Формы и виды опроса на уроках русского языка.
статья по русскому языку по теме

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Языковская основная общеобразовательная школа »

Каменского района, Тульской области

Формы и виды опроса на уроках русского языка.

подготовила

учитель русского языка и литературы

Анисимова Татьяна Николаевна

2013г.

Формы и виды опросов на уроках русского языка.

В  практике работы школы утвердились различные приёмы и  методы  проверки результатов учебной деятельности школьников. Независимо от их видов все они  должны реализовывать основные принципы контроля: систематичность, целенаправленность, объективность, а также обязаны обеспечивать:

-всестороннюю проверку знаний, усвоение всех основных компонентов;

-определение уровня усвоения знаний;

-проверку умений и навыков познавательного и практического характера;

-оперативность проверки и её своевременность;

-не только контролирующую, но и обучающую и воспитывающую функцию проверки.

 Контроль знаний учащихся может быть итоговым и текущим. В итоговую проверку включается и тематическая, которая проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем Итоговая проверка помогает выявить уровень овладения основным содержанием темы каждым учеником., способствует более объективному выведению оценки знаний. Проводится такая проверка на итоговом опросе, итоговых контрольных работах по теме, диктантах,  тестированиях, а также на уроках повторения, обобщения и систематизации изученного.

  Практика  показывает, что  учителя часто используют фронтальный опрос. Это вид опроса достаточно эффективен в качестве умственной зарядки,, помогающий мобилизовать внимание учащихся,   помогает регулярно  повторять изученный ранее материал.  Но этот вид опроса не дает полной картины глубины усвоения материала, так как  на вопросы, предлагаемые учителем,  ответы не всегда даются полные, а это не лучшим способом  влияет на развитие речи учащихся.

  При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний школьников, а  главным образом их активность на уроке.  Используя этот вид опроса, учитель должен требовать от школьников развернутых ответов и аргументации.

  Контроль может быть индивидуальным и коллективным.

  Индивидуальный опрос может быть устным, письменным и компьютеризированным. Устный- для проверки усвоения формулировок понятий,  определений, законов, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения приводить факты, подтверждающие то или иное положения.

  Это может быть устный монологический ответ ( по плану, данному  учителем, по самостоятельно составленному плану, по таблице, по опорным примерам);  задание на составление  таблиц, классификационного характера и т.д.

   Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действий проверяется при письменном индивидуальном опросе во время выполнения небольших по объёму самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении заданий по карточкам, индивидуальным перфокартам, раздаточному материалу; различных упражнений с последующей самопроверкой.

  Организация на уроке систематического индивидуального опроса даёт возможность глубже оценивать эффективность труда каждого школьника, повышает личную ответственность детей за результаты своего труда.

   Из форм коллективного контроля чаще других практикуются всевозможные виды письменных проверочных работ ( предупредительные, словарные, свободные, объяснительные и т.д.  диктанты с дополнительным заданием и без),   работы  с использованием ручного программирования ( перфокарты, карточки контроля знаний и т.д.)

  При организации индивидуального опроса особое внимание следует уделять монологическому высказыванию на лингвистические темы, в основе которой лежит  усвоенная учащимися научная информация. Овладение учащимися учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит и общему развитию школьников.

 Одним из положительных моментов организации устного индивидуального опроса  является то, что между учащимися и учителем устанавливается непосредственный контакт. Учитель следит за  логикой мышления,   ученика,  определяет качество  его монологической и  диалогической речи, выделяет индивидуальные особенности  мыслительной деятельности школьника. Навыки восприятия речи, устной и письменной, особенно научного и публицистического стиля, крайне важны, так как они готовят школьников к  активной речевой деятельности. От их усвоения в значительной степени зависит овладение содержанием школьных дисциплин, активность жизненной позиции. Воспитание культуры восприятия ответа товарища на уроке, умение его анализировать и оценивать,- один из этапов работы над формированием умения воспринимать речь.

  На уроках, завершающих изучение темы, а  также обобщения и систематизации изученного рекомендуется использовать такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное  составление таблиц, схем классификационного характера. Проверка знаний школьников  путём составления таблиц и схем обобщающего характера имеет большое значение, так как способствует развитию логического и абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различное.

   Проводить эту работу следует дифференцированно, учитывая уровень подготовленности учеников класса.

  Работа по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам проводится как при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного ранее. Под особый контроль берутся разделы, которые были слабо усвоены отдельными учащимися. Поэтому для письменного индивидуального опроса предлагаются карточки с вариантами трудности.

  Что же должен проверять учитель? Намечая «предмет» контроля, он должен исходить  прежде всего из перечня «Основных умений и навыков по предмету», которые ориентируют на конечный результат процесса обучения. Этот конечный результат и есть «предмет»  постоянного контроля со стороны учителя.

                             Использованная литература:

           Власенков А.И. «Развивающее обучение русскому языку» М., 1983г.

Лернер И.Я., Скаткин М.Н. «Требования к современному уроку» М., 1969г.

 Онищук В.А. Урок в современной школе» М., 1991г.

Богданова Г. А. «Опрос на уроках русского языка».