Методические рекомендации по развитию речи учащихся на уроках русского языка с родным (нерусским) языком обучения
учебно-методический материал по русскому языку (7 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №1 г. Шагонар

Монгуш Алла Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №1 г. Шагонар

Методические рекомендации по развитию речи

 учащихся на уроках русского языка

Методические рекомендации по развитию речи

 учащихся на уроках русского языка

В современных социальных условиях возникает необходимость подготовки конкурентно способной личности, обладающей универсальными знаниями, которые помогут ей самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной профессии уверенно вступать в социальные отношения, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способной к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации.

Становится понятным, насколько важно обеспечить эффективное формирование личности с использованием комплекса педагогических средств на всех этапах образования. Это предполагает, прежде всего, целенаправленную деятельность педагога, адекватные цели формирования конкурентно способности и реализуемые в нем содержание обучения и воспитания, образовательные технологии.

Главной целью методических рекомендаций является развитие учащегося как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: познание, коммуникации, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смысла жизни. Овладение их содержанием позволяет учащимся приобрести определенную сумму знаний, систему соответствующих умений и навыков, активизирует процесс овладения компетенциями. Кроме того, в процессе выполнения заданий данных методических рекомендаций достигаются следующие цели:

– формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

– развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии;

– углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

– овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сферы и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

– применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Другой целью данных методических материалов является обеспечение преподавателей дидактическим материалом, соответствующим программе, а также помочь учащимся в практическом овладении нормами современного русского языка, совершенствовании орфографических и пунктуационных навыков, повышении общей речевой культуры.

Большинство заданий носит обобщающий характер и требует применения целого комплекса знаний и умений для их выполнения.

В методические рекомендации включены упражнения, связанные с систематизацией сведений по русскому языку, что позволяет учащимся лучше осмыслить грамматические явления, научиться сопоставлять, анализировать и т. д. Упражнения содержат задания стилистического, орфоэпического характера.

Дидактические материалы рассчитаны на дифференцированную работу с учащимися и могут быть использованы преподавателем целиком или выборочно, а также для индивидуальных и дополнительных занятий, при подготовке учащихся к уплотненному опросу, в качестве домашнего задания.

Структура методических рекомендаций определена характером учебного материала, методическими задачами, стоящими перед курсом русского языка, и представляет собой систематизированный набор упражнений по разделам: “Лексика и фразеология”, “Фонетика и орфоэпия”, “Морфемика и словообразование”, “Морфология”, “Синтаксис”.

В методических рекомендациях учтено, что основное внимание на занятиях по русскому языку в настоящее время уделяется обучению речевой деятельности и формированию речемыслительных умений учащихся. В связи с этим представлен обширный материал для проведения эффективной работы по анализу использования различных языковых единиц в речи, а также задания, способствующие совершенствованию навыков правильного, стилистически целесообразного употребления единиц языка в процессе порождения собственной речи учащихся.

Задачи развития культуры речи решаются при выполнении упражнений всех разделов. Можно выделить задания, связанные с видоизменением синтаксических конструкций, подбором синтаксических синонимов, задания, направленные на предупреждение и исправление речевых ошибок, и др.

Все упражнения направлены на осознание учащимися задач речи, стилевых черт, определяемых этими задачами, а затем уже на выяснение способов языкового выражения этих черт.

Также целью рекомендаций является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды познавательной деятельности.

Выполнение упражнений, предложенных для развития орфографической зоркости, позволяет учащимся приобрести определенную сумму знаний, систему соответствующих умений и навыков, активизирует процесс овладения универсальными компетенциями.

Материал методических рекомендаций комментирует лингвистические понятия, лингвометодические рекомендации по формированию орфографической зоркости, предлагает материал для практического использования в конкретной учебной ситуации.

Интересен дидактический материал, представляющий собой разнообразную систему упражнений, развивающих орфографическую зоркость: орфографические задачи, упражнения на обнаружение орфограмм, письмо по памяти, зрительно-слуховой диктант.

Упражнения предназначены как для работы в классе, так и для домашней работы.

Практическая работа с описаниями представлена в приложении.

Приложение 1

РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Текст как особая  единица языка и речи

Необходимость в продуманной системе развития речи и мышления учеников возникла давно, а с появлением в программе по русскому языку требования формировать коммуникативную компетенцию  встала новая проблема: связать воедино уроки грамматики, орфографии и развития речи таким образом, чтобы функционально-стилистический аспект обучения, обеспечивающий коммуникативную компетенцию, стал концептуальной основой современной методики.

В системе работы над формированием речевых умений занимают специальные уроки развития связной речи, в том числе письменной. Их ведущая цель – формирование у школьников умений, необходимых для создания самостоятельных письменных и устных высказываний: умение продумать тему и основную мысль создаваемого высказывания, отобрать необходимый материал и систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства.

В истории методической науки и школьной практике накоплен большой опыт использования текста при изучении языковых единиц различного уровня. Как правило, текст является дидактическим материалом, иллюстрирующим особенности употребления изученных единиц. При этом в большинстве случаев текст используется на этапе обобщения и закрепления изученного. Новые же подходы требуют более глубокого осмысления текста, где следует исходить из понимания текста как особой единицы языка и речи, с помощью которой реализуются цели общения в различных сферах человеческой деятельности.

Текст всегда связан с актом коммуникации, общения. Следовательно, речевая деятельность предполагает умение создавать и понимать тексты. Текст, таким образом, выполняет (по сравнению с другими единицами), только ему присущую функцию: обеспечение коммуникации в процессе жизнедеятельности людей.

Текст как особая единица обладает необходимыми для реализации этой функции свойствами. Важнейшими из них являются:

- информативность;

- содержательная и смысловая цельность;

- связность;

- композиционная завершённость.

Следовательно, чтобы создать текст, отвечающий условиям и задачам общения, необходимо реализовать названные категории в процессе осознанного отбора единиц языка. Единицы языка всех уровней, реализующие текстовой замысел, обладают  текстообразующими функциями. Осознание этих функций помогает пишущему или слушающему создать свой текст или воспринять чужой.

Текст представляет собой такую структуру, в рамках которой объединяются все элементы языка, все его единицы. Следовательно, при изучении единиц языка целесообразно раскрыть их свойства и функциональные возможности с помощью текста, на текстовой основе.

Отсюда следует, что учащиеся должны иметь о тексте определённые сведения, чтобы быть готовыми к работе с текстом. Вот почему уже на первых этапах изучения русского языка необходимо дать понятие о тексте как особой единице языка и речи.

АНАЛИЗ ТЕКСТА

        Для работы на уроках русского языка план анализа текста может быть таким:

        1. Доказать, что данное произведение (фрагмент) является текстом. Указать признаки текста.

        2. Определить тему и основную мысль текста. Выписать ключевые слова отражающие тему текста.

        3. Выявить средства связи частей текста.

        4. Указать способ связи предложений в тексте.

        5. Определить тип речи.

        6. Определить стиль речи.

        7. Указать стилистические особенности текста на разных языковых уровнях (лексическом, морфемном, фонетическом, морфологическом, синтаксическом).

        8. Дать орфографический и пунктуационный комментарий.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Возможности использования текста для обучения орфографии и развития речи рассмотрим на примерах.

Текст № 1

Начало

Пристань Кызыла. Волны Улуг-Хема, словно белые барашки, подпрыгивали, играя на солнце. На набережной прогуливались пассажиры, ожидавшие прибытия теплоходов из Тоджи и Каа-Хема.

Недалеко от пристани сидел на скамейке и курил длинную трубку дед. Рядом с ним примостились две девочки. Одна из них, с черными волосами и раскосыми глазами — внучка, другая — с длинной русой косой, ее подруга. По всему было видно, что они кого-то ждут.

Вот причалил буксир, именуемый толкачом. С него на берег сошел человек в форменной фуражке. Дед поспешил ему навстречу.

— Эки!

— Эки-и!

— Где наши путешественницы? — спросил человек в фуражке.

— Лена! Алла! — позвал старик девочек. — Это наш капитан, Марат

Агбанович, — познакомил дед.

— А что означает номер 213? — сразу спросила Лена.

— Так называется наш теплоход. Он новый, нет у него пока имени. Может, вы дадите ему красивое название?

— Подумаем! — девочки весело переглянулись.

— Погодите вы, болтушки. Дайте с человеком толком поговорить, — заворчал дед. У него и прозвище было «Чанчаар», что значит Ворчун.

Пока взрослые разговаривали, девочки с интересом разглядывали теплоход, качающийся на воде. С виду он был неказистым: маленький, с огромной трубой, скамеечкой на палубе; и теплоходом-то не назовешь! И в то же время какой-то игрушечный, веселый, уютный. В отличие от стремительной, как лань «Зари», он больше походил на упрямого бычка.

— Ну, пора в путь! — наконец, услышали девочки.

— Ку-у-ук! — подал гудок теплоход.

— Добро пожаловать! — пригласил капитан гостей и первым ступил на палубу.

Теплоход, дав гудок, стал разворачиваться против течения, затем медленно пошел вперед. Вдруг среди собравшихся на набережной девочки увидели лица родных. Они махали руками и что-то кричали. Младший братишка Лены тоже махал маленькой ручкой, будто говорил: «До свидания! Приезжайте скорее!»

— Бедняжка Алик! Он так хотел поехать с нами.

— А хорошо было бы с ним, весело! — сказала Алла.

Так началось путешествие двух подружек по Бий-Хему. Их ждала турбаза «Азас», любимое место отдыха туристов. (Леонид Чадамба. Путешествие)

Для развития связной речи этот отрывок интересен тем, что позволяет провести работу над совершенствованием умений осмысливать тему и основную мысль высказывания, воспринимать на слух, запоминать и пересказывать тексты.

         Параллельно с чтением отрывка проводится языковой разбор текста и беседа по содержанию:

        - Какие слова выделяются, произносятся с логическим ударением?

        - Почему?

        - В каком сочетании выражен главный смысл сообщения?

        - Определите основную мысль описательной части, повествовательной.

        - Составьте тезисный план текста.

        - Выразите своё отношение к описанному событию.

        - Пользуясь планом, перескажите текст сначала устно, затем письменно.

        Порядок слов в предложении, интонация, паузы, ритм фраз – всё это сосредоточивает внимание учащихся на том, что произошло. Насколько подробным будет анализ, учитель определяет сам, в зависимости от обстановки. Учителю необходимо помочь учащимся представить описанную автором картину зрительно, чтобы избежать фактических ошибок, искажения содержания.

Текст № 3

Обращение к Хемчику

Хемчик мой! Родная моя река!

С древних времен и до наших дней ветер твой всегда свеж, а брызги — как жемчуг! Сколько людей и коней вспоил ты? Сколько следов оставили на твоих берегах, над стремниной твоей навеки ушедшие твои сыновья?

Где-то там, в верховьях, начинает тебя малый ручей. Поят тебя студеные родники... То отставая, то обгоняя, мчишься ты со временем вперегонки. Жизнь протекает своей волной...

Сколько ты взрастил богатырей?! Сколько радости радугами сияло над твоими волнами... И сколько горя и слез вобрали твои волны?!

Славный ты мой Хемчик!

А сегодня я поведаю народу об одном из твоих сыновей — о маленькой твоей былинке, безжалостно сожженной на ратном поле.

Он не прославленный в народе герой. Простой рядовой. Но он твой сын, тобою был рожден, напоен был твоей чистой родниковой водой. Остались на твоих берегах его детские следы. А прибрежные нежные ивы до сих пор поют его задорные юношеские песни.

И ты слушаешь, Хемчик мой, его песни, светло вспоминая о нем. И слушай дальше... (Екатерина Танова. Тайна цветущей ивы)

В этом тексте чётко определяются функции обращения.

Текст можно использовать при повторении глагола или для комментированного письма.

Текст интересен своей смысловой стороной – для развития у учащихся наблюдательности, внимания к окружающему.

Текст № 4

Задание 1.

Спишите  текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Подберите и запишите заголовок, который отражает тему или идею этого текста.

        Задание 2. Проведите морфологический разбор существительных (между) ветвями (1 вариант) и (на) стеблях (2 вариант).

        Задание 3. Выпишите из текста по одному словосочетанию, соответствующему следующим моделям: прил. + сущ. (гл. слово); глаг. (гл. слово) + сущ. (1 вариант) и сущ. (гл. слово) + сущ.; глаг. (гл. слово) + сущ. (2 вариант).

        Задание 4. Подчеркните в тексте все имена существительные как члены предложения.

        Задание 5. Объясните, какую роль играет в тексте первое предложение. Охарактеризуйте это предложение.

        Задание 6. Определите, к какому типу речи относится текст. Объясните, какова роль имён существительных в создании текста этого типа речи.

        Задание 7. Выпишите из текста художественное языковое средство, в выражении которого участвует имя существительное. Назовите это языковое средство выразительности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА

        Богатые возможности использования текстов предоставляются при изучении синтаксиса, так как именно в тексте выделяются основные синтаксические единицы.

Текст № 1

Проверяя качество очередной шкурки, Бараан еще раз встряхнул ее. «Славная»,— удовлетворенно отметил он. Тихо падал снег. Снежинки порхали вокруг маленькими бабочками. Поодаль от костра терпеливо лежал верный друг и бывалый «охотник» Костюк. В ожидании ужина собака внимательно следила за действиями хозяина. Держа шкурку одной рукой за нос, другой — за хвост, Бараан продолжал любоваться собольим мехом. Он то и дело встряхивал шкурку, дул в темный ворс, опять встряхивал, всматривался. «Хорош!» — окончательно решил он. Ему казалось, что по блеску шкурка не уступает пламени костра, так же горит, переливается, искрами вспыхивает то тут, то там.

— Ну и шкурка, ну и красота! — радовался бывалый охотник. — Спасибо тебе, родная тайга! (Леонид Чадамба. Сын тайги)

        З а д а н и я. 1) Определив основную мысль, озаглавьте текст. 2) Назовите в первом предложении дополнение. Чем отличается  прямое дополнение от косвенного? Выпишите из текста глаголы настоящего времени. Раскройте их стилистическую роль. Разберите один из глаголов как часть речи.

Текст № 2

Был необыкновенно ясный, даже для солнечной Тувы, день.

Олень быстро шагал по крутому косогору, легко пробираясь сквозь чащу, перескакивая через буреломы, раздвигая своими огромными рогами разлапистые ветви столетних кедров. Рога его, отполированные ветрами и упругими ветками чащоб, словно издали чувствовали препятствия, помогали выбрать самый удобный путь, и он уверенно нес Ильдирму на своей широкой, сильной спине. Как всегда, Ильдирма испытывала радость от быстрой езды на выносливом своём любимце.

Поднявшись на высокий перевал, она останавливалась, внимательно осматривала сверху живописные окрестности. Взору ее открывались необъятная даль, суровая величавая тайга, скалистые, оголенные зимними ветрами черные вершины… Перевал следовал за перевалом. (По С. Сарыг-оол. Подарок.)

        З а д а н и я. 1) Озаглавьте текст. По каким признакам можно отнести этот текст к художественному стилю? 2) Выделите в втором предложении грамматическую основу. Чем она выражена? 3) Найдите в тексте обстоятельства, укажите их виды. Чем выражены обстоятельства? 4) Выделите деепричастный оборот. Какую эмоционально-экспрессивную роль он выполняет?

Текст № 3

Роса на глазах

        Кусты и деревья уже тронуты слабым дыханием грусти. Каждый лист вот-вот вспыхнет всеми цветами радуги. А птичьи стаи плывут в известные им дали. И теперь, если долго смотреть на природу, наступает в душе такая просветлённость, что невольно вспоминаются самые чистые невинные дни, прожитые на родной, всегда волнующе земле.

        Гора Змейка – гора моего детства, моей юности. Стою у твоего подножия и смотрю влажными глазами. Ты поседела. Оба мы поседели. Но разве и горы подвластны времени? Как громко стучит моё сердце…

        Раньше, помню, ты темнела густой листвой, а по ночам твоё могучее тело светилось только светляками и звёздами. Я видел тебя мглистой и ясной, строгой и весёлой. Бесконечно одинокой – с заплаканными скалами. Радужной и счастливой – с молодым солнцем на плече.

        Знаешь ли ты, что прошли десятилетия со времени моего детства? Неужто я такой древний? Странно. А рядом с тобой я чувствую себя ребёнком. Не вчера ли со сверстниками бегал я по этим холмам, пугая стаи птиц и пуская по ветру одуванчики?

        Конечно, ты не помнишь шумного мальчика, изобретавшего каждый день всё новые и новые игры. Забыла и грустного юношу, что бродил у твоего осеннего подножия и шептал бесконечные стихи о своей огромной любви. О своей неразделённой любви.

Ян Бернард

З а д а н и я. 1) Какова основная мысль текста? 2) Охарактеризуйте интонационное звучание текста. 3) Какие слова употребляются в переносном значении? Что достигается благодаря этому?  4) Что достигается благодаря использованию в тексте предложений с многоточием? 5) Определите значение вводного слова. Какова его роль в данном тексте? 6) Расскажите о роли вопросительных предложений в тексте. 7) Подберите синонимы к словам одинокий, счастливый, грустный, бесконечный. 8) Объясните знаки препинания в первом предложении последнего абзаца.

Текст № 4

Перед дальней дорогой

        Перед нашим трёхэтажным домом часто сидели ласточки на проволоках. Не в одиночку, а помногу. Временами, как по сигналу, срывались все разом и со щебетом рассыпались в воздухе. Но стоило одной присесть, как на проводах появлялись десятки других. Иные, видать, недавно вылетевшие из гнезда, подолгу трепыхали крылышками, прилаживаясь на облюбованном местечке.

        Весь август собирались ласточки на проводах, по утрам и вечерам. Но по-прежнему не засиживались, чуть что – всей компанией взвивались и носились, и реяли над домами. С заходом солнца, едва начинало темнеть, все укрывались в гнёздах.

        Подошёл сентябрь. В одно утро провода перед нашим домом были унизаны ласточками. Ни одна не срывалась, не покидала своего места, не носилась вокруг. Даже щебет затих.

        Что-то строгое виделось в застывших чёрных силуэтах, в том, что ласточки собрались огромной стаей перед домом, где под корзинами и в углах окон десятки опустевших гнёзд.

        Я не знаю, сколько так продолжалось. Торжественность минуты передалась и мне.

        И вот – словно электрический ток сбросил всех ласточек с проводов: они разом метнулись, их щебет, схожий с журчанием воды, зазвучал над домом, над улицей.

        Дальше, всё дальше – и затих.

        Это было их прощание, последний раз перед дальней дорогой они присели у родного дома.

З а д а н и я. 1)  Найдите предложение, в котором выражена основная мысль текста.  2) Какова роль этого предложения в тексте? 3) Что представляет собою этот текст – описание, повествование, рассуждение? Почему? 4)  Какие слова выделяются, произносятся с логическим ударением?  Почему? 5) В каком сочетании выражен главный смысл сообщения? 6) Определите основную мысль. 7) Составьте тезисный план текста. 8) Выразите своё отношение к описанному событию. 9) Пользуясь планом, перескажите текст сначала устно, затем письменно.

З а д а н и я. Комментированное письмо под диктовку с последующим анализом способа связи предложений в каждом из текстов.

1) Вот и наступил Новый год. Мы всегда с нетерпением ждём этого праздника. Праздничное настроение дарит нам всё вокруг: нарядные ёлки и фигуры Деда Мороза и Снегурочки на улицах и площадях, яркие гирлянды фонариков вдоль дорог, ернеемые витрины магазинов.

2) Вот и наступил Новый год. Загорелись праздничными фонариками площади городов. По улицам там и тут спешат оживлённые прохожие с ёлками под мышкой. Ребятню ждут праздничные представления и новогодние подарки.

АНАЛИЗ ТЕКСТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ

После изучения классификации гласных и согласных звуков предлагается поработать с текстом.

Текст № 1

                Сыплет спелые орехи

                Мне орешник в кузовок.

                Лес рябиновые вехи

                Расставляет у дорог.

                По оврагам, по обрывам,

                Через пальцы ивняка

                Льётся тихо и пугливо

                Желтолистая река.

                                        М. Исаковский

        1. Прочитайте стихотворение. Какие ощущения, чувства возникают у вас?

        2. Выпишите из каждой строки согласные; дайте характеристику по глухости и звонкости.

        3. Проследите, какой звук, обозначенный на письме буквой о, произносится.

        Орехи, кузовок, дорог, оврагам, обрывам, тихо.

        4. Укажите мягкие и твёрдые звуки в первом четверостишии.

        5. Укажите количество звуком и букв в словах: льётся, лес, спелые расставляет.

        6. Укажите слова, в которых первый слог ударный, второй, третий.

ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ

        Письмо по памяти -  один из эффективных видов работы для развития речи. Тексты интересны  в познавательном отношении, часто эмоциональны, могут содержать научную информацию. К такому тексту можно предложить выполнить задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства связи между предложениями, сформулировать основную мысль, указать тему текста, придумать заголовок, назвать основные признаки текста.

        Например:

        Задание 1. Спишите фрагмент стихотворения, соблюдая орфографические нормы. Выпишите все словосочетания. 2. Выучите отрывок наизусть и напишите его по памяти. Проверьте себя и оцените работу. 3. Является ли данный отрывок текстом? Определите стиль речи.

Тихо струи (тся, ться) река с_ребристая

В царств_  в_чернем  зеленой весны.

Со(?)нце сади(тся, ться) за горы л_систые,

Рог золотой выплыва_т луны.

                                                    (С. Есенин)

        Задание. Опишите речевые ситуации, в которых могут быть использованы данные тексты. Сделайте вывод о принадлежности текста к определённому стилю речи (к одному из книжных, к  разговорному).

1)        Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бархат, и хочется погладить ее рукой.

                                                                        (По М. Горькому)

2) – Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай.

        -- Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось!

4) Морфология – это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи. Морфология и синтаксис составляют грамматику.

5) Пропала собака породы пудель. Шерсть чёрная, коротко стриженная, на конце хвоста кисточка. Собака отзывается на кличку Лапси. Знающих о местонахождении Лапси просим сообщить по телефону 938-77-53.

        После чтения текстов и выполнения задания предлагаем учащимся письмо по памяти с последующей самопроверкой.

        Задание. Послушайте тексты и определите их принадлежность к определённой функциональной разновидности языка или определённому стилю речи. Свою точку зрения обоснуйте.

1) – Вставай, лентяй! Я ведь не посмотрю на то, что ты мой младший брат, сейчас как вылью на тебя стакан холодной воды! Кто обещал бабушке помочь? Что ты там мычишь, соня? Глаза слипаются? Нечего было до двенадцати мультики смотреть!

2) Ряд взаимосвязанных событий, которые развиваются от завязки к кульминации и развязке действия, называется сюжетом произведения.

Слово сюжет в переводе с французского означает содержание. Когда мы говорим о содержании художественного произведения, то имеем в виду события, их связь, то есть сюжет.

(Из учебника по литературе, авторы М. А. Снежневская, О. М. Хренова)

3) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.

В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. [Так же как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей.]

(К. Г. Паустовский)  

4) Ребята! Будьте внимательны к тем, кто рядом с вами. Оглянитесь вокруг: может быть, кто-то нуждается сейчас в вашей помощи. Не откладывайте добрые дела на завтра, щедро дарите людям душевное тепло, и тогда мир станет лучше!  

        При составлении текстов разных стилей предложим послушать готовые образцы и определить их стилевую принадлежность. Обратим внимание ребят на использование характерных для каждого конкретного стиля языковых средств.

        1) -- А всё-таки я не могу понять, что же такое дождь!

        -- Дождь – это водичка!

        -- А, значит, дождь льётся из крана?

        -- Нет, дождик капает из тучки!

        -- Дождь – это водичка, которая капает с неба?

        -- Выходит, что так!

        2) Дождь – это прозрачные капли, тонкие струйки или блестящие потоки воды, льющиеся с неба. В летнюю жару всё живое ждёт прохладного, освежающего ливня, а в осеннюю сырость мы прячемся даже от моросящего дождя под зонтиками.

        3) Дождь – это атмосферные осадки в виде воды.

СОЧИНЕНИЕ-МИНИАТЮРА

Формируют речевые умения и навыки также сочинения-миниатюры, при работе над которыми у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, умение отбирать  необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства.  На уроках подготовки к любому из этих видов работ используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определённых тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ особенностей употребления слова в тексте. В результате этой работы постепенно накапливается опыт использования слова в речи, что необходимо для работы по предупреждению лексических ошибок.

Перед началом работы над сочинением-миниатюрой необходимо рассказать всё, что следует знать о миниатюрах.

Миниатюра (фр.miniature, ит.  miniaturа):

1) живописные изображения, украшавшие и иллюстрировавшие средневековые рукописи в виде заставок или на всю страницу; миниатюра названа по краске, приготовлявшейся из миния;

2) живописное произведение малого размера и тонкой работы на слоновой кости, металле и т. п.;

3) очерк, рассказ или театральная пьеса небольшого размера.

Читаем миниатюры известных авторов, чтобы учащиеся почувствовали, насколько содержательны, безукоризненно отточены произведения художников слова, надо создать атмосферу восхищения мастерством писателя сумевшего в малом по размеру текста сказать о многом.

Например:

Осинкам холодно

        В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им там, в еловом лесу, стало холодно и они вышли погреться на опушку, как у нас в деревнях люди выходят на солнышко и сидят на завалинках.

М. Пришвин

Комарики пляшут

        В солнечные тёплые дни уже пляшут в воздухе комарики.

        Не бойся их: это не кусачие, это комары-толкуны.

        Лёгкой стайкой. Столбиком держатся в воздухе, толкутся, кружатся.

        И там, где их много, - воздух в крапинках, как в веснушках.

В. Бианки

        Тени от деревьев на снегу синие, неподвижные. Тень – как двойник дерева. Она тоже живёт, движется, дышит. Мне кажется, что по своей тени узнают себя, и помнят о себе, и понимают, что жизнь проходит не мимо, - сквозь них. Деревья стоят и смотрятся в свою тень, как в зеркало.

 В. Цыбин

        Важно показать учащимся на данных примерах, как разнообразны они по темам, по жанру, по изобразительным средствам. Завершается урок созданием миниатюры на любую выбранную тему: «Синие глаза зимы», «Уж тает снег», «Шаги по росе» и т. п.

Задание. Напишите небольшое сочинение, начиная его словами «Когда мама сердится, я стараюсь…» Используйте составные глагольные сказуемые стараюсь успокоить, пытаюсь не раздражать, хочу помочь, пробую рассказать, хотел бы утешить и т. п.  

Задание. Выразительно прочитайте текст. Определите тип и стиль речи. Озаглавьте текст, сформулируйте основную мысль. Напишите сочинение-миниатюру о том. Как вы понимаете последнее предложение текста.

Отсинели июльские ночи, отгремели августовские грозы, приплыла паутинка бабьего лета и закружились в воздухе жёлтые листья. Минул сентябрьский берёзовый листопад, затем октябрьский – осиново-ольховый, жёстким гребешком ветер дочесал рощи до полной голизны, а в нашем лесу сохранил лишь усталую зелень хвойных. Беззащитным стало лесное государство, и в нём опять поселился страх.

(Ю. Нагибин)

Задание. Прочитайте текст. Выпишите из него причасти и деепричастия путём поморфемного письма. Какая картина рисуется в вашем воображении? Опишите её словами.

Майский день. Обедневшая усадьба. Во дворе, под кустом буйно цветущей сирени, тихо дремлет старая женщина. Это помещица. В глубине заброшенного сада виднеется помещичий дом с облупившимися колоннами и наглухо заколоченными окнами и дверьми.

        Женщина сидит в старинном кружевном чепце и бархатной чёрной накидке, вытянув ноги, откинув назад голову и прикрыв глаза. По её изжелта-бледному лицу блуждает слабая старческая улыбка. Быть может, ей видится былое, быть может, слышатся тихие звуки полонеза или мазурки, молодые голоса, весёлый смех…

        Всё в прошлом – и у неё, и у дремлющей на земле собаки, и у старой няньки, доживающей рядом с барыней свой век в скромном бревенчатом домике, где когда-то жили слуги.

Задание. Напишите мини-сочинение на тему «Лес поздней осенью», употребляя сочетания слов.

Потемневшее осеннее небо. Нависшие тучи. Увядшие листья. Оголённые деревья. Дорожка, покрытая опавшими листьями. Покосившийся мостик. Узкая речушка. Мелкий дождь, сеющий с утра. Оставшиеся зимовать птицы.

Задание.        Какое значение в нашей речи имеют вопросительные предложения? В каких ситуациях люди задают друг другу вопросы? Продолжите текст. Какова его тема и основная мысль?

        Люди постоянно задают друг другу и самим себе множество вопросов...

ТЕКСТОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Текст № 1

        На протяжении длительной истории человек отбирал из дикой природы полезные для себя растения и выращивал их возле своего жилья то есть вводил в культуру. Поэтому растения, возделываемые человеком, получили название культурных. Наука о культурных растениях и их возделывании называется растениеводством. В свою очередь, в растениеводстве выделяют следующие отрасли: овощеводство – выращивание овощей; полеводство – выращивание зерновых, бобовых, технических растений; плодоводство – выращивание плодово-ягодных культур; декоративное садоводство – выращивание цветочно-декоративных растений открытого и защищённого грунта.

        Подавляющее большинство ныне возделываемых культур является результатом самой активной и целеустремлённой деятельности человека.

Задание. 1)Установите тему текст, его основную мысль, тип речи, стиль речи, средства связи предложений. 2) Придумайте заголовок, отражающий основную мысль текста. 3) Определите лексическое значение слов дикий, целеустремлённый, активный проверьте себя по толковому словарю. 4) Выпишите однокоренные слова, укажите корень. Как вы объясните их правописание.

Текст № 2

Сыновья

        Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

        Вот и говорит одна женщина другой:

        - Мой сыночек ловок да силён, никто с ним не сладит.

        - А мой поёт, как соловей, - говорит другая.

        А третья молчит.

        - Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают её соседки.

        - Ничего в нём особенного нету, - отвечает им женщина.

        Набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ними. Вдруг навстречу три мальчика выбегают. Один через голову кувыркается, колесом ходит. Другой песню поёт, соловьём заливается. А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их. Спрашивают женщины старичка:

        - Ну что? Каковы наши сыновья?

        - А где же они? Я только одного сына вижу! – ответил им старик.

Задание. 1) Проведите текстоведческий анализ (определите тему, основную мысль, тип и стиль речи. Средства связи предложений). 2) Сформулируйте и запишите основную мысль этого рассказа. Согласны ли с ней?

Текст № 3

        В лесу нужны ловкие руки. Ведь если возьмёшь руками что-то не так,  могут быть большие неприятности.

        Попробуй-ка взять как попало пчелу, шершня или змею. А если уметь, то можно и ядовитую гадюку взять голой рукой.

        Гадюку можно надёжно прижать палкой к земле и поднять за шейку или… за кончик хвоста. Да, да, за кончик хвоста. И ни одна гадюка не укусит вас: она не сможет подтянуться к вашей руке.

        Если бы вы взяли ящерицу за хвост, то этот хвост остался бы у вас в руке, а ящерица бы убежала…

        Руки должны действовать уверенно, быстро, но осторожно. Видели, как работает фокусник? Ловкими пальцами достаёт он из пустого кулька цветы, ленты, мышей и голубей…

        Вот так и ваши руки, если станут умелыми, начнут, казалось бы, из ничего «доставать» вкусный обед. Удобный ночлег, сберегать для вас время.

(Н. Сладков)

Задание.  Проведите текстоведческий анализ (определите тему, основную мысль, тип и стиль речи. Средства связи предложений).

Необходимо подвести учащихся к мысли, что в содержании текстоведческого анализа должны прозвучать следующие мысли: «Тема текста – «Почему в лесу необходимы ловкие, умелые руки». Автор стремится донести до читателя мысль о том, что человек, который любит и понимает лес и умеет правильно обращаться с живой природой, сможет избежать многих неприятностей и будет чувствовать себя в лесу как дома. Текст представляет собой художественное рассуждение».

        Учебная деятельность, направленная на развитие речи учащихся, предусматривает работу по овладению нормами литературного языка и по обогащению словаря и грамматического строя ученической речи. В результате формируются навыки построения слова, словоформы, воспитывается умение правильного,  целесообразного, уместного употребления языковых средств в речи.