Расширение и систематизация научных знаний о языке, осознание его уровней и единиц. Методическая разработка.
методическая разработка по русскому языку по теме

ОБОУ СПО «Рыльский социально-педагогический колледж»

Курской области

Методическая разработка

учебного занятия

По дисциплине: Русский язык

Раздел: Синтаксис и пунктуация

Тема: Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Специальность: 050141 «Физическая культура» Курс: 1

Составитель:

Полетаева Т.Н.

2013г.

ОБОУ СПО «Рыльский социально-педагогический колледж»

Курской области

Расширение и систематизация научных знаний о языке, осознание его уровней и единиц

(Всероссийская  заочная научно-практическая конференция «проблемы и перспективы филологического образования в условиях реализации ФГОС)

Составитель:

Полетаева Т.Н.

2014г.

Расширение и систематизация научных знаний о языке, осознание его уровней и единиц

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования.

Одним из требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования в области русского языка является расширение  и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и категорий языка.

Известно, что одной из основных задач, способствующих повышению качества образования и воспитания, является обеспечение более высокого научного уровня преподавания, прочное овладение основами наук. Для решения этой задачи в процессе обучения русскому языку необходимо максимально использовать возможности, заключенные в содержание предмета, в дидактических материалах, а также в организации деятельности обучающихся на уроке.

К факторам, способствующим расширению и систематизации научных знаний следует отнести фактор использования потенциальных возможностей текстового материала, предложенного для анализа на уроках русского языка. Можно выделить такие приемы работы с текстом:

- составление плана;

- тезирование;

-  составление сводной таблицы;

- комментирование;

- составление аннотации учебного материала.

Одним из интересных и плодотворных путей усвоения научных знаний является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму.

Современная программа ориентирует учителя на усиление практической направленности преподавания русского языка, что обеспечивает системно-деятельностный подход. Это предполагает вооружение обучающихся глубокими и прочными знаниями: усвоение теории в результате языкового анализа, в процессе применения языковой теории для следования нормам русского языка в собственной речи.

На современном уроке русского языка усвоение теоретических сведений происходит в результате правильных действий с языковым материалом. Усвоение теории обеспечивает умение правильно действовать, при этом используется в обучении исследовательский подход, смысл которого заключается в том, что обучающиеся получают знания не в готовом виде, а добывают их в процессе своего труда. Именно такой урок нужен ученику. Важно, чтобы знание о незнании воспринималось учащимися как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. В процессе систематической деятельности на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Обучающиеся учатся фиксировать затруднения в своей деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель соей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.  А при открытии нового знания, на этапе закрепления, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, формулировать свое мнение и позицию. Подобные приемы способствуют расширению, углублению, систематизации научных  знаний о языке.

Нельзя не согласиться с мнением учителей, методистов русского языка, что в основной образовательной программе нет усложненного и второстепенного материала. В современной методике сложился иной путь для реализации принципа развивающего повторения. В соответствии с данными педагогической психологии многие разделы русского языка строятся на основе знаний общего и абстрактного характера; изучаемые понятия даются вначале в общем виде, а затем в процессе дальнейшей работы эти общие понятия конкретизируются, раскрываются все новые их признаки. Учащиеся должны усвоить в процессе изучения русского языка, что в языке все взаимосвязано и взаимообусловлено. Для осознания системности языка, взаимосвязи его единиц достаточно познакомить обучающихся с тем, что язык состоит из единиц, на которые он членится: единицы языка служат строевыми элементами для единиц высшего порядка (звуки для морфем и слов, слова – для словосочетаний и предложений, предложения – для текста); единицы языка имеют свои правила сочетаемости.

С единицами языка, их функциями и значениями обучающиеся знакомятся последовательно в процессе исследования языкового материала. Практические навыки опираются на знание о языке. Например, чтобы научиться различать на письме гласные в личных окончаниях глагола, необходимо знать о глаголе следующее: вид, время, лицо, спряжение, а также уметь определять спряжение, находить неопределенную форму глаголо того же вида, знать глаголы-исключения.

Данный пример иллюстрирует взаимосвязь изучения языковой теории и формирования практических умений. Следует помнить, что любой опыт имеет практическую значимость и актуален при формировании у учащихся системы научных знаний.

Опыт показывает, что глубокое и серьезное изучение включенных в программу общих сведений о языке доступно обучающимся, вызывает у них интерес и активность; способствует формированию и развитию у них научных представлений о человеке, обществе и языке.

Литература

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ».

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования/Российская Академия наук, Российская Академия образования, под редакцией Козлова В.В., Кондакова А.М. – М.: Просвещение, 2011.

3. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. М.: Просвещение, 2010.

4. Петерсон Л.Г., Агагов Ю.В., Куйбышева М.А, Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: Школа 200.., 2006.