Русский 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БАТАЙСКА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №4

с углубленным изучением отдельных предметов

Рабочая программа 

По русскому языку

под редакцией С.И.Львова, В.В.Львов.

                      5б

                                …………класс

Составитель:

                                     Зубова Г.В.                        

                                     …………………………….

2012-2013 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования (2004 года), Примерной программы основного общего образования и авторской программы по русскому языку под редакцией С.И. Львовой.

Для реализации программы используется УМК «Русский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений Львовой С.И., Львова В.В., М., издательство «Мнемозина», 2007г. Рабочая программа детализирует  и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Данная рабочая программа рассчитана на  210 часов (6 часов в неделю). Изменений, внесенных в содержание программы, учебника нет .Резервные часы отводятся на административные контрольные работы.

Рабочая программа нацелена на решение следующих задач:

- развитие интереса к предмету;

- формирование твердой грамотности (работа со словом, предложением, текстом);

- обогащение лексического запаса учащихся, введение в речевой обиход новых слов на каждом уроке;

- формирование культуры речи, ученического труда и поведения;

- развитие устной монологической речи;

- формирование четкого каллиграфического почерка, обучение умению слушать;

- развитие памяти путем заучивания наизусть стихотворений, прозаических отрывков из классических произведений;

- развитие творческих способностей учащихся;

- работа со словарем;

- обогащение лексикона учащихся и очищение его от жаргонизмов и бранных слов;

- дифференцированный подход к обучению.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих  целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма,  сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

 - формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим  в   5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного  возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании: овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых – русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурной межнационального общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических  единиц, которое отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирование этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,  рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к  изучению русского языка в школе.

Образовательный стандарт основного общего образования

по русскому языку

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

по русскому языку

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.

Сферы речевого общения^[1]. Функциональные разновидности языка (разговорная речь, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы), их основные особенности.

Ситуации речевого общения.

Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной (рассказ, беседа, спор) речи.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста: повествование, описание, рассуждение. Структура текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. 

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка, определенному стилю.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), говорением, чтением, письмом.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией речевого общения.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая ресурсы Интернета.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений различных видов; создание текстов разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, рецензия, аннотация; письмо; расписка, доверенность, заявление.

языковая и Лингвистическая (языковедческая) компетенции

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества.

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык – язык русской художественной литературы.

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.

Понятие о русском литературном языке и его нормах.

Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.

Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.

Система языка

Фонетика. Орфоэпия

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Элементы фонетической транскрипции.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Основные выразительные средства фонетики.

Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических и интонационных норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Состав слова (Морфемика) и словообразование

Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс. Чередование звуков в морфемах. Основа слова.

Основные способы образования слов.

Основные выразительные средства морфемики и словообразования.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексика и фразеология

Слово – основная единица языка.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Стилистически окрашенная лексика русского языка.

Исконно русские и заимствованные слова.

Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.

Фразеологизмы; их значение и употребление. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова как явления фразеологической системы.

Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Основные морфологические нормы русского литературного языка.

Основные выразительные средства морфологии. 

Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.

Синтаксис

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.

Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.

Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства синтаксиса.

Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского литературного языка.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Прописная и строчная буквы.

Перенос слов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация 

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Сочетание знаков препинания.

Употребление пунктуационных знаков.

КУЛЬТуРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Отражение в языке культуры и истории народа.

Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

по РУССКому языку

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать

• изученные разделы науки о языке;
• смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
• определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• адекватно понимать информацию устного сообщения;
• читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
• соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Основное содержание

1. Введение в лингвистику: Лингвистика как наука о языке и речи. Основные единицы языка и речи.

2. Фонетика: Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи. Фонетическая транскрипция. Слог как единица фонетики. Особенности и роль русского ударения.

3. Орфоэпия: Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Орфоэпический разбор. Основные правила произношения согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твердого согласного перед Э. Допустимые варианты произношения и ударения.

4. Графика: Графика как раздел лингвистики.  Алфавит и его использование.  Звуки и буквы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.

5. Морфемика: Морфемика как раздел лингвистики. Морфема - значимая часть слова. Словообразующие морфемы. Выразительные возможности словообразующих морфем.  Морфемная модель. Корень слова. Чередование гласных и согласных в морфемах.

6. Лексикология: Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова. Тематические группы слов.

7. Орфография: Разделы русской орфографии. Правописание безударных гласных в корнях. Правила написания согласных в корнях слов. Правописание падежных окончаний существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. Написание Ь после шипящих; Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; Употребление разделительных Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельный написания слов.

8. Морфология: Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический разбор. Образование форм слова в русском языке.

9. Культура речи: Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов.

10. Синтаксис и пунктуация: Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Основные элементы интонации. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по наличию второстепенных членов. Предложения простые и сложные. Простое осложненное предложение с однородными членами. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами. Предложения со сравнительными оборотами. Предложения с прямой речью. Диалог. Знаки препинания в конце и внутри предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

11. Текстоведение: Текстоведение как раздел лингвистики. Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. План текста. Простой и сложный. Нормы построения текста.

12. Словообразование: Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы образования слов в русском языке. Правописание букв А, О в корнях с чередованием -ЛАГ-//-ЛОЖ-, -КАС-//-КОС-. Правописание букв А, О в корнях с чередованием -РАСТ-//-РАЩ-//-РОС-. Буквы О, Ё после шипящих. Основные способы образования имен существительных. Основные способы образования имен прилагательных. Основные способы образования глаголов. Правописание приставок. Образование слова и его морфемное строение.

13. Лексикология и фразеология: Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Исконно русские и заимствованные слова. Написание букв Ы, И после Ц. Лексика ограниченного употребления. Термины. Устаревшие слова. Фразеология как раздел лингвистики.

14. Морфология: Слово как часть речи.

15. Имя существительное: Общее значение имени существительного и его употребление в речи. Суффиксы существительных -ЧИК-, -ЩИК-. Суффиксы существительных -ЕК-, -ИК-         (-ЧИК-). Собственные и нарицательные имена существительные. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Род и склонение имен существительных. Правописание НЕ с существительными. Непостоянные морфологические признаки имен существительных. Безударные окончания -Е, -И в именах существительных. Синтаксическая роль имен существительных.

16. Имя прилагательное: Общее значение имени прилагательного и употребление его в речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения прилагательных. Полные и краткие имена прилагательные. Склонение имен прилагательных. Написание гласных в безударных падежных окончаниях имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных.

17. Глагол: Общее значение глагола и его употребление в речи. Инфинитив - начальная форма глагола. Вид глагола. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Корни с чередованием -Е-, -И-. Изменение глаголов по наклонениям. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Изъявительное наклонение. Времена глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам. Безличные глаголы. Глагол как член предложения.

18. Повторение изученного: Предмет изучения лингвистики. Разделы лингвистики. Слово -дело великое (Л.Н.Толстой). Правописание морфем. Орфограммы глагола. Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь. Пунктуационный анализ текста. Языковой анализ текста. Основные признаки текста.

Критерии и нормы оценивания обучающихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1. единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2. единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3. объем различных видов контрольных работ;
4. количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1. знание полученных сведений о языке;
2. орфографические и пунктуационные навыки;
3. речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1. полнота и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

• для 5 класса – 90-100 слов

 (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

• для 5 класса - 15-20 слов

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать:

• в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм,

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть

• в 5 классе – не более 5 слов

с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первого полугодия в 5 классе сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании Ы и И после приставок;
6. В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является

• для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
• для оценки «3» - 5 орфографических ошибок,
• для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

• Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
• Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
• Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
• Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

• Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
• Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
• Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
• Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

      Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

• в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы

Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1. умение раскрывать тему;
2. умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3. соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• Полнота раскрытия темы;
• Правильность фактического материала;
• Последовательность изложения.
• При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
• Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• Стилевое единство и выразительность речи;
• Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 5 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5 класса на 2012-2013 учебный год

Контрольно-измерительные материалы

Изложения

К уроку №37 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение-миниатюра (упр.206 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс).

Добрая берёза не только согревала, освещала, очищала, исцеляла, но и украшала жизнь русского человека. Давным-давно Новый год начинался не ёлкой, а берёзой. Да и величали один из месяцев года (апрель) берёзозолом. И сейчас сохранилось в украинском языке название апреля – березень.

«Берёзовый» Новый год на Руси просуществовал до середины тринадцатого века, когда начало года было перенесено на сентябрь – время сбора урожая. А праздник берёзки остался, им отмечали окончание весенних полевых работ.

Шли в леса девушки и наряжали берёзку лентами, венками, водили хороводы, распевали песни, гадали.

Праздник берёзки сохранился в некоторых деревнях,  где берегут добрые традиции русского народа.

 К уроку №83-84 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение-миниатюра (упр.473 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс).

Соловей – певчая птица. Во всём свете вы не найдёте другой птички, которая пела бы лучше соловья. Соловьи питаются только насекомыми и на зиму улетают на юг. Весной они прилетают на родину, когда деревья и кустарники одеваются листвою. В это время птицы начинают вить гнёзда. Гнездо помещается около земли на корнях какого-нибудь кустарника: смородины, крыжовника, боярышника. Высоких деревьев соловей не любит, а глухих старых лесов избегает. Во второй половине мая самка кладёт пять-шесть яичек. Насиживание продолжается две недели, и всё это время самец распевает свои чудные песни.

Во второй половине июня соловьята уже покидают гнездо, а соловей прекращает петь. Всю остальную часть лета соловьи ведут скрытую жизнь и не поют.

К уроку №97 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение текста с использованием различных типов речи. (упр.554 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс).

Однажды наш корабль шёл в Анадырском заливе. Была ночь. Я стоял на корме. Льдины шуршали и ломались. Дул сильный ветер со снегом, но море было спокойно, тяжёлые льды не давали ему разбушеваться. Корабль с большим трудом пробирался между льдинами малым ходом. Все хорошо знали, что скоро начнутся ледяные поля. Наш опытный капитан вёл корабль осторожно, чтобы не врезаться во льды.

Вдруг я услышал, как сильно плеснула вода у самого борта. Удар был такой сильный, что даже корабль на волне качнуло. Внимательно всматриваюсь и вижу какое-то чудовище за бортом. Оно то отплывает, то приближается и тяжко-тяжко вздыхает. Вот оно исчезло и вновь появилось впереди корабля, вынырнуло у самой кормы. А вода от его всплесков зелёным светом горит.

   Всю ночь за кораблём плыло и вздыхало это чудовище. И я давно догадался, что это был кашалот. Все знают, что это самый большой по размерам зубастый кит. А на рассвете разглядел его. Голова у него тупая, как кувалда, и очень длинная. Ни у одного зверя такой нет. Глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды её высунет, фонтан пара выпустит, вздохнёт тяжело и опять уйдёт под воду. Движения этого морского гиганта быстрые и ловкие.

Но это был молодой кашалот. Я долго размышлял, почему он так упорно плывёт за нами. Наверно, принял наше судно за кита. Молодой ещё, молоко на губах не обсохло. Все кашалоты, как начинаются осенние штормы, уходят к экватору. А этот, видно, отстал от матери, от своего стада вот и ищет спасения.

Пока я думал об этом, кашалот отстал от корабля и поплыл на юг. Фонтан его ещё долго был виден между льдами, а потом исчез. Наверное, экватор пошёл искать. Найдёт ли это маленькое чудовище свою маму?

(По Г.Снегирёву)

К уроку №110 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение. (упр.617 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс)

Символ России.

Почему берёзу называют русским деревом? Оказывается, только в России берёза растёт чистыми сплошными рощами – березняками. Но главное в том, что издавна на Руси берёза была верным помощником и неизменным спутником человека.

Берёза согревала дом, потому что её поленьями топили печь. Берёзовая лучина освещала его. Из коры берёзы (берёсты) делали кузовки для грибов и ягод, небольшие кастрюльки для хранения творога, сметаны. Дома любили ходить в берёзовых лаптях. А для ленивых и непослушных берёза, вернее берёзовые розги, были наукой, средством наказания. Об этом напоминают нам старые русские поговорки: берёза ума даёт; накормить берёзовой кашей (то есть постегать розгами).

Иногда берёзу называют некопаным колодцем. Почему? Как из бездонного колодца черпают люди силы, энергию, красоту и здоровье, обращаясь за помощью к берёзе. Она обладает огромной целительной силой. Ранней весной нельзя было отыскать на Руси девушки, которая не умывалась бы холодным берёзовым соком. Сохранилось поверье, будто берёза помогает в горе, забирает головную боль, быстро заживляет раны. Особую целительную силу приписывали (и, как оказалось, совершенно справедливо) обыкновенному берёзовому венику, с которым и поныне ходят в парную баню: он очищает и оздоравливает воздух и тело.

Берёза использовалась в разных народных обрядах, сопровождала русского человека и в радости, и в горе. Берёзовая ветка – знак согласия девушки выйти замуж (ветка сосны, ели или дуба, наоборот, отказ). Плакучая берёзка у могил на русских кладбищах – знак вечной памяти о человеке.

Вот какая она – берёза, друг и помощник русского человека.

К уроку №181-82 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение. (упр.981 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс)

Любопытные.

Сижу я на камне и ем хлеб. А пингвины ко мне подходят и в рот заглядывают. Никак не могут понять, что это я делаю. Очень они любопытные.

Вечером я повесил умывальник на доску. Пока я его к доске прибивал, один пингвин стоял и внимательно смотрел, даже кивал головой.

Утром вышел я умываться, а к умывальнику не подойти: целая толпа пингвинов собралась. Вода из умывальника капает, а пингвины вокруг молча стоят, головы набок и слушают, как капли разбиваются о камни. Для них это, может быть, музыка.

Раз я в палатке зажег примус. Примус шумит. Я ничего не замечаю.

Хотел выйти из палатки и не смог: у входа столпились пингвины, слушают примус. Я чай согрел и выключил примус.

Пингвины закричали, загалдели. Хотят еще послушать. Я им примус просто так зажигал. Пусть слушают.

(Г.Снегирев)

К уроку №150 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение-миниатюра (упр.829 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс).

Ландыш растет в лесах, изредка на заливных лугах. Корневище ползучее с многочисленными корнями и ползучими  побегами. Весной из верхушечных почек отрастают два или три листика и цветочная стрелка. Нежные большие листья соответствуют условиям жизни в тени. Бурное цветение начинается в мае и продолжается до середины июня.

Белые душистые, в виде колокольчиков, цветки собраны в рыхлую однобокую кисть. Ландыш – лекарственное растение. Из его цветков готовят целебную настойку, которая регулирует работу сердца.

К уроку №187 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение (упр.1001 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс)

Как ворона на крыше заблудилась.

Наконец-то наступил март! С юга потянуло влажным теплом. Хмурые неподвижные тучи раскололись и тронулись. Выглянуло солнце, и пошел по земле веселый бубенчатый перезвон капели, будто весна катила на невидимой тройке.

За окном, в кустах бузины, отогревшиеся воробьи подняли шумиху. Каждый старался изо всех сил, радуясь, что остался жив: «Жив! Жив! Жив!»

Вдруг с крыши сорвалась подтаявшая сосулька и угодила в самую воробьиную кучу. Стая с шумом, похожим на внезапный дождь, перелетела на крышу соседнего дома. Там воробьи расселись рядком на гребне и только было успокоились, как по скату крыши скользнула тень большой птицы. Воробьи враз свалились за гребень.

Но тревога была напрасной. На печную трубу опустилась обыкновенная ворона, такая же, как и все другие вороны в марте: с забрызганным грязью хвостом и взъерошенным загривком. Зима заставила ее позабыть о чувстве собственного достоинства, о туалете, и она правдой и неправдой с трудом добывала хлеб свой насущный.

Кстати, сегодня ей повезло. В клюве она держала большой ломоть хлеба.

Усевшись, она подозрительно осмотрелась: не видно ли поблизости ребятишек. И что за привычка у этих сорванцов бросать камнями? Потом она оглядела ближайшие заборы, деревья, крыши: там могли оказаться другие вороны. Они тоже не дадут спокойно перекусить. Сейчас же слетятся и полезут в драку.

Но неприятностей, кажется, не предвиделось. Воробьи снова набились в бузину и оттуда завистливо посматривали на ее кусок хлеба. Но эту скандальную мелюзгу она в расчет не принимала.

Итак, можно закусить!

Ворона положила ломоть на край трубы, наступила на него обеими лапами и принялась долбить. Когда отламывался особенно большой кусок, он застревал в горле, ворона вытягивала шею и беспомощно дергала головой. Проглотив, она на некоторое время снова принималась озираться по сторонам.

И вот после очередного удара клювом из-под лап выскочил большой ком мякиша и, свалившись с трубы, покатился по скату крыши. Ворона досадливо каркнула: хлеб может упасть на землю и даром достанется каким-нибудь бездельникам вроде воробьев, что пристроились в кустах под окном. Она даже слышала, как один из них сказал:

— Чур, я первый увидал!

— Чик, не ври, я раньше заметил! — крикнул другой и клюнул Чика в глаз.

Оказывается, хлебный мякиш, катившийся по крыше, видели и другие воробьи, а потому в кустах поднялся отчаянный спор.

Но спорили они преждевременно: хлеб не упал на землю. Он даже не докатился до желоба. Еще на полпути он зацепился у ребристого шва, какие соединяют кровельные листы.

Ворона приняла решение, которое можно выразить человеческими словами так: «Пусть тот кусок полежит, а я пока управлюсь с этим».

Доклевав остатки, ворона решила съесть упавший кусок. Но это оказалось нелегкой задачей. Крыша была довольно крута, и когда большая тяжелая птица попробовала сойти вниз, ей это не удалось. Лапы заскользили по железу, она поехала вниз, тормозя растопыренным хвостом.

Путешествие таким способом ей не понравилось, она взлетела и села на желоб. Отсюда ворона попробовала снова достать хлеб, карабкаясь снизу вверх. Так оказалось удобнее. Помогая себе крыльями, она, наконец, добралась до середины ската. Но что такое? Хлеб исчез! Оглянулась назад, посмотрела вверх — крыша пуста!

Вдруг на трубу опустилась голенастая в сером платочке галка и вызывающе щелкнула языком: «Так! Мол, что тут делается?» У вороны от такой наглости даже на загривке ощетинились перья, а глаза сверкнули недобрым блеском. Она подпрыгнула и ринулась на непрошеную гостью.

«Вот старая дура!» — сказал про себя следивший за всей этой историей Чик и первым перемахнул на крышу. Он-то видел, как ворона, перелетев на желоб, начала подниматься вверх не по той полосе, где лежал кусок хлеба, а по соседней. Она была уже совсем близко. У Чика даже сердечко екнуло оттого, что ворона может догадаться перейти на другую полосу и обнаружить добычу. Но уж очень несообразительна эта грязная, лохматая птица. И на ее глупость Чик втайне рассчитывал.

— Чик! — закричали воробьи, пускаясь вслед за ним.— Чик! Это нечестно!

Оказывается, они все видели, как старая ворона заблудилась на крыше.

 Е.Носов

К уроку №174 по календарно-тематическому планированию для 5 класса .

Изложение (упр.950 по учебнику Львовой С.И. «Русский язык», 5 класс)

Последний вечер.

За   вечерним  чаем  матушка  несколько  раз  переглядывалась  с  Анной Аполлосовной  и  пожимала  плечами.  Аркадий Иванович с ничего не выражающим лицом  сидел,  уткнувшись  в  свой  стакан,  так, будто режьте его, - он все равно  не  скажет  ни  слова.  Анна  Аполлосовна,  окончив  пятую  чашку со сливками  и горячими сдобными лепешками, очистила от чашек, тарелок я крошек место  перед  собою,  положила  на  скатерть  большую  руку, ладонью вниз, и сказала густым голосом:

- Нет,  и  нет,  и  нет,  мать моя, Александра Леонтьевна. Я сказала, - значит,  ножом  отрезано;  хорошенького  понемножку.  Вот  что,  дети, - она повернулась  и  ткнула  указательным  пальцем  Виктора  в спину, чтобы он не горбился,  -  завтра понедельник, вы это, конечно, забыли. Кончайте пить чай и немедленно идите спать. Завтра чуть свет мы уезжаем.

Виктор  молча  вытянул  губы  дальше  своего носа. Лиля быстро опустила глаза  и  стала  нагибаться над чашкой. У Никиты сразу застлало глаза, пошли лучи от язычка лампы. Он отвернулся и стал глядеть на Василия Васильевича.

Кот  сидел  на  чисто  вымытом  полу, выставил заднюю ногу пистолетом и вылизывал  ее,  щуря  глаза.  Коту  было  не  скучно и не весело, торопиться некуда,  -  «завтра,  -  думал  он, - у вас, у людей, - будни, начнете опять решать  арифметические  задачи  и  писать  диктант,  а я, кот, праздников не праздновал,  стихов  не писал, с девочкой не целовался, - мне и завтра будет хорошо».

Виктор  и  Лиля  кончили  пить  чай.  Взглянув  на густые, начавшие уже пошевеливаться  брови  матери,  простились  и  вместе  с  Никитой  пошли  из столовой. Анна Аполлосовна крикнула вдогонку:

- Виктор!

- Что, мама? - Как ты идешь!

- А что?

- Ты  идешь,  как  на  резинке  тащишься.  Уходи  бодро.  Не  колеси по

комнате,  дверь  -  вот она. Выпрямись... На что ты будешь годен в жизни, не понимаю!

Дети  ушли.  В  теплой  и полутемной прихожей, где мальчикам нужно было поворачивать  направо,  Никита  остановился  перед  Лилей и, покусывая губы, сказал:

- Вы летом к нам приедете?

- Это  зависит  от  моей  мамы,  -  тоненьким голосом ответила Лиля, не

поднимая глаз.

- Будете мне писать?

- Да, я вам буду писать письма, Никита.

- Ну, прощайте.

- Прощайте, Никита.

Лиля  кивнула  бантом, подала руку, кончики пальцев, и пошла к себе,

не  оборачиваясь:  пряменькая,  аккуратная. Ничего нельзя было понять, глядя ей  вслед.  «Очень,  очень сдержанный характер», - как говорила про нее Анна Аполлосовна.

Покуда  Виктор ворчал, укладывая в корзинку книжки и игрушки, отклеивал и  прятал  в  коробочку  какие-то  картиночки,  лазил  под  стол, разыскивая перочинный  ножик,  - Никита не сказал ни слова; быстро разделся, закрылся с головой одеялом и притворился, что засыпает.

Ему  казалось,  что  всему  на  свете  - конец, В опускающейся на глаза дремоте  в  последний  раз  появился,  как  тень  на  стене,  огромный бант, которого  он  теперь  не забудет во всю жизнь. Сквозь сон он слышал какие-то голоса,  кто-то  подходил  к его постели, затем голоса отдалились. Он увидел теплые  лапчатые листья, большие деревья, красноватую дорожку сквозь густую, легко  расступающуюся  перед  ним  заросль.  Было  удивительно сладко в этом красноватом  от света, странном лесу, и хотелось плакать от чего-то небывало грустного.  Вдруг  голова  краснокожего дикаря в золотых очках высунулась из лопухов. «А, ты все еще спишь»,-крикнула она громовым голосом.

Никита  раскрыл  глаза.  На лицо его падал горячий утренний свет. Перед кроватью   стоял   Аркадий  Иванович  и  похлопывал  себя  по  кончику  носа карандашом.

- Вставай, вставай, разбойник.

А.Н.Толстой

Контрольные работы

Контрольная работа №1. (фонетика, орфоэпия)

1) Охарактеризуйте следующие звуки:

Вариант I – [х], [д], [ж];

Вариант II – [б], [л], [ш].

2) Сделайте фонетический разбор слова:

Вариант I – пятью;

Вариант II – семью (числительное).

3) Обозначьте звуки на месте пропущенных букв, поставьте ударение в словах:

Вариант I – Ильинична, термин, сорит;

Вариант II – Фоминична, тире, щавель.

4) Перечислите буквы:

Вариант I – не обозначающие звуков;

Вариант II – обозначающие два звука.

5) Выпишите из словарика «Говорите правильно» пять слов, обозначая в них произношение и ударение.

6) Выберите правильный ответ:

[с] – согласная, твердая, глухая;

[с] – Согласный, твердый, глухой.

Обоснуйте свой выбор.

Контрольная работа №2. (фонетика, орфоэпия, графика)

1) Какие буквы из указанных названы верно?

а) Б (бэ);    б) В (эв);   в) Г (гэ);   г) Л (эл);    д) С (эс).    

2) После ж, ч, щ пишутся буквы и, у, а, но не пишутся ы, ю, я. Назовите слова, которые отступают от данного правила:

а) сч_стье;    б) ш_нель;     в) ч_шка;  г) параш_т;

д) брош_ра;  е) пощ_да;    ж) ж_ри;    з) ж_лет.

3) укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:

а) рожь;  б) въезд;  в) яблоко; г) соль;   д) лен;   е) съемка;

ж) семья; з) лямка; и) здесь;  к) известно;  л) юг;   м) елка.

4) Найдите слова, в которых произношение расходится с написанием:

а) лодка;  б) глотка;  в) скользкий; г) старушка;  

 д) утка;   е) город; ж) гром; з) кружка; и) гладкий.  

5)Укажите слова с ударением на последнем слоге:

а) арбуз;  б) верба;  в) документ; г) магазин;  

 д) ненависть;   е) звонишь; ж) свекла;

6) Какие из данных букв называются шипящими?

а) ч;      б) ж;     в) ф;       г) ш;     д) х.

7) Какие из данных согласных являются глухими?

а) ч;       б) ж;     в) т;      г) с;       д) к;       е) л.

8) Буквы е, ё, ю, я могут обозначать 2 звука:

а) в начале слова;

б) после мягких согласных;

в) после гласных;

г) после ь и ъ.

9) Выполните фонетический разбор слова:

Вариант I  - вьюжный;

Вариант II – пятьсот.

                          Контрольная работа №3 (морфемика)

Вариант I

1) Запишите слова приёмом поморфемного письма:

зап_вать песню – зап_вать лекарство водой.

2) Произведите морфемный разбор слов:

Дали (глагол) – дали (существительное).

Составьте и запишите словосочетания с каждым словом.

3) Вставьте пропущенные буквы, обозначьте условия выбора орфограмм:

Предл_гать, возр_стать, сл_жение, сбереж_т, отр_слевой, ш_пот, трущ_бы, к_сательная, соприк_снуться, прош_л, обожж_нный.

4) Запишите по одному слову на каждую морфемную модель:

-оньк-а,  -ат-ый.

5) Спишите слова, вставляя вместо пропуска подходящую приставку:

Бе_звездный, _делать, ра_нимать, пре_ставить, пр_чудливый, пр_пятствие, во_соединиться.

Вариант II

1) Запишите слова приёмом поморфемного письма:

Пол_скать белье – пол_скать котенка.

2) Произведите морфемный разбор слов:

Дуло (глагол) – дуло (существительное).

Составьте и запишите словосочетания с каждым словом.

3) Вставьте пропущенные буквы, обозначьте условия выбора орфограмм:

Ш_рстка, ж_нглер, переел_жить, ч_порный, р_стовщик, неприк_сновенный, распол_гающий, р_стительность, сл_жение, выр_щенный, стереж_т, пош_л, безотл_гательно.

4) Запишите по одному слову на каждую морфемную модель:

-ств-о.,   -оват-ый.

5) Спишите слова, вставляя вместо пропуска подходящую приставку:

Пр_школьный, ра_жимать, _бить, ра_задорить, бе_человечный, бе_характерный, пр_пятсвие.

                              Контрольная работа №6 (лексика)

                                         Вариант I

1) Используя школьный толковый словарь, определите лексическое значение слова дождевой.

2) Выпишите из словаря по одному слову: заимствованное, устаревшее.

3) Определите слово по его лексическому значению:

  а) цвет фиалки и сирени;

  б) заранее намеченный путь следования;                           д) знаки для обозначения звуков;

  в) очень большой;                            е) слова, употребляемые жителями одной местности;

  г) желтый с красноватым оттенком;                                ж) часть слова без окончания.

4) Подберите антоним к фразеологизму распускать нюни.

5) Подберите синонимы к фразеологизму лить слезы.

6) Выпишите слова, употребленные в переносном значении:

Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте.

7) Выпишите синонимы из предложения:

Когда мальчик слышал его пение, полное беспредельной тоски, чувство жалости охватывало его маленькое сердце.

8) Составьте два предложения так, чтобы слово язык в одном было употреблено в прямом, а в другом – переносном значении.

9) Выпишите из словаря однозначное, многозначное слово, омоним.

10) Подберите к слову худой антонимы.

                                          Вариант II

1) Используя школьный толковый словарь, определите лексическое значение слова дождливый.

2) Выпишите из словаря по одному слову: диалектное, профессиональное.

3) Определите слово по его лексическому значению:

  а) цвет фиалки и сирени;

  б) заранее намеченный путь следования;                           д) знаки для обозначения звуков;

  в) очень большой;                            е) слова, употребляемые жителями одной местности;

  г) желтый с красноватым оттенком;                                ж) часть слова без окончания.

4) Подберите антоним к фразеологизму упасть духом.

5) Подберите синонимы к фразеологизму намотать на ус.

6) Выпишите слова, употребленные в переносном значении:

В саду горит костер рябины красной.

7) Выпишите синонимы из предложения:

Кругом, покорив все своей темнотой, наполнив покоем и тишиной, царила ночь.

8) Составьте два предложения так, чтобы слово хрустальный в одном было употреблено в прямом, а в другом – переносном значении.

9) Выпишите из словаря однозначное, многозначное слово, омоним.

10) Подберите к слову сильный антонимы.

Контрольная работа № 7 (имя существительное)

1) Подписать падежи, к которым относятся данные окончания. Привести примеры существительных в указанных падежах:

________________________   - о, -е

________________________  -ом, -ем

________________________  --у, -ю

2) Записать данные существительные сначала в дательном, а затем в предложном падежах:

Ограда, изгородь, площадь, площадка, сирень, черемуха

Д.п. - _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Т.п. - _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

3) Определить склонение и падеж имен существительных, дописать окончания:

По лестниц_, на обложк_, в рукопис_, к сирен_, по дорожк_, без помощ_, в честност_, на спектакл_, вдоль тропинк_.

4)Записать данные имена существительные в творительном падеже:

Свеча - _________________

Гриша - ________________

Пряжа -_________________

Гараж - _________________

Лапша - _________________

Шприц - ________________

Роща - ___________________

Задача - __________________

Ключ - ___________________

Пшеница - ________________

Ландыш - _________________

Продавец - ________________

Дача - ____________________

Малыш - _________________

Туча- ____________________

5) Записать данные существительные в родительном падеже:

Помидоры - ________________

Апельсины - _______________

Носки - ____________________

Чулки - ____________________

Облака - ___________________

Рельсы - ___________________

Туфли - ____________________

Места - ____________________

6) Записать без скобок.

Начался ледоход на (Лена, Енисей, Обь)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

В нашей стране много (заводы, фабрики, шахты, колхозы)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Медведь залег в (берлога) с (осень)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Пароход причалил к (пристань)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

                  Контрольная работа № 8 (имя прилагательное)

1) Определить падежи имен прилагательных:

Любимую сестру, знойным днем, на летней площадке, железного гвоздя, зимнюю дорогу, ручного зверька, речному катеру, храброго зайца, полезным советом, доброй старушонке.

2) Поставит словосочетания в указанном падеже:

болотистая тундра (П.п.) –

мокрая трава (Т.п.) –

густая шерсть (Т.п.) –

здоровая собачка (Д.п.) –

чистая скатерть (Т.п.) –

северный ветер (Р.п.) –

длинная веревка (Д.п.) –

западная сторона (В.п.) –

3) Вставить в прилагательные нужные окончания:

Из соседн___школы, вкусн___обеда, весен___погодой, в уютн___комнате, нов___тетрадью, жарк___лета, в весел___танце, на последн___уроке, чуж___взгляда, тополин___пуха, по медвеж___тропе.

4) Дописать окончания. Указать падежи имен прилагательных, выделить окончания:

По дороге я с младш___ братом сделал коротк___ остановку на песчан___ берегу.

5)Написать ответы на вопросы, используя словосочетания в скобках, выделить окончания имен прилагательных, определить падеж.

Где свила гнездо белка? (старый многолетний дуб)

Где приятно работать? (дружный коллектив)

Чем покрылась река? (толстый блестящий лед)

6)Дописать предложения подходящими по смыслу именами прилагательными:

В жару я отдыхал под ___________, ______________, _____________ деревом.

Соловьиное пение красиво звучало в ____________, _____________ воздухе.

На __________, ____________, ____________ небе загорелись яркие звезды.

За __________, ____________, _____________ лесом протекала река.

7) Данные имена прилагательные поставить в В.п. Т.п. Выделить окончания.

Ненастная погода - ______________________ ________________________

Поздняя осень - ________________________  ________________________

Вечерняя звезда - ______________________  _________________________

Хитрая мышь - ________________________   _________________________

Контрольные диктанты

Диагностический диктант

  Солнце скрылось за горизонт. Прощальные лучи его золотили верхушки деревьев.

   Я вышел из душной комнаты и пошел по узкой тропинке к осиновому лесу. Хороши высокие стройные осины в дни ранней осени. Даже в самый тихий день листья осин дрожат. От этого деревья похожи на живые существа. Они точно разговаривают между собой.

  Я подошел к опушке леса. Цветным ковром лежат под осинками опавшие листья. Под ними видны красные шляпки поздних грибов. В дуплах старых осин живут ночные и дневные птицы. Здесь белка хранит свои запасы.

   Редко можно увидеть сплошной осиновый лес. В лесу мы встречам березы, темные ели. Но по тихому шелесту листвы сразу узнаешь осину.

   Я ухожу все дальше в лес. Много лесных тайн можно узнать здесь.

Контрольный диктант  №1. (орфография)

   Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

  В такой день идешь по лесной тропинке. Кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

  Вдруг среди листьев мелькает пестрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе ее найдет лисица и съест.

Задания:

1) Озаглавьте текст диктанта.

2) Выпишите из текста диктанта три слова с разными орфограммами в корне, графически их обозначьте.

3) Определите лексическое значение слов:

Вариант I – тихие (дни);

Вариант II – поздней (осени).

4) Сделайте фонетический разбор слова:

Вариант I – шишек;

Вариант II – дышит.

Итоговый контрольный диктант

  Дуб – удивительное дерево. Он распускается позднее других деревьев. Лес стоит зеленый, один дуб чернеет. Но он дольше всех деревьев не сбрасывает листву осенью.

   Когда наступает мороз, листья на дубе свертываются в трубочки. Иногда они держатся всю зиму.

   Молния ударит в него, и все равно весной распустятся на нем зеленые листочки.

   В дубовой роще ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле живет сыч, зимует летучая мышь.

   Иногда видишь, что далеко от леса растут молодые дубки. Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью подбирала их и забыла о них, а они проросли.

(94 слова)

(по Г.Снегиреву)

Грамматические задания

Вариант I

1) Сделайте синтаксичекий разбор:

В дубовой роще ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле живет сыч, зимует летучая мышь.

2) Сделайте морфологический разбор: распускается.

3) Сделайте словообразовательный разбор: кормятся, трубочки, дубовой.

4) Сделайте фонетический разбор:желудями.

Информационно-методическое обеспечение

Преподавание русского языка в 5 классе ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

• Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс. Часть 1-3: учебник для общеобразовательных учреждений изд. Мнемозина , 2007
• Рабочие тетради. Книгина М.П. Русский язык. 5 класс. Тесты: В 2ч.-2-е изд., перераб. и доп.-Саратов: Лицей, 2007.

Дополнительная  литература:

• Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М: Рус. яз., 2003
• Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. - М: Рус. яз., 1985
• Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь.
• Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.- Урал.кн.изд-во., 1994