Доклад на "Гимназические чтения -2014"
опыты и эксперименты по русскому языку на тему

В.М. Лоншакова

г. Хабаровск

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ ИЗ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИНТУИЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Средства массовой информации с каждым годом играют  все  большую  роль  в  жизни  людей  и  в  образовательном   процессе.

Отсюда  понятна  важность  интенсивного  развития  медиаобразования,  которое «Российская  педагогическая  энциклопедия»   трактует  как  направление  в педагогике,  выступающее  за  изучение  школьниками  и  студентами «закономерностей массовой  коммуникации (прессы,  телевидения,  радио,  кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к  жизни  в  современных  информационных  условиях,  к  восприятию  различной информации,  научить  человека  понимать  ее,  осознавать  последствия  ее воздействия  на  психику,  овладевать  способами  общения  на  основе невербальных  форм  коммуникации  с  помощью  технических  средств» [Российская педагогическая энциклопедия 1993: 555].

За последние 10 лет система СМИ несколько изменилась. Изменились и предпочтения молодежи: редкого подростка модно упрекнуть в том, что он часами сидит перед телевизором. Телевидению современная молодежь предпочитает Интернет. Предпочитает в силу многих обстоятельств, одно из которых – наличие быстрой и удобной обратной связи с источником информации. Иначе говоря, новость можно прокомментировать и даже оспорить ее достоверность. Можно по-разному относиться к сложным взаимоотношениям подрастающего поколения с глобальной сетью, но отрицать огромного влияния, которое она оказывает нельзя. Однако это можно и нужно использовать в педагогических целях.

Так, в качестве темы проекта в 3-й четверти текущего учебного года ученикам 8-б и 8-в классов МБОУ Гимназия №3 была предложена тема: «Нарушение норм современного русского литературного языка в текстах социальных сетей». Дадим несколько пояснений относительно формулировки темы. Что касается понятия нормы литературного языка – оно для восьмиклассников не является новым. Более того, для систематизации теоретических знаний по русскому языку в 2-й четверти ребята выполняли вводный проект по теме «Нормы русского литературного языка: от истории к современности». Поэтому проект в 3-й четверти стал логическим продолжением этой работы. Другой принципиально важный момент – выбор источника материала для языкового анализа. Рекламные тексты были исключены сразу же. Во-первых, рекламный текст имеет огромное количество специфических особенностей, с которыми учащиеся общеобразовательных учреждений не знакомы. Следовательно, отличить нарушение норм языка как ошибку от нарушения как приема языковой игры многие не в состоянии. Во-вторых, рекламные тексты изучены уже достаточно подробно – школьный проект вряд ли добавит в эту сформированную научную картину что-то новое. И, в-третьих, рекламные тексты не представляют интереса у молодежи, а заинтересованность в работе – одно из условий успешной реализации проектной деятельности.

По нескольким причинам остановились именно на текстах социальных сетей.

1) Это те тексты, с которыми подростки сталкиваются ежедневно, следовательно, дополнительной работой по поиску материала они не нагружены.

2) Это тексты, связанные с их личными интересами (кто-то рассматривал паблики о спорте, кто-то – о новостях фэшн-индустрии, кто-то – о современных технологиях).

3) Эти тексты, именуемые иначе «паблики», если исходить из точки зрения, представленной в исследовании  Кальницкой С. С., созданном под научным руководством И.И. Засурского (признанного авторитета в области теории массовых коммуникаций), тоже являются СМИ, хотя и совершенно особого формата. «Группы во «ВКонтакте» появились достаточно давно. Но только в последние несколько лет их формат стал трансформироваться в нечто, напоминающее серьезный канал для передачи информации. Они стали «обрастать» теми основными признаками, которые присущи традиционным СМИ: массовостью, публичностью и периодичностью. Но помимо этих признаков они, естественно, имеют и черты электронных изданий: интерактивность, гипертекстуальность, мгновенность, измеримость, инфоцентричность и другие» [Кальницкая 2013: 4].

Теперь обсудим результаты работы. Конечно, нельзя сказать, что абсолютно все проекты претендуют на звание научной работы. Но цель и учебные задачи проектной деятельности на уроках русского языка совсем иные. На наш взгляд, главная цель работы – развитие критического отношения к печатному слову – была достигнута. А именно критическое отношение к слову, и чужому, и своему, – один из показателей формирования чувства языка, языковой интуиции. Уже после защиты проектов учащиеся подходили и делились впечатлениями от «по-новому прочитанных давно знакомых текстов». Отмечу, что после данной работы ребята вообще стали внимательнее к слову, даже если это касается текстов учебной литературы (некорректная или двусмысленная формулировка вопроса и пр.). Если все же говорить о научной перспективе данной темы, то можно отметить, что два наиболее интересных проекта переросли в доклад, с которым ученики выступили на школьном этапе Научно-практической конференции. Планируется работать с этой темой далее, обогащая ее новым практическим материалом. На следующем этапе планируется классифицировать наиболее частотные ошибки, опираясь на существующие классификации. Наиболее привлекательная конечная цель исследования по данной теме – создания электронного мини-справочника, оснащенного системой гиперссылок, под рабочим названием «Грамотный паблик – это просто».

Подытоживая все вышесказанное, хотелось бы вернуться к методике медиаобразования, некоторые технологии которой были использованы в данном проекте. Эта методика предполагает не только констатацию уровней развития и восприятия произведений медиакультуры в данной аудитории и анализ этой аудиторией уже существующих медиа [Федоров А.В.]. И.А. Фатеева предлагает медиаобразовательный проект – создание учащимися своего медиапродукта [И.А. Фатеева]. Хотелось бы надеяться, что подобный проект удастся реализовать в скором будущем и нам с учениками.

ЛИТЕРАТУРА

Кальницкая С. С. Группы и публичные страницы в социальных сетях как новый вид СМИ / C.С. Кальницкая. Электронный ресурс. [Режим доступа: http://vernsky.ru/pubs/776/Gruppy_i_publichnye_stranitsy_v_sotsialnyh_setyah_kak_novyy_vid_SMI ].

Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: монография  / И.А. Фатеева. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. – 270 с.

Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов: монография / А.В.  Федоров. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. – 314 c.

 Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня: монография / А.В.  Федоров. – МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. – 234 с.