Копилка учителя
опыты и эксперименты по русскому языку на тему

Я ИДУ НА УРОК
Работаем по учебнику М.Разумовской

Е.И. МЕТУШЕВСКАЯ,
школа № 3, пос. Нахабино, Московская обл.

Какова роль имен прилагательных в языке и речи?

Интегрированные уроки

6 класс

ТЕМА: «ЗИМА»

(Сдвоенный урок)

Задача урока. С помощью прилагательных учимся делать нашу речь более выразительной, точной, меткой, образной.
Одновременно учимся работать с текстом учебника.

Оборудование урока. Сочинения учащихся о зиме, выставка рисунков о зиме, репродукция картины И.И. Шишкина «Зима», отрывок из произведения И.С. Соколова-Микитова «Русский лес», словарики синонимов, необходимые записи на доске, учебники русского языка, литературы.

Знакомясь с темой, учащиеся ставят главный вопрос урока.
Главный вопрос: для чего нужны прилагательные и как они употребляются в речи?

ХОД УРОКА

Работа с текстом учебника

Многие русские слова сами по себе излучают поэзию,
подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск.

(К.Паустовский)

– Как вы понимаете слова К.Паустовского, данные в учебнике эпиграфом?
В нашем языке многие слова обладают свойством воздействовать, влиять на чувства и мысли людей, а некоторые слова особенно, потому что в них содержится образность.

Чтение стихотворения В.Выркина «Ищу слова» (упр. № 152).

– О чем это стихотворение? Какова его основная мысль? 
Как важно искать и находить самое подходящее слово в определенной ситуации.

Чтение лингвистического текста (упр. № 151). По тексту упражнения учащиеся дома составляли для себя памятку и сюда же добавляли материал из учебника Р.И. Альбетковой «Русская словесность». 6-й класс.

Работа с художественными текстами

– Посмотрим, как работают прилагательные в поэтической речи. Обратимся к стихотворению А.Пушкина «Зимнее утро».

Рассматриваем прилагательные чудесный и великолепный. Используя словарик синонимов, попытаемся на место данных прилагательных поставить другие. Учащиеся приходят к выводу, что выбранные А.Пушкиным прилагательные вмещают целые синонимические ряды. Они помогают выразить возвышенное и восторженное чувство поэта, для этого он нашел наиболее подходящие слова.

– Посмотрим, как «работают» прилагательные в прозе.

Для анализа берется отрывок из произведения И.С. Соколова-Микитова «Русский лес».

Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес. В тихий зимний день выйдешь, бывало, в лес на лыжах – дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые, лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. Нет-нет да и сорвется такая белая шапка с вершины высокой ели, рассыплется серебристой легкой пылью, и долго колышется освобожденная от тяжести снега еловая зеленая ветка. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. С веселым свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых клестов.
Идешь по зимнему тихому лесу и не налюбуешься. Высокие, недвижные, спят сосны. Синеватые тени их стройных стволов лежат на белых нетронутых сугробах. Тихо в спящем зимнем лесу, но чуткое ухо внимательного человека улавливает живые тонкие звуки. Вот где-то застучал и вскрикнул, перелетая с дерева на дерево, пестрый дятел. Серый рыжеватый рябчик с шумом сорвался с ветки, скрылся в лесной глубине. Проказница белка теребит у вершины ели спелую шишку, роняя на снег темные легкие шелушинки, смолистые обгрызенные стерженьки. Бесшумно пролетели у края леса, закричали голубоватые сойки.
Невидимой жизнью полнится зимний лес. От дерева к дереву тянутся легкие следы белок, маленькие следочки лесных мышей и птиц. Только очень внимательный человек может наблюдать жизнь зимнего леса. Нужно уметь ходить тихо, слушать и останавливаться. Только тогда откроется вам чудесная красота спящего зимнего леса.

После краткой справки о писателе беседуем с классом.

Беседа с классом

– Какое впечатление произвел на вас текст?
Почему вы решили, что это текст, а не отдельные предложения?
Как первое предложение помогает нам понять, имеем ли мы дело с целым текстом или его частью?
Запишем первое предложение: Зимой и летом, осенью и весной хорош русский лес.

Выводы. Союзное соединение членов предложения (зимой и летом, осенью и весной) помогает уделить внимание каждому слову, увеличивает временное пространство. Это часть большого текста, описание зимнего леса. 
Сказуемое в этом предложении выражено краткой формой прилагательного хорош, что делает речь более торжественной, книжной.

– Можно ли подобрать синонимы к слову русский?

Слово русский в данном тексте имеет значение «родной», «близкий», «любимый». Это контекстуальные синонимы. Отсюда возможен заголовок «Русский лес зимою», который не только называет тему, но и выражает основную мысль. Автор описывает любимое, родное место, которое ему хорошо известно и дорого.

– Какому типу речи принадлежит отрывок?

Данный отрывок смешанного типа речи: рассуждение, описание, повествование с преобладанием описания. Вместе с тем учащиеся отмечают, что предложения в тексте связаны параллельной связью, и эта связь обычна при рассуждении – начале каждой микротемы (почему хорош, почему не налюбуешься, почему невидимая жизнь). При описании обычно употребляются слова с конкретным значением, текст насыщен прилагательными, перечисляются картины.

– Озаглавьте каждую микротему.

1. Описание леса.
2. Описание тишины.
3. Невидимая жизнь леса, открывающаяся внимательному человеку.

– Какие лексические средства используются для описания тишины?

Ключевые слова: тихий лес, недвижные сосны, нетронутые сугробы, тонкие звуки, бесшумно пролетели, и на этом фоне резко выделяется каждый неожиданный звук.

– Можем ли мы, подключив воображение, услышать эту тишину? Нам поможет репродукция картины И.Шишкина «Зима».

Учащиеся рассказывают, что почувствовали, услышали в зимнем лесу.

– Как последние три предложения текста «работают» на основную мысль?

Русский лес особенный, родной, понять его может человек наблюдательный, внимательный, умеющий вслушиваться и всматриваться. Чтобы почувствовать радость общения с природой, как и с людьми, надо самому быть внимательным, добрым. Не каждому откроется эта красота.

Самостоятельная работа

Задание 1. Найдите выразительные средства языка в тексте (эпитеты, метафоры).

Задание 2. Выпишите из текста прилагательные, характеризующие (определяющие) деревья, снег, птиц. Какие признаки передает прилагательное?

Задание 3. На доске запись. Сравним прилагательные в 1-м и во 2-м столбике. В чем их различие? Выпишите из первого абзаца произведения «Русский лес» словосочетание прилаг. + сущ. Потом попытайтесь определить, в каких случаях прилагательные являются эпитетами.

Ответ. Слева – прилагательные-эпитеты, справа – прилагательные – не эпитеты. Их различие в том, что первые создают художественный образ, вторые называют конкретные признаки существительных: цвет, размер, состояние, возраст.

Задание 4. Подумайте, какая разница между прилагательными серебристый, смолистый исеребряный, смоляной. Подберите к этим прилагательным существительные. К какому разряду относятся данные прилагательные? Каково значение суффиксов -ист- и -ян-?

Ответ. Первая пара – качественные прилагательные, вторая – относительные. Суффикс -ист-передает значение «слегка», суффикс -ян- – сделанный из какого-либо материала.

Задание 5. Подумайте: какая разница между следующими словами? Можно ли заменить одно другим?

спящий (лес) – сонный (лес);
освобожденная (ветка) – свободная (ветка);
обгрызенные (стерженьки) – целые (стерженьки);
нетронутые (сугробы) – чистые (сугробы);
спеющая (малина) – спелая (шишка);
отяжелевший (снег) – тяжелый (снег).

Задание 6. Выпишите из текста прилагательные с орфограммами: правописание суффиксов; сложных прилагательных, не с прилагательными; безударная гласная в корне; о–е после шипящих и ц.

Работа с репродукцией картины И.И. Шишкина «Зима»

– Есть ли связь с текстом? Какие предложения из текста можно взять для описания шишкинской зимы? Используя эти предложения, дома сделайте описание картины.
Почему картина названа «Зима», а не «Зимний лес»? Что хотел сказать этим художник?
Изображается глухой зимний лес, но говорит он о зиме снежной и суровой.
– Какие мысли, чувства объединяют произведения Пушкина, Соколова-Микитова и Шишкина?

Вывод: любовь к родной природе, восхищение красотой природы, умение вслушиваться и всматриваться. Наиболее сильно чувство выражено в поэтическом тексте, чему способствуют рифма, ритм, мелодия стиха, более восторженная лексика, звукопись.

Далее анализируются сочинения учащихся о зиме, содержание рисунков, определяются творческие находки: чему научились, на что еще надо обратить внимание.

Мгновенная проверка знаний

ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ

Учитель диктует учащимся список слов (в наших примерах их всегда 25), правописание которых он хочет проверить. Во время диктовки ученики заполняют слева направо перфокарту – табличку, представляющую собой 5ґ5  см. В каждую клеточку квадрата вписывается одна из двух букв (или другие условные знаки) в зависимости от принятого решения (предположим, а или б). По окончании работы ученик соединяет линией одинаковые буквы (выбирая а или б по договоренности с учителем), в результате чего получается определенный рисунок. Если получившийся рисунок совпадает с проверочным рисунком – ответом, который имеется у учителя, то задание выполнено правильно.

С.Горелова

Тема: «Проверяемые звонкие и глухие согласные»

Задание 1. Решите, что писать в корне слова, – ж или ш.

1. Сладкоежка, шишка, подножка, ладошка, дорожка.
2. Насмешка, ложка, обложка, блиндаж, шалаш.
3. Подушка, патронташ, кружка, окрошка, морошка.
4. Мышка, сторож, багаж, фляжка, крошка.
5. Коврижка, гармошка, издержки, грош, сороконожка.

-ж-

Задание 2. Решите, что писать в корне слова, – ж или ш.

1. Морошка, сторожка, окрошка, обтяжка, ладошка.
2. Крошка, вытяжка, мышка, варежка, насмешка.
3. Шалаш, выдержка, шишка, кружка, патронташ.
4. Подушка, обложка, гармошка, подножка, грош.
5. Кошка, ягдташ, пушка, лукошко, вперемешку (от перемешивать).

-ш-

Тема: «Разделительный ъ и ь»

Задание 1. Решите, что напишете в корне слова, – ь или ъ.

1. Подъем, адъютант, лосьон, бельэтаж, вьюшка.
2. Пьедестал, предъюбилейный, обезьяна, павильон, пятью семь.
3. Батальон, съестной, въявь, объявление, четырехъярусный.
4. Серьезный, съехать, рельефный, фортепьяно, объезд.
5. Полынья, объект, разъединить, въедливый, безъязыкий.

-ъ-

Задание 2. Решите, что напишете, – ь или ъ.

1. Интерьер, изъян, разъяриться, съезд, дьяк.
2. Муравьед, съемка, устье, объявление, собью.
3. Портьера, трехъярусный, адъютант, необъятный, павильон.
4. Карьер, зимовье, бульон, предъявить, гнездовье.
5. Семья, бильярд, гильотина, съедать, инъекция.

-ъ-

Задание 3. Составьте карточки для соседа по парте по рисункам.

Тема: «Написание ь на конце слов после шипящих»

Задание 1. Решите, в каких случаях на конце слов после шипящих напишете ь.

1. Меч, грач, брошь, туч, могуч.
2. Ткач, лещ, сыч, ночь, плащ.
3. Мышь, камыш, встреч, дач, тишь.
4. Передач, срежь, зрелищ, замуж, сыпуч.
5. Плющ, свеч, речь, стаж, ерш.

-ь

Задание 2. Решите, в каких случаях на конце слов после шипящих напишете ь.

1. Ложь, мираж, встреч, свеж, грач.
2. Вскачь, плач, сыч, задач, скрипуч.
3. Сплошь, увлечься, лишь, брошь, неуч.
4. Колешь, дергач, плющ, навзничь, картечь.
5. Сбежишь, щелочь, настежь, наотмашь, горюч.

-ь

Задание 3. Составьте карточку по данной теме для соседа по парте.

-ь

Тема: «Правописание приставок пре- и при-»

Задание 1. Решите,  или - нужно писать в словах.

1. Претендовать, привилегия, присутствие, примитивный, превратно (понимать).
2. Притязания, преамбула договора, притерпеться к боли, претерпеть лишения,привидение.
3. Без прикрас, прерогатива, непременное условие, преемственность, приемлемый вариант.
4. Прилагать усилия, пребывание в воде, приступить к занятиям, преуменьшить (представить в меньших размерах, чем на самом деле), приуменьшить (несколько уменьшить).
5. Презабавный, приткнуться в уголке, приличие, привратник, преходящий успех.

Задание 2. Решите, какую приставку –  или  – надо писать.

1. Предавать (друзей), претворить (в жизнь), препятствие, пребывание (в плену), преграда.
2. Прекрасный, приступить (к выполнению), прибавка, приветливый, президент.
3. Премудрый, привокзальный, преуспевать, примерять, превратиться.
4. Преувеличение, причастный, превышение, преподавать, преступник.
5. Преследовать, пришелец, приглушить, притворить (дверь), приговор.

Задание 3. Решите, что писать в словах, –  или .

1. Причудливый, призадумался, превосходный, прихватить, приласкать.
2. Приехать, приоткрыть, прехорошенький, присмотреть, привокзальный.
3. Преграда, предел (граница), преобразовать, препятствие, пребывать (в воде).
4. Приступить (к работе), прилежание, презирать (труса), призреть (сироту), придать (форму).
5. Прибывать (на станцию), приподнять, преспокойный, придорожный, привокзальный.

Задание 4. Проверьте соседа по парте! Составьте словарную диктовку по этой теме для перфокарты по данному рисунку.

МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ
Работаем по учебнику М.В.Панова

В.А.ШАДРИНА,
г.Сургут

Контрольные работы

Диктанты и задания за курс 7-го класса

7 класс

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
(Уровень повышенной сложности)

Повторение за курс 6-го класса. Определение проблем в изучении учебного материала.

Диктант

Придумайте заглавие к тексту.
Разбейте текст на абзацы.

ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА МИКЛУХО-МАКЛАЯ С ПАПУАСАМИ

Маклай раздвинул ветки и осмотрелся. Узкая тропинка привела его к широкой песчаной площадке, вокруг которой стояли хижины. Их крыши были сделаны из пальмовых листьев, окон не было. Свет проникал в жилище только через единственную дверь. Маклай заглянул в одну хижину, с трудом рассмотрел в непроглядной темноте очаг из камней, помост из бамбука, связки перьев и раковин.
Ученый отошел от хижины на несколько шагов и остановился на середине площадки. В сочно-зеленой листве деревьев мирно пели птицы, на земле колыхались тени от веток, в траве трещали насекомые.
Маклай стоял, присматривался к незнакомым растениям, прислушивался к пению птиц, звону цикад, шуму стремительного горного ручья. Шорох позади привлек его внимание. Он быстро оглянулся и увидел темнолицего человека. Человек в нерешительности замер на месте, потом вздрогнул и бросился бежать.

(По А.Чумаченко)
(124 слова)

Задания (по вариантам)

1. Произведите лексический разбор слов:

I – колыхались;
II – стремительный.

2. Произведите морфемный разбор слов:

I – раздвинул;
II – прислушивался.

3. Произведите морфологический разбор слов:

I – (к) песчаной (площадке);
II – (через) единственную (дверь);

4. Произведите фонемный разбор слов:

I – заглянул;
II – темнота.

Справка для учителя: Миклухо-Маклай Николай Николаевич (1846–1888). Русский путешественник, этнограф (специалист по этнографии – науке, изучающей материальную и духовную культуру народа). Изучал коренное население Юго-Восточной Азии, Австралии и Океании (1870–1880-е годы), в том числе папуасов северо-восточного берега Новой Гвинеи (ныне Берег Миклухо-Маклая). Выступал против расизма и колониализма. (БСЭ)

Диктант

(Первый уровень сложности)

СТЕПАН И ФУНТИК

Во дворе, среди курчавой гусиной травы, стояла деревянная миска с мутной водой – в нее бросали корки черного хлеба для кур. Фунтик (такса) подошел к миске и осторожно вытащил из воды большую размокшую корку.
Сварливый голенастый петух, прозванный Горлачом, пристально посмотрел на Фунтика одним глазом. Потом повернул голову и посмотрел другим глазом. Петух никак не мог поверить, что здесь, рядом, среди бела дня происходит грабеж. 
Подумав, петух поднял лапу, глаза его налились кровью, внутри у него что-то заклокотало, как будто в петухе гремел далекий гром... Петух разъярился.
Стремительно и страшно, топая мозолистыми лапами, петух помчался на Фунтика и клюнул его в спину... Фунтик выпустил хлеб, прижал уши и с отчаянным воплем бросился в отдушину под дом.

(К.Паустовский)
(118 слов)

Задания (по вариантам)

1. Найдите любое предложение с однородными членами, разберите его по членам предложения (I, II).
2. Произведите морфологический разбор слов:

I – посмотрел; II – голенастый.

3. Разберите слова по составу:

I– гусиная, вытащил;II – разъярился, мозолистые.

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА
(I полугодие)

Прочитайте и спишите текст без орфографических и пунктуационных ошибок.
Озаглавьте текст.

По городу стали распастраняться самые невероятные слухи.
Одни говорили что на дароги к Зеленому городу поселилась баба Яга – костяная нога, которая поедает всех кого увидет. Другие гаварили что это не баба Яга, а Кощей Бесмертный. Третьи спорели и доказовали, что кощеев бесмертных небывает а это трехголовый дракон а поселился он не на дороги а в самом Зеленом городи. Каждый день этот дракон седает по одной малышки а когда в городи поивляица малыш, то седает малыша потому што малышы лучше малышак.
После того как поивилась басня про этои трехголоваго дракона, никто из змеевских жителей неотваживался отправица в город к малышкам и разъузнать, что там делаица. Однако в скорам времини нашолся смельчак... Он сказал что очень веноват перед малышками и теперь его мучет совесть. Поэтому он хочет загладеть свою вену – пойдет к ним в город и плюнит этому дракону прямо на хвост, после чево дрокон якобы подохнит и прикратит свои беззобразия... Гвоздик ушол. Некатарыи жытели очень желели его, заранее оплакевали... Гвоздик, как и следывало ожыдать невернулся и тагда все в горади паверили слухам о дракони о каторам стали расказывать самые сверхьестественныи не былици. Каждый из рассказывающих пребавлял этаму дракону паадной галаве, так што он пастипенно из трех головова привратился в стоголового.

(Н.Носов)

Задания (по вариантам)

1. Определите стиль речи. Приведите доказательства из текста.
2. Подберите синонимичные фразеологические обороты из текста к данным словам (по вариантам):

I – ему стыдно; II – исправиться.

3. Определите разряд по значению и грамматические признаки прилагательных:

I – невероятные (1-е предложение); II – бессмертных (4-е предложение).

4. Выпишите из текста:

I – 2 глагола 1-го продуктивного класса; 1 глагол 5-го или 2-го продуктивного класса и 1 глагол непродуктивного класса;II – 2 глагола 4-го продуктивного класса, 1 глагол 5-го или 2-го продуктивного класса, 1 глагол непродуктивного класса.

5. Обозначьте в тексте:

I – 3 переходных глагола;
II – 3 непереходных глагола.

6. Выполните словообразовательный разбор глаголов:

I – уговаривать;
II – рассказывать.

7. Выполните фонемный разбор слов, проследив путь от звука к букве:

I – поселился;
II – загладил.

8. Выпишите из данного ниже текста подчеркнутые словосочетания, записывая числительные прописью.

Митрофанушка Простаков съел за ужином «три ломтика солонины, да подовых, не помню, пять, не помню, шесть», и запил это кувшином кваса. Нынешнему читателю это мало что говорит о количественной стороне дела, а в XVIII веке и в начале XIX диалог об ужине Митрофана шел под непрерывный хохот, ибо за этими словами (три ломтика солонины, пять-шесть подовых, кувшинец кваса) стояли конкретные, хорошо всем знакомые реалии.
Ломтик (по выражению Митрофанушки) – это официальная кухонная мера – ломоть означал кусок толщиной в 2,5 сантиметра, отрезанный во все сечение каравая, окорока, тонкого края солонины.
В данном случае три ломтика равны примерно 600–700 граммам мяса.
Слово подовый означает пирог размером примерно 20ґ10 сантиметров, который достигал 409 граммов веса, так что шесть подовых были общим весом примерно в 2,5 килограмма.
Таким образом, Митрофанушка, 16-летний недоросль, съел на ужин около 3 килограммов жирных пирогов, а всего 8,5 – 9 килограммов жирной пищи и запил это 5 литрами хлебного кваса.

(Из книги В.В. Похлебкина «Кушать подано»)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
(итоговая, II четверть)

Диктант

Мы выбрались к реке. Мы счистили всю грязь и тину, которые облепили нас со всех сторон. Мы выполоскали одежду, и, пока она сохла на раскаленном песке, мы купались.
И все рыбы с ужасом умчались прочь в свою глубокую глубину, когда мы с хохотом взбивали сверкающие пенистые водопады.
И черный усатый рак, которого я вытащил из его подводной страны, ворочая своими круглыми глазами, в страхе забился и запрыгал; должно быть, впервые увидал такое нестерпимо яркое солнце и такую нестерпимо рыжую девчонку. И тогда, изловчившись, он злобно хватил Светлану за палец. С криком отбросила его Светлана в самую середину гусиного стада. Шарахнулись в стороны глупые толстые гусята. 
Но подошел сбоку старый серый гусь. Много он видел и пострашней на свете. Скосил он голову, посмотрел одним глазом, клюнул – тут ему, раку, и смерть пришла.

(А.Гайдар. Голубая чашка)
(131 слово)

Задания

1. Выпишите все глаголы несовершенного вида. Почему их так мало?
2. Выпишите из текста глаголы и покажите соотношение формообразующих основ:

I – 2 глагола 4-го продуктивного класса и 1 глагол 5-го продуктивного класса;
II – 2 глагола 1-го продуктивного класса, 1 глагол 5-го продуктивного класса.

3. Найдите и укажите в тексте 2 переходных и 2 непереходных глагола.
4. Найдите признаки сказочного стиля.
5. Подберите синонимы к слову хватил.
6. Сравните значения однокоренных слов видал и увидал. Являются ли они видовой парой? Как образовалось слово увидал? Укажите стрелками, что от чего образовалось: видел, видал, увидел, увидал.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  ПО ТЕМЕ   «ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ»

Диктант

Я полагаю, что золотоволосый малыш прибыл с безызвестной планетки под номером шестьсот двенадцать. В тысяча девятьсот девятом году ее приметил один турецкий астроном. Но ему не поверили, так как он был одет по-турецки.
Почему взрослые так любят цифры? О твоем лучшем друге они не спросят главного, зато поинтересуются: «Ему уже двенадцать лет? Он весит пятьдесят килограммов? А сколько зарабатывает его отец?». И после этого они воображают, что узнали человека.
Они останутся невозмутимыми, если им скажешь: «Я обнаружил чудесный бело-розовый домик с четырьмя пресмешными котятами на порожке». Им надо сказать: «Я видел дом за триста тысяч франков». Тогда они восклицают: «Какая красота!». Маленький Принц недоумевал, встречая таких людей.

(По А. де Сент-Экзюпери)
(106 слов)

Задания

1. Озаглавьте текст.
2. Разделите в процессе записи текст на абзацы.
3. Подчеркните ключевое слово.
4. Укажите разряд (по составу) числительных в 1-м абзаце (I вариант), во 2-м абзаце (II вариант).
5. Найдите средства создания иронии в 3-м абзаце (I вариант), во 2-м абзаце (II вариант).
6. Любое предложение с прямой речью перестройте по схеме: [«П», – а].
7. Запомните правописание наречия по-турецки.

 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ГЛАГОЛ»

Диктант

В начале 1812 года я спешил в Вильну, где находился наш полк. Приехав однажды на станцию поздно вечером, я велел было поскорее закладывать лошадей, как вдруг поднялась ужасная метель, и смотритель и ямщики советовали мне переждать. Я их послушался, но непонятное беспокойство овладело мною; казалось, кто-то меня так и толкал. Между тем метель не унималась; я не вытерпел, приказал опять закладывать и поехал в самую бурю. Ямщику вздумалось ехать рекою, что должно было сократить нам путь тремя верстами. Берега были занесены; ямщик проехал мимо того места, где выезжали на дорогу, и таким образом очутились мы в незнакомой стороне. Буря не утихала; я увидел огонек и велел ехать туда. Мы приехали в деревню; в деревянной церкви был огонь. Церковь была отворена; за оградой стояло несколько саней, по паперти ходили люди. «Сюда! сюда!» – закричало несколько голосов. Я велел ямщику подъехать.

(А.Пушкин. Метель)
(138 слов)

Задания

1. Озаглавьте текст и подчеркните ключевые слова.
2. Приведите 1–2 примера тропов и объясните их роль в тексте.
3. Выполните фонемный разбор слов:

I – стояло; II – приехали.

4. Выполните морфологический разбор слов:

I – 1812 (года), закладывать, непонятное;
II – поскорее, (не)унималась, (в)церкв_.

5. Подберите видовую пару, определите класс глаголов:

I – поднялась, приказал;
II – сократить, (не)утихала.

6. Найдите и выпишите глаголы в форме страдательного залога. (Не перепутайте их с другими частями речи.) С какой целью их употребляет автор?

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ГЛАГОЛ»

Диктант

Любовь к книге прививается с детства. В доме должны быть книги – они освещают жилище. Книге предназначено быть спутником человека. Книжный шкаф в комнате не просто собрание книг, пусть даже отлично изданных, это то, чем живешь, что учит и ведет за собой. Ведь даже в гости приглашаешь именно тех, с кем испытываешь потребность общения.
Книги, как и друзей, надо избирать глубоко по душевной склонности, памятуя, что именно книге свойственно особое постоянство: любимая книга не изменит и вернется именно в ту минуту, когда человек особенно нуждается в поддержке.

(В.Лидин)
(86 слов)

Задания

1. Озаглавьте текст.
2. Разделите текст на абзацы.
3. Подчеркните ключевые слова.
4. Выпишите из текста 2 глагола I спряжения и 2 глагола II спряжения, определите грамматические признаки: класс, вид, время, переходность.
5. Выпишите предложение, в котором глаголы употреблены в обобщенно-личном значении.
6. Приведите примеры метафор из текста. Объясните, как вы их понимаете. Для чего автор их употребляет?
7. Произведите фонемный разбор слов:

I – освещают, II – избирать.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЕПРИЧАСТИЕ»

I. Грамматические сочинения по выбору учащихся:

1. Словесный портрет Деепричастия, его биография.
2. Грамматические сказки:

– «О важной роли Деепричастия в жизни его отца Глагола».
– «О родстве душ Причастия и Деепричастия».
– «О взаимоотношениях Деепричастия с Не».
– «О том, как Деепричастие подчеркивает запятыми свое добавочное значение».

II. Задания

1. Укажите признаки, унаследованные деепричастием от глагола и наречия.
2. Распределите деепричастия отметив, смеясь, слыша, осмыслив, звуча, выросши, вылетая, осознавши, будучи, знаючи, принесши в две колонки, выделяя суффиксы. Озаглавьте колонки.
3. Расставьте знаки препинания, выделяя деепричастия и деепричастные обороты, ставя вопросы от глагола, к которому они относятся.

1) Соскучившись хотел было уже уходить но закинув удочку в последний раз поймал маленького дельфина. 2) Рыбу я ел вяленою просушивая ее на солнце. 3) Проснувшись почувствовал я себя гораздо бодрее. 4) Утром взял Библию раскрыл ее на новом месте и сосредоточив свое внимание начал читать. 5) С этого времени положение мое оставаясь внешне таким же бедственным стало казаться мне гораздо более сносным.

(Д.Дефо)

4. Раскройте скобки:

I – (не)говоря (ни)слова; громко (не)годуя; (не)стараясь (ни)кого убедить; (не)умея довести дело до конца; (не)уговорившись на берегу, (не)езди за реку. 
(Не)видевши медведя, следов его (не)бойся.

II – (не)сомкнув глаз; (не)решаясь сказать об этом; (не)навидя всех и вся; (не)причиняя (ни)кому зла; (не)поворчав, кошка куска (не)съест.
(Не)проверивши слуха, (не)доноси его до чужого уха.

5. Вставьте пропущенные буквы.

I – постро_в дом, посмотр_в вверх, обид_вшись на друга, почу_в добычу, громко зала_в; колыха_сь, поднимаются со дна; молчал, потуп_ глаза.

II – увид_в корабль, возненавид_в людей, во всем завис_ от родителей, услыш_в разговоры, уничтож_в все следы; помедл_в, что-то подумал.

6. Исправьте грамматические ошибки в конструкции предложений с деепричастными оборотами.

I – Подходя к калитке, ему было слышно, как пробило десять часов.
Услышав пароль, Жермену стало ясно, кто перед ним, и он поклонился.

II – Написав письмо, г-ну де Тревилю следовало запечатать его.
Проделав какое-то вращательное движение, плащ закутал д’Артаньяна с ног до головы.

(По мотивам А.Дюма)

7. Выполните синтаксический разбор предложения и морфологический – выделенных слов.

I – Не желая быть многословным, скажу, что, взяв к себе на корабль нескольких новых матросов, мы приплыли благополучно в Бристоль.

(Р.Стивенсон)

II – Пожалуй, сказку ты начни
Про прежние златые дни,
И я, припомнив старину,
Под говор слов твоих засну.

(М.Лермонтов)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «НАРЕЧИЕ»

Диктант

Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушенный бурьяном и кустарником.
Я прошелся по террасе, еще крепкой и красивой. От прежних цветников уцелели одни пионы и маки, которые поднимали из травы свои белые и ярко-красные головки. По дорожкам росли молодые клены и вязы, уже ощипанные коровами. Было густо, и сад казался непроходимым, но это только вблизи дома, где стояли тополи, сосны и старые липы-сверстницы, уцелевшие от прежних аллей, а дальше за ними расчищали сад для сенокоса, и тут уже не парило, и паутина не лезла в рот и глаза. Чем дальше вглубь, тем просторнее, и уже росли на просторе вишни, сливы, раскидистые яблони и груши, такие высокие, что даже не верилось, что это груши.

(По А.Чехову)
(116 слов)

Задания

1. Укажите падеж, число, род причастий. Определите вид глагола, от которого они образованы.
2. Подчеркните наречия как члены предложения.
3. Сделайте словообразовательный разбор слов:

I – расчищали, уцелевшие; II – сенокоса, дорожкам.

4. Выполните морфологический разбор слов:

I – парило, дальше; II – на просторе, вблизи.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА  III ЧЕТВЕРТЬ

Диктант

Озаглавьте текст, разбейте на абзацы.

После многодневной непрекращающейся осады весна ворвалась в город. Рушились подточенные солнцем снежные валы и крепости, воздвигнутые ребятишками, а в лужах терпели бедствие бумажные флотилии, дымились еще не очищенные от снега скаты темно-серых крыш; грачи, словно минеры, озабоченно прощупывали длинными белыми носами нестаявший снег. 
Зима отступила в сады, укрылась за сараями и заборами и только по ночам осмеливалась на вылазки, перехватывала морозцем ручьи.
Под всеми крышами барабанила капель, во всех дворах звенели детские голоса, а над домами и дворами, над улицами и перекрестками выписывали виражи грачи, не смолкавшие ни на одну минуту.
За городом уже пестрело от проталин. Чернели гребни прошлогодней пахоты, бурели пролысины старой травы. Солнце плавило остатки снега, и воздух звенел от стеклянного шороха бессчетного множества подтаивавших льдинок, от стекающей капля за каплей где-то в тайниках сугробов талой воды.

(По Е.Носову)
(129 слов)

Задания

1. Выделите причастный оборот:

I – не обозначенный запятыми; 
II – обозначенный запятыми.

2. Выпишите любое предложение с причастным оборотом, переделайте его в синонимичное сложное предложение.
3. Найдите 3–4 слова, употребленные в переносном значении; выпишите словосочетания, в которые они входят. Составьте словосочетания, в которых эти слова употреблены в прямом значении.

4. Найдите причастие:

I – образованное от глагола совершенного вида II спряжения; 
II – образованное от глагола совершенного вида I спряжения.

5. Обозначьте морфемы в словах:

I – воздвигнутые, очищенные, минеры; 
II – перекрестками, подтаивавших, прощупывали.

6. Выполните фонемный разбор слов:

I – отступила; 
II – рушились.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Диктант

Озаглавьте текст.

На дне лодки я нашел половину старого весла и кое-как после долгих усилий причалил к берегу. Пробираясь берегом к своей хате, я невольно всматривался в ту сторону, где накануне слепой дожидался ночного пловца. Луна уже катилась по небу, и мне показалось, что кто-то в белом сидел на берегу. Я подкрался, подстрекаемый любопытством, и прилег в траве под обрывом берега. Высунув немного голову, я мог хорошо видеть с утеса все, что делалось внизу, и не очень удивился, а почти обрадовался, узнав мою русалку. Она выжимала морскую воду из длинных волос своих.
Скоро показалась лодка вдали, и из нее, как накануне, вышел человек в татарской шапке, но острижен он был по-казацки, а за ременным поясом торчал большой нож.

(По М.Лермонтову)
(115 слов)

Задания

1. Подчеркните ключевые слова.
2. К какому стилю относится текст? Напишите об основных особенностях и признаках стиля. 
3. Определите тип речи. Обоснуйте свое мнение.
4. Луна катилась по небу. Определите вид тропа. Почему в тексте очень немного изобразительно-выразительных средств?
5. Поставьте глагол подкрасться в форму настоящего и будущего времени. Образуйте от данного инфинитива все возможные непредикативные глагольные формы.
6. Выполните синтаксический разбор:

I – 4-го предложения; 
II – 1-го предложения.

7. Выделите в тексте союзы и и определите, какие из них соединяют однородные члены, а какие – простые предложения.
8. Определите вид деепричастий и обозначьте суффиксы, с помощью которых они образованы.
9. Выполните морфологический разбор:

I – (кое)как, подстрекаемый;
II – (к)своей, скоро.

10. Выполните морфемный разбор:

I – всматривался, любопытством, татарской;
II – дожидался, накануне, ночного.

11. Выполните фонемный разбор:

I – причалил; 
II – пробираясь.

Из 11 заданий учащиеся должны выполнить 8. Для обязательного выполнения – № 1, 2, 3, 4, 9, 11.

«Копилка» учителя.

Виды диктантов.

1. Письмо по памяти.

2. Выборочный диктант.

3. Графический диктант.

4. Подготовленный диктант.

5. Словарный диктант.

6. Объяснительный  диктант.

Разные виды опроса.

1. Прием “Чистая страница”.
2. Немой диктант.

Виды домашнего задания.

1. Индивидуальная учебная домашняя.
2. Дифференцированная домашняя работа.  
3. Творческая  домашняя  работа.  

Вывод урока.

1. Ребята по кругу высказываются одним предложением или выполняют анкету письменно, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Урок №2,№17,23.

2. Упражнением «Плюс-минус-интересно».

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Урок № 14.

3. Упражнение  «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Урок №7.

Вывод урока.

1. Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил.

Виды домашнего задания.

1. Составление домашней работы для соседа.
2. Групповая  учебная  домашняя работа.

Разные виды опроса.

Игра: “Домино».

Собирают учащиеся  вертикальные “пазлы”. Задание: восстановить диалог (очередность реплик), угадать героев и произведение. Можно усложнять задание на усмотрение учителя (определить роль диалога, как раскрываются характеры героев в диалоге и др.)

Развитие орфографической зоркости и предупреждение ошибок на уроках русского языка.

Учитель начальных классов средней школы №1

 г. Луховицы Московской области: Климантова Ольга Александровна.

        Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах.

Лингвисты, психологи, методисты подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от её первоначального этапа, от того на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя начальных классов – формировать орфографическую зоркость учащихся. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

         В начальных классах три линии овладения правописанием:

1) обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы;

2) обучение правописанию на основе запоминания;

3) обучение правописанию на основе проверки орфограмм, с применением правил.

        Орфография своим содержанием мало привлекательна для детей, усваивается она не легко. У детей создаётся иллюзия, будто оценка по русскому языку ставится только за орфографическую грамотность, другие стороны, как знание грамматики, богатство словаря, речь – во внимание не принимаются. Из-за ошибок школьник теряет веру в себя. Поэтому орфографическую работу необходимо реализовывать через:

1. углубление познавательных интересов;
2. чёткий отбор и продуманную  структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;
3. использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
4. повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе4
5. положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;
6. введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;
7. организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть даже небольшой.

Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы, находить свои и чужие ошибки. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

По данным обследований, учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в тексте и лишь в отдельных классах 70 -90%, где индивидуальные различия очень велики.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу. Многие учёные утверждают, что оценка не должна снижаться, если ребёнок после написания сочинения или изложения и диктанта сам нашёл свои ошибки и исправил их.

Развитию навыков самопроверки способствуют различные памятки, например:

Проверь!

1.Не пропустил ли ты буквы?

2.Правильно ли ты написал безударные гласные? А парные согласные?

3.Не уверен, спроси у учителя.

        Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом, в процессе звуко – буквенного анализа слов.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем – при изучении состава слова, частей речи и других тем. В результате у детей появляется определённый автоматизм – основа орфографической зоркости, они обращают внимание на «ошибкоопасные» места, быстро находят орфограммы в тексте.

Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию лежит через орфограмму, через применение правил правописания – единственный надёжный путь. Немалый интерес представляет обучение вообще без изучения правил – на основе «языкового чувства», феноменальной зрительной памяти. Но пока, к сожалению, обучение «без правил» удаётся лишь в редких случаях.

В 3 классе продолжает углубляться грамматическое обоснование всех орфографических действий учащихся: возрастает сложность языкового анализа и синтеза, всё больше внедряется в практику орфографическое комментирование, решение орфографических задач, построение алгоритмов орфографических действий.

Рекомендуются в 4 четверти 3 класса провести ряд обследований учащихся, которые могут дать и обобщённое, и индивидуальное знание об уровне умений учащихся:

1. срез орфографической зоркости: какой процент орфограмм на изучение темы видит и правильно определяет третьеклассник в тексте, хорошо понятом по содержанию, определённого объёма и за определённый отрезок времени ( при устной работе – 100 слов текста, взятого из учебника по чтению – не более 15 минут, при письменной – до 30 минут);
2. срез лексического запаса, необходимого для проверки орфограмм типа звонкие и глухие согласные, безударные гласные в корне слова; с этой целью даётся по 5 слов на ту и другую орфограммы и учащиеся при письменном выполнении задания за 10 минут должны подобрать как можно больше проверочных слов, затем произвести подсчёты ( 10 проверочных слов – минимальный уровень);
3. срез грамматической обеспеченности орфографических действий: языковой анализ текста (30 слов за 10 минут);
4. классификация ошибок, допущенных школьниками через месяц в диктантах, изложениях, сочинениях:

Возможна и другая классификация:

1. невнимание, рассеянность, поспешность;
2. не видит орфограмму (нет зоркости);
3. орфограмму видит, но ошибочно определяет;
4. допускает ошибку на одной из ступени алгоритма проверки;
5. не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста;
6. работает медленно, не успевает применить свои знания.

Диагностика проверочных работ необходима для того, чтобы скорректировать

материал для повторения, подобрать дидактические задания, выполнять дифференцированные практические задания с постепенным наращиванием трудностей, формирующие словообразовательные и грамматические понятия, развивающие орфографические навыки, сочетающиеся с заданиями развлекательного характера, имеющими цель развивать внимание, логическое мышление, любознательность, воображение и снятие усталости. Эти виды занятий помогают обогащению словарного запаса, систематизации знаний учащихся.

В начальной школе постепенно увеличивается словарный запас, увеличивается применение орфографического словарика, вводится приём взаимной проверки учащимися письменных работ, углубляется система самопроверки написанного, для чего используются разного рода памятки, помогающие детям найти ошибки.

Проработав  более 20 лет в начальной школе, выработалась своя методика преподавания русского языка, на шлифовку которой ушли годы, и только теперь она используется в полном объёме.

Вся моя методика держится на 4 основные составляющие:

1.Система подачи знаний.

Одна из основных тем, изучаемых в начальной школе – правописание безударных гласных. Но как можно правильно объяснить на доступном уровне эту тему, если у учащихся нет понятия о составе слова. А где же как не в корне находится безударная гласная? Как правильно подобрать проверочные однокоренные слова, если не знаешь, что это такое?

Поэтому попробуем построить или частично перестроить преподавание тем русского языка таким образом:

1. Повторение изученного. Алфавит.

2. Заглавная буква в начале предложения и именах собственных.(от состава слов не зависит никак. Информация нужна практически с первых дней работы).

3. Правописание гласных после шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу. .(от состава слов не зависит).

4.ь – обозначающий мягкость согласных. .(от состава слов не зависит).

5.правописание ЧК, ЧН, НЩ, ЩН. .(от состава слов не зависит).

6.Состав слова.

7. Корневые орфограммы:

- проверяемые безударные гласные;

-непроверяемые безударные гласные;

- парные – звонкие и глухие согласные;

- непроизносимые согласные (нужно упомянуть, что данная орфограмма встречается и в суффиксе).

8. Морфология (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз). Для чего? Правописание предлогов и приставок, суффиксов и окончаний зависит не только от состава слова, но и от того, к какой части речи оно относится.

9.Приставки и предлоги.

10.Правописание ъ и ь разделительных. Можно было бы дать разделительный мягкий знак и пораньше, но мне кажется, что всё -  таки лучше их давать в сравнении.

11. Имя существительное. Постоянные и непостоянные признаки. Правописание ь после шипящих, падежных окончаний, некоторых суффиксов.

12. Имя прилагательное. Непостоянные признаки. Правописание родовых и падежных окончаний, некоторых суффиксов.

13. Имя числительное. Постоянные и непостоянные признаки. Склонение, правописание корней и падежных окончаний.

14. Местоимение. Склонение. Правописание с предлогами.

15. Глагол. Постоянные и непостоянные признаки. Не с глаголами. Правописание ь, личных и родовых окончаний, некоторых суффиксов.

16. Наречие. Понятие о наречии.

17. Главные и второстепенные члены предложения.

18. Союз. Понятие о союзе. Роль в предложении.

19.Предложения, осложнённые однородными членами.

20. Предложения, осложнённые обращениями.

Но это только схема. Естественно, к корневым орфограммам мы будем обращаться в каждом классе, но уже на более высоком уровне. А разбор предложений по членам постоянно присутствовать среди остальных тем.

Система «ошибкоопасных» мест и букв «мин».

Часто можно услышать от родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила применять. Поэтому и необходимо применять систему «ошибкоопасных» мест.

Необходимо объяснить учащимся, что миноискатель у сапёра всегда должен находиться впереди, чтобы не подорваться, а если он будет сзади, то далеко уйти невозможно. Так и ученику, который пишет диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места, какие буквы являются «минами». Проверить слово нужно до того, как оно будет написано! После будет поздно. Ошибка уже допущена. Многие учителя настоятельно рекомендуют не выполнять самопроверку диктантов, ведь то, что могли – дети уже сделали. Ошибки они находят в сборниках «Найди ошибку», а при написании диктантов никаких поблажек. Хотя этот вопрос считается спорным. Но самое главное, научить видеть детей эти самые «ошибкоопасные» места, то есть слабые позиции:

1. безударные гласные (сосна);
2. парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (глаз, рыбка);
3. гласные после шипящих (жизнь, чудо, шило, ищу, куча, роща);
4. непроизносимые согласные (известный);
5. правописание ь и ъ (бельё, подъезд);
6. имена собственные (Коля, Москва, Волга, Петрова и другие);
7. сочетания чк, чн, нщ (точка, ночной, барабанщик);
8. приставки и предлоги (отбежал от дома);
9. ь после шипящих (ночь, врач);
10. падежные окончания существительных (к деревне, из деревни);
11. родовые и падежные окончания прилагательных ( в летнее утро, зимним утром, на дальнем поле);
12. личные окончания глаголов ( знаешь, видит, моем);
13. правописание – не с глаголами (не читал);
14. правописание глагольных суффиксов  Пр. вр.(поинила, видели) и другие.

До того, как написать слово:

1.Ставим слово под ударение.

2.Мысленно разбираем его по составу.

3.Определяем «ошибкоопасные» места.

4.Вспоминаем правило.

5.Подбираем, если есть проверочное слово.

Только после этого можно записать слово.

Например:

Узкая тропинка вела нас в лес.

Узкая – ударная гласная – у, парная согласная в корне – з, проверяю – узенькая, узок. Значит пишу – з. Это прилагательное женского рода – какая? – узкая – значит окончание – ая.

Сначала это может показаться громоздким и долгим. Но сначала «ошибкоопасных.2 мест мало , а к 4 классу дети смогут научиться уже самостоятельно анализировать.

Поэтому уже с 1 класса очень важно, чтобы дети комментировали то, что они пишут, а затем ещё раз проверяли, нет ли пропущенных букв.

Например:

У Коли жила ручная белка.

1.Пишу маленькое слово – предлог. Подчёркиваю заглавную букву в начале предложения.

2.Пишу слово Коли с заглавной буквы – имя собственное, подчёркиваю. Ко – гласная о, ли – гласная –и.

3.Пишу слово жила – жи пиши с буквой –и., подчёркиваю жи, ла – гласная –а.

4.Пишу слово ручная – ру – гласная – у, чн пишется без мягкого знака – подчёркиваю, на – гласная – а, я.

5.Пишу слово белка – бе – гласная –е, л соединяю нижним соединением, кА – гласная –а.

6.В конце предложения ставлю точку.

7. Проверяю. Не пропустил ли  чего.

И ещё одна очень важная вещь – если вы что-то детям не объяснили, то просто должны прокомментировать это сами. Например слово: задумывались. Правописание суффикса – ыва дети не проходили, поэтому на нём нужно сделать акцент, иначе многие напишут с ошибкой.

Привыкнув анализировать то, что они пишут, ребята смогут самостоятельно работать, просто с каждым годом количество «ошибкоопасных» мест будет расти.

Система контроля.

В каждом учебнике русского языка материал подобран тщательно с точки зрения авторов и правильно расположены темы для изучения.

Но даже самое логичное расположение тем не даст результата, если учитель не будет знать, хорошо ли усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке обязательно проводится самостоятельная работа. Чаще всего на русский язык отводится 5 часов в неделю. Один раз в две недели мы пишем творческие работы – изложения или сочинения, один раз в две недели пишем  обязательно словарный диктант. Целесообразно добавить и другие виды самостоятельных работ, например распределив их так:

Понедельник – «Вставь букву!»

Вторник – «Найди ошибку!»

Среда – небольшой диктант (или контрольный, если подошло время).

Четверг – словарный диктант или изложение.

Пятница – «Подбери слово».

Проверяя такого рода работы, я выставляю оценки в отдельную тетрадь, иногда и выставляю в журнал. Анализируя результаты сразу становится ясно, как усваивается та или другая тема как отдельными учащимися, так и всем классом. Со следующей четверти виды работ можно поменять.

Система работ над ошибками.

Одним из наиболее важных требований при отработке грамотного письма является требование ежедневного, добросовестного выполнения работы над ошибками.

Работа над ошибками, допущенными учащимися при письме, является важным звеном в системе обучения русскому языку. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически ещё далеко не решён.  Как правило, такая работа проводится фронтально. В результате чего на уроке успевают разобрать не долее 5 – 6 орфограмм. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными – учащиеся, которые допустили ошибки.

Для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над ошибками. Но при организации такой работы учитель встречается с рядом трудностей.

 Первая из них – разнородность ошибок. Разнородные ошибки говорят о том, что для выработки навыков грамотного письма отдельным ученикам требуется различное время, так как способности детей неодинаковы. Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления.

Вторая трудность, с которой сталкивается учитель – это различный темп учащихся. Часть учащихся выполняет задание быстрее и вынуждена ждать, когда закончат остальные. А спешка ведёт за собой небрежность, плохие оценки, нежелание выполнять подобного рода работу.

Большую роль здесь играет подбор дидактического материала.

Приёмы самостоятельной работы учащихся  над ошибками.

1.Самостоятельное исправление учащимися ошибок.

2.Самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены ошибки.

3.Подбор проверочных слов к данным словам.

4.Выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания.

5.Взаимопроверка работ учащихся.

6.Подбор аналогичных примеров данной орфограммы.

7.Подбор примеров, противоположных по написанию.

8.Выписывание слов и словосочетаний из текста с определёнными орфограммами.

Эти приёмы активизируют мыслительную деятельность, формируют умение сознательно применять изученные правила.

        Для того, чтобы облегчить выполнение учащимися работы над ошибками, необходимо  всех школьников обеспечить памятками и провести с ними соответствующую ознакомительную работу.

                                    Памятка работы над ошибками.

1.Запиши и подбери проверочное слово.

(Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

2.Подбери 3 слова на это правило.

( Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск.    Объезд, съёмка, въехал, съли.

Молодёжь, дочь, речь, рожь.      Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

3. Напиши целую строку.

(Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака.

Рисовали, рисовали, рисовали,  рисовали,  рисовали.)

Каждую домашнюю работу все дети должны начинать так:

1.Запись числа(даты и месяца).

2.Название работы (домашняя работа).

3. Работа над ошибками строго по пунктам памятки.

4.Выполнение домашнего задания.

Работа над ошибками выполняется и  после самостоятельных работ, и после проверочных, и после всех классных и домашних работ. Выполняя работу над ошибками ребёнок сам себе объясняет, что за ошибку он допустил. Ведь с каждой из них ведётся «индивидуальная работа». И эту мысль нужно обязательно донести как до самих учащихся, так и до их родителей. При всём при этом конечно же расширяется словарный запас детей, обогащается словарь.

Первые две недели как только вводятся работы над ошибками ежедневно спрашиваю ребят: « У кого сегодня нет ни одной ошибки?» Делаю особый акцент на то, что этим ребятам делать работу над ошибками не нужно, так как они старались больше других, а остальных подбадриваю, что они несомненно будут внимательнее прверять и слушать на последующих уроках и сделают ошибок как можно меньше или напишут без ошибок.      Многие учителя ставят плохие оценки за невыполненную работу над ошибками, но ведь некоторые дети довольно спокойно к ним относятся, а вот выполнять дополнительный труд – прорабатывать целую кучу ошибок – это не каждому по душе. А стоит оставить несколько раз после уроков и результат на лицо. Ребёнок понимает, что ему приходится отвечать за свои поступки. Рекомендуется и такой вид поощрения: тем детям, которые все самостоятельные работы выполняют на «5», не допускают ошибок, последние две недели учебной четверти могут освобождаться от домашних заданий.

Сейчас много говорят о безотметочном обучении. Но здесь есть о чём поспорить. Любой человек, выполнив работу, ждёт оценки окружающих. Вы сварили суп. Вам интересно, вкусный он или нет. Вы провели открытый урок, вам интересно, понравился ли он коллегам. Ребёнок выполнил работу, он хочет узнать, справился ли он с заданием или нет. Но в то же время не каждому можно сказать, что плохая оценка – это сигнал беды. Для кого –то «3» -  праздник, а для кого – то «4» - горе. А бывает и так, что за «2» нужно обязательно похвалить. Если ребёнок раньше делал, по 12 – 15 ошибок стабильно, а теперь стал допускать лишь пять.

Но важно знать, что оценка за письменные работы – это важнейший показатель количества ошибок. Поэтому очень важно заметить, что любая «непятёрка» говорит о том, что какая – то ошибка всё таки допущена. Поэтому очень важно её проработать и «задушить» проблему в корне.

Классификация ошибок учащихся

Рекомендуются в 4 четверти 3 класса провести ряд обследований учащихся, которые могут дать и обобщённое, и индивидуальное знание об уровне умений учащихся:

5. срез орфографической зоркости: какой процент орфограмм на изучение темы видит и правильно определяет третьеклассник в тексте, хорошо понятом по содержанию, определённого объёма и за определённый отрезок времени ( при устной работе – 100 слов текста, взятого из учебника по чтению – не более 15 минут, при письменной – до 30 минут);
6. срез лексического запаса, необходимого для проверки орфограмм типа звонкие и глухие согласные, безударные гласные в корне слова; с этой целью даётся по 5 слов на ту и другую орфограммы и учащиеся при письменном выполнении задания за 10 минут должны подобрать как можно больше проверочных слов, затем произвести подсчёты ( 10 проверочных слов – минимальный уровень);
7. срез грамматической обеспеченности орфографических действий: языковой анализ текста (30 слов за 10 минут);
8. классификация ошибок, допущенных школьниками через месяц в диктантах, изложениях, сочинениях:

Возможна и другая классификация:

7. невнимание, рассеянность, поспешность;
8. не видит орфограмму (нет зоркости);
9. орфограмму видит, но ошибочно определяет;
10. допускает ошибку на одной из ступени алгоритма проверки;
11. не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста;
12. работает медленно, не успевает применить свои знания.

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №22»

Творческая мастерская

ГИА 9 класс

Приемы работы с искусствоведческим текстом

на элективных курсах

Автор:

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ №22»

Орлова О.М.

Адрес образовательного учреждения:

413800, Россия, Саратовская область

Г. Балаково, улица Трнавская, 49 а.

Телефон: 8(8453) 33-24-22

БАЛАКОВО

2010

                                   ГИА 9 класс

Приемы работы с искусствоведческим текстом

на элективных курсах

    Современная концепция обучения русскому языку в общеобразовательной школе предусматривает обновление содержания и методов преподавания родного языка, одним из компонентов которой является овладение ценностями духовной и материальной культуры через язык. Язык, культура и человеческая деятельность тесно взаимосвязаны.        

    В концепции модернизации российского образования в целях духовного развития личности предполагается более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов.

    Реализации данного положения «Концепции» поможет использование на элективных курсах произведений живописи, которые, по словам К. Паустовского, «поднимают человека в сферы более чистые, чем жизнь на земле».

    Произведения живописи позволяют соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием.

    Важным компонентом системы приобщения учащихся к культуре является искусствоведческий текст, созданный художником, искусствоведом, педагогом. Эти тексты представляют жанр описания с элементами повествования или рассуждения.

    Как правило, написаны они в научно-популярном стиле, иногда с элементами художественной и разговорной речи. Некоторые тексты могут быть отнесены к публицистическому стилю с элементами художественной речи.

    Для синтаксиса таких текстов характерно частое обращение к конструкциям с однородными членами, сравнительными оборотами; часто употребляются описательные глаголы, причастия, пространственная и искусствоведческая лексика.

    Не секрет, что лексический запас, знания в области синтаксиса и речеведения учащихся довольно скудны, они не могут облечь мысли в словесную форму, затрудняются построить логическую цепь высказывания. Для преодоления этих трудностей при обучении учащихся связной речи целесообразно  использовать репродукции картин в сочетании с текстами искусствоведческого  характера, содержащими анализ конкретного произведения живописи и выполняющими функции образца.

    В этой связи уместно процитировать известное изречение К.Д. Ушинского: «Учите ребенка каким–нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету».

Слайд 2-3

    Рассмотрим некоторые методические приемы работы с искусствоведческим текстом, способствующие активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на занятиях элективного курса, уроках развития речи:

● воспроизведение искусствоведческого текста близко к исходному тексту и использованным в нем средствам языка;

● частичное самостоятельное конструирование текста с творческим заданием (вставить слова);

● восстановление текста – описания картины по вопросам, составленным самостоятельно на основе анализа искусствоведческого текста;

● восстановление текста по схемам, таблице, аналитическому вопросу;

● создание своего текста – описания картины по образцу;

● восстановление искусствоведческого текста из разрозненных абзацев, где один из абзацев дается в форме вопроса;

●  выяснение того, какой фрагмент отсутствует в тексте; воссоздание отсутствующей части текста;

● самостоятельное формулирование задания к искусствоведческому тексту с рекомендацией учителя (сокращение, введение чего-либо в текст, исключение) в неконкретной форме.

Слайд 4

    Не каждый искусствоведческий текст пригоден для использования на занятиях. Необходимо  учитывать следующие требования:

    ● доступность, информативность, художественность, интересность;

    ● содержательность, смысловая цельность;

    ● четкая структура (зачин, основная часть, концовка);

    ● ясно отражена тема и основная мысль;

    ● не должно быть громоздких, перенасыщенных синтаксических конструкций;

    ● объем не должен превышать 350 слов.

    Исходя из культурологического аспекта преподавания русского языка, целесообразно отбирать для занятий произведения преимущественно отечественных художников.

    По мнению психологов и искусствоведов, школьникам более понятны произведения реалистического искусства, поскольку они отражают реально существующий мир.

    Какие же картины вызывают интерес у учащихся?

Во-первых, те, которые близки жизненному опыту учащихся.

Во-вторых, картины с четко выраженным сюжетом, где присутствует событийность.

В-третьих, необходимо учитывать элемент новизны, т.е. предлагать репродукции, ранее незнакомые или мало знакомые обучающимся.

    В отличие от подростков учащиеся 8-9 классов предпочитают малофигурные композиции. Их привлекают персонажи, изображенные крупным планом, «говорящие» детали, психологизм изображенных героев.

    Очевидно, это объясняется подростковыми особенностями учащихся данной ступени обучения. Им понятнее произведения предметно-описательные или повествовательные, более трудны для восприятия исторические жанры, поскольку требуют от учащихся большей осведомленности и культуроведческой компетенции.

    Как показал личный опыт, наиболее эффективно использовать портретный жанр. Учащиеся предпочитают для описания портреты с элементами жанровых картин: с «говорящим» фоном, подсказывающими деталями, картинной композицией. По мнению учащихся, портрет без «фона», без изображения среды, окружающей человека, «скучный», не всегда понятный. Очевидно, это объясняется тем, что у учащихся даже старших классов недостаточно жизненного опыта, знаний для полного восприятия изображенного на полотне человека и раскрытия замысла художника.

Слайд 5

    При отборе картин важно учитывать:

● интерес учащихся к содержанию картины;

● ознакомление с историей, культурой, традициями родного народа;

● жанровые разновидности произведений живописи, особенности которых способствуют целенаправленному и эффективному решению той или иной учебной задачи;

● интересное цветовое решение.

    Использование приемов работы с искусствоведческим текстом в  сочетании с картиной позволяет проводить работу по формированию и совершенствованию речеведческих понятий по лингвистике текста и стилистике. Речеведческие понятия усваиваются учащимися не в виде формулировок, правил, а как практические умения (умение определить тип и стиль текста, способы связи между частями и предложениями, приемы компрессии текста).

    Текст можно подать различными способами:

● прочитать вслух (это обязательно делает учитель, т.к. для учащихся текст незнакомый, он может допустить речевые, интонационные и орфоэпические ошибки);

● записать на доске;

● распечатать так, чтобы на парте был один лист.

    Последний из способов представляется более эффективным, потому что всякий раз, когда у ученика возникнут какие – либо трудности или он забудет какой-то факт, он всегда сможет обратиться к листу с напечатанным текстом по искусству.

    Воспринимаемое на слух или самостоятельное чтение текста-образца при одновременном восприятии картины становится не только моделью высказывания определенного жанра и стиля, но и способствует более полному пониманию читаемого и дает дополнительный культуроведческий и воспитательный материал.

   Рассмотрим некоторые примеры:

Слайд 6

1. Работа с искусствоведческим текстом.

В.Г. Перов «Тройка»

    Учащимся предлагается репродукция картины «Тройка». Проводится краткая беседа о художнике В.Г. Перове, о П. М. Третьякове и Третьяковской галерее. После этого школьники знакомятся с текстом.

Вопросы и задания.

ИТ —   ПГС      СТ        (ИТ – исходный текст, ПГС – простое глагольное сказуемое,

        СТ - сжатый текст)

-  Прочитайте текст. Рассмотрите формулу. Сформулируйте задание к упражнению.

(Из исходного текста нужно исключить предложения с простым глагольным сказуемым. Написать сжатый текст).

- Подчеркните составные глагольные сказуемые.

- Назовите орфограммы, которые имеются в словах составного глагольного сказуемого.

2. Изложение с перестановкой материала.

В.Г. Перов «Тройка»

    Изложения с перестановкой материала учат глубже понимать структуру текста: видеть не только последовательность пунктов плана, но и внутреннюю, идущую из глубины содержания зависимость между частями — временную, причинно-следственную, связь общего и частного, связь между наиболее интересным эпизодом и остальным материалом, между группами фактов, явлений, событий.

      В результате этой работы школьники должны научиться строить высказывания, в которых все части взаимозависимы и взаимообусловлены.

Вопросы и задания.

1.  Восстановить хронологическую последовательность описанных в тексте событий.

2.  Первой частью изложения будет рассказ о поисках В. Г. Перовым натуры для задуманной картины и о встрече его с крестьянкой и ее сыном Васей (I). Все остальное составит вторую часть (II а, II б).

Слайд 7

3. Составление сравнительного текста по двум исходным искусствоведческим текстам.

М.Ю. Лермонтов «Автопортрет»

П.Е. Заболотский «М.Ю. Лермонтов»

Неизвестный художник «Лермонтов в детстве»

Вопросы и задания.

1. Какие определения можете подобрать, чтобы охарактеризовать глаза поэта? Можно ли уместить их в одном предложении? Составьте предложение с однородными членами.

2. Используя различные виды повторов, опишите взгляд поэта. Какого эффекта в восприятии слушателя при этом добиваетесь?

   («Взгляд поэта Словно оСтановился. Он погружён в свои мыСли. Он Спокоен, Серьезен, СоСредоточен на чем-то Скрытом от наС…». (Повтор звука [С] позволяет успокоить, настроить на тихое созерцание и раздумье).

 3. Подберите конструкции с обособленными определениями и обстоятельствами, характеризующими внешний облик Лермонтова (Лермонтов, глядя на себя в зеркало, нарисовал акварельными красками известный автопортрет. Лермонтов изобразил себя в парадной форме офицера Нижегородского драгунского полка: в бурке, накинутой на куртку с красным воротником и кавказскими газырями на груди. Поэт стоит, крепко сжимая рукой эфес шашки...)

4.  Найдите стилистические фигуры, образно-выразительные средства для характеристики позы, фигуры, выражения лица, одежды, характера Лермонтова, изображенного на автопортрете. (Умный взгляд; глубокая дума запечатлена на лице; сосредоточенный взгляд скользит мимо зрителя; картина наполнена воздухом и светом...)

Слайд 8

4. Восстановление текста-описания картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» по схеме.

(Текст №36 «Сборник текстов для проведения письменного экзамена»)

Вопросы и задания.

- Прочитать предложения, рассмотреть схему и сформулировать задание(Составить из разрозненных предложений текст, объяснить орфограммы и пунктограммы).

1) Как свидетельствует надпись автора на картине она начата в селе Молвитино.

2) Серые избы каме(н, нн)ая церквушка хмурое небо да корявые березы усея(н, нн)ые грачи(н, нн)ыми гнездами талый посеревший снег.

3) Создание картины «Грачи прилетели» связано с Поволжьем которое художник очень любил.

4) (Ни)что (не) трогало в этом пейзаже сердца художника.

5) Но Саврасов ждал подходящий момент как будто боялся пропустить первое дуновение весны.

6) Весна пришла (не) ожида(н, нн)о как приходит всегда.

7) И однажды утром раздались (не)угомонные  птичьи крики которые словно прорвали тишину зимнего сна.

8) Село как село.

9) В первые дни работа (не)клеилась словно (не)хватало вдохновения.

[ ], (которое).

[вв.пр..].

[ ].

[О, О, О да О, О].

[ ].                                              Текст

[ ], (словно).

[ ], (как будто).

[ ], (как).

[ ], (которые).

- Запишите текст с того предложения, где начинается собственно описание картины.

    Следующим шагом будет знакомство с текстом об истории создания картины А.К. Саврасова, его смысловой и типологический анализ, а затем выполнение творческого задания на выбор:

1. высказать свое мнение о предмете спора героев текста;
2. создать собственный текст о весеннем пробуждении природы, изображенном на картине или «Мое восприятие картины А.К. Саврасова».

Слайд 9

5. Лингвостилистический анализ искусствоведческого текста.

Авторская позиция. Стиль текста. Тип речи. Способы связи между предложениями.

            К.Ф. Юон. «Конец зимы. Полдень»

    Этот текст представляет собой описательный тип речи с элементами рассуждения, поскольку здесь автор рассуждает об идее картины, описывая ее.

    Вместе с тем в тексте присутствуют элементы научного стиля. Об этом свидетельствует наличие в тексте слов научного характера, профессионализмов, искусствоведческих терминов (пейзаж, тональные отношения, градация цветов, художник-гуманист, реальные чувства, средоточие мыслей, внутренний подъем).

    Этот текст состоит из 173 слов. В нем девять предложений, самое короткое состоит из 7 слов, а самое длинное — из 32, в среднем 19 слов. Это доказывает, что текст довольно сложный по структуре. Кроме того, в нем присутствует немало слов с абстрактным значением (волшебство природы, творческая энергия и бодрость, глубокие переживания и мысли о жизни, художник страстного жизнеутверждения, художник-гуманист, мироощущение, взгляд на мир).

    Этот текст можно рассматривать, когда требуется показать четкую авторскую позицию, определить стиль текста, тип речи, способы связи между предложениями.

Слайд 10-11

6. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Зачем нужно тире?»

В.И. Серов «Утро стрелецкой казни»

Слайд 12

Литература

Отдел Образования Администрации Парабельского района

РМО учителей русского языка и литературы

Доклад

Дифференцированный подход

в обучении

Автор:

Андреева Галина Анатольевна

21. 02. 2007

Новосельцево

1. Дифференцированное обучение – это работа в одном классе по одной программе, но на разном уровне сложности. Внутри одного класса находятся обучающиеся с разным уровнем развития, с разными способностями, в последние годы все больше детей с задержкой умственного развития, вследствие этого дети по-разному усваивают учебный материал.

2. Дифференцированное обучение позволяет сделать урок эффективным и интересным; учитель не только дает знания, но и стимулирует обучающегося к самостоятельному получению знаний, и, как следствие, у ребенка возрастает интерес к предмету, повышается самооценка. В дифференцированном обучении необходима достаточная трудность заданий при их посильности, это позволяет создавать условия для самореализации каждого обучающегося, работать со всеми учениками в классе, не допуская отставания слабых учеников и торможения в развитии сильных учащихся. При дифференцированном обучении уменьшается нагрузка на детей, решается проблема неуспеваемости: каждый учится так и в таком темпе, как может.

3.  При организации дифференцированного обучения нужно учитывать особенности ребенка: дети по-разному усваивают учебный материал, имеют разный уровень психического, интеллектуального развития, мышления, подготовленности по предмету.

Учитель должен строить процесс обучения и усвоения знаний адекватно протеканию процессу мышления, сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные занятий для получения положительно результата и развития каждого ученика.

4. Во-первых, нужно класс разделить на группы, взяв за основу следующие критерии:

имеющиеся знания, желание и умение учиться, уровень познавательной активности, особенности развития мышления, самостоятельность.

Исходя из этих критериев, по учебным возможностям класс можно            

                             разделить на три группы

      высокий                        средний                         низкий

      уровень                         уровень                         уровень

высокий уровень                    средний уровень                  отстают в интеллектуальном                

познавательной                      познавательной                    и речевом развитии;

активности;                             активности;                          плохо читают, не могут

способны к обобщению,       сформированы                      выделить главное; слабо знают

анализу, самостоятельны      способности к                      ранее изученный материал;

                                                 обобщению, анализу           низкий уровень самостоятель-

                                                                                  ности

задания высокой                 развитие                            посильные задания

  сложности;                     познавательной                                                                        

                                              активности

Сильным ученикам нужно давать разнообразные задания: составление текстов диктантов, карточек, схем, таблиц,  поручать проверку заданий, выполненных более слабыми обучающимися, в групповой работе выполняют обязанности консультанта.

В основе отставания слабых учеников, по мнению психолога З. И. Калмыковой, лежит «… расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ми уровнем умственного развития». Для детей этой группы необходима зрительно-текстовая опора: таблицы, опорные схемы, конспекты. Наглядность имеет для них большое значение. Задания им следует давать посильные.

Возможна следующая схема урока дифференцированного обучения:

1. Совместная постановка задачи.
2. Дифференцированное повторение материала.
3. Совместное изучение нового (если материал новый, то для обучающихся  I и II повторяется в облегченном варианте; если материал частично знаком, обучающиеся I и II групп могут работать самостоятельно, а III группа – с учителем).
4. Дифференцированное закрепление.
5. Проверка работы каждой группы с участием всех обучающихся.
6. Общая проверка усвоения материала.
7. Дифференцированное домашнее задание.

5. Применение методов формирования умений в зависимости от уровня обучающихся.

Ученикам с хорошей зрительной памятью помогает наглядность; с моторной – практическая работа на доске.                                                                                     В основе дифференцированного подхода лежит усвоение  или неусвоение учеником каждого этапа. Готовя дифференцированные задания необходимо помнить о том, что  применение дифференцированного подхода на этапе изложения новых знаний должно быть ограниченно.  Этап закрепления и применения знаний и умений предоставляет больше всего возможностей для дифференцированных заданий, в основе которых самостоятельная работа обучающихся. К уроку готовлю задания в форме индивидуальных карточек, которые составлены в соответствии со школьной программой и различны по трудности и характеру. 

Например, при изучении темы «Безударные гласные в корне слова» готовлю карточки трех уровней.

1 уровень

Произнесите слово, определите сильную позицию в слове, затем назовите безударные звуки.

- Назовите в слове все звуки, затем все буквы.

- Подберите несколько слов с безударным гласным в корне. Проверьте их.

- Сначала произнесите слово так, как говорим, затем так, как пишем: столовая, дежурный, моряк, ученик, окно (орфоэпическое и орфографическое проговаривание)

- Из данных слов назовите сначала проверяемое, затем проверочное: поласкать – ласка, холодный – холод, запиши – пишет.

- Подумайте и запишите 5 слов с безударными гласными на тему: “Лето” .

2 уровень

Обучающиеся второй  группы выполняют упражнения:

• на орфоэпическое и орфографическое проговаривание слов и словосочетаний;
• упражнения со словарями;
• различные виды списывания;
• заучивание текстов;
• пересказ;
• объяснение написания слов по правилу с применением памяток.

3 уровень

- Объясните, какое написание нужно выбрать, чтобы сохранился смысл:

В нашем краю растут густые л и/е са. Под елью с и/е дела л и/е са. Бабушка пос и/е дела от горя.

- Подумайте, что обозначает каждое слово. Правильно вставьте букву: ум(а,о)лять о пощаде, ум(а,о)лять значение, спл(о,а)тить в отряд, запл(а,о)тить за квартиру.

- Выберите нужное проверочное слово: приг.род (горе, город), спл.тить (плата, плотный).

- Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго?

Загорела - горка

нагляделся - взгляд      травить - трава

Тема  «Не с причастиями»

1 уровень

Назовите условия, когда не пишется слитно, а когда раздельно. Сформулируйте правило.

С моря надвигались тучи, они были темно-лиловые, непросвечивающие. Раскаты грома держали нас в состоянии непрекращающегося страха. Казалось, что эта сила снесет наш домик ничем не защищенный от ветров.

2 уровень

Перепишите таблицу, заполните ее примерами из текста. Подготовьте связный ответь о правилах написаний не с причастиями.

Ветер ворвался через незакрытое окно. Вдалеке слышится гром, не раскатывающийся, а глухо рокочущий. Не прекращающийся весь день шум ливня. Не просохшая после дождя земля. Неизгладимое впечатление оставила гроза на море.

3 уровень

Запишите слова ненавистный, неправильный, неуклюжий, негодующий, ненавидящий.

Какое из них лишнее и почему?

Какой частью речи является каждое слово. Как вы это делаете?

Почему данные прилагательные написаны с не слитно? Почему глаголы ненавидеть, негодовать пишутся с не слитно?

4.Объясните написание не со словами в предложениях, записанных на доске:

Река неглубока, а быстрая. Река неглубокая, а мелкая.

5.Запишите под диктовку:

Непрояснившийся небосклон. Не прояснившийся еще небосклон. Незамороженное мясо. Не замороженное вовремя мясо.

- Объясните. Сделайте вывод о написании НЕ.

6.Перепишите, раскройте скобки:

Воздух, еще (не)ставший знойным, приятно освежает. Осенью идут (не)прекращающиеся дожди. Молнии, (не) разъяренные, а обессиленные, полыхали за рекой.

Тема «Предлог»

1 уровень

1) Запишите текст под диктовку.

2) Производные предлоги подчеркните одной чертой, непроизводные – двумя; укажите : составные или простые.

3) Сделайте морфологический разбор одного из предлогов.

Это был обычный лес. Мимо него по блестящему асфальту навстречу друг другу шли автомашины. Деревья и подлесок стояли в виде зеленой стены. В глубине леса сумрак сгущался до черноты.

Сколько раз в течение последних месяцев приходилось мне проезжать мимо этого леса! Быстро мчится машина вдоль зеленой стены. Глазу не проникнуть дальше первого ряда деревьев.

2 уровень

Выпишите из текста производные предлоги, подберите омонимичные им части речи.

3 уровень

Составьте предложения так, чтобы слова в течение, впереди в одном предложении были самостоятельной частью речи, а втором служебной 0 производным предлогом.

Использованная литература

1. Гадалова В. В. Теория и практика урока русского языка. – М.: Московский Лицей, 2002. – 86 с.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. - с. 78, 79.
3. Беляева Н. В. Дифференциация обучения на уроках литературы // Литература. 2008. № 17 - № 24.
4. Парфенова Е. Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе.  2005. №3 - с. 33 – 38.
5. Харина Л. В. Дифференцированные карточки для самостоятельной работы // Русский язык. 2006. №9 – с. 31 – 32..
6. Яренкова Т. Н. Задания для диференцированного обучения // Русский язык в школе.  2005. №3 - с. 30 - 33.