Методический семинар Системно-деятельностный подход на уроке
методическая разработка по русскому языку на тему
Презентация Методический семинар Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metod.seminar.ppt | 2.13 МБ |
 obyasnitelnaya_zapiska.doc | 162 КБ |
| ya_uchitel.docx | 11.71 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода 5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя. 4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. 3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина. 2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала .
Прием “Нестандартный вход в урок” Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Пример. Русский язык. Дан ряд слов: конфета, эскимо, арбуз, монпасье, пирожное. Чем отличаются от других существительных слова эскимо и монпасье ? Приём “Отсроченная отгадка” Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема . Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Приём "Ассоциативный ряд" К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд. Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Приём “ Удивляй! ” Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
«Хронолет» Учитель запускает бумажный самолетик и называет дату, к кому на парту приземлится самолет, тот отвечает и запускает с вопросом дальше. Игра «Чистая доска». Перед объяснением нового материала учитель в разных концах доски в произвольном порядке записывает вопросы, для удобства можно их пронумеровать; говорит, что по ходу объяснения новой темы класс будет участвовать в игре «Чистая доска». - Посмотрите на доску, она совсем не чистая, а наоборот, вся заполнена вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то вопрос стирается. Задача наша в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой «Облако тегов» Перед объяснением нового материала или самостоятельной работы с учебником, выписываем на доску в произвольном порядке слова, характеризующие вопрос. После завершения изучения вопрос, объяснить слова, вычеркивая их из списка . Абракадабра На доске записываем языковедческие или литературоведческие термины, переставив буквы. Отгадать , записать правильно, объяснить значение.
Приём “Цепочка признаков“ Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков; умение определять по заданным частям модели скрытые части; умение составлять внутренний план действий. 1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»); 2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»); 3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку. Приём “Да - нет”. Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". Приём “Я беру тебя с собой» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Приём “Игровая цель” Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность. Приём «Жокей и лошадь» Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор – Я. А. Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. «Покажи слово» Мимикой и жестами показать изученное понятие
Приём “Корзина идей, понятий, имен” Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. Приём «До-После» Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. Формирует: умение прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли; умение сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод. Приём “Развивающий канон” Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Пример. Слагаемое – сумма = множители - ? Круг – окружность = шар -? Береза – дерево = стихотворение - ? Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ?
Приём “Ложная альтернатива” Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок? Столица России - Москва или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры? Сколько в минуте секунд - 10 или 100? Стратегия “Вопросительные слова” Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. Пример: Как различить на письме гласные в приставках при- и пре-? Чем по значению частицы отличаются друг от друга? Каков, на ваш взгляд, характер Печорина? и т.д. Вопросительные слова Основные понятия темы Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение? Морфема Часть речи Сложное предложение Текст и т.д.
Приём «Согласен – не согласен» Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует: умение оценивать ситуацию или факты; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Пример. При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания: 1. Презентация состоит только из текста и картинок. 2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде. 3. Чем больше текста, тем лучше. 4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически. 5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше. 6. Презентация может носить обучающий характер. Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся. Приём «Толстый и тонкий вопрос» Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Пример. По рассказу В.Шукшина «Срезал" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос. Тонкий вопрос. Кого вы считаете главным героем рассказа? Толстый вопрос. Против кого направлен смех В.Шукшина? Почему после чтения этого рассказа становится и грустно и смешно? Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
Приём “Целое-часть. Часть-целое” Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу Пример. 1. Автомобиль - колесо; ружье - а) стрелять б) курок в) оружие Приём «Зигзаг» Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. Пример. Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Источник: Материал из Letopisi.Ru [33] Приём "Инсерт". Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. "Инсерт" - это: I - interactive - самоактивизирующая N - noting S - system - системная разметка E - effective - для эффективного R - reading - чтения T - thinking - и размышления Приём используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы); Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; Обсуждают записи, внесённые в таблицу. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Источник: Информационный банк современного учителя
Приём “Хорошо-плохо” Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Вариант 1 Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2 Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Вариант 3 Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя. Вариант 4 Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»). Приём “ Своя опора “ Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев. Формирует: умение выделять главную мысль; умение устанавливать связи между объектами; умение представлять информацию в «свернутом виде». Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Пример. Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
Стратегия “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему; умение находить и формулировать пути решения проблемы; умение выбирать сильное решение. Пример. И нтересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как . Д авайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Е сть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные. А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы. Л юбопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь. Приём “Лови ошибку” Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Пример. Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Литература и история Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005 .
Приём «Послушать – сговориться – обсудить» . Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока. Приём Пинг-понг «Имя – Значение» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений. Формирует умения: для заданного конкретного объекта выделять имена признаков; определять значения признаков объекта по заданному имени признака. Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).
Приём «Связи» Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии). Формирует: умение находить связи между объектами в системе; умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; умение устанавливать связи между любыми объектами. Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. Пример. У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта. Д: Вулкан – тетрадь. У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта. Д: Слово «вулкан» написали в тетради. У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку. Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь... У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...? Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
Приём «З-Х-У» Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Формирует: • умение определять уровень собственных знаний; • умение анализировать информацию; • умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». Пример "Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали. "Хочу узнать" Где появились первые люди? Как люди заселили нашу Землю? Почему сейчас люди не кочуют? "Узнал" • Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. • Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома. Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
Пример разработки изобретательской задачи на уроках русского языка и литературы 1. Даны слова: пироги, газеты, яблоки, задача, враг, озеро, молоко, часы, шоколад, ножницы. На какие группы можно их разделить? 1) Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными 2) Слова в единственном и во множественном числе. Попробуем каждое слово поставить в единственное и во множественное число. Что заметили? Не все слова можно поставить в форму единственного или множественного числа. Таким образом, получаем копилку «Число имён существительных». Единственное число Множественное число молоко ножницы шоколад часы мёд сливки доброта брюки Копилку дети дополняют своими примерами 2. При изучении комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» подумать над вопросом: «Что произойдет в городе после приезда настоящего ревизора?»
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Пример. Глагол как часть речи Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г. Приём “Генераторы-критики” Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики. Пример. Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся. Источник: Приемы технологии РКМ Приём “Обратный мозговой штурм” Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно. Пример. Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества. Источник: Развитие творческого мышления Приём “Диаграмма Венна” Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого .
Интеллект-карты как способ работы с информацией Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно в этом полушарии. Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей. Интеллект-карты: Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета); Позволяют планировать стратегии и делать выбор; Дают информацию о том, где Вы были и куда движетесь; Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния; Стимулируют воображение и решение проблем посредством разработки новых путей; Позволяют максимально повысить результативность и эффективность; Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания; Экономят время; Раскрепощают мышление; Повышают продуктивность (и, как следствие, уровень доходов). Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.
Приём «Хочу спросить» Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.. Формирует: умение задавать вопросы; умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу. Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …» Пример. «Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка». Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008. Приём “Вопрос к тексту” Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу. Формирует: умение содержательно формулировать вопросы; умение оценивать границы своих знаний. Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих. Совет Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто… Пример Тема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса. Границы знаний. Теперь мы знаем, что параллельные прямые не пересекаются. Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются. Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве. А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто. Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
Приём "Ромашка" Блума Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы , отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Практические вопросы . Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Источник: Приемы технологии РКМ
Приём “Рюкзак” Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Пример. я научился составлять план текста я разобрался в такой-то теме я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д. Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с. Приём “Хокку” ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии. Пример. Опавший пион По-своему прекрасен С одним лепестком. Источник: Приемы технологии РКМ Приём «Диаманта» Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению 1, 7 строчки – существительные антонимы; 2 – два прилагательных к первому существительному; 3 – три глагола к первому существительному; 4 – два словосочетания с существительными; 5 – три глагола ко второму существительному; 6 – два прилагательных ко второму существительному. Пример. Город Большой, древний Строится, растет, процветает Известный город, маленькая деревня Возрождается, развивается, кормит Красивая, родная Деревня
Приём «Шесть шляп» Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Формирует: умение осмысливать свой опыт; умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка. Желтая шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и трудности. Красная – эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая – творческие суждения, предложения. Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд. Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008. Приём "Цветные поля". Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее. Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками. Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение
Приём "Телеграмма" Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. ' Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д. Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал. [17] Российский общественный портал". Приём «Мысли во времени» Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту. Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы. Почему я записал именно эти слова? О чем я думал, когда писал эти слова? Чтобы я хотел в записях изменить? Написанное мной имеет или не имеет для меня значение? Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы.- М.: Сентябрь, 2008. Приём «Сообщи свое Я» Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Формирует: умение оценивать деятельность и способы решения проблемы; сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи; умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение. Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью. Пример. «Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным». Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
Приём "Синквейн" Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием. Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала. Пример. T ема любви, "Гранатовый браслет", Куприн. Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет. Да святится имя твое. Счастье. Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [10] Приём “Райтинг” Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Формирует: умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера. Пример 1. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5. Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
Полезные ссылки http :// www . sch 2000. ru / - Центр системно-деятельностной педагогики « Школа 2000 …» . http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники" . https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - http://www.openlesson.ru/ - ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru - о режиссуре нескучных уроков в современной школе, премудростях социо-игрового стиля обучения и деловых подсказках в таблице-бабочке для профессионалов (как молодых, так и уже умудрённых педагогическим опытом) http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Фестиваль педагогических идей « Открытый урок » .
Предварительный просмотр:
Система развивающих заданий на уроках русского языка как один из способов формирования метапредметных умений и навыков учебной деятельности
Содержание
Введение
Реализация учебной деятельности в общеучебных интеллектуальных умениях
Типы развивающих заданий и их характеристика
Задания на установление сходства или различия языковых явлений
Задание на выявление аналогии языковых явлений
Задания на классификацию языковых явлений
Задания на выделение общих и существенных свойств понятий, явлений
Задания на установление связей между отдельными языковыми элементами, явлениями
Применение развивающих заданий на различных этапах урока
Заключение
Приложения
Задача современной школы – подготовить человека думающего, способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни. Цель педагога – не столько передача суммы знаний, сколько обучение навыкам самостоятельного их добывания, способности продуктивно мыслить, умению самостоятельно решать поставленные проблемы. В связи с изменением цели обучения определилось и новое его назначение: формирование учебной деятельности, которая реализуется в общеучебных интеллектуальных умениях. Эти умения имеют межпредметный характер. Относящиеся к «метазнаниям», они предопределяют успешность учебной деятельности вне зависимости от ее конкретного вида.
Меня привлекли задачи развивающего обучения, которые состоят в том, чтобы учить детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям, потребность к самостоятельному поиску. Кроме того, система развивающего обучения содержит большие возможности для осуществления целостного подхода к формированию учебной деятельности детей.
Развитие ребёнка в данной системе понимается как общее развитие личности – умственное, волевое, эмоциональное. Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, высокий теоретический уровень, быстрый темп изучения материала, осознание школьниками процесса учения, включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы, проблемность содержания (коллизии), индивидуальный подход, работа над развитием всех (сильных и слабых) детей – таковы основные принципы системы развивающего обучения.
Дидактические принципы системы развивающего обучения напрямую связаны с формированием общеучебных интеллектуальных умений (так называемых надпредметных способов учебной деятельности): перцептивных, познавательных, поисково-информационных, организационных. При организации учебной деятельности на уроках я всегда определяю те общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки, которые необходимо развивать. Частично реализовать возможность развития данных умений, обеспечить преемственность в обучении русскому языку между начальным и средним звеном мне позволяет УМК М.Т.Баранова. Однако он не во всём соответствует теории развивающего обучения: система упражнений носит в основном репродуктивный характер. Поэтому мною была разработана и апробирована система упражнений, способствующих общему развитию обучающихся на уроках русского языка, реализация которой обеспечивает формирование универсальных учебных действий на достаточном уровне.
Реализация учебной деятельности в общеучебных интеллектуальных умениях
Общеучебные интеллектуальные умения активно формируются в учебной деятельности, реализуя ее и обуславливая общую интеллектуальную активность при неизбежном развитии основных процессов мышления обучающихся (анализа, синтеза, абстракции, обобщения).
В педагогической литературе нет единого мнения специалистов по классификации общеучебных умений. Планируя урок по любой теме, я руководствуюсь примерным перечнем, предложенным доктором педагогических наук М.М. Поташником, который выделяет следующие виды общеучебных умений и навыков обучающихся:
1) перцептивные умения (умение внимательно слушать, внимательно читать, умение запоминать и воспроизводить учебный материал);
2) учебно-интеллектуальные (умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, исследовательские умения);
3) учебно-познавательные (умения составлять план ответа тезисы, реферат, пользоваться различными видами чтения, умения участвовать в учебном диалоге, аргументировать, доказывать, выражать свои мысли, практические исследовательские умения);
4) поисково-информационные (умения и навыки работы со словарями, энциклопедиями, справочниками, поисковыми системами);
5) учебно-организационные (умение планировать учебную работу, осуществлять самоконтроль и самоанализ деятельности, умения работать в группе, заниматься саморазвитием).
Учебная деятельность состоит из трех частей: информационно-ориетировочной, операционно-исполнительской и контрольно-оценочной. В соответствии с этим выделяются три блока главных, приоритетных умений.
Первый блок составляют умения наблюдения, слушания, чтения, обеспечивающие восприятие и понимание материала в связи с поставленными учебными задачами, целями (информационно-ориентировочные). Второй блок – умения классификации и обобщения (информационно-исполнительские). Третий блок – умения самоконтроля, самооценки (контрольно-коррекционные).
Наблюдение, слушание, чтение – умения нацеленного восприятия и сущностного отражения содержания учебного материала: схемы, рисунка или текста – без чего практически не обходится ни один урок, ни одно домашнее задание.
Этот блок общеучебных интеллектуальных умений связан с ориентацией обучающихся в предъявленном им учебном задании, с планированием соответствующих действий (целеполагание), с нахождением способов и средств его осуществления, т.е. с размышлением, мышлением.
Классификация и обобщение – умения, реализующие 2-ую часть учебной деятельности и составляющие второй блок приобретенных умений. По своим внутренним, психологическим механизмам эти умения находятся в прямом соотнесении с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, т.е. с подлинной мыслительной деятельностью школьников.
Выделение умения классификации и обобщения в их значимости для осуществления учебной деятельности связано с непосредственной соотнесенностью этих умений с процессами мышления, т.е. с развитием нашей аналитико-синтетической деятельности, включающей в себя и действия (или приемы) сравнения, установления различных отношений в учебном материале – пространственных, причинных, рассмотрения явлений с разных точек зрения.
Самопроверка, самоконтроль (третий блок приоритетных умений), т.е. контрольно-коррекционная деятельность школьника, состоящая в умении оценить свою работу с двух точек зрения: все ли выполнил, верно ли выполнил и в связи с этим при необходимости – скорректировать, поправить себя.
В прямой связи с умениями самопроверки и самоконтроля формируются такие личностно значимые качества, как самооценка, самоуправление и саморегуляция. Совершенствование саморегуляции является также и показателем развития личности школьника.
В прямой связи с умениями самооценки и самоконтроля находится также формирование одного из стержневых качеств личностного развития человека – рефлексии – взгляда на себя.
Выделяемые блоки приоритетных умений в их соотнесении со структурными частями учебной деятельности равнозначны, формирование надпредметных умений осуществляется не по отдельным блокам, а сочетании.
Сочетанию приоритетных общеучебных умений, реализующих учебную деятельность, соответствуют и особые типы заданий. Данные упражнения показывают эффективность их применения для развития метапредметных умений и навыков у детей.
Типы развивающих заданий и их характеристика
Для классификации я воспользовалась типологией заданий, разработанной Л.Ф. Тихомировой, А.В. Басовым в книге «Развитие логического мышления учащихся».
Задания на установление сходства или различия языковых явлений
Цель выполнения таких заданий – научить решать грамматические (орфографические и синтаксические) задачи по предмету и развить аналитическое мышление, коммуникативные способности.
Упражнение. Найдите общие и различные черты у выделенных слов.
Я знаю то(же) озеро, которое знаете и вы, и то(же) ловлю в нём рыбу.
( По)этому лугу идёт только одна узкая тропинка, и (по)этому на телеге нельзя проехать.
Ученики, решая эту орфографическую задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом сравнивают морфологический состав слов, анализируют их с точки зрения орфографии, наличия морфологических признаков и определяют принадлежность слов к той или иной части речи. В процессе выполнения задания формируются умения высказывать своё мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения. Считаю, что в этой ситуации учитель не должен спешить с утверждением правильного и полного ответа. Пусть выскажутся все, кто хочет сказать. Особого побуждения требуют слабые ученики, которых нужно ободрить, поддержать, похвалить даже за попытку ответить на вопрос. Это задание я использую на этапе формирования умений обучающихся по теме «Правописание союзов тоже, также, зато и др.».
Задание на выявление аналогии языковых явлений
Цель выполнения этого вида заданий – в получении прочных знаний по изучаемой теме, совершенствовании умения систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой и познавательной активности учеников.
Упражнение. Дополните начатые цепочки до 4-5 слов по трём признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.
Лесников, грибников, … .
Вокзалы, салюты, … .
Объяснение, объединение, … .
Ученики самостоятельно подбирают слова по трём признакам, учитывая:
- наличие определённых орфограмм;
- категорию числа имён существительных;
- падежные формы существительных.
Такие задания основываются на сравнении. При этом ученики выделяют признаки объектов и устанавливают сходства и различия между ними.
Задания на классификацию языковых явлений
Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщённое значение.
Занимаясь группировкой, ученик должен предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом я подбираю такой материал на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отработать логико-грамматические операции по классификации языкового материала.
Упражнение. Сгруппируйте слова по определённому признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
Мудрый, красный, крепчайший, сберегательный, крепкий, умудрённый, бережный, крепнущий, мудрейший, прибережённый, укрепительный, помудревший, краснеющий, красноватый, оберегаемый, покрасневший.
В результате обучающимися могут быть предложены следующие варианты группировки: имена прилагательные; действительные причастия настоящего времени; действительные причастия прошедшего времени; страдательные причастия настоящего времени; страдательные причастия прошедшего времени; однокоренные слова.
Более сложным видом задания является группировка языковых явлений по нескольким признакам одновременно.
Упражнение. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.
Плач_, скрипуч_, брош_, наотмаш_, роскош_, реж_, суш_, могуч_, намаж_, настеж_.
Варианты выполнения задания:
- по написанию (с ь после шипящих и без ь);
- по частям речи (существительные, прилагательные в краткой форме, наречия, глаголы в повелительном наклонении).
Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.
Задания на выделение общих и существенных свойств понятий, явлений
Цель таких упражнений состоит в обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.
Упражнение. Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.
Очень, весьма, чрезвычайно, абсолютно - ? (наречия меры и степени).
Потом, затем, сейчас, издавна - ? (наречия времени).
Ужасно, грустно, смешно, медленно - ? (наречия образа действия).
Задания на установление связей между отдельными языковыми элементами, явлениями
Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении обучающимися большого объёма знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
I вариант упражнения: «Найди четвёртое лишнее».
Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: я предлагаю ученикам такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из данных.
Упражнение. Из данного перечня слов найдите четвёртое лишнее.
Белый, зелёный, серебристый, юный.
Варианты ответов учеников:
- Юный – лишнее, т.к. все остальные обозначают цвет.
- Серебристый – лишнее, т.к. состоит из корня, суффикса и окончания.
- Юный – лишнее, т.к. это относительное прилагательное, остальные – качественные.
II вариант упражнения.
Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из неё постепенно по одному слову.
Упражнение. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово. Причину исключения обоснуйте.
Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.
Варианты ответов учеников:
- Объединить – это глагол, остальные – существительные.
- Какао – несклоняемое существительное, другие – склоняемые.
- Колонны – сущ. мн.ч., остальные – ед.ч.
- Костюм – существительное мужского рода, остальные – женского.
- Рожь – сущ. 3-го скл., школа – сущ. 1-го скл..
Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления обучающихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлён перенос знаний, в условиях, требующих самостоятельного вывода, обобщения.
Применение развивающих заданий на различных этапах урока
Остановимся подробнее на заданиях, применяемых мною на уроке.
Урок начинаю с разминки, которая позволяет быстро переключить детей с «настроения перемены» на рабочее, рационально использовать те 2-3 минуты начала урока, которые могут пропасть в связи с медленной «врабатываемостью» некоторых школьников, а также вызвать живой интерес к уроку.
Предлагаю детям логическо-поисковые задания:
- на поиск родо-видовых понятий
- сказуемое, дополнение (члены предложения);
- подлежащее, сказуемое (главные члены предложения);
- дополнение, обстоятельство (второстепенные члены предложения);
- запятая, точка с запятой (пунктуационные знаки).
Как называется раздел науки о языке, который никак не может обойтись без этих понятий? (Синтаксис).
- на поиск обобщающего понятия
Найдите (устно) обобщающее понятие к определениям. Запишите в тетради номера тех определений, которые относятся к теме «Синтаксис»:
- личные, притяжательные (местоимения);
- порядковые, количественные (числительные);
- глухой, звонкий (согласные);
- повествовательное, вопросительное (предложения);
- прямое, косвенное (дополнения);
- простое, сложное (предложения);
- гласный, согласный (звуки);
- настоящее, прошедшее (время);
- полное, неполное (предложения).
Ответы: 4,5,6,9.
Данные типы упражнений развивают у обучающихся умение обобщать, анализировать и синтезировать понятия.
Методическая цель любого урока в системе развивающего обучения Л.В.Занкова – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель может быть достигнута следующими путями:
- начало урока может быть неожиданным, сразу включающим детей в умственную деятельность, захватывающую их эмоционально. Приведу примеры проблемных ситуаций, которые я использую.
- Бродящая – бродячая. Можно ли отнести данные слова к одной и той же части речи?
Поставленный вопрос направлен на теоретическое осмысление учебного материала, предоставляет широкие возможности для развития мышления и творческого поиска, что соответствует принципу обучения на высоком уровне трудности.
- Сравните два предложения. Объясните пунктограммы. Чем объяснить различие в постановке знаков препинания?
Человек, владеющий собой, никогда не позволит себе ответить грубостью на грубость.
Владеющий собой человек никогда не позволит себе ответить грубостью на грубость.
Через сравнительный пунктуационный анализ предложений обучающиеся рассматривают условия постановки знаков препинания при причастном обороте.
- Чем объяснить разное написание не с причастиями?
Нераспаханное поле. – Не распаханное до сих пор поле.
Незаконченная работа. – Не законченная, а только начатая работа.
Через сравнительный грамматический анализ ученики приходят к выводу: «Не с причастием пишется раздельно, если при нём есть зависимое слово или противопоставление».
Постановка проблемного вопроса позволяет трудную для обучающихся тему превратить в интересную и занимательную. Дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами путём собственных умственных усилий.
I этап урока. Актуализация имеющихся знаний
На этом этапе урока я предъявляю ученикам репродуктивные задания, которые позволяют им актуализировать ранее приобретённые базовые знания, необходимые для усвоения новой темы.
Приводимые ниже виды работ развивают также быстроту реакции, непроизвольное внимание, формируют умение слушать и слышать, понимать учителя, быть независимым от мнения других.
- Буквенный диктант
- Задание: выпишите в порядке следования первые буквы основы (предложения воспринимаются на слух):
- Московские магистрали освещены всю ночь.
- Лёнька быстро оглянулся и дёрнул девчонку за косичку.
- Лесная ежевика царапала руки.
Если получилось слово молодец – основы найдены правильно. (Эту работу я использую также при необходимости быстро вспомнить, что такое грамматическая основа предложения).
- Числовые диктанты
- От количества главных членов в предложении Он шёл и весело пел отнимите количество букв в окончании последнего слова. (Ученики называют только число ответа: 3-0=3.)
- Количество простых предложений в сложном умножьте на количество запятых в нём же: Небо было пурпурное, тёплое и ласковое и манило туда, где оно касалось краем зелени лугов. (2х2=4)
- Количество слов в союзе сложноподчиненного предложения После того как мы пообедали, мы пошли гулять умножьте на число в нем (3х1=3).
Использование подобных приёмов позволяет избавиться от необходимости фронтальных опросов, включить в работу всех обучающихся и получить мгновенную диагностику. Кроме того, такие задания развивают слуховую память и помогают концентрировать внимание, а также предполагают систематизацию, обобщение знаний.
- Цифровой диктант (иначе – игра «Блеф-клуб»)
Предлагаю детям утверждения, которые могут быть правильными и ошибочными. Если они согласны со сказанным – ставят цифру 1 в тетради, если нет – 0. Затем проверяют свои ответы.
- Слово пунктуация произошло от пунктуальный.
- В предложении Мы живём в городе, где строится много новых красивых домов в придаточной части есть определение.
- В предложении Скоро будет лето нет сказуемого.
- Придаточное предложение может стоять только после главного.
- Независимое предложение в составе сложноподчинённого называется главным.
- О и О – это схема сложносочинённого предложения с союзом и.
Ответы: 010010.
Этот вид задания хорош для детей, имеющих проблемы с речью, с логическим мышлением.
- Восстановление «слепой» схемы (таблицы)
Эффективный приём, выявляющий знания, развивающий умение систематизировать, обобщать материал, а также разворачивать информацию.
- 8-й класс, тема «Обстоятельства». Заполните таблицу:
ОБСТОЯТЕЛЬСТВА | ||
Какой? Чей? | Вопросы косвенных падежей |
2) Придаточные предложения бывают:
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ | ? | ОБСТОЯТЕЛЬСТВА |
? | падежные вопросы | ? |
II этап. Открытие нового знания
На этом этапе я предлагаю детям задания на развитие речи, вызывающие интерес, пополняющие словарный запас. Например, в 8-м классе урок на тему «Односоставные предложения» начинаю следующими заданиями:
1) Дополните предложения:
- Куй железо, …
- Держи голову в холоде, а ноги …
- Ешь пирог с грибами, да держи язык …
- Любишь кататься - …
Выделите грамматическую основу в каждом предложении. Напишите, в какой форме стоят глаголы-сказуемые.
- Сравните пары словосочетаний и предложений. Чем они отличаются?
Соленые огурцы. – Посоленные огурцы.
Жареная рыба. – Жаренная в оливковом масле рыба.
Засеянные поля. – Поля засеяны.
Обучающиеся приходят к выводу, что в одном случае пишется одна н, а в другом – две нн.
Задания на сравнение, классификацию, творческие задания служат и усвоению знаний, и развитию мышления.
III этап. Усвоение степени осознанности материала
- Различение предложений на слух
Задание (8 кл.). Найдите предложения с обстоятельствами и запишите только их. Определите вид обстоятельств:
- Постепенно гаснут в небе звёзды.
- Проходит летняя гроза.
- Воздух чист и прозрачен.
- Золотая осень землю наряжает.
- Утром мы во двор идём.
Данное задание предполагает систематизацию, обобщение знаний по теме.
- Задания игрового и полуигрового характера.
Составьте предложение.
- Найдите в предложении определение, возьмите у него приставку:
Это был беспокойный человек.
- У сказуемого возьмите корень:
Моряки не страшатся бурь.
- Добавьте суффикс определения:
Огромный шар поднялся в воздух.
- Добавьте суффикс обстоятельства:
Весело гулять по зимнему лесу.
- Почему в полученном слове (бесстрашно) пишется сс?
- Составьте предложение с этим словом, чтобы оно являлось обстоятельством, и запишите его. Определите вид обстоятельства по таблице.
Данное задание способствует выявлению знаний, развитию внимания и быстроты реакции; интеграции курсов по словообразованию и синтаксису.
Срочно прочтите зашифрованное донесение!
Это логическое задание препятствует стереотипам мышления.
Задание. Разгадайте 3 способа шифровки, прочитайте и разберите предложения:
- Шифровка №1
|
|
Подобные задания использую и в начале урока.
- Расшифруйте тему урока и запишите ее в тетрадях.
|
|
- Задание на установление сходства и различия языковых явлений.
Спишите, раскрывая скобки и решая орфографические задачи. Дайте синтаксические, грамматические и фонетические характеристики словам-омонимам.
(По)моему костюму, сделать (по)моему; быть (по)твоему, (по)твоему лицу; выходит (по)вашему, (по)вашему диктанту; рассудить (по)своему, (по)своему рассуждению; н…кто, н…куда; н..где, н…какой.
- Задания на классификацию языковых явлений.
Выпишите сначала предложения с причастным оборотом, стоящим после определяемого слова, а затем – перед определяемым словом. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы. Графически обозначьте условия выбора орфограмм на месте пропусков букв.
1. Передо мной т…нулось н…чной бурею взволнованное море.2. Волнуемый во…пом…наниями я забылся. (М.Ю.Лермонтов)3. Владимир ехал полем перес…чённым глубокими оврагами. 4. Он увид…л невд…леке деревушку сост…ящую из четырёх или пяти дворов. 5. Всю досаду накопленную во время скучной езды пут…шественник вым…ща…т на см…трителе.6. Мы пошли к Сильвио и нашли его на дворе с…жающего пулю на пулю в туза пр…клееного к воротам. (А.С.Пушкин)
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Вдруг что-то шлёпнуло раз и другой поср…ди тихой зав…ди и я увид…л голову вынырнувш… выдры плывущ… к берегу меж недвижных кувшин…к. С живой пойман… рыбой во рту выдра плыла к густому кустарн…ку, которым был покрыт берег. (И.Соколов-Микитов)
- Выпишите из текста имена прилагательные, глаголы и причастия, распределяя их по графам таблицы и разделяя каждое слово на морфемы.
прилагательное | глагол | причастие |
- Используя материалы составленной вами таблицы, расскажите о признаках глагола и прилагательного, сочетающихся в причастии.
Данные задания способствуют формированию орфографической и пунктуационной грамотности, учат детей анализу, моделированию и классификации языковых явлений, развивают речь.
В 8-м классе на уроке «Тире между подлежащим и сказуемым» предлагаю детям следующее задание:
Сконструируйте предложения с тире между подлежащим и сказуемым, вставив вместо многоточия подходящие по смыслу слова.
1. Москва - … | , а … - Франция |
2. … писатель | Есенин … |
3. … овощ | арбуз … |
4. … столица | Тверь … |
5. … марки | , а нумизмат… |
Почему в первой части последнего предложения не нужно тире? Обязательно ли тире во второй его части?
6. Египет…(лён) | Китай … |
Используя строку №6, составьте два предложения: одно - с тире между подлежащим и сказуемым, а другое – без тире.
IV. Этап диагностики качества усвоения нового материала в конце урока (обратная связь)
На данном этапе урока я использую блицопросы (цифровые диктанты) для получения мгновенной обратной связи. Вопросов (или утверждений) должно быть немного, они должны быть кратки и ясны каждому ученику. Например, в 8-м классе в конце урока на тему «Определённо-личные предложения» даю задание ответить да (1) или нет (0) на следующие вопросы:
1) Определённо-личные – это двусоставные предложения?
2) Это односоставные предложения?
3) Можно ли в них восстановить подлежащее?
4) Нужно ли им подлежащее?
Ученики в тетрадях или на доске записывают ответы таким образом: 0110.
В конце урока иногда я провожу буквенный диктант, чтобы проверить, как ребята усвоили новый материал.
Задание. Определите на слух сказуемое в каждом из предложений. Записывайте в тетради только начальные буквы слов-сказуемых.
- Мне хочется отдохнуть.
- Он решил наконец отправиться в путешествие.
- Мама шьёт на машинке, а Настя отгадывает кроссворд.
Какое слово у вас получилось? (Хорошо)
На уроке провожу рефлексию – оценку ребёнком собственных деятельностных усилий и приобретённых знаний. Отрабатывая, например, тему «Не с причастиями», ученики пишут словарный диктант, позволяющий произвести рефлексию. Я предлагаю детям записать сочетания слов в три столбика: 1) знаю, почему не пишется раздельно; 2) знаю, почему не надо писать раздельно; 3) не знаю, слитно или раздельно.
Способствуют формированию рефлексии следующие упражнения:
- задания, выявляющие способность ученика к «орфографическому» чтению и помогающие становлению «природной» грамотности;
- упражнения по созданию и анализу алгоритмов, призванные научить детей планировать свою деятельность по осознанию способа действия, осуществлять «пошаговый» контроль за своими действиями:
- проанализировать готовый алгоритм;
- составить собственный алгоритм (таблицу, схему);
- закончить (восстановить) алгоритм (таблицу, схему);
- упражнения на списывание с дополнительными заданиями (обнаруживают сформированность основных умений по орфографии, пунктуации).
Примеры таких упражнений содержатся в Приложении 1.
В целях предоставления широких возможностей для индивидуального развития каждого школьника я практикую домашние задания, носящие вариативный характер. Они способствуют выявлению интересов, увлечений учеников, уровня их притязаний (выпишет предложение или составит сам), предоставляют широкий простор для развития образного и логического мышления, наблюдательности, способности соотнести теоретические знания с их практическим воплощением. По желанию учеников предлагаю им работы творческого характера (написать лингвистическую сказку, составить кроссворд и др.). Приведу примеры домашних заданий:
- Самостоятельное составление Словаря терминов по русскому языку, расположение их по темам.
- Задания на выбор (к уроку по теме «Служебные части речи. Частицы»)
- Напишите сочинение «Из истории частиц…(указать, каких)».
- Напишите лингвистическую миниатюру «Жили-были частицы…».
- Задания на выбор (к уроку по теме « Местоимение»)
- Просмотрите всю тему «Местоимение». По каким признакам могут различаться местоимения? Варианты оформления ответа: текст, таблица(ы), рисунок с пояснениями.
- Напишите сказку о местоимениях, которые пишутся одним словом, через дефис и в два и более слов.
- Выпишите из любых книг отрывок научного текста и диалог. Напишите сравнительный анализ этих текстов по составу и особенностям употребления местоимений.
- Придумывание лингвистических задач.
Это особый тип упражнений, выполнение которых протекает в два (или более) действия в условиях самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, включающей: 1) анализ внутрипредметных связей языка, 2) рассуждения-доказательства, 3) вывод, 4) проверку решения. (Приложение 2)
Одной из основных задач, которые могут быть решены в условиях домашнего задания, является формирование общеучебных умений школьников. В этом плане важно умение пользоваться вспомогательными учебными материалами, справочной литературой, словарями. Ученики должны усвоить, что вспомогательные учебные средства действительно помогают учиться лучше, быстрее и эффективнее.
Заключение
Работая по системе, развивается учитель, обучаясь по системе, развивается ученик. Необходимо сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Опыт моей работы показывает, что при систематическом использовании развивающих заданий возрастает интерес к урокам русского языка, повышается уровень познавательной активности обучающихся. Урок становится более динамичным, гибким, преодолевается стандартность его структуры. Организация процесса обучения с применением на уроках развивающих заданий обеспечивает активную работу каждого ученика, способствует его личностному росту.
Использование на уроках развивающих заданий обеспечивает не только прочное усвоение знаний и формирование умений и навыков, но и развитие метапредметных навыков и умений, то есть учит осмысливать теоретические сведения, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения, развивает воображение, память, силу воли. Совершенствуются и коммуникативные умения (владение видами речевой деятельности, развёрнутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов), и информационные (умения осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, работать с текстом), и организационные (умения формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Дети учатся высказываться, отстаивать свою точку зрения, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других. Повышается мотивация обучения, развиваются самостоятельность, наблюдательность, воображение.
Активность и самостоятельность школьников выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности. Активный отклик на обсуждение заданий – это значительный критерий познавательной активности, показывающий, что школьник становится объектом учебно-познавательной деятельности, т.е. осуществляется развивающее обучение.
При решении интеллектуальных задач обучающиеся не остаются безучастными, равнодушными. Учебная деятельность вызывает чувство удивления и сомнения, уверенности и досады. Она укрепляет детей в социально-окрашенных переживаниях, связанных с процессом и результатами мышления, пронизывающими все компоненты учебной деятельности школьников. Специалисты утверждают, что «успешное в дальнейшем личностное, в том числе интеллектуальное развитие детей…возможно, если обратить внимание на их эмоциональное развитие».
- Асиевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся// Русский язык в школе.2002, №22.
- Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1995.
- Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.: Просвещение, 1986.
- Быстрова Л.П. Формирование самообразовательных умений// Русский язык в школе. 1992, №1.
- Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: Просвещение, 1983.
- Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии. – М.: Дрофа, 2006.
- Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1999.
- Жукова Л.А. Система развивающих заданий// Русский язык. 2006, №12.
- Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.- Ленинград, 1976.
- Криворотова Э.В. Познавательные задачи на уроках грамматики// Русский язык в школе.2005, №3.
- Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика.- М., 2006.
- Маркидонова И.Г. Материалы в помощь учителю развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 2000.
- Морозов Н.К. Задания по развитию мыслительных способностей при изучении темы «Имя числительное»//Русский язык. 2006, №6.
- Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М.: Центр пед. образования, 2007.
- Развивающее обучение на уроках русского языка: Сб. статей. – Куйбышев, 1984.
- Селевко К.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 2. – М., 2006
- Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления учащихся. – Ярославль, 1993.
- Трофимова О.В. Особенности урока русского языка в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Вестник ИПК работников образования №1. – Ярославль, 2000.
- Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений. – М.: Знание, 1987.
Предварительный просмотр:
Каким должен быть человек, чтобы иметь право называться Учителем?
Чтобы научить ребёнка чему-то новому, воспитать в нём хорошие качества, учитель сам обязан обладать ими. Очень точно сказал об этом А.С.Макаренко: “Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его… Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь… – всё это имеет для ребёнка большое значение”.
Главный принцип в работе учителя я для себя определила давно и стараюсь следовать ему всегда: обучать и воспитывать собственным примером. Учу других и учусь сама. Чтобы требовать что-то от ребёнка, я должна иметь на это моральное право. Как бы я могла воспитывать в детях отвращение к сигаретам, если бы курила сама? Желая воспитать честных, искренних и добрых учеников, я должна быть искренней и доброжелательной с ними всегда.
Подавать положительный пример не так уж легко, ведь приходится в какой-то мере переделывать себя. Все мы знаем, что переделать других – очень легко, себя – намного труднее. Каждый из нас обладает недостатками, которые он бы не хотел видеть в своих воспитанниках. Учитель должен стараться искоренить или хотя бы уменьшить степень этих недостатков, чтобы не привить их своим ученикам.
Требуйте от детей только то, в чём вы можете служить им примером. Когда они подрастут и начнут понимать вас глубже, скажите просто – у меня этого нет, я этого не достиг, но я хочу, чтобы ты пошёл дальше.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Семинар "Системно-деятельностный подход"
Для учителей-предметников...
Методический семинар "Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников"
Презентация о системно-деятельностном-подходе к уроку...
Буклет городского семинара "Системно-деятельностный подход в практике учителя
Буклет городского семинара "Системно-деятельностный подход в практике учителя"...
методический семинар "Использование дифференцированного подхода на уроках английского языка"
quot;Использование дифференцированного подхода на уроках английского языка"...
Семинар "Системно - деятельностный подход в преподавании математики в основной школе как основа реализации ФГОС
Семинар "Системно - деятельностный подход в преподавании математики в основной школе как основа реализации ФГОС...
Методический семинар "Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы
Методический семинар "Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы...
Выступление на семинаре "Системно-деятельностный подход в УМК под ред. М.М. Разумовской"
Выступление на семинаре "Системно-деятельностный подход в УМК под ред. М.М. Разумовской"...