное сочине-ние по картине А.Н. Ко-марова «Навод-нение»

P.P. Урок обще- методической направлен-ности

Здоровье-

сбережения,

развития

исследо

вательских

навыков,

информаци-

онно-ком-

муникаци-

онные

Что такое описание? Что такое компози-ция карти-ны? Что такое деталь в живописи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения домашнего задания

Обучаю-щиеся научатся собирать материал для написания сочинения-описания по карти-не,соста-влять план сочине-ния, владеть мето-дами редакти-рования написан-ного

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания

Форми-рование навыков анализа, работы в парах по алгорит-му,само-провер-ки, вза-имопро-верки

142

Морфо-логичес-кий разбор

имени прилагательного

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

Что такое имя прилагате-льное как часть речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся характеризовать имя прилага-тельное как часть речи

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование устойчи-вой мо-тивации к коллек-тивным способам деятель-ности

143

Повторение по теме «Имя прилага-тельное»

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, информа- ционно- коммуни- кационные, дифференцированного подхода в обучении

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся характеризовать имя прилага-тельное как часть речи, применять правила правописа-ния прилага-тельных

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к самосо-вершен-ствова-нию, творчес-кой инициа-тивности

144

Контро-льный диктант № 6 с грамматическим задани-ем по теме «Имя прилага-тельное»

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровье-

сбережения,

развития

исследо

вательских

навыков,

поэтапного

форми

рования

умственных

действий

Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунк- то граммы?

Обучаю-щиеся научатся применять правила написания слов, постановки знаков препина-ния в простом и сложном предложе-нии

К.: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Форми-рование навыков самоана-лиза и самокон-троля

145

Анализ ошибок, допущен-ных в контро-льном диктанте

Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

развития

исследо

вательских

навыков,

педагогики

сотруд

ничества,

личностно-

ориенти

рованного

обучения

Как проверить орфограм-мы? Как правильно ставить знаки препинания в предло-жении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся анализи-ровать допущенные ошибки, выполнять работу по предупре-ждению ошибок

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Форми-рование мотива-ции к самосо-вершен-ствова-нию через проектирова-ние индивиду-альной про-граммы преодо-ления пробле-мных зон в обуче-нии

Глагол (19 ч)

146

Глагол как часть речи

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся использо-вать глаголы в речи, ис-пользо-вать их как сред-ство выразитель-ности

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки

Форми-рование познава-тельного интереса

147

Не с глаголами

Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

развития

исследо

вательских

навыков,

информаци-

онно-ком-

муникаци-

онные

Как пишется не с глаголами?

В каких случаях не с глаголами пишется слитно?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написания не с глаголами, владеть термино-логией

Коммуникати-вные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к само-совершенст-вованию через проектирова-ние индивиду-альной про-граммы преодо-ления пробле-мных зон в обуче-нии

148

Неопределенная форма глагола

Урок общеметодической направлен-ости

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

Что такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределенная форма глагола? Когда пишется ь в неопреде-ленной форме глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся определять неопределенную форму глагола, владеть термино-логией

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов

Формиро-вание навыков анализа

149

Виды глагола

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развиваю-щего обучения,

проектной

деятельности

Какиесу-ществуют виды глагола? Как определить вид глаго-ла?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся опреде-лять вид глагола, владеть терминологией

Коммуника-тивные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида

Форми-рование навыков констру-ирования по образ-цу

150

Буквы е - и в корнях с чередованием

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое чередова-ние?

От чего зависит выбор гласной е — и в корнях с чередова-нием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написания гласных е — и в корнях с чередова-нием, применять способы проверки, владеть терминологией

Коммуника-тивные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию

151

Невыдуманный рассказ о себе с последующей само-провер-кой

P.P., К.Р. Урок развивающего контроля

Что такое рассказ? К какому типу речи он отно-сится?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Обучаю-щиеся научатся создавать рассказ о себе, использовать глаголы

Коммуникати-вные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Форми-рование навыков выпол-нения задания по образ-цу

152

Прошедшее время

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия

На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся образовы-вать фор-му про-шедшего времени глагола, опреде-лять его непосто-янные признаки,владеть термино-логией

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к самосо-вершен-ствова-нию че-рез про-ектиро-вание индиви-дуальной програм-мы пре-одоления проб-лемных зон в обуче-нии

153

Настоя-щее время

Урок «откры- тия»но- вого знания

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся образовывать форму настояще-го времени глагола, использо-вать глаголы в настоя-щем времени в речи, владеть терминологией

Коммуника-тивные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Форми-рование познава-тельного интереса

154

Будущее время

Урок «открытия» нового знания

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактичес-ким материалом, проектирование выполне-ния домашнего задания,комментиро-вание выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся образовывать форму будущего времени, употреб-лять гла-голы в форме будущего времени в речи, владеть термино-логией

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию

155

Правописание безудар-ных лич-ных оконча-ний глагола

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило написания личных безудар-ных окончаний глагола, правильно опреде-лять спряжение приста-вочных глаголов, владеть способами проверки

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений

Форми-рование познав-ательного интереса

156

Морфо-логичес-кий раз-бор глагола

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся рассматри-вать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфоло-гический разбор по опреде-ленному алгоритму

Коммуника-тивные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Форми-рование навыков анализа

157

Сжатое изложе-ние с изменением формы лица (упр. 688)

P.P. Урок обще- методической направлен-ности

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

Обучаю-щиеся научатся применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста

Коммуника-тивные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица

Форми-рование устой-чивой мотива-ции к самосо-вершен-ствова-нию че-рез про-ектиро-вание индиви-дуальной про-граммы преодо-ления проблем-ных зон в обуче-нии

158

Мягкий знак после шипя-щих в глаголах 2-голица единст-венного числа

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровьесбережения, информационно- коммуникационные, развивающего обучения

Когда пишется ь после ш в глаголах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правило правописа-ния ь после ш, использовать способы проверки, владеть термино-логией

Коммуника-тивные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию

159

Употре-бление времени

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или буду-щем врем-ени

Коммуника-тивные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике

Форми-рование навыков анализа, конспек-тирова-ния

160

Употребление «живописного настоя-щего» в речи (упр. 696, 697)

P.P. Урок обще- методи- ческой направлен-ности

Здоровьесбережения,

Развитияисследова-тельских навыков,

педагогики сотруд-ничества

Как правильно использо-вать в речи формы настояще-го времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени

Обучаю-щиеся научатся составлять рассказы с использованием настояще-го време-ни

Коммуника-тивные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»

Форми-рование навыков выпол-нения задания по образ-цу

161

Повторение по теме «Гла-гол»

Урок общеметодической направлен-ности

Здоровье- сбережения, информа- ционно- коммуни- кационные, развивающего обучения

Что такое глагол как часть речи? Чем неопределенная форма глагола отличается от других форм гла-гола? Как изменяется глагол? Какие существу-ют орфо-граммы глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся рассмат-ривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть термино-логией

Форми-рование навыков анализа и конструирования

162

Контроль-ный диктант № 7 с грамматическим задани-ем по теме «Гла-гол»

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Какие су-ществуют орфограммы в кор-не,оконча-ниях слов? Каковы правила постановки знаков препина-ния в простом и сложном предложе-нии?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания

Обучаю-щиеся научатся опреде-лять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предлож-ении

Коммуника-тивные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Форми-рование навыков самоа- нализа и самоконтроля

163

Анализ ошибок, допу-щенных в контроль-ном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно- ориентированного обучения

Как прове-рить орфограм-мы? Как проверить правиль-ностьпоста-новки зна-ков препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся анализи-ровать допущен-ные ошиб-ки, выпол-нять рабо-ту попре-дупреждению ошибок

Коммуника-тивные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Форми-рование устой-чивой мотива-ции к самосо-вершен-ствова-нию

164

Сочинение- рассказ по ри-сунку (упр.701)

P.P. Урок обше- методи- ческой направлен-ности

Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества. само-; диагностики и самокор- рекиии результатов

Что такое повествова-ние? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения- рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы

Обучаю-щиеся научатся составлять план рас-сказа пи-сать текст- повествование

Коммуника-тивные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к самосо-вершен-ствова-нию че-рез про-ектиро-вание индиви-дуальной програм-мы прео-доления проб-лемных зон в обу-чении

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (6 ч)

165

Орфо-граммы в корне слова

Какиеор-фограммы сушест- вуют в корне слова?

Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом с последующей взаимо- | проверкой,проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся опреде-лять орфограммы в корне сло-ва, при-менять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть термино-логией

Коммуника-тивные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Форми-рование навыков анализа

166

Орфо-граммы в приставках

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения. развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные,

проектной деятель-ности

Какие орфо- граммы суш ест- вуют в пристав- ках?

Формирование у учащихся способ- ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации устойчивой коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Коммуник-ативные: Формирование отношения, эффективно сотрудничать и собствовать продуктивной мотивации Р.: проектировать маршрут к самосовер-! шенствованию включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явле- , ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

| зон в обучении

167

Орфо-граммы в окончаниях сущест-витель-ных, прилага-тельных, глаголов

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития, исследовательских навыков, информационно-ком- муникационные

Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных. прилагательных. глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений ; в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Обучаю-щиеся научатся применять правила написания гласных в окончани-ях сущест-вительных и прила-гательных, использо-вать способы проверки, владеть термино-логией

Коммуника-тивные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция. оценка своего действия).

П.: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Форми-рование устой-чивой мотива-ции к самосо-вершен-ствова-нию

168

Знаки препинания в прос-том и сложном предло-жении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Какие пункто- граммы существуют в простом и сложном предложе-нии?

Обучаю-щиеся научатся применять правила постанов-ки знаков препина-ния в сложном предло-жении

Коммуника-тивные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавател-ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к обуче-нию

169

Итого-вый контро-льный диктант

Урок

разви

вающего

контроля

Здоровье - сбережения, развития исследовательских навыков, информаци- онно-коммуникаци- онные

Какие существуют виды орфо-грамм? Какие существу-ют виды пункто- грамм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания

Обучаю-щиеся научатся применять правила написания слов, рас-становки знаков препина-ния

Форми-рование навыков самоана-лиза и самокон-троля

170

Анализ ошибок, допу-щенных в итоговом контроль-ном дик-танте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,

Развития исследова-тельских навыков,

информационно-ком-

муникационные

Как проверять орфограм-мы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Как определить проблем-ную зону в своей учебной деятель-ности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности

Обучаю-щиеся научатся анализи-ровать допущенные ошибки, выполнять работу по их преду-преждению; проводить диагнос-тику учеб-ных дости-жений

Коммуника-тивные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Форми-рование устойчи-вой мо-тивации к само-совершенст-вованию

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа по русскому языку в 5 классе по ФГОС
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Количество часов в неделю 5

Программа: Рабочая программа по русскому языку. 5 класс/ Сост. Трунцева Т.Н. -- М.: ВАКО, 2014.

2 .Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. ФГОС. [Т.А. Ладыженская] -- М.: Просвещение, 2013.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС по программе Ашуровой(для национальных школ)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС по программе Ашуровой(для национальных школ)

рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 6 класс по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку, 5 класс, ладыженская, фгос

Рабочая программа по русскому языку. 6 класс. Ладыженская. ФГОС. 2014 ч.

Навигация

Библиотека

рабочая программа по русскому языку в 5 классе по ФГОСрабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Количество часов в неделю 5

Программа: Рабочая программа по русскому языку. 5 класс/ Сост. Трунцева Т.Н. -- М.: ВАКО, 2014.

2 .Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. ФГОС. [Т.А. Ладыженская] -- М.: Просвещение, 2013.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС по программе Ашуровой(для национальных школ)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС по программе Ашуровой(для национальных школ)

рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку 6 класс по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку, 5 класс, ладыженская, фгос

Рабочая программа по русскому языку. 6 класс. Ладыженская. ФГОС. 2014 ч.

рабочая программа по русскому языку в 5 классе по ФГОС
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему