Методическая разработка раздела образовательной программы. Русский язык. 5 класс, "Имя существительное" к учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова и др.: «Русский язык», 5 класс, Москва, «Просвещение», 2011г.
методическая разработка по русскому языку (5 класс) по теме

  Раздел 6. Календарно – тематическое планирование по разделу «Имя существительное» (20+4 р.р.)

   Управление образования администрации городского округа город Выкса                      Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                          Вильская средняя общеобразовательная школа

                            Аттестационная работа на первую категорию

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА

                              ОБРАЗОВАРТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

                                           РУССКИЙ ЯЗЫК. 5 класс

УМК: Программа. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др., «Русский язык» 5-9                                            классы, Москва, «Просвещение», 2011г.

 Учебник. Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранови др.: «Русский  язык», 5 класс, Москва,    «Просвещение», 2011г.

                        ЧастьII. Морфология. Орфография. Культура речи.

                                               Имя существительное.

                                                                                 Работу выполнила:

                                                                              учитель русского языка и литературы

                                                                    МБОУ Вильской СОШ г. Выкса

                                                                 Денисова Наталья Алексеевна

 Образование: высшее

 Педагогический стаж 20 лет

 Контактная информация:

 natalyadenisova.1973@mail.ru

 ntk/ 8(83177)6-61-31        

                                                                    Выкса        

                2014год

Структура работы.

Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

Раздел 1. Цели и задачи методической разработки  раздела образовательной программы по русскому языку «Имя существительное» в 5 классе…………………….4

Раздел 2.Психолого–педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными

особенностями……………………………………………………………………………….6

Раздел 3.Ожидаемые результаты освоения раздела программы по русскому языку…..8

Раздел 4.Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу

программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся………………………………………………………………………………...9

Раздел 5.Система знаний и система деятельности………………………………………13

Раздел 6.Календарно-тематическое планирование по разделу «Имя существительное»………………………………………………………………………….16

Раздел 7. Разработка урока………………………………………………………………..23

Список литературы………………………………………………………………………...34

Приложение………………………………………………………………………………...35

Пояснительная записка.

   Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

 - общения во всех сферах жизни;

- хранения и передачи информации;

- связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

   Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:  воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину и уважающего свой язык;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, совершенствование коммуникативных способностей.

   Разработка раздела образовательной программы  по русскому языку в 5 классе по теме «Имя существительное» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, рабочей  программы для общеобразовательных учреждений  М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М Шанский и др., «Русский язык», 5-9 классы.  М.: «Просвещение», 2011 год. Программа рассчитана на 204 часа в год (6 часов в неделю).

Данная программа входит в состав учебно-методического комплекта по русскому языку для 5 класса:  Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и другие «Русский язык», 5 класс – учебник. М.: «Просвещение», 2011;

 О.В. Беляева, О.А. Даценко «Универсальные поурочные разработки по русскому языку», 5 класс,  к учебникам М.Т. Баранова (М.: «Просвещение) и др., М, «Вако», 2009г.

   Имя существительное изучается в разделе «Морфология». Этой части  речи  уделяется достаточно много внимания в начальных классах. Однако учащиеся 5 класса допускают ошибки в согласовании прилагательных и глаголов прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко), затрудняются в склонении существительных, которые имеют  

форму только единственного или множественного числа. Учащиеся испытывают затруднения в написании гласных в падежных окончаниях существительных на –ия, -ие, - ий, а также в выборе гласных -е, -и  в окончаниях существительных в родительном, дательном, предложном падежах. Следует отметить, что не только учащиеся делают ошибки. Очень часто мы слышим некорректное употребление форм существительных в речи дикторов телевидения, политиков и многих других людей. Поэтому  изучение данного раздела на уроках русского языка является актуальным.

    Практическая направленность изучения раздела «Имя существительное» находит свою реализацию в усвоении норм различных уровней, а именно: орфоэпических – четкое артикулирование и правильное акцентирование имён существительных, морфологических – изменение существительных по падежам, синтаксических – согласование и управление в сочетаниях имен прилагательных, глаголов с именами существительными, лексических – сочетаемость существительных с определенными группами имен существительных, орфографических.

    Целью данной программы является познавательно-практическая направленность, то есть знание учащимися родного языка и формирование у них языковых и речевых навыков, а также формирование их лингвистической и коммуникативной компетенций.

    Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Раздел 1.Цели и задачи изучения раздела «Имя существительное».

  Для методической разработки мною был выбран раздел  «Имя существительное» программы М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской и др., «Русский язык», 5-9 классы.  М.: «Просвещение», 2011г.

На изучение данного раздела отводится 24 часа (20 + 4 р.р.)

При выборе этого раздела я руководствовалась следующими мотивами:

Во-первых, на уроках можно слышать грубые речевые ошибки в неправильном употреблении форм имён существительных, которые  допускают  ученики при ответах;

Во-вторых, учащиеся затрудняются в склонении существительных, которые имеют  форму только единственного или множественного числа, а также  испытывают затруднения в написании гласных в падежных окончаниях существительных на -ия,

 -ие, - ий, а также в выборе гласных -е, -и  в окончаниях существительных в родительном, дательном, предложном падежах;

В-третьих, темы данного раздела позволяют в полной мере реализовать их через системно-деятельностный и компетентностный подходы.

 Чтобы добиться положительного результата, учитель русского языка обязан вызвать устойчивый интерес при изучении данного раздела, а учащимся необходимо осознать важность  изучаемого материала.

Основные цели изучения раздела:

1.Познавательная - формирование  понятия об имени существительном как о самостоятельной части речи, входящей в группу именных частей речи;

овладение практическими умениями  правописания имён существительных в различных формах;

2. Развивающая - развитие навыков, связанных с употреблением существительных в устной  и письменной речи;

3. Воспитывающие – воспитание любви к родному языку, интереса к предмету.

Основные задачи: 

- научить отличать имя существительное от других частей речи, опираясь на морфологические признаки;

- научить определять  принадлежность имён существительных к одному из трёх родов;

- научить  различать существительные, которые имеют форму только множественного и только единственного числа;

- научить различать одушевлённые и неодушевлённые существительные; собственные и нарицательные;

-  учить грамотно писать  и употреблять существительные, соблюдая нормы управления и согласования;

- учить высказываться на лингвистическую тему;

-  развивать творческую, речевую, мыслительную деятельность учащихся;

- развивать умения пользоваться дополнительной литературой для углубления знаний по данному разделу;

- учить обобщать,  классифицировать, систематизировать изученный материал;

- показать взаимодействие разных наук на уроке русского языка;

- способствовать воспитанию любви к родному языку, интереса к предмету;

- воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, доброту, деликатность, толерантность, трудолюбие;

-  формировать культуру умственного труда.

Раздел 2.Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

  Образовательная программа по русскому языку (5 – 9 классы)  рассчитана  на учащихся, ориентированный возраст которых 11 – 16 лет (средний школьный возраст).

Данный раздел изучался в 5 классе МБОУ Вильской СОШ в 2013-2014 учебном году. В классе 25 человек, из них 15 девочек, 10 мальчиков13 человек обучаются на «4» и «5» (качество знаний  52 %).

   Основным видом деятельности пятиклассника, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте изменяется.

    Пятиклассники (дети 11лет) характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.

  Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко - практическими целями.   В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки школьной программы. Вместе с тем эти интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются.

   Любознательность в этом возрасте носит еще довольно инфантильный характер. Это пока еще не собственно интересы, а создание некоторой основы, которая может позволить ребенку в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов и обеспечить полноценный профессиональный выбор.

В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.

В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся с множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке.

  Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. В этот период учащиеся имеют повышенную возбудимость, импульсивность. Большинство подростков в этом возрасте проявляют живой интерес к самопознанию, поэтому они с радостью принимают любые игры, задания, позволяющие им посмотреть на самих себя. Педагогу важно подчеркивать ценность и уникальность каждого, повышать его самоуважение. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления.

Проведенное психолого-педагогическое исследование дало следующие результаты:

1. оценка школьной мотивации учащихся (по методике М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой): высокий уровень мотивации – 12%; средний – 88%, низкий – 0;
2. исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона): высокий  уровень внимания – 64%, средний – 32%, низкий – 4%;
3. диагностика словесно-логического мышления (Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупрова):

высокий уровень мышления – 65%, средний – 35%, низкий – 0%;

     4. исследование кратковременной памяти (А.Р.Лурия): высокий уровень – 18%,

           средний –   64%, низкий 18%. ( приложение 1)

Разработка данного раздела программы осуществлялась с учетом перечисленных выше возрастных особенностей учащихся и результатами проведенного психолого-педагогического исследования.

Раздел 3. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Научные знания и представления:

- классификация, систематизация научных понятий о существительном;

- введение  новых знаний в систему старых;

- отбор необходимых знаний из большого объема информации;

- обобщение знаний, составление таблиц по изученному материалу.

Умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности:

- уметь отличать существительные от других частей речи по морфологическим признакам;

- уметь определять  род существительных;

- уметь  правильно писать окончания существительных 1, 2, 3 склонения в родительном, дательном, предложном падежах;

- уметь правильно склонять существительные, которые имеют форму только множественного числа и только единственного числа;

- уметь правильно употреблять в речи существительные;

- уметь безошибочно читать (с точки зрения грамматических норм произношения) тексты;

- уметь пользоваться дополнительной литературой для углубления знаний по данному разделу;

- уметь самостоятельно проводить исследования при изучении темы, доказывать свою точку зрения, делать выводы.

Коммуникативные и информационные умения:

- уметь передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- уметь перефразировать мысль;

- уметь использовать знаковые системы (тексты, таблицы) в соответствии с коммуникативной задачей;

-  владеть  монологической и диалогической речью;

- уметь  пользоваться справочниками, энциклопедиями, словарями, Интернет -ресурсами.

  Умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций:

- уметь  оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

- развивать  инициативность, самостоятельность;

- уметь применять приобретенные знания для решения различных ситуаций.

Способность к контролю и самоконтролю:

- уметь контролировать свою деятельность на уроке;

 - уметь анализировать свои действия, поступки.

- развивать память, воображение, наблюдательность

Способность к творческому решению учебных  и практических задач:

-  уметь проявлять себя как творческая личность на уроке;

 - развивать способность  применять навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

Раздел 4. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

         Для развития творческой активности учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность нескольких методов и приемов, что дает наибольшую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.                                        

Игровые технологии при изучении темы «Имя существительное» использовались:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и раздела учебного предмета;

как элемент более общей технологии;

в качестве урока или его части (введение, контроль);

как технология внеклассной работы по предмету.

Использование игровых технологий позволило активизировать учебный процесс, т.к. в процессе игры: осваиваются правила поведения и роли в социальной группе класса (мини-модели общества), переносимые затем в "большую жизнь";

рассматриваются возможности самих групп, коллективов - аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

  Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. При подготовке и проведении личностно  - ориентированного урока учитываются характеристики субъектного опыта учащихся, что помогает выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. В качестве дидактического материала используются: учебные тексты, грамматические сказки, карточки — задания, дидактические тесты. Учебные тексты используются и в качестве  дополнительного материала при подготовке к уроку, чтобы вызвать интерес учащихся к предмету,  желание активно работать на уроке.

Подобные тексты вызывают не только интерес, но и желание поделиться полученными знаниями с друзьями, родителями, а значит, ребенок не только на уроке, но и дома ещё раз вспомнит текст. Так ненавязчиво происходит закрепление полученного навыка. Кроме связных текстов учащимся предлагаются упражнения, состоящие из отдельных предложений, но связанных одной темой.

  Компьютерные технологии. Компьютер является и объектом изучения, и средством обучения, и инструментом решения учебных задач.   Использование компьютерных технологий при изучении темы «Имя существительное» способствует: повышению эффективности обучения (развитию интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразию форм учебной деятельности учащихся на уроке); осуществлению индивидуального подхода в обучении (работе самостоятельно с оптимальной для себя скоростью); расширению объёма предъявляемой учебной информации; обеспечению гибкости управления учебным процессом (отслеживанию процесса и результата своей работы); улучшению организации урока; повышению качества контроля знаний учащихся и разнообразию его форм; включению учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах; повышению интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшению качества образования, активизации творческого потенциала ученика и учителя, включению школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализации личности учащегося.

  Обеспечению активности учебного процесса, достижению высокого уровня усвоения содержания способствовало и использование групповых технологий. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной мере возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней  ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Формы урока

При изучении раздела программы «Имя существительное» использовались как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения урока:

- интегрированный  урок, основанный на межпредметных связях («Падежи имён существительных»);

- урок в форме игры («Обобщение по теме «Имя существительное»);

- урок-исследование («Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях имён существительных»); 

- урок-путешествие («Морфологический разбор имени существительного»);

Методы обучения.

Метод обучения - это важнейший компонент урока, ключ к достижению триединой цели урока. Метод обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования. 

При прохождении раздела программы использовались методы:

-  по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;

- по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;

- в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

- по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;

-  по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

-  по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.

В качестве контроля были использованы следующие формы:

- воспроизведение нового материала по вопросам учителя;

 - выполнение упражнений  по учебнику;

 - индивидуальная работа по карточкам;

 - составление учеником словарного диктанта (по материалам упражнений)  для проверки знаний;

 - чтение и запись  примеров, соответствующих изученному материалу;

- комментируемое письмо;

- использование  разного вида диктантов (выборочных, распределительных, контрольного);

- тестирование учащихся.

Раздел 5. Система знаний и система деятельности.

Система знаний включает в себя

Система деятельности включает в себя:

Литература.

1.Арсирий А.Т.,  Дмитриева Г.М. Занимательная грамматика русского языка. – М., 2005.

2.Баранов М. Т. Русский язык 5 класс. М.: Просвещение, 2011

3.Багданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе. М.: Просвещение, 2006

4.Волина В.В. Веселая грамматика. Имя существительное. – М., 2001.

5.Гостева Ю.М., Шибаева Л.А. Существительное на уроке. // Русский язык в школе.

6.Иванова В.А.,  Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л., 2007

7.Иконников С.Н. Использование игр-упражнений для развития интереса учащихся к урокам русского языка. – М., 2004.

8.Малюшкин А. Б. Учебные таблицы по русскому языку 5-11 классы. М.: ТЦ Сфера, 2010

9. Методические рекомендации по проведению процедур аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений /Под ред. В.Ю. Ереминой, Г.А. Игнатьевой.- 2012 г. Основы методики русского языка. Пособие для учителей под редакцией Ладыженской Т. А. М.: Просвещение, 2007

10.Программа общеобразовательных учреждений «Русский язык» 5-9 класс. М.: Просвещение, 2011г.

11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,2007.