Программа учебного курса « Серьёзный и занимательный синтаксис» для 8 класса
элективный курс по русскому языку (8 класс) на тему

Комитет по образованию города Барнаул

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 126»

Рабочая программа  учебного  курса

« Серьёзный  и занимательный синтаксис»

8 класс

Срок реализации программы 2013/2014 учебный год

Данная рабочая программа  курса составлена на основе  авторской программы  «Всемогущий и занимательный синтаксис». Элективный   курс. Авторы  Божко  Н.М., Шарова  А.Н. -  Волгоград, издательство  «Учитель»

Составитель

Михальчик Людмила Давыдовна,

учитель  русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Барнаул , 2013 г.

Раздел I. Пояснительная записка

        Программа   учебного курса « Серьёзный  и занимательный синтаксис» для 8 класса  - новая модель современного школьного курса, которая построена в основном на углубленном изучении словосочетания,  простого предложения как единицы синтаксиса. Данная рабочая программа  курса составлена на основе  авторской программы  «Всемогущий и занимательный синтаксис». Элективный   курс. Авторы  Божко  Н.М., Шарова  А.Н. -  Волгоград, издательство  «Учитель».

Программа включает в себя:

 теоретический материал;

 вопросы и задания практического характера;

вопросы и задания занимательного характера.

Цель рабочей программы – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника.

Вся практическая часть курса представлена упражнениями и заданиями повышенной трудности для того, чтобы:

выработать умения быстро ориентироваться в тексте, выделять синтаксические конструкции, подготовить учащихся к редактированию и составлению связных текстов;

усвоить синтаксические отношения между словами, развивать навыки сознательного употребления слов и словосочетаний в речи; восстанавливать авторские тексты, конструировать, редактировать, вставлять, сопоставлять;

определять структурно-семантические различия односоставных и двусоставных предложений; выявлять причины использования того или иного типа предложений в отрывках разной стилевой направленности, устранять стилистические ошибки, самостоятельно употреблять разные виды односоставных предложений;

 выявлять особую выразительность обособленных второстепенных членов предложения, их стилистическую роль, сопоставлять синонимичные конструкции;

 акцентировать внимание учащихся на том, как замена влияет на смысл высказывания и эмоциональную окраску речи; учить не только строить синонимические конструкции, но и соотносить их с содержанием высказывания и стилем речи, отбирать и мотивировать выбор, уяснять целесообразность использования каждой из них выражения данного содержания.

В предлагаемой системе заданий намечается решение следующих задач:

обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне;

 развитие интонационно выразительной речи;

 активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и письменной речи;

проведение стилистического эксперимента (конструирование стилистических вариантов и установление их взаимозаменяемости);

 самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном высказывании, но и в создании огромных текстов лингвистического характера;

развитие логического и абстрактного мышления.

        Рабочая программа курса  включает  пять  разделов (это отличает её от авторской программы): раздел I «Пояснительная записка»; раздел II «Содержание   учебного   курса»; раздел III «Тематическое   планирование», Раздел IV «Урочно - тематический план»;  раздел V  « Учебное и учебно-  методическое обеспечение».

Использование системы упражнений и заданий этого курса позволяет не только расширить, но и углубить знания учащихся об особенностях стилистического употребления основных стилистических категорий в речи. Предложенная система упражнений предусматривает последовательное нарастание трудностей в заданиях и повышение роли самостоятельности учащихся. Выполнение заданий предопределяет приемы активного наблюдения и исследования стилистических структур. Наряду с серьезными языковыми упражнениями даются и шуточные вопросы, загадки, кроссворды, каламбуры с целью развития у учащихся языкового чутья. Итоговой формой отчётности учебного курса в конце учебного года  будет лингвистический карнавал (игра).

В программе указано примерное распределение учебного времени по темам курса, на занятиях  по объективным причинам возможно варьирование материала: углубление в отдельные вопросы, сокращение некоторых тем.

Курс « Серьёзный и занимательный синтаксис» предназначен для учащихся   8 класса и рассчитан на 34 часа  в год, то есть 1 час в неделю.

Базисный учебный план МБОУ « СОШ № 126»  отводит на учебный курс по русскому языку в 8 классе 34 часа,  один  учебный  час в неделю.    

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

– самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический и занимательный материал;

– обогащать свою речь и не переставать учиться языку у мастеров культуры;

– находить различия между предметной, понятийной и синонимической близостью предложений (и помнить, что они не означают тождества);

– владеть навыками стилистической правки текста;

– самостоятельно конструировать ту или иную синтаксико-стилистическую структуру предложения и использовать ее в собственной речи;

– использовать синонимические варианты выражения одной и той же мысли.  

Раздел II. Содержание программы  учебного курса

ВВЕДЕНИЕ. Всемогущий и серьёзный  синтаксис (1ч)

О словах и их сочетаниях (4 ч)

Интонация. Логическое ударение. Пауза. Порядок слов.

Роль интонации, логического ударения, паузы и порядка слов в предложении. Какие вопросительные предложения нельзя превратить в повествовательные. Условия этого преобразования. Влияние логического ударения на порядок слов. Смысловое значение паузы.

Ключевые   слова   и   выражения: варианты ответов в зависимости от логического ударения. Двусмысленность предложения. От интонации меняется смысл предложения.

Слова. Сочетания слов. Словосочетания.

Различие слова и словосочетания на слух. Условия превращения словосочетаний в слова. Условия для слияния слов в одно слово. Порядок слов в словосочетании (прямой, постоянный). Лексическое значение словосочетаний. Грамматическое значение словосочетания. Объединение слов в словосочетание. От чего зависит лексическая сочетаемость слов.

Ключевые   слова   и   выражения:  стилистический прием – олицетворение. Художественно целесообразный.

Основные виды подчинения (5 ч)

Согласование.

Прямой порядок слов при согласовании. Названия-термины. Названия-нетермины. Определительные отношения.

Управление.

Двойное управление. Объектные, субъектные и обстоятельственные отношения. Средства связи при управлении. Определительные отношения при управлении.

Примыкание.

Роль порядка слов в примыкании. Одинаковые синтаксические отношения. Сближение примыкания и управления.

Ключевые   слова   и   выражения: грамматическое значение. Богатые возможности главных слов. Разнообразие главных и зависимых слов в примыкании. Составная часть словосочетания. Единый компонент.

простое предложение (15 ч)

Типы предложений.

Односоставные, двусоставные, полные, неполные, определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения, инфинитивные, назывные предложения. Разновидности назывных предложений. Синонимия односоставных предложений. Коммуникативная целесообразность использования неполных предложений.

Ключевые   слова   и   выражения: структура предложения. Разграничение предложений. Разграничение простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.

Главные члены предложения.

Какой из главных членов предложения важнее. Предмет речи в предложении. Предикативные отношения. Роль подлежащего и сказуемого.

Ключевые   слова   и   выражения: предмет речи. Формы выражения мыслей. Удобные формы. Трехсловные сказуемые. Тесное содружество.

Второстепенные члены предложения.

Значение второстепенных членов предложения. Определительные отношения. Определения особого рода (приложения).

Ключевые   слова   и   выражения: второстепенные члены предложения вовсе не второстепенны по своему значению. «Нейтральный» термин (главный член предложения).

Обособленные второстепенные члены предложения.

Обособление. Отличие обособленных членов от необособленных. Ряд условий, которые способствуют смысловому выделению второстепенных членов. Случаи обязательного обособления. Советы по обособлению. Экспрессивная роль обособлений в текстах различного стиля. Значения обособленных обстоятельств.

Ключевые   слова   и   выражения: смысловое подчеркивание второстепенных членов. Строгие закономерности обособления. Частные условия обособления обстоятельств.

Уточняющие члены предложения.

Назначение уточняющих членов предложения. Особенности уточняющих членов предложения.

Ключевые   слова   и   выражения: особая интонация, конкретная информация.

Слова, не являющиеся членами предложения.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения).

Обращение. Функции обращений. Анализ обращений.

Ключевые   слова   и   выражения: своеобразные синтаксические отношения в предложении. Социальная значимость обращений. Звательная форма.

сложное предложение (4 ч)

Сложные предложения.

Виды сложных предложений. Своеобразие их семантики, структуры и функций. Синонимия предложений разных видов.

Ключевые   слова   и   выражения: смысловая емкость. Синтаксические синонимы. Параллельные синтаксические конструкции.

пунктуация (5 ч)

Немного о пунктуации. Трудные вопросы пунктуации.

Группы знаков препинания по их функции. Многофункциональность запятой, тире, двоеточия. Особые случаи постановки многоточия. Знаки препинания в особых речевых ситуациях.

Ключевые   слова   и   выражения: многофункциональность. Особые речевые ситуации.

Обобщение изученного (1ч)

Раздел III.  Тематическое   планирование курса

Раздел IV. Учебно-тематический план

Раздел V.  Учебное и учебно-  методическое  обеспечение

Для   учителя

 1. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка: в 2 ч. – Ч. 2. – М., 1967.

2. Блинов Г. И. Изучение связи слов на уроках русского языка. – М., 1963.

3. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса / сост. В. А. Мызина. – М.: Просвещение, 1976.

4. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык в старших классах: практический курс. – М.: Вербум, 2001.

5. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: АСТ-ЛТД, 1998.

6. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка / под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. – М., 1978.

7. Формановская  Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» – М., 1982.

Для   учащихся

1.Арсирий  А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка: в 2 ч. – Ч. 2. – М., 1967.

2. Дерягин В. Я. Беседы о русской стилистике. – М.: Знание, 1978.

3.Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. – М.: Просвещение, 1984.

4. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1976.

5. Постникова И. И., Зинченко, Т. Н. и др. Это непростое простое предложение. – М.: Просвещение, 1985.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (авторская программа)

Урок 1. Введение. Всемогущий синтаксис

I. Слово учителя.

Весть о том, что в актовом зале состоятся испытания «мыслящего» и говорящего электронного робота разнеслась по всей школе. Зал едва вместил всех желающих поглядеть на диковинную машину.

Под шумные аплодисменты перед ребятами предстало сооружение из металла и пластмассы, напоминающее фигуру космонавта. Какой-то малыш, усевшийся в первом ряду, от удивления выронил только что купленную коробочку с перьями.

– Теперьяподнимитетоже, – монотонно отчеканил вдруг робот, сверкнув глазами-лампочками. Все замерли в удивлении. Лишь ребята, соорудившие робота, смутились: они не учли паузы и интонацию, поэтому фразу, произнесенную роботом, каждый из присутствующих понял по-своему.

– Составьте все возможные предложения из фразы робота.

1. Те перья поднимите тоже.

2. Те перья подними, те тоже.

3. Те перья под ними, те тоже.

5. Теперь я под ним, и те тоже.

6. Теперь я под ними, те тоже.

7. Теперь я, поднимите тоже.

8. Теперь я, подними те тоже.

9. Теперь я, под ними те тоже.

– Чем объяснить этот разнобой и неразбериху? (Робот отреагировал на событие, но «забыл» о синтаксисе – системе построения предложения, не организовал с помощью пауз и интонации слова в определенную фразу, выражающую основную мысль.)

– С помощью чего осуществляется связь слов в предложении? (С помощью окончаний, служебных слов, интонации, порядка слов, пауз.)

II. Практическая работа.

1. Р а б о т а   с о  с л о в а р е м «Учебный словарь сочетаемости слов русского языка» (под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина, – М., 1987).

2. З а д а н и я:

1) Что это? Веселая путаница наподобие известного стихотворения К. Чуковского? И почему в последней строке «Из» написано с большой буквы?

…Кисель там варят из резины,

Там шины делают из глины,

Кирпич там жгут из молока,

Творог готовят из песка,

Стекло там плавят из бетона,

Плотины строят из картона,

Обложки там из чугуна,

Там варят сталь из полотна,

Кроят рубахи из пластмассы,

Посуду делают из мяса,

Котлеты стряпают из сажи,

Там ваксу делают из пряжи,

Прядут там нитки из сукна,

Костюмы шьют Из толокна…

2) Разберите по членам предложения данную фразу и сделайте вывод.

Поляндные волдрянки учно ныквались по лорнему вому.

III. Самостоятельное формулирование учащимися целей и задач курса.

После проделанной работы учащиеся должны самостоятельно сформулировать цели и задачи курса.

Домашнее задание: ответить на вопросы:

1. Предложение Строительство жилого дома завершено? превратите в повествовательное.

– Какие вопросительные предложения нельзя превратить в повествовательные таким путем?

2. Предложение Юрий ходил вчера с товарищами купаться на речку? превратите в повествовательное. Подумайте, сколько вариантов ответов на этот вопрос может быть в зависимости от логического ударения. Как при этом будет изменяться порядок слов в ответах?

3. Какое смысловое значение имеет пауза в предложении Моя сестра работает // и учится в вечерней школе?

– Почему пауза не нужна в предложении Моя сестра работает и учится успешно?

4. Как изменяет смысл предложения пауза после выделенного слова в следующем предложении Кое-как вырезанную из дерева фигурку он приладил к мельнице? Можно ли избежать двусмысленности, изменив порядок слов?

5. Как может меняться смысл предложения Зря они туда не ходят в зависимости от интонации? Сделайте выводы.

Подготовить сообщения: «Двусмысленность предложения. Почему она возникает?», «Условия преобразования вопросительных предложений в повествовательные. Почему в других предложениях это сделать невозможно?».

Урок 2.Интонация, логическое ударение, паузы, порядок слов

I. Беседа с привлечением сообщений учащихся, выполненных дома.

II. Практический и занимательный синтаксис в форме игры «Что? Где? Когда?».

«Коварная частица»

– Бригада строителей, обычно перевыполняющая план, сегодня почему-то работала хуже. Один лишь Петров как всегда перевыполнил норму. В конце дня радиоузел сообщил: «Сегодня только Петров перевыполнил план». Через несколько минут Петров зашел к диктору и обиженно заявил, что он всегда перевыполняет план.

– Как вы думаете, какую ошибку допустил диктор? Как мог предотвратить эту ошибку редактор передачи?

 «В чем ошибка?»

Во время коллективного обсуждения новой книги ребята в пылу спора отклонились от темы, увлекшись спором вообще, и оставили в стороне важнейшие вопросы содержания книги. Один из выступивших высказал следующую мысль: «Спор вообще – дело бесполезное». Однако он сделал паузу не там, где требовалось, и все возмутились.

– В чем выразилась ошибка выступавшего?

«Что они имели в виду?»

Соревновались в беге спортивные команды двух школ. Лучший бегун школы имени Пушкина заболел. Над командой этой школы нависла угроза поражения. Пушкинцы волновались. Вдруг сквозь толпу стал протискиваться Быков, худой парнишка со впалой грудью.

– Куда тебе? – спросил его один из пушкинцев.

– Куда тебе! – сказал другой.

Какой смысл был вложен в эти одинаковые слова и с какой интонацией они были произнесены?

«Ходом шахматного коня»

«Восстанови стихотворные строки»

1. «Вещий Олег пирует с дружиною при веселом звоне стакана».

2. «И молва стала трезвонить: пропала царская дочка!».

3. «В тот день враг изведал немало, что значит русский удалый бой, наш рукопашный бой!..».

4. «По крутой горной тропинке шел домой черный барашек и на горбатом мостике повстречался с белым братом».

III. Формулирование учащимися основных положений о роли интонации, логического ударения, паузы и порядка слов в предложении.

Домашнее задание: ответить на вопросы:

1. Объясните термин «словосочетание».

2. Легко ли различить слово и словосочетание на слух? Приведите примеры.

3. Почему слово изучается в лексикологии и морфологии, а словосочетание – в синтаксисе?

4. Подготовить сообщение «Порядок слов как языковое средство связи между предложениями в тексте».

Уроки 3–4. Слова. Сочетания слов. Словосочетания

I. Работа по группам.

1. Создание проектов за определенное время с использованием графического обозначения темы.

I группа – «Слова»,

II группа – «Сочетания слов»,

III группа – «Словосочетания».

2. Защита проектов с выполнением требований к устной речи:

– Кто высказался (краткая характеристика);

– Построение устного выступления: вступление, основная часть, вывод.

II. Составление вопросов для будущего семинара.

– Чем словосочетание похоже на слово и чем отличается от него?

– Можно ли соединять любое слово с любым? Почему?

– Как объединить слова в одно словосочетание?

– Всякое ли объединение знаменательных слов образует непременно словосочетание, не может ли при этом возникнуть что-нибудь другое?

– Каков порядок слов в словосочетании, если оно еще не включено в предложение?

– Лексическое значение словосочетания. В чем оно состоит?

– От чего зависит лексическая сочетаемость слов?

III. Выработка основных правил лексической сочетаемости слов.

П р а в и л о  1: соединяться в словосочетание могут только такие слова, которые называют явления, связанные между собой в действительности.

П р а в и л о  2: необходимо учитывать особенности лексических значений слов.

П р а в и л о  3: соединяя слова, надо помнить о языковых традициях.

IV. Работа со словарем.

I  группа – «Слитно или раздельно?» / сост. Б. З. Букчина, Л. П. Калакуцкая, – М.: Русский язык, 1982.

высоко образованный – высокообразованный

вечно зеленый – вечнозеленый

– Почему возникают такие орфографические трудности?

II  группа – «Учебный словарь сочетаемости слов русского языка» / под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина – М, 1987.

– Почему такой словарь помогает избежать ошибок, определяемых как «лексическая несочетаемость»?

III группа – «Словарь литературоведческих терминов» / под ред. А. И. Тимофеева, С. В. Тураева – М., 1978.

– Когда могут возникнуть словосочетания не по незнанию законов сочетаемости слов, а как своеобразный стилистический прием? Как он называется в русском языке, а как в литературе? (Переносное значение – олицетворение.)

V. Составление рассказа.

Устно составьте рассказ, ответив на данные вопросы. К какому стилю будет относиться ваш рассказ?

– В чем сходство словосочетания и слова?

– Чем отличается словосочетание от слова?

– В чем заключается различие между словосочетанием и предложением?

Домашнее задание: 

1. Представьте разными окружностями зависимость слов в словосочетаниях, связанных способом согласования.

2. Найдите словосочетания, грамматическое значение которых указывает на предмет и его признак в стихотворении «Черемуха» С. Есенина.

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

– Какие из этих словосочетаний следует отнести к стилю художественной литературы?

Урок 5.  Согласование

I. Беседа с привлечением ответов учащихся на первый вопрос домашнего задания.

Учащиеся обозначили зависимость «зависимого слова» от «главного слова» разными окружностями:

– А как графически представить согласование, когда имя существительное стоит во множественном числе? (Оно не имеет формы рода во множественном числе.)

II. Практическая работа.

– Определите место зависимого слова. (Прямой или обратный порядок слов.)

– Всегда ли так происходит? Вспомните надписи в гастрономе: «сельдь атлантическая», «грибы маринованные», «сухари дорожные»; в ботаническом саду: «сосна крымская», «береза обыкновенная», «кедр гималайский».

– Определите средство связи при согласовании. Есть ли еще другие средства связи у согласования? Почему окончание прочно связывает главное слово с зависимым? (Двойная связь – падеж, число; тройная связь – падеж, число, род.)

III. Закрепление знаний учащихся о прямом и обратном порядке слов.

Левитан, Шишкин, Поленов…

– Знаете ли вы картины этих художников? Назовите их.

(«Лесные дали», «Корабельная роща» Шишкина И.;

«Золотая осень», «Вечерний звон» Левитана И.;

«Заросший пруд», «Бабушкин сад» Поленова В.)

– Какие определительные отношения выражают эти словосочетания? Составьте с данными словосочетаниями предложения.

Домашнее задание: 

1. Представьте графически связь слов в словосочетаниях, связанных способом управления.

2. Составьте как можно больше словосочетаний, связанных управлением.

Глагол + Р. п. существительного без предлога.

Глагол + Р. п. существительного с предлогом.

Глагол + Д. п. существительного без предлога.

Глагол + Д. п. существительного с предлогом  к.

Глагол + В. п. существительного с предлогом  на.

Глагол + Т. п. существительного без предлога.

Глагол + Т. п. существительного с предлогом  с.

Глагол + П. п. существительного с предлогом  в.

Существительное + существительное в Д. п. с предлогом  к.

Прилагательное + существительное в Д. п. с предлогом  к.

Урок 6. управление

I. Беседа по вопросам домашнего задания.

1. Представьте управление в форме схемы (рисунка).

Управление в форме рисунка можно представить так: глагол управляет падежными формами имен существительных подобно регулировщику, который на шумном перекрестке управляет движением.

– Назовите виды синтаксических отношений, выражаемые словосочетаниями с согласованием и управлением. (Объективные, субъективные, обстоятельственные и определительные.) Чем объяснить такое многообразие синтаксических отношений? (Возможностями главных слов и многообразием падежных значений управляемых слов.)

II. Практическая работа «Расшифруй запись».

– На доске записаны начальные буквы двух падежей без предлога и с предлогом. Запишите глагол, управляющий двумя именами существительными в обозначенных падежах.

ДТ (помочь другу советом)

ВТ (порадовать отца «пятеркой»)

ДВ (предложить соседу помощь)

ДР (налить коту молока)

Д о П (рассказать друзьям о поездке)

В без Р (перевески текст без словаря) 

Домашнее задание: 

1. Можно ли в примыкании соединить любое слово с любым? Что принимается во внимание?

2. Присоедините зависимое слово к любому из двух, стоящих в скобках:

– громко (смотреть, говорить);

– чрезвычайно (вчера, интересно);

– рысью (смех, езда).

Урок 7. примыкание

I. Беседа по вопросам домашнего задания.

II. Практическая работа.

1. Рассмотрите рисунок. Дайте ему название и охарактеризуйте составленное словосочетание по таким признакам:

1) Именное оно, глагольное или наречное?

2. Определите, по какому принципу сгруппированы данные словосочетания. Найдите в каждой группе ошибочно отнесенные к ней словосочетания.

1) Глубокий по содержанию, вредный для здоровья, горький на вкус, высокий ростом, богатый пшеницей, полка для книг, оригинальный по форме.

2) Участвовать в работе, надеяться на успех, решать задачу, верить в победу, нарушение правил, разобраться в вопросе, быстро ходить, остановиться на достигнутом.

3) Начало весны, платье в горошек, чтение книг, печальное известие, портфель из кожи.

Домашнее задание: 

1. Выпишите основные вопросы по теме «Виды подчинения» для семинара. Запишите свои.

2. Подготовьте занимательные вопросы и задания к семинару «Как вы думаете?».

Уроки 8–9. основные виды подчинения

(Семинар)

I. Работа в группах.

II. Практическая работа по составленным учащимися вопросам и заданиям.

– Какая часть речи в И. и В. падежах управляет именем существительным, а в остальных падежах согласуется с ним?

– Может ли глагол согласовываться с именем существительным в роде?

– Какой тип связи слов нарушен в следующих стихотворных строчках: «Мы жили в одиночестве века под странным небом, по-ночному грозном»?

– Может ли имя существительное управлять другим именем существительным, требуя Т. падежа? Приведите примеры.

– Известно, что прилагательное может управлять существительным без предлога (достойный уважения) и с предлогом (бледный от волнения). Попытайтесь подобрать зависимые существительные к прилагательным: готовый, близкий, далекий, годный, важный, мокрый, привычный, похожий…

– В словосочетаниях бесстрашный в бою солдат, влажная от росы земля, свободное от занятий время прилагательные являются в одно и то же время подчиненными и подчиняющими. Подберите еще несколько таких примеров, используя прилагательные: полезный, вредный, удобный…

– Сколько вопросов можно поставить от глагола к словам предложения: «Ученика премировали за отличную учебу грамотой»?

– Какие виды связи лежат в основе образования следующих слов: западносибирский, североамериканский, громкоговоритель, сталелитейный, быстроходный, черноземный?

Какие виды связи характерны для следующих фразеологизмов: золотые руки, повестка дня, идти в ногу, волчий аппетит, голубь мира, гору своротить, застать врасплох, сдержать слово, разбить вдребезги, сбить с толку?

III. Решение задачи.

– Подчиненные слова, заключенные в скобки, поставьте в нужном падеже с необходимым предлогом, впишите предлоги в клетки, и вы прочтете в выделенной вертикальной строке название вида связи между словами.

Домашнее задание:

Составить таблицу «Типы предложений».

Урок 10. типы предложений. общие сведения

I. Беседа с использованием составленной учащимися таблицы.

– Почему невозможно предложение без грамматической основы?

II. Практическая работа.

– Напишите сочинение-миниатюру на тему «Что я знаю о предложении?».

– Определите стиль. Найдите односоставные предложения, определите тип.

– Найдите сложные предложения, определите их вид.

– Выпишите словосочетания различных видов связи, сделайте их синтаксический разбор. (Порядок разбора нужно вспомнить.)

III. Вывод.

Всегда ли простые предложения могут образовать сложные? Докажите свое мнение.

Домашнее задание:

1. Напишите сочинение-миниатюру «Главные члены предложения».

2. Какой из главных членов предложения важнее?

3. Найдите главный член предложения в предложении: «Родная сторона – мать, а чужая – мачеха». Чем они выражены?

ресурсный материал к уроку

Однажды в театральной гостиной собрались ведущие актеры труппы: имена Существительные, Прилагательные, Числительные, Местоимения, Глаголы (в том числе Причастия и Деепричастия) и Наречия. Частям речи было известно, что сегодня состоится распределение двух главных ролей в пьесе «Это непростое простое предложение», что будут назначены не только основные исполнители, но и их дублеры, и что, наконец, у режиссера Грамматики есть на этот счет свои соображения. Все оживленно обсуждали предстоящее распределение ролей, но уважительно затихли, когда в гостиную вошла Грамматика. Началось чтение пьесы. Когда оно было закончено, слово взял режиссер.

– Друзья, – сказала Грамматика, – в новой пьесе две главных роли: это Подлежащее и Сказуемое, образующие грамматическую основу предложения. Я думаю, вам интересно услышать о характере этих действующих лиц. Для того чтобы определить исполнителя роли, надо знать ее особенности и учесть возможности актера, претендующего на нее.

Первым в списке действующих лиц (главных и второстепенных членов предложения) стоит Подлежащее. И не случайно. Подлежащее обозначает предмет речи – то, о чем говорится в предложении, и поэтому является своеобразным хозяином предложения. К голосу его прислушивается второй главный член предложения – Сказуемое, его непосредственный подчиненный.

Мне кажется, роль Подлежащего следует предложить именам Существительным. Мы знаем, что эти слова называют предмет в широком смысле слова (жизнь, правда, свобода, школа, человек, птица) и они смогут выразить характерные признаки предмета речи. Как думают об этом сами Существительные?

После короткой паузы раздался голос одного из актеров:

– Роль независимого главного члена предложения весьма почетна и ответственна. Мы благодарим за доверие и попытаемся сыграть роль Подлежащего, используя свою начальную форму – именительный падеж. Если товарищи не возражают.

– Конечно, не возражаем, – ответил за всех Глагол. – Своеобразие именительного падежа Существительного весьма соответствует предложенной роли. Пусть играют.

– Значит, основного исполнителя роли Подлежащего мы нашли, – продолжала Грамматика. – В подтверждение правильности нашего решения приведу очень интересную и точную характеристику имен Существительных: «В нашем изменчивом мире именно имена существительные фиксируют нечто постоянное и устойчивое в непрерывном вихре событий, именно им принадлежит роль точек отсчета в наших представлениях об окружающей действительности». А ведь Подлежащее – это, по сути дела, тоже точка отсчета в предложении. Значит, Существительному и играть эту роль.

– Вношу уточнение, – все повернули голову к Местоимению. – Прошу назначить основными исполнителями роли Подлежащего и нас. Не сочтите это нескромным – я просто учитываю и трезво оцениваю наши деловые качества: если имя Существительное называет предмет, то Местоимение указывает на него (он, я, ты, мы, вы, они и т. д.).

– Смело! Верно! – поддержали Местоимение Части речи. И режиссер согласился с тем, что в ряде сцен Местоимение сможет сыграть роль Подлежащего.

– Однако, друзья, – продолжал режиссер, – и другие Части речи должны быть готовы к исполнению роли Подлежащего. Дублерами основных артистов назначаются Прилагательное, Числительное, Наречие, а также формы глагола – Причастие и Инфинитив. Хотя таких случаев в тексте немного, однако вы знаете, что в хорошем спектакле даже эпизодическая роль должна быть сыграна отлично. Прошу еще раз прочитать текст пьесы. Обратите внимание на те эпизоды, где понадобятся усилия дублеров.

Текст был внимательно прочитан, и Части речи отрепетировали такие предложения:

Стойкий всегда побеждает.

Встретить друга – большая радость.

Сегодня не похоже на вчера.

Провожающие стояли у вагона.

Тем временем режиссер снова перелистал пьесу и озабоченно заметил:

– Хотя в основном мы определили артистов на роль Подлежащего, но следует иметь в виду вот еще что: иногда для исполнения этой главной роли понадобятся не слова, а словосочетания. По силам ли нам это?

– Конечно! По силам! Справимся! – зашумели Части речи. – Ведь мы можем образовать такие словосочетания, которые в предложении будут служить одним его членом, в том числе и Подлежащим. Взять хотя бы цельные словосочетания (два товарища, брат с сестрой) или фразеологические обороты (стреляный воробей, анютины глазки). Об этом мы договорились раньше. Так что все будет в порядке.

– Вот и прекрасно, – заключила Грамматика. – На этом закончим разговор о роли Подлежащего. Надеюсь, что и определение исполнителей роли Сказуемого у нас пройдет так же организованно. Впрочем, разговор предстоит серьезный.

(Был объявлен перерыв.)

Сообщение учащегося на тему «Рассказ о сказуемом (длинный и особенно важный)».

– Итак, друзья, исполнителя на роль простого Сказуемого мы нашли быстро: Глагол прекрасно с нею справится. Сложнее будет с составным Сказуемым. Но, конечно, Части речи способны сыграть и эту роль, только нужно внимательно рассмотреть наши возможности.

Вот составное глагольное Сказуемое. Понятно, что лексическое значение такого Сказуемого выражает Глагол. И для этого достаточно неизменяемой формы глагола. Я думаю, что наш почтенный Инфинитив согласится на эту роль.

– Не стану возражать, – ответил Инфинитив.

– Договорились. А кто же возьмет на себя обязанность выражать грамматическое значение Сказуемого и связываться с Подлежащим?

– Мы уже обсудили это во время перерыва, – сказал неизменно спокойный Инфинитив. – Вместе со мной в составном глагольном Сказуемом будут работать вспомогательные Глаголы, с которыми мы познакомились еще на уровне словосочетания. Мы примыкаем к спрягаемым Глаголам (уметь рисовать, продолжать путешествовать), а они в предложении будут согласовываться с Подлежащим и выражать все свойственные Сказуемому грамматические значения: Я умею рисовать. Брат продолжает путешествовать.

– Однако следует внести уточнения, – поднялся вспомогательный Глагол. – Мы признаем, что носителем лексического значения в составном глагольном Сказуемом является Инфинитив. Но вспомогательные Глаголы могут выражать особое лексическое значение: например, глаголы начать, продолжать, закончить обозначают фазы действия (нас ученые так и называют – «фазисные глаголы»), а глаголы хотеть, желать, мочь и другие указывают на отношение к действительности. Вот и получается, что мы, вспомогательные Глаголы, вносим некоторые дополнения в лексическое значение Сказуемого. Ведь не случайно составное глагольное Сказуемое подчас можно заменить синонимичным ему простым: начать петь – запеть, закончить строить – построить.

– Уточнение принято, – сказал режиссер. – Переходим…

– Мы, извините, должны сделать еще одно уточнение, – поднялось краткое имя Прилагательное. – Всем известно, что мы, как говорится, работать горазды и в случае необходимости рады помочь вспомогательным Глаголам в их хлопотной службе. Если глубокоуважаемая Грамматика считает, что мы способны выполнить функцию вспомогательного Глагола, то мы готовы сыграть эту роль.

– Я думаю, – ответила Грамматика, помолчав, – что краткие Прилагательные, а именно такие, как рад, горазд, должен, способен, готов, вполне могут служить при Инфинитиве вспомогательным словом, о чем свидетельствует и само выступление нашего коллеги. Только вот что: для образования форм наклонения и времени и для прочной связи с Подлежащим в таких Сказуемых понадобится Глагол быть.

– А я всегда был готов помочь товарищам, – сказал Глагол быть, – и буду рад сотрудничать с краткими именами Прилагательными.

– Так. Теперь мы, кажется, учли все особенности составного глагольного Сказуемого, – заключила Грамматика. – Перейдем к обсуждению роли составного именного Сказуемого. Снова вопрос ставится так: кто будет исполнять роль вспомогательного слова и кому предложить роль именной части, выражающей лексическое значение Сказуемого?

Прежде всего об именной части. Представляется бесспорным, что мы должны в качестве основных исполнителей этой роли выдвинуть Имена: Существительные, Прилагательные (полные и краткие), Числительные, а также Местоимения.

– Разумеется! Согласны! Правильно! – одобрительно зашумели Части речи.

– Считаю, что список основных исполнителей этой роли еще не закончен. В него должны быть внесены Причастия: грамматически мы во многом совпадаем с Прилагательными, – уточнило Причастие.

– Поправка принимается, – согласился режиссер. – И еще одно уточнение: здесь нам понадобятся формы именительного и творительного падежей (я, конечно, не имею в виду краткое Прилагательное, которое в современном русском языке по падежам не изменяется).

– А можно и мне попытаться исполнить роль именной части Сказуемого? – робко спросило Наречие. – В некоторых случаях я могло бы неплохо справиться с этой ролью. В пьесе есть такой эпизод: девочка примеряет в магазине пальто и говорит:

Это пальто малo.

А это пальто великo.

А вот это пальто впору.

Вы обратили внимание: в первом и втором предложениях именную часть Сказуемого выражают краткие Прилагательные малo и великo. А вот в третьем предложении эту роль должно сыграть Наречие.

– Я думаю, что ваши рассуждения убедительны, – кивнула Грамматика. – Никто не возражает?

Тогда подумаем о роли вспомогательного слова в составном именном сказуемом. Поясняю: такие слова называются глаголами-связками. Значит, эту роль следует предложить Глаголу. Мы уже убедились, друзья, что Глагол быть успешно сотрудничает с краткими именами Прилагательными, помогая им связываться с Подлежащим. Не назначить ли нам Глагол быть основным исполнителем роли глагола-связки? Вы не возражаете, коллега? – обратился режиссер к Глаголу быть. – Вы хорошо будете смотреться в этой роли, – представьте себе такие предложения: Рассказ был интересный. Он будет врачом.

– Я буду счастлив, – ответствовал Глагол быть. – Однако рассчитываю на помощь Глаголов становиться, являться, казаться (и подобных им). В отличие от меня, они еще не в состоянии совершенно отвлечься от лексического значения, однако с грамматическим заданием справятся не хуже. Вот послушайте: Дни стали короче. Ветер казался холодным. Он считался знатоком своего дела.

– В нашей помощи не сомневайтесь, – заверил один из Глаголов. – Более того, роль связки могут в некоторых случаях сыграть и те из нас, кто сохранил свое лексическое значение, например глаголы движения: Сестра приезжала радостная. Он вернулся в село инженером.

– Благодарю за инициативу, – сказала Грамматика. – На этом распределение главных ролей в пьесе «Это непростое простое предложение» будем считать, с вашего позволения, законченным. Все остальные вопросы решим в рабочем порядке – на репетиции.

Части речи весело зашумели, поднялись со своих мест и начали расходиться, оживленно обсуждая предложенные им роли.

…Ну что ж! Фантазия фантазией, а ведь и нам, дорогие ребята, пора привести в порядок свои мысли. Прочитайте помещенные ниже предложения, найдите в них подлежащее и сказуемое (простое глагольное, составное именное, составное глагольное) и определите, какие части речи исполняют роль главных членов предложения.

1. Нам песня строить и жить помогает. (В. Лебедев-Кумач.)

2. К славному подвигу каждый готов. (С. Маршак.)

3. И никто на свете не умеет лучше нас смеяться и любить. (В. Лебедев-Кумач.)

4. Язык мой – друг мой. (Пословица.)

5. Храбрый пули не боится. (Пословица.)

– А теперь обратите внимание на предложения «Я буду плавать», «Я начал плавать».

Любопытно, как вы охарактеризовали в них сказуемые?

А правильный ответ такой: сказуемое буду плавать – простое, а начал плавать – составное глагольное.

– Почему?!

Определите, в каком предложении простое сказуемое, а в каком – составное.

1. Не будет гражданин достойный к отчизне холоден душой. (Н. Некрасов.)

2. К отличному знанию родного языка должны стремиться все люди. (М. Исаковский.)

3. Ученики нашей школы будут участвовать в спортивном празднике.

4. Каждый человек – творец своего счастья.

Правильно: в третьем предложении сказуемое простое глагольное будут участвовать, во всех остальных предложениях сказуемые составные.

– При каких подлежащих сказуемое обязательно должно иметь при себе отрицание?

– В предложениях какого типа подлежащее без особого ущерба смыслу может стать сказуемым, а сказуемое – подлежащим?

– Могут ли быть в предложении два сказуемых-глагола одного и того же лица и числа, стоящие рядом и не разделенные запятой?

– Чем интересно в смысле выражения сказуемого предложение: «Я стал на первую попавшуюся валежину и стал переобуваться»?

– Чем отличаются в смысле выражения сказуемых следующие пары предложений?

а) Он был в комнате. Он был чем-то встревожен.

б) Она осталась верной своему слову. Она осталась после уроков с подругой в школе.

– Вспомните несколько пословиц со сказуемым, включающим сравнительную степень прилагательного.

– Составьте предложения со сказуемыми, включающими глаголы: хотеть, желать, намереваться, стараться, силиться, пробовать. Объясните, в чем общность их основного смысла?

– Приведите примеры предложений, в которых обязательно отсутствие подлежащего-местоимения.

– Что общего в следующих предложениях:

а) Как загрохочет, она опять нырк в погреб.

б) Я шагнул и – бац на землю. Шагнул – опять бац. (Гайдар.)

– Где главные члены в следующих предложениях:

1) До Львова около ста километров.

2) Охотница была до цветов, как девчонка.

3) Тут похрабрей тебя есть, и те без толку башкой в огонь не лезут.

– Какие сказуемые встретились в этих загадках (простые, составные)?

Уроки 11–12. подлежащее и сказуемое.

Согласование сказуемого с подлежащим

I. Составление вопросов и заданий к теме.

– Какие части речи могут играть роль подлежащего?

– Что выражает сказуемое в предложении? (Общую соотнесенность сообщения с действительностью; лексическое, грамматическое значение.)

– Почему буду плавать – простое глагольное сказуемое, а начал плавать – составное глагольное сказуемое? Разберитесь, почему? (Стоит в будущем времени, а теперь поставьте сказуемое в форму настоящего и прошедшего времени – я плаваю, я плавал.)

II. Анализ домашнего задания.  

– Какие родились отношения между подлежащим и сказуемым? (Предикативные.)

– Как выражаются эти отношения?

– Может быть, связь между подлежащим и сказуемым здесь является согласованием?

– Как можно назвать связь сказуемого с подлежащим в следующих предложениях?

1. Несколько казаков выезжают из леса.

    Несколько пуль провизжало над моей головой. (М. Ю. Лермонтов.)

2. Я (Петя) прочитал. Я (Таня) прочитала.

– Как связывается с подлежащим сказуемое составное?

III. Написание рассказа.

Напишите рассказ о спорте, в который включите приведенные далее сказуемые, определите при этом и виды сказуемых (сказуемые могут быть употреблены как в единственном, так и во множественном числе): была причина, начнем заниматься, хотим стать сильными, будем внимательнее, станем победителями, мечтаем, будет закончено, будем отдыхать.

IV. Практическая работа.

– Составьте предложения, употребляя следующие словосочетания в роли подлежащего: большинство учащихся, ряд книг, часть предметов, группа спортсменов, немало вопросов, несколько ребят, много медалей. Обратите внимание на согласование сказуемого с подлежащим.

– Допишите рассказ, употребляя глаголы в настоящем времени. Объясните, с какой целью используется прием замены времен.

1. К двенадцати часам мы были уже за городом. (Идем по лесу. Кругом поют птицы. Вдали блестит река. Солнце припекает вовсю. Хорошо бы выкупаться!..)

2. Было раннее утро. Мы вошли в лес и увидели много интересного. (С ветки на ветку прыгает белка, шуршит листьями ежик…)

– Напишите изложение по плану. В качестве рабочего материала используйте заранее выписанные из текста главные члены предложения или одни подлежащие.

В ночном

Как-то вечером отец подозвал меня и сказал:

– Сегодня поведешь Машку в ночное.

Он вывел кобылу, и я кое-как влез на нее и поехал.

Приезжаем в луга – уже совсем стемнело. Лошадей отпускаем пастись, а сами подходим к куреню. Там всю ночь горит костер: кто греется, кто варит уху, а кто сказки рассказывает.

Я знаю, что мне предстоит испытание. Обычай таков: новенький в ночном получает «крещение».

Ребята, завидев меня, повскакали, проснулись и взрослые.

Меня обводят несколько раз вокруг костра. Это закон ночного. Потом подают котелок и посылают к реке по воду да велят дорогой коней посмотреть.

Идти в темноте по незнакомым местам страшно. Но не пойти – значит осрамиться, прослыть трусом.

Отхожу степенно, а потом несусь что есть духу. Добегаю до речки, глаза уже к темноте привыкли. Тишина. И совсем не страшно. Набрал воды и иду к костру медленно, чтобы воды не расплескать, оглядываю лошадей.

Старший куреня берет у меня котелок:

– Молодец, полный принес! Ну, отдыхай!..

Я вошел в жизнь куреня.

Усаживаюсь у костра и тоже пеку картошку. Иногда кто-нибудь встанет и пойдет посмотреть лошадей; иные спят, закутавшись в кожухи, а несколько человек слушают сказки, были и небылицы. Я поел и под чей-то рассказ засыпаю.

А. Кожедуб

План

1. Сборы в ночное.

2. Жизнь и обычаи куреня.

3. Закон ночного.

4. Испытание выдержано.

5. У костра.

Подлежащие: сами, кто… кто.., новенький, взрослые, старший, идти (страшно), кто-нибудь, иные, несколько человек и т. д.

Домашнее задание: ответьте на вопрос, выполните задание:

1. Письменный ответ на вопрос: «Зачем языку иметь две формы (согласованные определения и несогласованные определения) для выражения одного и того же признака?»

2. Согласуйте сказуемые с подлежащими. Объясните, почему в одних случаях глаголы-сказуемые надо употреблять в единственном числе, а в других – во множественном числе.

1. Одна из сыроежек, а именно серая, появля..тся уже в июне. Несколько разновидностей начина..т расти уже в начале лета. Некоторые встреча..тся в октябре.

2. Содержимое авоськи мы высыпали на стол, и все четверо дружно принял..сь за разборку грибов. (В. Солодкин.)

Урок 13. нераспространенные

и распространенные предложения

I. Обобщение материала. Организация восприятия и осмысление новой информации.

II. Игра «Будь внимателен!».

– Задача каждого ученика – назвать, распространенное или нераспространенное предложение, доставшееся ему. Объяснить. Записать, выделить члены предложения.

1. Настала весна. 2. Дождались весны. 3. Буду геологом. 4. Переписываются с геологом. 5. Все в сборе. 6. Все в поле. 7. Становится тепло. 8. На дворе тепло. 9. Было поздно. 10. Это было позже. 11. Начнем заниматься. 12. Начнем с утра. 13. Отец сердит. 14. Отец дома. 15. Был старостой. 16. Был в театре. 17. Собирались играть. 18. Собирались на матч. 19. Стала артисткой. 20. Стала на дороге. 21. Боялся входить. 22. Боялся собаки. 23. Дал слово. 24. Дал книгу. 25. Пришли на выручку. 26. Пришли на собрание.

III. Практическая работа (работа с картинками).

– Составьте самое длинное нераспространенное предложение, то есть такое предложение, в котором будет как можно большее количество слов. (В качестве подлежащего – ФИО; в качестве сказуемого – может быть составное именное сказуемое или фразеологический оборот.)

– Рассмотрите внимательно эти картинки и попытайтесь составить к каждой из них самое краткое и самое длинное простое предложение.

– Распространите предложение как можно большим количеством второстепенных членов предложения.

Например: Народ строит. (Многомиллионный русский народ под руководством нового президента В. В. Путина строит вполне демократическое общество.)

– Выпишите из произведения художественной литературы как можно больше нераспространенных предложений. Укажите их роль в тексте.

Домашнее задание:

1. Составьте план ответа на тему «Второстепенные члены предложения».

2. Устно по составленному вами плану расскажите о второстепенных членах предложения.

3. Подготовьтесь к семинару.

4. Подготовьте сообщение «Краткая история вопроса о второстепенных членах предложения» (по группам).

Уроки 14–15

второстепенные члены предложения

(Семинар)

I. Слушание и обсуждение сообщений учащихся.

I  г р у п п а – определения согласованные и несогласованные.

II  г р у п п а – приложение.

III  г р у п п а – дополнение. Способы выражения дополнений, виды дополнений и их значения. Дополнения в действительных и страдательных оборотах.

IV  г р у п п а – обстоятельства. Способы выражения обстоятельств. Виды обстоятельств по значению.

II. Работа по заданной программе.

На доске нарисованы схемы. Составить по данным схемам предложения.

Затем каждый читает свое предложение, обсуждается его соответствие схеме, содержание, стилистические достоинства и др. Чтение подряд однотипных по своей структуре предложений развивает у учащихся синтаксическое чутье.

Задание усложняется – от линейных схем к сложным, где порядок слов должны установить сами учащиеся. Интересно сопоставление порядка слов и установление наилучшего варианта.

Для развития навыков установления связи слов и определения членов предложения ценно чтение схем обычного вида:

На доске записаны предложения.

– Определите, сколько членов предложения в них. Укажите способы их выражения. По типу наиболее интересных можно составить и записать коллективные предложения.

1. Иван Петрович должен был прийти с минуты на минуту.

2. Лето подходило к концу.

3. Пусть будет атом рабочим, а не солдатом.

4. Вы должны трудиться, стараться быть полезным.

5. Каждый из нас стремился работать изо всех сил.

6. Должны уметь мы целиться, уметь стрелять.

– Выделите главные и второстепенные члены предложения в следующих пословицах:

а) Одно нынче лучше двух завтра.

б) Вчера не догонишь, от завтра не уйдешь.

– Какими членами предложения являются отрицания «нет» в пословице: «На нет и суда нет»?

– Определите члены предложения в следующей фразе:

«Мы работали не за страх, а за совесть».

Домашнее задание: выполните задания:

1. Составить письменный ответ на вопрос: «Всегда ли просто узнать тип простого предложения?»

2. Составить таблицу «Односоставные предложения».

Уроки 16–17. односоставные предложения.

Синонимия односоставных предложений

(Практикум)

I. Диалог с учащимися.

– Почему о простом предложении можно сказать: это непростое простое предложение?

II. Слушание сообщений учащихся.

Развернутые сообщения учащихся с использованием специально подобранного материала «Предложение в русском языке как единица синтаксиса».

III. Работа в группах.

I  г р у п п а. Что значит «интонационно выразительно оформить предложение»?

II  г р у п п а. Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных? Используйте таблицу «Односоставные предложения».

III  г р у п п а. Доказать, что это текст. Использование языковых средств. Выделение грамматических основ как в односоставных, так и в двусоставных предложениях.

IV  г р у п п а. Структурные элементы языка, национальные ресурсы языка, интонация разговорной речи, обратный порядок слов. Функция общения.

IV. Практическая работа.

– Установить вид предложения. Обосновать свое заключение.

1. Желаю вам успехов в учебе. 2. Об этом часто пишут в газетах. 3. Это произошло недавно. 4. Обожаю всяческую жизнь. 4. У семи нянек дитя без глаза.

– Дополните ответ товарища.

Одни учащиеся записывают предложения, называют все члены предложения и способы их выражения. Остальные следят за ответом и в случае неполной или неверной характеристики вносят дополнения или исправления.

1. Нам нет преград ни в море, ни на суше. 2. Нам ли стоять на месте! 3. Бывало грустно им, а скучно не бывало. 4. Не сидится в хате тесной, не лежится на печи. 5. Мальчику взмечталось стать моряком.

«Свое» предложение.

Записать как можно больше примеров назывных предложений разнообразной структуры, выраженных:

– именем существительным (Утро. Весна.);

– существительным с прилагательным (Поздняя осень. Ясный день.);

– существительным с причастием (Смеющиеся глаза.);

– существительным с числительным (Девять асов.);

– существительным с частицей «вот», «вон» (Вот поляна. Вон ручей.);

– существительным с другим существительным в косвенном падеже с предлогом и без него (Вход в музей. Начало января.);

– существительным с наречием (Спуск вниз. Первая дверь налево.).

V. Грамматико-стилистические упражнения.

– Проследите, чем вызвано употребление безличных предложений, сопоставив их с личными.

1. Бурным потоком унесло цветок. 2. Безудержным ливнем размыло дороги. 3. Снарядом разворотило землю.

– Какие пословицы кажутся вам более выразительными? Какая форма глагола способствует особой четкости обобщений?

1. С медведем дружись, а за топор держись. 2. Если целишь метко, промахнешься редко. 3. Слово – солома: загорится – не потушишь. 4. Воздух словами не наполнить. 5. Цыплят по осени считают.

– Определите, предложения какого типа преобладают в данном отрывке. Замените глаголы-сказуемые возвратными формами. Объясните, почему эта замена возможна без изменения смысла предложения.

Иногда стены деревянных рубленых домов обшивают листами картона. Для этого картон нарезают на куски нужного размера, слегка увлажняют водой и складывают в стопку. Через некоторое время, когда картон выпрямится, его прибивают к стене с помощью гвоздей с широкими шляпками; высохнув, картон натянется, и на нем не останется морщин, чтобы от гвоздей в дальнейшем не появились пятна ржавчины, их шляпки подмазывают шпаклевкой и покрывают спиртовым лаком. (журнал «Наука и жизнь».)

– Найдите в данном тексте неопределенно-личные предложения и определите их стилистическую роль.

Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работали по необходимости и по обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь не думали о школьных годах и отличиях. Здесь горячо любили искусство, работу, увлекаясь до самозабвения. Опоздать в мастерскую Саврасова было, однако, нетрудно. С наступлением весны работа начиналась с петухами, как в деревне. В туман и дождь – позже, в солнце – раньше. И все-таки успевали. Он умел вызывать в учениках такое же беспокойство и нетерпение, каким был охвачен сам. (По И. Евдокимову.)

VI. Игра «Кто лучше?».

1. Утро в лесу. 2. Весна в деревне. 3. Золотая осень. 4. Строительство. 5. Вечерний город.

– За условленное время на одну из предложенных тем напишите рассказ, состоящий из возможно большего количества односоставных предложений.

При оценке учитывается грамотность, связность, стилистические достоинства и образность.

Домашнее задание:

1. Какова коммуникативная целесообразность использования неполных предложений?

2. Из текстов выписать по 4–5 примеров неполных предложений.

Урок 18. неполные предложения.

коммуникативная целесообразность

Использования неполных предложений

I. Беседа по вопросам домашнего задания.

II. Разбор предложений, выписанных дома из текстов.  

III. Как вы думаете?

– Какие члены предложения пропущены в следующей шуточной реплике: «Я никогда никому ничего, но если я что-нибудь такое, то что же тут такого?» Каков смысл этой шутки и против какой категории людей она направлена?

– Говорят, что однажды кто-то глубокомысленно ответил на заданный ему вопрос: «Оно-то, конечно, потому что что же. А что касается в общем, то совершенно буквально». Чего не удалось скрыть ему за этими «глубокомысленными» неполными предложениями?

– В повести А. Гайдара «Школа» учитель Галка дает Борису первое поручение и спрашивает, не проболтается ли он. В ответ на это Борис обиженно говорит: «Что вы! Разве я о ком-нибудь хоть что… когда-нибудь? Да я в школе ни о ком ничего никогда, когда даже в игре, а ведь это же всерьез, а вы еще…»

Чем, по-вашему, объясняется такое обилие неполных предложений? Проследите, какие слова в них пропущены.

– Укажите пропущенные члены предложения в следующих неполных предложениях:

1. Ты и на бронепоезде ездил и на аэроплане летал… А я нигде, ни на чем, никуда и ни разу. 2. Мы зашли в одну дачу – пусто. В другую – тоже пусто. Ни живой души, ни мебели.

– Определите виды предложений в следующем отрывке и укажите члены предложений.

Через день-два с далекого леспромхоза обещали сплавить по реке брус для первой в этих местах железнодорожной станции. Да, самой настоящей станции. С перроном, с круглыми электрическими часами у входа, с красными и зелеными фонариками на путевых стрелках.

– Вспомните несколько пословиц и поговорок, представляющих собой неполные предложения.

IV. Вывод.

– С какой целью используются в речи неполные предложения?

(Неполные предложения делают речь лаконичнее, экономнее без ущерба для смысла, позволяют достичь при этом большей выразительности, передать взволнованность говорящего. Сфера употребления неполных предложений – живая разговорная речь. Они – частые гости в диалогах, в непринужденных художественных описаниях. Среди пословиц, поговорок также можно встретить неполные односоставные предложения. Они позволяют глубокое содержание «упаковать» в сжатую, компактную форму.)

Домашнее задание: напишите сказку или рассказ об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях (с примерами).

Уроки 19–20. однородные члены предложения

и их добрососедские отношения

(Практикум)

I. Конкурс рассказов и сказок, написанных учащимися.  

Выявить самое интересное и самое полное произведение учащихся.

II. Работа по вопросам.

1. Как однородность проявляется в подлежащих?

2. Как однородность проявляется в сказуемых?

3. Как однородность проявляется во второстепенных членах предложения?

4. Какие бывают отношения между однородными членами?

5. Какие отношения можно назвать причинно-следственными?

6. О чем свидетельствуют такие отношения? (О выразительных возможностях русского языка, его емкости, гибкости.)

7. Назовите самый важный признак отношений однородных членов? (Одинаковость их отношений к слову, с которым они непосредственно связаны, а не признак зависимости.)

8. Объясните запятую перед пятнадцатилетний – Петя был теперь красивый, румяный, пятнадцатилетний мальчик с толстыми красными губами, похожий на Наташу. (Л. Толстой.)

9. Объясните термин В. П. Ковалева «однородные неоднородности». («Не спали только Маша, отопление и зима. (К. Паус-товский.)

10. Какие устанавливаются отношения между обобщающим словом и однородными членами? (Смысловые и грамматические.)

11. Какова стилистическая роль однородных членов предложения?

12. Могут ли разделяться неоднородные члены запятой? Объясните почему. (Например: Дайте другую, интересную книгу. Сравните: Дайте другую интересную книгу.)

III. Практическая работа (можно по группам).

– Объясните, с какой целью использовал поэт бессоюзное соединение однородных членов.

Ветер

Осторожно ветер

Из калитки вышел,

Постучал в окошко,

Пробежал по крыше,

Поиграл немного

Ветками черемух,

Пожурил за что-то

Воробьев знакомых

И, расправив бодро

Молодые крылья,

Полетел куда-то

Вперегонку с пылью.

М. Исаковский

– Почему иногда между однородными членами, соединенными повторяющимся союзом  и, запятая не ставится

А путь и далек и долог, и нельзя повернуть назад. (Н. Добронравов, С. Гребенников.)

– Найдите однородные и неоднородные определения. Какие смысловые отношения передаются их употреблением в речи?

1. По мшистым топким берегам чернели избы тут и там. 2. Шумное веселое лето осталось позади. 3. На фестиваль приехали болгарские, польские, румынские, венгерские певцы.

– Составьте предложения, используя данные словосочетания: бескрайние степные просторы; густая сочная трава; высокие заводские трубы; школьная картинная галерея.

– Укажите обобщающие слова. Какую смысловую и грамматическую роль они играют.

1. На скамейках, на табуретках, на скалистых уступах, на возвышенных зеленых лужайках – всюду расположились ребята, нетерпеливо ожидая, когда вспыхнет невиданно огромный костер. 2. Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.

– Найдите ошибки в предложениях.

1. В зоомагазине много снегирей, попугаев, синиц, клещей, птиц, скворцов. 2. В общежитие привезли диваны-кровати, секретеры, мебель, гардеробы и кресла. 3. Мы собирали бруснику, чернику, ягоды, малину и ежевику.

IV. «Как вы думаете?».

– Внимательно прочтите предложение: Генкин шалаш устроен из досок, веток и листьев, меж трех деревьев, на высоте полутора-двух саженей.

Все ли отделенные запятыми слова и сочетания слов являются однородными членами?

– Найдите ряды однородных членов в следующем предложении: Но больше всего я вижу ее в паре с отцом, когда она плавно двигается около него и с гордостью и радостью и за себя и за него взглядывает на любующихся зрителей. (Л. Толстой.)  

Нарисуйте схему этого предложения.

– Чем выражены однородные члены в следующих предложениях:

1. Рядом с ним сталевары в прокопченных спецовках, с очками на кепках, измазанные сажей, веселые, дружелюбные. 2. Небо было чистое, с редкими звездами. 3. Гусь сидел в прежней позе:  разинутым клювом и растопырив крылья.

V. Сочинение-миниатюра.

Напишите сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: «Животные нашего края», «Друзья и враги леса».

Используйте в сочинениях конструкции с обобщающим словом.

Домашнее задание: письменно ответьте на вопрос: «Почему обособляются только второстепенные члены предложения, а главные члены предложения обособляться не могут?»

Уроки 21–22. обособление второстепенных

членов предложения

(Практикум)

I. Работа с ответами на письменный домашний вопрос.

II. Работа по группам (обособленные определения и приложения).

1. Выявить условия, которые способствуют смысловому обособлению второстепенных членов:

– порядок расположения слов;

– объем обособляемой группы (распространенные предложения обособляются чаще, чем нераспространенные);

– особая смысловая нагрузка, необычная для данного второстепенного члена предложения;

– характер главного (определяемого) слова.

2. Выявить способы обособления:

– случаи обязательного обособления (они изучаются на уроках русского языка);

– случаи необязательного обособления.

3. Составить советы: обособлять или нет несогласованные определения:

– присмотритесь, к какому слову относится определение (так как чаще всего обособляются такие из них, которые определяют местоимения, собственные имена существительные и нарицательные существительные, при которых уже есть определения);

– учтите характер стоящей после определяемого слова определительной группы: обычно несогласованные определения обособляются, если их «поддерживают» однородные члены.

4. Составьте частные условия обособления обстоятельств (способ выражения обстоятельства, его значение, структура).

– Докажите путем выполнения данных заданий, что обособление обозначает не только смысловое подчеркивание второстепенных членов, но еще и средство усиления выразительности (или экспрессивности) речи.

– В художественной речи употребляется для усиления образной, эмоциональной значимости слов. Сравните, например:

1) С моря поднималась черная тяжелая туча.

2) С моря поднималась туча, черная, тяжелая. (М. Горький.) – (впечатление тревожного ожидания бури).

– В научном стиле прибегают к обособленным определениям как средству смыслового уточнения, придания четкости высказыванию.

III. Практическая работа по группам.

– Перестройте предложения так, чтобы обособленные определения стали необособленными. Что изменится при этом в содержании предложения? А пунктуации?

1. Мне навстречу, чистые и ясные, словно тоже обмытые утренней прохладой, принеслись звуки колокола. 2. Каштанка чихает, крутит мордой и, обиженная, отходит в сторону. 3. Озябли пташки малые, голодные, усталые, и жмутся поплотней. 4. Потом пришла весна, яркая, солнечная.

– Определите, какие члены предложения обособлены. Установите условия обособления.

1. Поглощенный своими думами, Алексей не видел всего этого. 2. Бурной жизнью утомленный, равнодушно бури жду. 3. Лучший друг Николая, Виктор не мог остаться равнодушным к его судьбе. 4. Уже сорванная, роза продолжает жить и радовать глаз…

– Найдите обособленные определения в тексте. Какие стилистические функции они выполняют? Можно ли их заменить необособленными? Что изменится при такой замене (смысл, значимость, выразительность)?

Много былей я знаю, веселых и грустных,

О хлебах, испеченных на листьях капустных,

О замешанных круто духмяных опарах,

О колосьях, наполненных солнечным жаром,

О зерне крутобоком в пыльце желтоватой,

Что лежит на ладони, сухой и щербатой;

О ладони, что стала от стужи лиловой,

И о стуже степной, по-январски суровой.

Н. Поляков

– Перестройте предложения так, чтобы обособленное определение было отделено от определяемого слова другими словами. В каком стиле речи возможен такой прием?

1. До горизонта тянулись земли, разбуженные умами и руками русских людей. 2. И снова залегла на голом склоне пехота, отсеченная от танков огнем. 3. На морском ветру сушились сети рыбаков, развешанные на шестах. 4. В бездонной синеве неба торжественно плыли легкие облака, гонимые ветром.

– Замените придаточные предложения обособленными определениями, следя за тем, чтобы сохранить выраженное придаточным предложением обстоятельственное значение. Какой из полученных синонимических вариантов обладает большей выразительностью?

1. Так как границы нашей Родины зорко охраняются, они неприкосновенны. 2. Деревья казались сказочными существами, потому что были высвечены лучами заходящего солнца. 3. Хоть этот домик был старый, приземистый, с покосившейся дверью, он служил нам добрую службу.

– Замените, где возможно, деепричастные обороты обстоятельственными придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции и определите, какими смысловыми оттенками и стилистическими особенностями они различаются.

1. Немало я стран перевидал, шагая с винтовкой в руке. 2. Он жадно смотрел, ожидая взгляда, или улыбки, или благодарного слова. 3. Обращаясь к старшим, ведите себя вежливо и сдержанно.

– Установите, почему не поддаются замене деепричастными оборотами придаточные предложения в данных примерах.

1. Едва шаги отдалились, Олег вышел на улицу. 2. И, наверно, крылья кто-то выдумал, потому что птице позавидовал. 3. Как весна придет, нежданно все исполнится опять.

IV. Работа с «Фразеологическим словарем».

Придумайте по предложению с фразеологизмами, причем, в одних они должны обособляться, а в других – нет. (Например: сломя голову, спустя рукава, положа руку на сердце, не мудрствуя лукаво, скрепя сердце и т. д.)

V. Игра «По одному примеру».

– Подобрать и записать по одному предложению со следующими уточняющими обособленными членами:

а) с обстоятельством места: Впереди, у самой дороги, горел костер.

б) с обстоятельством времени: Гроза началась вечером, в часу десятом.

в) с обстоятельством, которое присоединяется к уточняемому слову союзом «то есть»: Он учил нас передвигаться по-пластунски, то есть ползти на локтях.

г) с несогласованным определением: Гаврик со всех сторон осмотрел маленького гимназиста, в длинной, до пят, шинели.

д) с приложением со словами: например, особенно, как…: Некоторые растения, например росянки, питаются насекомыми.

Домашнее задание: подготовить устное сообщение:

I  г р у п п а – о вводных словах и вводных предложениях.

II  г р у п п а – об обращениях.

Уроки 23–24

слова, не являющиеся членами предложения

(вводные слова, предложения и обращения)

I. Проверка домашнего задания по группам.

При ответе одной группы учащихся вторая группа готовит для них вопросы и задания.

II. Написание статьи.

Написать научную статью, например, в научно-популярный сборник «Хочу все знать» об обращении, вводных словах и вводных конструкциях.

Статья, которую могла бы написать, например, II группа учащихся.

Обращение – это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью.

Обращения широко используются в разных языковых сферах. От сферы употребления зависит их лексический состав. Основная область использования обращений – диалогическая речь. Лексические группы обращений, употребляемых в диалогической речи, разнообразны: название лица по имени, профессии, по степени родства, возрасту, по положению в обществе, званию и т. п. Обращения могут содержать характеристику, называя лицо по какому-либо внутреннему признаку (душевному качеству, свойству характера, ума и т. п.), могут давать экспрессивную оценку.

Обращения широко используются в деловой речи, в официальной и частной переписке. Обращения часто встречаются в поэзии, в заглавиях газетных статей.

В стилистических целях используются и другие разновидности обращений, связанных с созданием особых семантических оттенков или используемые как примета того или иного речевого этикета.

– Выявить самую полную и самую интересную статью.

Вопросы и задания, которые могла бы подготовить I группа учащихся.

– Назовите как можно больше строчек из стихотворений, в которых есть вводные слова и предложения.

– Какие вводные слова и вводные конструкции передают ироническое, шутливое или какое-либо другое отношение говорящего к тому, о чем он говорит?

– Объясните синтаксическую роль выделенных слов в предложениях:

а) Ему нечего сказать в ответ.

б) Хорош спортсмен, нечего сказать!

– Является ли вводным выделенное слово в предложении:

Когда смотришь вниз, кажется, что самолет скользит по снежной равнине.

– Попытайтесь превратить вводное предложение сначала в придаточное, а затем в обособленный член предложения.

Один из туристов все время отставал (он повредил перед этим ногу).

– Как изменится синтаксическая структура и смысл предложения, если опустить запятую?

Таким образом, неисправность в аппарате обнаружить не удалось.

Домашнее задание: ответьте на вопрос, выполните задания.

1. Легко ли вы запоминаете сложные мысли, выраженные с помощью сложных предложений?

2. Повторить все о сложных предложениях, составить таблицу «Виды сложных предложений».

Уроки 25–26. виды сложных предложений.

своеобразие их семантики, структуры И функций.

Синонимия предложений разных видов

I. Проверка составления таблицы «Виды сложных предложений» с последующими ответами на вопросы.

– Стилистическое использование различных типов сложного предложения.

– Стилистические функции союзов и союзных слов.

– Стилистические особенности прямой и несобственно-пря-мой речи.

II. Работа в группах.

I группа. Составьте сообщение-рассказ на грамматическую тему «Сложные предложения».

II группа. Докажите, что сложное предложение не есть сумма простых предложений, что это самостоятельная цельная синтаксическая единица.

(Учитель сам подбирает сложные предложения для I и II групп ребят.)

III. Практическая работа.

(Задание одинаковое.) Исправьте стилистически тексты. Укажите характер ошибки. Выясните возможность синонимичных замен.

I  г р у п п а. 1. Автор рассказал об изменениях в книге, готовящейся им к переизданию. 2. Приведенные факты в докладе свидетельствуют о больших успехах современной медицинской науки. 3. Ничего другого, двигавшего бы дело вперед, никто из критиков проекта не предложил. 4. Арестованный тревожился о семье, взятой под надзор полицией и которую он оставил без всяких средств к существованию. 5. В руках у режиссера кадры из новой кинокартины, снимающейся на студии «Мосфильм». 6. Председатель крестьянского кооператива сказал, что зерна, могущего быть отправленным на элеватор, имеется свыше сорока тонн.

II  г р у п п а. 1. Употребление этих выражений и оборотов может быть уяснено путем наглядных примеров, взяв в качестве иллюстраций образцы художественной литературы. 2. Поднявшись вверх по Волге, баржа будет выгружена на причалах Ярославля. 3. От науки требуются такие советы, применив которые получился бы большой эффект в практической работе. 4. Все изложение в книге сделано предельно коротко, учитывая бюджет времени практического врача. 5. Следовало бы конкретно узнать, кто именно неправильно организовал строительные работы, где и когда принято незаконченное строительство объекта, нарушая тем самым правительственное постановление.

III  г р у п п а. 1. Клуб наметил проведение широкой просветительной работы путем расширения библиотеки. 2. Необходимость усиления внимания, изучению иностранных языков никем не оспаривается. 3. Принять такое решение его заставило непредставление ему квартиры вопреки договоренности с руководством завода. 4. Работу необходимо проводить в направлении выявления недостатков. 5. Во исполнение вашего распоряжения мною было проведено обследование деятельности комбината бытового обслуживания, каковой оказался недоукомплектованным штатными единицами.

IV. Проверка домашнего задания.

(Работа ведется по парам.) Взаимопроверка: сопоставить текст ученика с исходным:

– по полноте передачи содержания;

– по соответствию структуре авторского текста;

– по использованию языковых средств.

(Текст может быть любым.)

Это интересно

– Как вы думаете, есть ли существенная смысловая разница между союзными словами который и какой? Трудно сказать, не видя этих слов в предложениях. Возьмем такие например: Это была редкая почтовая марка, какой я еще никогда не видел. В данном случае как будто существенной разницы нет, хотя и здесь улавливается различие: лучше сказать какой, чем которой, потому что именно этой марки мог не видеть и тот, кто знаком с такой маркой.

Но возьмем другое предложение: Хлынул ливень, какой бывает лишь в тропических странах. Здесь уж никак не скажешь который: ведь ливень бывает и в других странах, но именно такой сильный – только в тропических. Таким образом, придаточное определительное с союзным словом какой подчеркивает некий особый признак.

Домашнее задание: заготовить 8 таблиц 10  20 см, разграфленных на 4 равные колонки каждая, и 32 карточки размером 5  10 см. В карточки вписываются предложения, а в клетки таблиц – их синтаксические определения.

Уроки 27–28. синтаксическое лото

«простое Предложение»

(Урок-игра)

I. Игра «Повторение всех видов предложения».

В заготовленные карточки (см. домашнее задание) вписываются данные ниже предложения, а в клетки таблиц – их синтаксические определения. Затем учитель раздает таблицы. (Если карточек мало, а учащихся много, можно разделить учащихся на группы.) Дать время на ознакомление. Затем перетасовать карточки и отчетливо читать предложения. Тот, кому подходит предложение, поднимает руку, читает свое определение, обосновывает соответствие предложения определению, затем берет карточку и накрывает нужную клетку.

Предложения для карточек

1. Когда Ассоль исполнилось восемь лет, отец выучил ее читать и писать.

2. Не переставал моросить дождь, и тайга лежала окутанная туманом.

3. Тут ее осенила мысль: партизаны должны быть где-то здесь, поблизости.

4. Как тебе служится, с кем тебе дружится в дальнем твоем далеке?

5. Ветер стих. Зажглись фонари.

6. Все еще гудело за окнами море, но в шуме его не было прежней ярости.

7. Хотя было уже поздно, девочка не спешила уйти.

8. Почему голос этого человека показался таким странно знакомым?

9. Дай боли волю – и с постели не встанешь.

10. Снег все становился белее и ярче, так что ломило глаза.

11. Стук, гром, блеск.

12. Иду я туда, где я больше нужна.

13. Не смей так говорить!

14. Снегу насыпало – ни пройти, ни проехать.

15. Левинсон не знал, сколько времени длилось это полусознательное состояние.

16. В лес дрова не возят.

17. Хорошо, Лиза, что пришла: у нас радость.

18. Я попросила вас сюда для того, чтобы проститься с вами.

19. Люблю тебя, Петра творенье!

20. Очнулся он только на аэродроме, когда его носилки вынимали из самолета, чтобы перенести на санитарную машину.

21. Не то мышь скребется в углу, не то пол скрипит под чьими-то ногами.

22. Если дружба велика, будет родина крепка.

23. Особенно многосемейным был Политовский: у него дома оставалось девять душ.

24. Он подошел так осторожно, что никто не заметил.

25. Когда носилки поднимали в самолет и Алексей дохнул знакомый терпкий запах авиационного бензина, он снова испытал бурный прилив радости.

26. Прогремел выстрел – медведь взревел и встал на дыбы.

27. На этот раз Арина Петровна действовала настолько энергично, что осталась победительницею.

28. Итак, завтра, ровно в десять.

29. Народ утих, разошелся, двор опустел.

30. Дядя смотрел на бабушку прищурясь, как будто она сидела очень далеко.

31. Надо было налево свернуть – они поехали прямо.

32. И собаки притихли, оттого что никто посторонний не тревожил их покоя.

Определения для таблиц

1. Сложноподчиненное с придаточным времени. 2. Сложносочиненное с соединительным союзом. 3. Бессоюзное сложное предложение, в котором 2-е дополняет смысл 1-го. 4. Безличное предложение. 5. Простые нераспространенные. 6. Сложносочиненное с противительным союзом. 7. Сложноподчиненное с придаточным уступительным. 8. Простое распространенное вопросительное предложение. 9. Бессоюзное сложное предложение, в котором 1-е указывает условие того, о чем говорится во 2-м. 10. Сложноподчиненное с придаточным следствия. 11. Назывное предложение. 12. Сложноподчиненное с придаточным места. 13. Простое распространенное восклицательное предложение. 14. Бессоюзное сложное предложение, в котором 2-е заключает в себе вывод из того, о чем говорится в 1-м. 15. Сложноподчиненное с придаточным изъяснительным. 16. Неопределенно-личное предложение. 17. Бессоюзное сложное, в котором 2-е указывает на причину того, о чем говорится в 1-м. 18. Сложноподчиненное с придаточным цели. 19. Определенно-личное предложение с обращением. 20. Сложноподчиненное с двумя последовательно подчиненными придаточными. 21. Сложносочиненное с разделительным союзом. 22. Сложноподчиненное с придаточным условным. 23. Бессоюзное сложное предложение, в котором 2-е поясняет 1-е, то есть раскрывает его содержание. 24. Сложноподчиненное с придаточным образа действия. 25. Сложноподчиненное с двумя однородными придаточными времени. 26. Бессоюзное сложное предложение, обе части которого рисуют быструю смену событий. 27. Сложноподчиненное с придаточным степени. 28. Неполное предложение. 29. Бессоюзное сложное, части которого перечисляют события. 30. Сложноподчиненное с придаточным сравнительным. 31. Бессоюзное сложное предложение, в котором содержание одного предложения противопоставляется содержанию другого. 32. Сложноподчиненное с придаточным причины.

II. Подведение итогов игры.  

Домашнее задание: выполните задания:

1. Подготовиться к семинару «Трудные случаи пунктуации».

2. Подобрать примеры к каждому вопросу семинара (см. Урок 29).

Урок 29. немного о пунктуации.

трудные случаи пунктуации

(Семинар)

1. Вопросы семинара.

1. Группы знаков препинания по их функциям.

2. Многофункциональность запятой, тире, двоеточия.

3. Особые случаи постановки многоточия.

4. Сочетание знаков препинания:

а) многоточия с другими знаками;

б) скобок с другими знаками;

в) кавычек с другими знаками.

5. Знаки препинания в особых речевых ситуациях (уточнение, обозначение модальности…).

6. Авторская пунктуация в художественном тексте.

7. Интонация и выбор знака препинания.

8. Показать на 5–6 примерах соотношение интонации в устной речи и знаков препинания в письменной.

2. Работа с учебниками разных программ.

Отметить положительные и отрицательные стороны данного учебника. Дать рекомендации.

Домашнее задание: распределиться по группам, составить вопросы к устному журналу, выбрать каждой группе по одному вопросу, ответить.

На листе ватмана с помощью рисунков, схем, таблиц выразить основную тему вашего вопроса.

Уроки 30–31. все о предложении…

или Почти все?

I. Устный журнал. (Вопросы могут служить страницами.)

1. Почему не всякое сочетание слов можно назвать словосочетанием?

2. Почему одни члены предложения называются главными, другие – второстепенными?

3. Почему однородными могут быть все члены предложения, а обособленными – второстепенные?

4. Почему односоставное предложение может, но не обязательно, быть неполным?

5. Почему, обращаясь к одному и тому же человеку, его можно называть по-разному?

6. Почему вставные конструкции не могут стоять в начале предложения?

7. Как проявляется своеобразие семантики, структуры и функций сложных предложений?

8. Трудные случаи пунктуации.

9. Почему простое предложение, осложненное однородными и обособленными членами предложения, обращениями, вводными и вставными конструкциями все же остается простым? Как, например, вот это: Итак, друзья, заканчивая курс «Всемогущий и занимательный синтаксис», мы подошли к его заключительной части и скоро снова (уже в последний раз) встретимся с ним на лингвистическом балу.

Домашнее задание: написать сценарий лингвистического бала на тему «Это непростое простое предложение» или на другую тему, придуманную вами.

(Выбрать лучший сценарий, распределить роли.

                                                      Уроки 32–33. лингвистический карнавал

                                «Это непростое простое предложение»

Ресурсный материал к уроку

В школе, где учился Почемучка, ребята задумали лингвистический карнавал: каждая маска должна была изображать какое-либо синтаксическое явление.

И вот карнавал начался. В зале было шумно и весело, но Почемучку сразу стали одолевать вопросы. Прежде всего его заинтересовала карусель, крутившаяся в середине зала: совершенно одинаковые маски кружились вокруг мальчика, который держал в руках ленты, протянутые ему масками.

– Кто вы? – спросил Почемучка, обращаясь к этому необычному хороводу.

Не останавливаясь, маски весело кричали Почемучке:

– Мы связаны с одним и тем же членом предложения!

– Мы играем совершенно одинаковую роль в предложении!

– У нас одинаковые имена!

– Между нами нет главных и зависимых: мы все равны!

«Все ясно, – подумал Почемучка. – Это, конечно, …»1.

(Ответы Почемучки вы узнаете в конце заключительной главы. Впрочем, вы и сами, очевидно, отгадаете все синтаксические маски.)

Тут его внимание привлекла необычная маска в ярком костюме с надписью «Определение, обстоятельство». «Ну и маска, – возмутился Почемучка, – сама свое имя открыла. Это все равно как бы я надел костюм Кота в сапогах и повесил на шею табличку «Кот в сапогах».

Почемучка подошел к яркой маске и спросил:

– Скажите, пожалуйста, почему на вашем костюме написано имя, и не одно, а два! Почему вы держитесь как-то обособленно от других слов-масок? Почему…

– Подожди, мальчик, – остановила Почемучку маска. – Ты задаешь слишком много вопросов. Однако я отвечу тебе. Я действительно могу быть и определением, и обстоятельством, но я вовсе не обыкновенный член предложения! У меня в предложении есть особый смысловой вес, особая интонационная окраска. Говорят, что я даже чем-то напоминаю само Сказуемое! Так как же мне не держаться особняком среди других слов-масок и не выделяться запятыми, а иногда и тире?

– А-а, – догадался Почемучка, – так вы …2.

– Ты прав, – ответила маска и удалилась.

Оркестр заиграл вальс, все маски закружились в танце…

Нет, не все. У стены осталась группа масок-слов, отгородившихся от танцующих какими-то рамочками.

– Уважаемые члены предложения! – обратился к ним Почемучка.

– Нет-нет, мы не члены предложения, – заволновались странные слова.

– А почему вы стоите у стены, когда все танцуют? И зачем вам эти рамочки?

– Это вовсе не рамочки, а скобки. И мы не можем выйти из скобок, иначе мы смешаемся с членами предложения и потеряем свое лицо!

– Значит, без скобок вы обойтись не можете?

– Ну почему же. Если нам вместо скобок предложат тире, мы не будем возражать.

– И что же вы делаете в предложении?

– Наша задача, молодой человек, в какой-то мере разрывать непрерывность существующих в предложении связей. Разве вы не знаете, что такие конструкции тоже нужны?

– Да, я вспомнил. Вас называют …3 . А есть ли в зале другие слова, не являющиеся членами предложения?

– Есть. Да что далеко ходить, даже в нашей конструкции есть одно такое слово: мы ввели его, чтобы почувствовать себя увереннее. Вы видите его?

– Разумеется, вижу. Почему же оно выделяется не скобками, а запятыми?

– А для таких слов достаточно запятых. Дело в том, что они в общем-то заранее предусмотрены говорящим, в то время как мы появляемся в предложении неожиданно.

«Э-э! – подумал Почемучка. – Очевидно, это одно из тех слов, которые привиделись мне в том грамматическом сне»4.

– А вот там, у дверей, стоит еще одна представительница слов, не являющихся членами предложения.

Почемучка оглянулся и увидел, что у входа беседуют две ученицы, а рядом с ними стоит улыбающаяся маска и доброжелательно кивает то одной, то другой собеседнице.

– Маска, кто вы? – обратился к ней Почемучка.

– Молодец, мальчик, хорошо задал вопрос. И потому найдешь ответ на него в своем вопросительном предложении.

– Так вас зовут…5.

Маска рассмеялась и ушла в зал. Помогать участникам карнавала общаться друг с другом.

– Уф! – вздохнул Почемучка. – Совсем голова закружилась от этих масок.

Он хотел выйти из шумного карнавального зала, но дорогу ему загородили две маски, крепко держащиеся за руки.

– Не выпустим тебя, мальчик, пока ты нас не разгадаешь, – заговорили они.

– Попытаюсь, – вздохнул Почемучка, – если вы будете отвечать на мои вопросы.

– С удовольствием! Только вопросов должно быть не более трех.

– Согласен. Итак. Вы знакомы друг с другом по рассказу о словосочетаниях?

– Нет, наше единство возникает только в предложении.

– Как вы относитесь друг к другу?

– Одно из нас подчиняется другому.

– Как вы относитесь к другим словам в предложении?

– Другие члены предложения нам нередко помогают. Но в общем-то мы можем обойтись и без них. А вот они без нас обойтись никак не могут.

– Тогда все понятно: вы…6.

– Верно! – воскликнули маски и отступили в сторону. Почемучка облегченно вздохнул и направился в комнату тихих игр.

А мы посмотрим Почемучкины отгадки:

Маска 1 – однородные члены предложения.

Маска 2 – обособленный член предложения.

Маска 3 – вставная конструкция.

Маска 4 – вводное слово.

Маска 5 – обращение.

Маска 6 – главные члены предложения.

Почемучка правильно разгадал все маски. Если ваши догадки совпали с его отгадками, значит вы хорошо изучили синтаксис простого и сложного предложения и убедились, как важно знать и понимать предложение, как часто бывает, что простое предложение может быть очень непростым.

Награждение победителей.

Победители награждаются:

– за хорошо сыгранную роль;

– за лучший костюм;

– за умение вальсировать.

Подведение итогов изученного.

Урок 34. Обобщение знаний