Контроль знаний по русскому языку в коррекционной школе
статья по русскому языку на тему

Контроль знаний по русскому языку в коррекционной школе.

В настоящее время в нашу речь прочно вошло понятие педагогической технологии. В толковом словаре мы находим такую трактовку понятия: «Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» .

Любая современная педагогическая технология является синтезом достижений педагогической науки и практики, сочетанием традиций и современности, гуманизацией и демократизацией общества. Одна и та же технология в разных руках может и выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной составляющей практикующего педагога, особенностей контингента учащихся, микроклимата в классе.

Если рассматривать педагогическую технологию как процесс, становится очевидным, что это управляемая система с прогнозируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации: основной канал (передача  учебной информации от учителя к ученику), канал управляющих воздействий (планирование и коррекция основного технологического движения обучающей информации),  обратная связь (контроль, оценивание и канал дополнительной информации). 

Важным условием повышения эффективности учебного процесса в коррекционной школе является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебной деятельности учащихся. Эту информацию педагог получает в процессе контроля  этой деятельности.

Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

Основная задача контроля – это выявление уровня правильности, объема, глубины, действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ВОСПИТАНИИ

Канал передачи информации о результатах процесса от ученика к учителю (обратная связь) занимает в структуре технологического процесса немаловажное место, т.к. Организация  контроля знаний – один из важнейших элементов урока, позволяющий учителю проконтролировать качество усвоения учащимися программного материала. Систематическая работа по контролю знаний учащихся помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии, осознании, осмыслении, запоминании, обобщении,  систематизации знаний и действий, в практическом применении знаний.  При этом педагог получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний, результатах и, соответствующим образом, вмешивается в процесс,  даёт индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняя, приводя вспомогательные примеры, используя весь арсенал средств, имеющихся на его вооружении.

Выявление результатов обучения необходимо для решения вопроса об эффективности используемой учителем методики и возможности её совершенствования. Имея перед собой объективную картину продвижения учащихся в усвоении учебного материала, преподаватель может обосновать применение тех или иных форм организации обучения, внести коррективы в его методы, направив их на достижение наиболее высокого уровня знаний.

Система эффективных форм и видов ежедневного контроля ЗУН учащихся способствует выявлению уровня обученности школьников на каждом уроке, тем самым помогая успешной организации дифференцированного обучения, нормализует учебную нагрузку школьников.

Систематический контроль не только дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно, но и воспитывает.

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Из опыта работы передовых педагогов известно,  что стабильно высоких результатов обучения русскому языку добиваются те учителя, которые сочетают различные технологии устного и письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля.

Текущий контроль проводится в ходе изучения темы. Итоговый контроль – после изучения  отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем.

В школьной практике наиболее распространёнными являются две формы опроса: коллективный и индивидуальный.  Формы коллективного контроля:

- письменные проверочные работы (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые и другие виды диктантов, грамматические контрольные работы и т.д.),

- работы с использованием элементов безмашинного программирования (тесты, перфокарты, карточки контроля знаний и т.д.),

- проверка с помощью заданий теста «Проверь себя» и т.д.

- индивидуальный опрос

- контроль с использованием ИКТ

Индивидуальный опрос – это наиболее эффективная форма проверки знаний учащихся.

В ходе индивидуального опроса вопрос адресуется одному учащемуся. Оценка знаний проводится непосредственно после ответа и анализа его учениками и учителем. Отметка сразу же заносится в классный журнал и дневник ученика.

Одним из методов контроля знаний является  сообщение (рассказ) ученика. Положительным моментом организации такого контроля является установление непосредственного контакта во время ответа между учителем и отвечающим. Учитель следит за логикой мышления ученика, определяет качество его монологической и диалогической речи, выявляет индивидуальные особенности мыслительной деятельности.

На уроках обобщения и систематизации изученного необходимо  использование такой формы проверки знаний, как самостоятельное составление схем или таблиц, классификационного характера. Такой контроль знаний , умений и навыков имеет большое значение. Он способствует развитию абстрактного, логического мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, сопоставлять,  анализировать,  находить общее и различное.

Составление таблиц должно проходить под непосредственным руководством учителя и демонстрировать учащимся, как текстовой материал может быть представлен  в ином, схематичном  виде. Составление подобных таблиц способствует структурированию и обобщению материала учебной программы.

Важное  значение  имеет выработка орфографических навыков, основанных на осознанном использовании полученных знаний по грамматике, на умении школьников осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, которые целесообразно применять на уроках повторения, дающих возможность не только воспроизводить ранее изученный материал, но и совершенствовать приёмы умственной работы. Проконтролировать орфографические навыки с учётом индивидуальных способностей возможно с помощью методики взаимного тренажа. Эта методика применяется в парах постоянного и сменного состава, где  ученики получают  карточку и поочерёдно отвечает друг другу о правописании указанных слов или о постановке знаков препинания. Напарники оценивают друг друга, и если ученик на последующих уроках подтверждает эту оценку, оценка выставляется  в журнал. Как правило, учащиеся стараются оправдать свои оценки, что способствует повышению качества усвоения учебного материала, развивает зрительную, слуховую, механическую память и орфографическую зоркость.

Критерием оценки эффективности урока является его конечный результат: достигнута ли его цель урока, какие умения отработали, какие навыки  получили.

Поиски рациональных методов проверки знаний, умений и навыков учащихся привели учителей к использованию при опросе различных видов контроля с применением элементов безмашинного программирования, которые позволяют  учителю оперативно проконтролировать полученные знания , увидеть конкретные результаты обучения.

В современной практике учителя широко используют такие приёмы проверки усвоения материала, как сигнальные карточки, перфокарты.

Использование их на любом этапе урока обеспечивает немедленную обратную связь, т.к. учитель контролирует деятельность всех учащихся одновременно, по мере необходимости вмешиваясь в процесс работы.

В своей практике я очень часто использую сигнальные карточки на разных этапах урока: в ходе проверки домашнего задания, при организации словарной работы, при проведении объяснительного диктанта и т.д.

Применение элементов программирования облегчает труд учителя (на проверку работ всего класса затрачивается не более 5-7 минут), даёт своевременную, быструю, точную информацию о результатах обучения. Перфокарты для коллективного и индивидуального опроса открывают возможность быстро выявлять пробелы в знаниях на ранней стадии обучения, экономят время индивидуальной работы. Перфокарты используются и  при первичном закреплении, и при промежуточном контроле, и при проведении контрольных срезов.

В своей дидактической копилке я имею несколько вариантов перфокарт на все изучаемые в школьной программе орфограммы и пунктограммы.

Разновидностью перфокарт являются тренажёры для выполнения морфологического, лексического, словообразовательного, фонетического разбора слов. Ученик, работающий на тренажёре, лишь заполняет отдельные графы, а учитель оценивает результативность данной работы.

К одной из форм проверки учебных достижений учащихся  по русскому языку относятся  следующие виды диктантов: словарный, выборочный, предупредительный, распределительный, восстановительный, комментированный, графический, объяснительный, свободный, цифровой, творческий и т.д.  Как правило, эти виды диктантов используются во время текущего контроля. 

Словарный диктант с грамматическим заданием формирует орфографические навыки в тесной связи с формированием грамматических навыков. Грамматическое задание, которое учащимся предлагается выполнить в процессе словарного диктанта, является для них путеводной нитью, помогающей выбрать правильное написание. Например: 1. Рожь, шалаш … (определить роди склонение существительных). 2. В санатории,  на аллее, в полиции,  в лицее …(определить падеж, записать неопределенную форму существительных). 3. Слышит, дышит, пашет …(определить спряжение глагола). Т. о., , учитель,  контролируя конкретные знания в области грамматики, осуществляет контроль и за орфографической грамотностью

Формированию орфографической зоркости учащихся способствует проведение словарных диктантов с продолжением.  В процессе длительных тренировок  формируется  навык видеть и классифицировать орфограммы. Этот вид диктанта контролирует успешность овладения навыками грамотного письма. Учащиеся записывают диктуемые слова в столбик, обозначают орфограммы, а затем к каждому слову подбирают, в качестве примера, слово с той же орфограммой. Например: акация – станция, шёпот, щёки, , подъём – съел , сыграл – безыскусный.

Словарный диктант с сопоставлением эффективно применять в процессе работы над взаимосмешиваемыми орфограммами. Учитель диктует слова и словосочетания, а ученики объясняют написание, обозначают орфограммы. Затем проводится самостоятельная работа по преобразованию текста диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания при изменении определенных условий. Например, слитное написание преобразуется в раздельное, написание НН в Н: неосвещённые окна – не освещённые электричеством окна, незаконченная история – история не закончена, небольшая речка – совсем не большая речка и т.д.

Основной задачей словарного диктанта с усложнением дидактического материала является формирование у школьников понятия орфограммы. В процессе такого диктанта учащимся даются слова без орфограмм, слова, в которых внимательный ученик не допустит ошибки. Задача учащихся: изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы в нём появилась орфограмма. Например: известие – известный, кубик – куб, труба – трубка, свет – светить и т.д.

Выборочный словарный диктант – это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или предложения на закрепляемое правило. Например, задание такого рода: «Выпишете слова с орфограммами  в корне  (приставке,  суффиксе): прибыл, жёлтый, сундучок, ключик, лесной». 

Распределительный диктант – это письменная работа, в ходе которой ученики записывают диктуемый текст, распределяя его по группам по указанию учителя. Сюда же относится такой вид работы, как выборочно-распределительный диктант, при выполнении которого проводится и выборочная запись диктуемого текста, и распределение записанного на группы.

Кроссвордный диктант проводится по завершении любой темы.  Суть его заключается в том, что учитель диктует толкование слова, а ученики записывают под порядковым номером само понятие. Таким образом, проверяются знания по грамматике,  усвоение терминов,  их написание. Например: 1. Все слова языка (лексика). 2. Раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи (фонетика) 3. Раздел науки о языке, изучающий знаки препинания (пунктуация).

Восстановленный диктант – это работа со связным текстом, в процессе которой сначала прослушивается предложенный отрывок, затем  выполняется по этому  выборочный диктант , при этом связный текст восстанавливается по выписанным категориям.

Предупредительный диктант проводится в целью отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе записи (при комментированном письме) учащиеся объясняют, как пишется то или иное слово и почему. Объяснительный диктант включает в себя доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой коллективную проверку написанного, развивая внимание учащихся к изученным орфограммам. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, а после записи – контролируют запись выполнения работы.

Назначение словарного диктанта с самопроверкой – контроль за формированием  навыков самоконтроля у школьников. Контроль за применением правила – это  неотъемлемая часть его качественного усвоения. Без всестороннего контроля не может быть эффективной, целенаправленной работы по формированию орфографических навыков учащихся. В процессе самоконтроля учащиеся учатся оперировать своими знаниями, соотносят правило с конкретным написанием, находят ошибки, обосновывают правильность выбора того или иного написания.

Разнообразие форм словарного диктанта не только способствует перерастанию знаний и умений в области орфографии в прочные навыки, но и предотвращает снижение интереса к работе, вносит в уроки элемент новизны. 1

Интересен и такой вид проверки, как общественный смотр знаний в виде игры. Смотры знаний как особая форма организации обучения позволяют определить уровень знаний у отдельных классов. Они строятся на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения, дающих возможность выявить, как владеют учащиеся знаниями по отдельным разделам программы. Смотры знаний важны не только со стороны контроля, сколько с воспитательной точки зрения: при их подготовке сплачивается детский коллектив, у школьников формируется ответственное отношение к учению.2

В основу формы проведения смотра целесообразно положить жизненно практическую деятельность: написание письма, заметки в газету, личного дневника, журнальной статьи – именно того, что приходится писать в реальной жизни. Это создаёт ту мотивацию, которая должна активизировать изучение русского языка. Лучше всего, если формы будут игровые: «Журналистская командировка», «Грамматический хоккей», «Марафон знатоков русского языка» и другие. 3

Эффективной формой проверки знаний по русскому языку является тестовая проверка. Она позволяет существенно увеличить объём контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой

Вся работа ведётся на специальных тестовых листах. Ученик выбрает правильный ответ среди нескольких вариантов, обводит его ручкой или карандашом. У учителя имеется «ключ» с правильными ответами. Это сводит до минимума время проверки теста. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет учителю установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно отреагировать на них. Как итоговый контроль тестирование может обеспечивать такое качество результатов проверки, как надёжность и объективность. Тестовые формы контроля необходимо органично включать в учебный процесс, помогая учащимся овладевать техникой работы с тестами, что будет постепенно готовить их к формату ЕГЭ.

Однако тест, как и любой другой измеритель, не является универсальным средством контроля, способным охватить все стороны подготовки учащихся по русскому языку. Следует помнить, что полной информации о состоянии практической грамотности учащихся тесты не дают. В данном случае более эффективным способом проверки являются традиционные измерители. 4

Учитель должен помнить, что контроль знаний ни в коем случае нельзя сводить к оценочной деятельности учащихся. Учитель обязан, контролируя знания по предмету, наряду с   обобщением отметок,  кого-то  похвалить ,  кого-то пожурить, а кого-то и приободрить, ведь это поможет дальнейшему развитию детей в нужном русле и продвижению к знаниям.

Отсутствие контроля оценки знаний учащихся в учебном процессе есть «самый худший вид оценки, поскольку это воздействие…дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намёков, полупонятных ситуаций, поведения педагогов и учеников». 5 

Внедрение ИКТ на уроках русского языка позволиляют мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени, увеличить объем самостоятельной работы. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила, построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок интереснее, интенсивнее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса.

Внедрение компьютера в учебный процесс предполагает возможность быстрее и объективнее проводить тестовый контроль и формирование умений и навыков, чем при традиционном способе, выявить знания и пробелы обучающихся.

Электронное тестирование проводится в качестве текущего и промежуточного контроля. На основе полученных данных выстраивается коррекционная работа для более успешного овладения материалом, для устранения пробелов в знаниях. Электронное тестирование позволяет выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем контроле использую в основном корректирующую функцию, а в промежуточном или итоговом контроле знаний — контролирующую функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учеников и позволяет оценить степень их подготовленности.

Компьютер помогает формированию прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащению словарного запаса, овладению нормами литературного языка.

Компьютерные технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения. Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний.

Применяю проверочные раздаточные карточки. В основе карточек — принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности. С проверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Они позволяют мне экономить время на уроке и охватить опросом большое количество учащихся.

Используя карточки дифференцированного контроля знаний школьников на уроках русского языка и литературы, я стараюсь добиваться: повышения общего уровня обученности ученика; развития интеллектуальных способностей, особенностей психического развития (памяти, мышления, познавательной активности); развития индивидуальных особенностей ученика (склонность к гуманитарным дисциплинам, эмоциональность, рациональность мышления).

Использование ИКТ помогает добиваться высоких и устойчивых результатов. Так за 3 года повысилось качество знаний учащихся по русскому языку и литературе в классах, где я систематически применяла ИКТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего выше сказанного следует, что учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. 6

Список использованной литературы:

Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1996.

Косолапкова А.А. Из опыта работы // Русский язык в школе. – №1, 1990.

Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. – М.: Просвещение, 2005.

Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. – М.: Айрис-Пресс, 2002.

Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.: Просвещение, 2001.

Рыбченкова Л.М., Капинос В.И., Цыбулько И.П. О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку// Русский язык в школе. – №3, 2004.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 2000.

Ссылки:

1. Косолапкова А.А. Из опыта работы // Русский язык в школе. – 1990, №1 – с.2

2 Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 2000 – с.122

3 Богданова Р.У. Общественный смотр знаний по русскому языку // Русский язык в школе. – 1991, №3 – с.45-49

4 Рыбченкова Л.М., Капинос В.И., Цыбулько И.П. О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку// Русский язык в школе. – 2004, №3 – с.10-11

5 Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1999 – с.145

6 Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1996 – с.7-8