РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ и ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (из опыта)
методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме

РАБОТА С  ТЕКСТОМ  КАК ОСНОВА

 УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ  К  ЕГЭ и ГИА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 (из опыта)

РАБОТА С  ТЕКСТОМ  КАК ОСНОВА

 УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ  К  ЕГЭ и ГИА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 (из опыта)

-

Работа с текстом как основа успешной подготовки к ЕГЭ и ГИА по русскому языку (из опыта): Калачинск, 2010. – 48 с.

Составитель:  

                      Заморовская Т.И., учитель русского языка и литературы

                      МОУ «Сорочинская СОШ» Калачинского района Омской области

Управленческое редактирование:  

 Черепова Л.И., председатель Комитета по образованию

Рецензенты:

 Суслова В.И., главный специалист Комитета по образованию

 Родионова Е.В., методист УМЦ Комитета по образованию

Технический редактор: Воробьева О.Ф., программист Учебно-методического центра

                                         Комитета по образованию

© Комитет по образованию администрации Калачинского муниципального района 

От автора:

Материалы, представляющие собой описание методик или методических приёмов по формированию филологических  компетенций обучающихся, заявленных в кодификаторе содержания Кимов ЕГЭ и ГИА.

• Применение тестовых методик при подготовке

     обучающихся к ЕГЭ по русскому языку.

• «Анализ текста. Подготовка  к сочинению-рассуждению» - разработка урока русского языка  в 11 классе.

• Сочинение - рассуждение по исходному тексту (Выполнение задания (С),  11 класс)

• Сочинение на лингвистическую тему

              (Выполнение задания (С), 9 класс)

• ПРИМЕНЕНИЕ  ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК

                    ПРИ ПОДГОТОВКЕ  ОБУЧАЮЩИХСЯ  К  ЕГЭ  

                    ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Применение тестовых методик на уроках и факультативных занятиях по русскому языку оказывают большую  помощь старшеклассникам при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

           В процессе  работы  сложился определённый опыт, который позволяет оптимально распределять время на занятиях для выполнения  заданий уровней А, В и С. Занятия  чаще проходят по следующему плану:

1. Анализ результатов самостоятельного выполнения тестовых заданий  

               на предыдущем занятии.

Каждый раз итоги этой работы проводятся по таблице:

Ведется также статистика, отражающая результаты этапных контрольных тестов ученика:

1. Анализ и коррекция ошибок.
2. Выполнение заданий для совместной работы:

          а/  культура речи

          б/ работа с текстом /уровень С /

4. Самостоятельное выполнение тестовых заданий

        В подготовке учащихся к выполнению задания уровня С в процессе подготовки к ЕГЭ сложилась определенная система. Главные принципы, которыми руководствуюсь в этой работе:

• задание уровня С может выполнить каждый ученик, если он этого

     захочет;

• надо научить ученика   преодолевать трудности.

С заданием С, естественно, сначала  не справлялась большая часть учащихся.

Сейчас работе с текстом, написанию сочинения отвожу дополнительные уроки, так как 15 – 20 минут недостаточно для того, чтобы усвоить материал и закрепить на практике. Чтобы написать сочинение,  нужно правильно понять исходный текст. Анализ текста строится по следующей схеме:

1. О чем этот текст? (Нахождение темы)

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Определение проблемы)

3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Нахождение основной проблемы)

4. Зачем автор написал текст? (Нахождение цели, позиции автора)

5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Нахождение  языковых средств)

6. Почему были использованы именно эти языковые средства? (Определение  роли языковых средств).

7. Как автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?

  Повторение видов текста, их содержания, а также   стилей речи, в которых данный вид текста используется.

Шаг за шагом отрабатываем в упражнениях умения, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения по тексту:

• определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих

     положений;

• выделение  ведущей проблемы текста;
• комментирование поставленной в тексте проблемы;
• формулирование авторской позиции;
• изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;
• характерные особенности стиля;
• языковые средства.

Отработка первого этапа - определение темы

1 этап – работа над понятийным аппаратом: тема, микротема, ключевые слова и т.д.

        Выписываем в тетрадь определение понятия и сразу составляем речевые клише.

Запись может выглядеть таким образом:

ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?

                               Алгоритм определения темы текста

1. Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.
2. Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.
3. Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.
4. Сформулируй тему текста, используя формулу:

РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)

Примеры:

• Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
• В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
• Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.

ТЕМА может быть:

• основной
• актуальной
• вечной
• важной
• общечеловеческой
• философской
• сквозной
• созвучной и т.д.

Практика показывает, что учащиеся, научившись быстро находить ключевые слова в тексте, не всегда понимают их лексическое значение, и тогда смысл текста воспринимается ими неадекватно. Поэтому всегда ввожу  работу со словарем, когда начинаем знакомиться с новым текстом. Чаще всего для ЕГЭ предлагаются тексты публицистического стиля с нравственно-этической и философской проблематикой. «Копилка» с толкованием ключевых слов отечественной публицистики есть в сборнике практических рекомендаций для выпускников 9 и 11 классов «Как успешно сдать ЕГЭ по русскому языку», изданных  Учебно-методическим центром Комитета по образованию, г. Калачинск, 2008 г. Этот сборник является хорошей помощью в работе школьников при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Отработка второго этапа – определение и комментирование проблемы

При отработке умения определять проблему текста обращаю внимание ребят на то, что часто в этом помогают задания в самом тесте, но лишь в том случае, если ты правильно понимаешь смысловое содержание текста. Учащиеся получают следующую справку о проблеме:

ПРОБЛЕМА – это основной вопрос, который поднял автор.

• Чтобы определить проблему, к которой обращается автор, надо найти    противоречие. Оно и является предметом рассуждения или описания.

 ПРОБЛЕМАТИКА – это круг вопросов, совокупность проблем.

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах? Обычно они бывают:

• нравственные;
• экологические;
• социальные;
• психологические;
• философские;
• социально – психологические;
• социально – философские и другие.

Когда ты найдешь проблему, тебе захочется подчеркнуть ее актуальность. Например, проблема, рассматриваемая автором, может быть: общественно – значимой; социальной; философской; политической; идеологической; нравственной; межнациональной; морально - этической; злободневной; животрепещущей; актуальной; жизненной; насущной; острой, важной; принципиальной и т.п.

Начиная комментировать проблему, ты можешь указать: а) к какой категории относится избранная автором проблема; б) насколько она злободневна; в) что делает ее злободневной; г) традиционна ли эта проблема или нова: д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу; е) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она; объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; ж) как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме; з) как характеризует автора выбор данной проблемы. Этот план условный.

При комментировании проблемы должен отсутствовать  пересказ. При комментировании можно использовать клише:

проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к…, поделиться мыслями о…, оценить собственную позицию и т.д.

Речевые клише:

* Автор обращается к … (философской, психологической, социальной и др.) проблеме …(воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и (вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …)

Если учащиеся уверенно могут определять тему и проблему текста, можно давать задание написать мини-сочинение / 5 – 6 предложений/. Постепенно, по мере приращения новых умений, будет увеличиваться и объём ученического сочинения.

Отработка третьего этапа – определение авторской позиции

Определение авторской позиции – это очередная проблема, с которой трудно справиться. М.Ю. Лотман писал, что « в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – и в том или ином виде – образ своего творца».

 АВТОР может: посвящать свою статью, полемически заострять тему, эмоционально воздействовать на читателя, делать читателя своим союзником. Передать глубину проблем, раскрывать сущность поставленных проблем, показать злободневность рассматриваемой им темы. Видеть глубину и актуальность проблем, убеждать читателя в правоте своей позиции, утверждать, что и т.д.

АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в:

положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.

АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:

1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов).

2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).

В работе над сочинением используем алгоритм: 

I.   Определи проблему (К1 – 1б)

Проблема - это  тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,

противоречие   между тем, как должно быть и как на самом деле (Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)

II.   Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2  - 2б)

Аспект – это  точка зрения, взгляд на что-либо…(Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.?  Какие примеры приводит?  Какие оценки даёт, какие чувства высказывает? (Необходимо для комментирования)

III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)

К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить? Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора? Если нет, подумай, как  она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?

IY.  Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)

1.Где я и мои близкие сталкивались с этой проблемой?

2. В каких книгах  (художественных, научных), статьях  я об этом читал?

3.Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорят  об этом?

          1. Аргумент из жизни        2. Аргумент из литературы

Тестовая форма выполняет обучающую,  мотивирующую  и  развивающую  функцию. Тематический и рубежный  контроль показывает   достигнутый  в  процессе обучения уровень и побуждает старшеклассника к адекватным действиям по  корректировке своих знаний и  умений в процессе обучения.  Считаю, что только системный подход позволит сформировать прочные коммуникативные навыки выпускников и реально подготовить каждого из них к выполнению сложных заданий на экзамене нового формата.

• РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ

«Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению»

Цель: 

• закрепить навыки анализа текста, учиться определять средства связи в словосочетании и предложении;
• повторить пунктуацию в сложных предложениях и предложениях с осложнением;
• учить находить и различать  языковые средства выразительности, используемые автором;
• развивать умение создавать на основе текста свое сочинение - рассуждение;
• воспитывать у школьников чувство собственного достоинства.

Оборудование.  Мультимедийные презентации:  ГОТОВИМСЯ  К  ГИА.  («План-алгоритм написания сочинения – рассуждения с опорой на текст; «Текст №1 №2 Сочинение по тексту №1№2»; «Словарь»; «Алгоритм работы над сочинением №2»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише»).

Оформление урока

• Тема – основное содержание рассуждения, изложения, творчества.

     (ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?)

• Проблема – основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения.
• Тезис – положение, кратко излагающее какую-нибудь идею и требующее доказательств.
• Комментарий – толкование, изъяснение основного вопроса исходного текста.
• Позиция автора – это  отношение автора к поднятой теме,  проблемам, героям.

• Аргумент – доказательство, доводы, основания, суждения (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли;
• Этически корректно сформулировать свое мнение - деликатно, тактично, соблюдая нравственные нормы и принципы, изложить свою точку зрения по проблеме, поставленной автором текста.

План сочинения – рассуждения с опорой на текст

• ТЕЗИС - определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений;

• выделение  ведущей проблемы текста;
• АРГУМЕНТЫ - комментирование поставленной в тексте проблемы;
• формулирование авторской позиции;
• изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;
• характерные особенности стиля;
• языковые средства
• ВЫВОД

ХОД УРОКА:

Слово учителя. Объявление темы, целей урока.

Чтобы написать сочинение  - рассуждение с опорой на текст нам помогут алгоритмы: «Алгоритм работы над сочинением»; «Алгоритм определения темы текста»; «Речевые клише» (мультимедиа)

Алгоритм работы над сочинением  (мультимедиа)

I.   Определи проблему (К1 – 1б)

Проблема - это  тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения,

противоречие   между тем, как должно быть и как на самом деле

(Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)

II.   Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2  - 2б)

Аспект – это  точка зрения, взгляд на что-либо (Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.?  Какие примеры приводит?  Какие оценки даёт, какие чувства высказывает?)

                                      (Необходимо для комментирования)

III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)

К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить?

Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора?

Если нет, подумай, как  она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?

IY.  Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)

1.Где я и мои близкие сталкивались с этой проблемой?

2. В каких книгах  (художественных, научных), статьях  я об этом читал?

3.Что известные люди (вариант: народная мудрость) говорят  об этом?

          1. Аргумент из жизни        2. Аргумент из литературы

Алгоритм определения темы текста  (мультимедиа)

                                                            (ПАМЯТКА)

1. Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.
2. Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.
3. Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.
4. Сформулируй тему текста, используя формулу:

РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)

Примеры:

• Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
• В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
• Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.

 ТЕМА может быть:

• основной

• актуальной
• вечной
• важной
• общечеловеческой
• философской
• сквозной
• созвучной и т.д.

Речевые клише (мультимедиа)

* Автор обращается к … (философской, психологической, социальной и др.) проблеме …(воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и (вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …)

Проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, лучше понять себя и окружающих, серьезнее относиться к, поделиться мыслями о, оценить собственную позицию и т.д.

АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в: положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.

АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов) 2. через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).

Работа с текстом

Чтение текста (см. Приложение)

К какому стилю речи вы отнесёте данный текст? Почему?

Какова тема текста?

Работа в группах

I группа (см. Приложение)

1. Найдите в тексте СПП с придаточным определительным.

2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 5.

3. Назовите способ образования слов: авторучкой, отобрал, третьегодник.

II группа (см. Приложение)

1.Найдите в тексте сложное предложения с сочинительной и подчинительной связью.

2. Объясните постановку знаков препинания в предложении 11

3. Назовите способ образования слов: выдавали, протягивал.

III группа (см. Приложение)

1. Найдите в предложениях 22-29 простое  односоставное  безличное.
2. В предложениях 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами.
3. В  предложениях 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.

IV группа (см. Приложение)

1. Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связанно с предыдущим при помощи союза и лексических повторов.
2. Выполните задание В8.

Анализ текста

Что такое проблема?

Какие проблемы в тексте В.П. Аксенова поднимает автор?

1. Проблема чести (что лучше: избежать физических страданий и потерять честь или пройти через побои и отстоять своё право честно смотреть в глаза родным)?

2. Проблема формирования характера (как, из чего рождается желание преодолеть себя, свою физическую и душевную слабость)?

3. Проблема трусости и смелости (оказывается сильнее: он с товарищами  или герой - рассказчик)?

4. Проблема физической и моральной победы (кто одерживает победу: герой-рассказчик или Он с товарищами)?

• Сформируйте позицию автора.

Авторская позиция

1. Надо отстаивать своё право честно смотреть в глаза своим родным.
2. Желание защитить свою честь,  преодолеть себя свою физическую и душевную слабость рождается из сострадания к близким, к своей малой родине.
3. Настоящую победу одерживает герой–рассказчик, т.к. истинная победа – это победа моральная, победа над самим собой.

• Сформируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Запишите.

Можно использовать логические схемы первичных текстов.  Важно помнить, что главная мысль может развиваться разными способами.

        Аргументы

                                                        .

• Сформируйте позицию автора, запишите,  используя речевые клише.
• Согласны ли вы с позицией автора? Почему? Какие аргументы в пользу своей позиции вы можете привести?
• Ели вы приводите аргументы из художественных, публицистических произведений, то факторы должны передаваться без искажений, кратко. Излагайте свою точку зрения этически корректно.

Вспомните схему сочинения-рассуждения (мультимедиа)

Особое внимание следует обратить на вступление. Оно должно быть эмоциональным, экспрессивным и небольшим по объему (2-4 предложения).

Возможные варианты вступления:

1. Анализ разных точек зрения на проблему.

2. Анализ поднимаемой проблемы в контексте  эпохи, рассуждения о её актуальности.

3. Перечисление проблем исходного текста.

4. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения от «противного».

5. Краткие сведения об авторе исходного текста, о проблемах, нашедших отражение в его произведениях.

6. Лирическое вступление.

Заключение должно быть связано

с основной проблемой и соответствовать вступлению (мультимедиа)

Возможные варианты заключения:

1. Общий вывод.
2. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.
3. Изложение собственной позиции.
4. Рассуждения о том, какое значение будет иметь для автора прочитанный текст сочинения.
5. Расширение проблемы. Новый вопрос.

ИТОГ УРОКА

Домашнее задание: Написать сочинение по данному тексту.

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

Учебные материалы к уроку

/фрагмент демонстрационного варианта теста ЕГЭ/

Прочитайте текст и выполните задания А29-А31;В1-В8;С1.

(1)Мы учились с Ним в одном классе во время в далеком волжском городе. (2)Он был третьегодник, я догнал Его в четвертом классе в 43-ем году. (3)Я был тогда хил, ходил в телогрейке, огромных сапогах и темно-синих штанах, которые мне выделили по ордеру из американских подарков. (4)Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки, заплаты. (5)Все же я продолжал гордиться своими штанами: тогда не стыдились заплат. (6)Кроме того, я гордился трофейной авторучкой, которую мне прислала из действующей армии сестра. (7)Однако я недолго гордился авторучкой. (8)Он отобрал у меня ее. (9)Он отбирал все, что представляло для Него интерес. (10)И не только у меня, но и у всего класса.(11)В школе нам каждый день выдавали завтраки - липкие булочки.

(12)Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо. (13)Я, как и все, заворачивал булочку в тетрадный листок и клал в сумку. (14)Его голубые глаза каждый день встречали меня за углом школы. (15)- Давай, - говорил Он, и я протягивал Ему свою булочку, на которой оставались вмятины от моих пальцев.

(16)- Давай, - говорил он следующему, а рядом с Ним работали Лека и Казак.

(17)Я приходил домой, и мы с младшей сестренкою ждали тетю. (18)Тетя возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку. (19)Иногда она ничего не просила (20)Однажды она сказала мне: - Нина приносит свои завтраки, а ты нет. (21)Рустам приносит, и все ребята с того двора, а ты съедаешь сам. (22) Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. (23)В сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются грачи. (25)Насекомыми, червяками, воздухом. (26)Им хорошо. (27)А может быть, у них есть кто-нибудь такой, кто все отбирает себе? (28)Низко над городом шли пикировщики. (29)Что будет со мной? (30)Всю ночь тетя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала и булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками. (32)На следующий день, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. (33)Через несколько секунд я лежал на снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лека совал мне в рот мой же завтрак. (34)- На, смелее, кусни! (35)На другой день, кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся.

(36)Казак, Лека и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. (37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак. (38)Будь что будет. (39)Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день.

(По В.П. Аксенову)

А29. В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том, что в преодолении бытовых трудностей военного времени мальчик увидел противостояние врагу?

1) Предложение 12:" Староста нес их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам плывет из школьных недр это чудесное блюдо".

2) Предложение 18: "Тетя возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку".

3) Предложение 31:"Вода струилась за ширмой, плескала и булькала, Гитлер захлебывался в мыльной воде, тетя давила его своими узловатыми руками".

4) Предложение 4:"Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у меня красовались две круглые, как очки, заплаты".

А30. Какой (-ие) тип (-ы) речи поставлен (-ы) в предложениях 32-36?

1. рассуждение и повествование
2. повествование
3. описание и рассуждение
4. описание

А31.В каком из перечисленных предложений употребляются контекстные антонимы?
1)   1        2)   11        3)   17        4)   21

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от номера задания (В1 - В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1 - ВЗ запишите словами.

В1.  Укажите способ образования слова «ОТОБРАЛ»  (предложение 8).

В2.  Из предложений 22-29 выпишите относительное местоимение.

В3. Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

Ответы к заданиям В4 - В8 запишите цифрами.

В4.   Среди предложений 22-29 найдите такое, которое является простым односоставным безличным. Напишите его номер.

В5.   Среди предложений 22-37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.

В6.   Среди предложений 32-39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. Напишите номер этого сложного предложения.

В7.  Среди предложений 6-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексических повторов. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте    фрагмент    рецензии,    составленной    на    основе    текста,    который    вы анализировали, выполняя задания А29 - А31, В1 - В7. В этом фрагменты рассматриваются языковые особенности текста.

Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте в места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр а том порядке, в котором они записаны в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

В8.  «Масштабы Его власти описываются В. П. Аксеновым уже в самом начале текста. Прежде всего это выражается в том, что в тексте употребляется местоимение, заменяющее собственное имя. А в предложении 14 эффект достигается с помощью такого средства

выразительности, как    ......... Образ его неотделим от фигур верных вассалов, которые следуют Ему во всем. Даже манера говорить с другими у них общая: их реплики включают........(предложения 15, 34). При этом такое синтаксическое средство выразительности, как ....... (предложения 15-16), подчеркивает повторяемость, отлаженность их действий... Тем значительнее бесповоротное решения героя-рассказчика, которое выражает ......... («будь что будет»)».

Список терминов:

1.    риторическое обращение 

2.    книжная лексика 

3.    синтаксический параллелизм

4.    глаголы в повелительном наклонении 

5.    эпитет  

6.    фразеологизм

7.    антонимы 

8.    метонимия    

9.    риторический вопрос

• СОЧИНЕНИЕ - РАССУЖДЕНИЕ ПО ИСХОДНОМУ ТЕКСТУ

                    (Выполнение задания (С),  11 класс)

 В данной работе предлагается  материал для подготовки  написания сочинения – рассуждения по исходному тексту. Даны упражнения для отработки умений  написания сочинения - рассуждения по тексту:  определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений; выделение  ведущей проблемы текста;  комментирование поставленной в тексте проблемы;  формулирование авторской позиции; языковой анализ текста как способ определения авторской позиции; изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов; логические приемы мышления; роль вступления и заключения в сочинении – рассуждении; АЛГОРИТМЫ, ПАМЯТКИ, ОБРАЗЦЫ СОЧИНЕНИЙ ПО ПРЕДЛОЖЕННЫМ ТЕКСТАМ.

Все вышеназванное помогает  формированию коммуникативной компетентности старшеклассников и готовит к выполнению сочинения – рассуждения по исходному тексту (задание С).

Как правильно понять исходный текст?

Исходный текст – текст, предложенный экзаменуемому для анализа

Анализ текста строится по следующей схеме:

1. О чем этот текст? (Нахождение темы)
2. Какие вопросы рассматривает автор? (Определение проблемы)
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Нахождение основной проблемы)
4. Зачем автор написал текст? (Нахождение цели, позиции автора)
5. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Нахождение  языковых средств)
6. Почему были использованы именно эти языковые средства? (Определение  роли языковых средств).
7. Как автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?

Повторение видов текста, их содержания, а также   стилей речи, в которых данный вид текста используется.

Отработка умений  написания сочинения-рассуждения

по тексту строится по плану:

1. Определение темы, идеи текста и формулирование соответствующих положений.

2. Выделение  ведущей проблемы текста;  комментирование поставленной в тексте проблемы.

3. Формулирование авторской позиции; языковой анализ текста как способ определения авторской позиции.

4. Изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов;

5. Логические приемы мышления.

6. Роль вступления и заключения в сочинении – рассуждении.

Отработка первого этапа – определение темы,

 идеи и формулирование соответствующих положений

1 этап – работа над понятийным аппаратом: тема, микротема, ключевые слова и т.д.

Выписываем в тетрадь определение понятия и сразу составляем речевые клише. Запись может выглядеть таким образом:

ТЕМА – предмет речи – О КОМ? О ЧЕМ?

                               Алгоритм определения темы текста

1. Из каждого абзаца текста выпиши тематическое предложение, которое содержит наибольший объем информации.
2. Сократи предложения, оставив в них только ключевые слова и словосочетания.
3. Выпиши получившиеся предложения (словосочетания) и распредели их по порядку по мере убывания значимости информации для понимания текста.
4. Сформулируй тему текста, используя формулу:

     РЕЧЕВОЕ КЛИШЕ + КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО (СЛОВОСОЧЕТАНИЕ)

Примеры:

• Автор текста обращается к теме о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
• В тексте говорится о (роли, значении, влиянии…) + ключевые слова.
• Автор рассуждает о (роли, значении, влиянии…) +ключевые слова.

     ТЕМА может быть:

• основной;                                          - общечеловеческой
• актуальной;                                       - философской
• вечной;                                               - сквозной
• важной;                                              - созвучной     и т.д.

II этап – выделение  ведущей проблемы текста; комментирование поставленной в тексте проблемы

            ПРОБЛЕМА – это основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, решения. Проблем (вопросов) может быть несколько. Надо найти основную проблему. Только основная проблема вызывает самые глубокие авторские размышления.  

Чтобы определить проблему, к которой обращается автор, надо найти    противоречие. Оно и является предметом рассуждения или описания.

      ПРОБЛЕМАТИКА – это круг вопросов, совокупность проблем.

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах? Обычно они бывают:

- нравственные;

- экологические;

- социальные;

- психологические;

- философские;

- социально – психологические;

- социально – философские и другие.

Когда  найдена проблема, надо подчеркнуть ее актуальность. Например, проблема, рассматриваемая автором, может быть: общественно – значимой; социальной; философской; политической; идеологической; нравственной; межнациональной; морально - этической; злободневной; животрепещущей; актуальной; жизненной; насущной; острой, важной; принципиальной и т.п.

Проблема, рассматриваемая автором, может быть: социальной, нравственной, межнациональной, морально – этической, злободневной, актуальной, острой, наболевшей, первоочередной, принципиальной, жизненной, животрепещущей, серьезной и т. п.

При комментировании проблемы, надо указать: а) к какой категории относится избранная автором проблема; б) насколько она злободневна; в) что делает ее злободневной; г) традиционна ли эта проблема или нова: д) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу; е) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она; объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы; ж) как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме; з) как характеризует автора выбор данной проблемы. Этот план условный.

При комментировании проблемы должен отсутствовать  пересказ.

При комментировании можно использовать клише:

Проблема может заставить читателя: глубоко задуматься, серьезно размышлять, рассуждать вместе с автором, переосмыслить свое отношение к…,обратиться к примерам из собственной жизни (литературы), поделиться мыслями о…, оценить собственную позицию, заняться самовоспитанием, заняться ее глубоким изучением и т. п.

Речевые клише:

* Автор обращается к … ( философской, психологической, социальной и др.) проблеме …( воспитания, образования, исторической памяти, экологиии, культуры, нравственности …) и ( вскрывает противоречие между …, показывает, обращает внимание читателя на …, выражает сожаление по поводу того, что …).

Если учащиеся уверенно могут определять тему и проблему текста, можно давать задание написать мини-сочинение / 5 – 6 предложений/. Постепенно, по мере приращения новых умений, будет увеличиваться и объём ученического сочинения.

В комментарии не должно быть: пересказа исходного текста или ее части; рассуждений по поводу всех проблем текста; комментариев о действиях героев текста; общих рассуждений о тексте. Нужно прокомментировать одну из проблем.

III этап - формулирование авторской позиции. Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции.

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ – это отношение создателя текста к поднятой проблеме, проблемам, героям и т.д. (это то, что думает обо всем автор, как он сам отвечает на поставленные вопросы, проблемы)

Определение авторской позиции – это очередная проблема, с которой трудно справиться. М.Ю. Лотман писал, что «в тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нем; каждое творение содержит в себе – и в том или ином виде – образ своего творца».

 АВТОР может: посвящать свою статью, полемически заострять тему, эмоционально воздействовать на читателя, делать читателя своим союзником. Передать глубину проблем, раскрывать сущность поставленных проблем, показать злободневность рассматриваемой им темы. Видеть глубину и актуальность проблем, убеждать читателя в правоте своей позиции, утверждать, что и т.д.

АВТОРСКАЯ позиция может проявляться в:

положительном, отрицательном, ироничном, осуждающем, небезразличном, суровом, скептичном и т.д. отношении к изображаемому.

АВТОРСКАЯ позиция может быть выражена:

1. Четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов).

2. Через модальный план текста: (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, лексические повторы, оценочную лексику, модальные слова и частицы, ряд вводных слов, словосочетаний, предложений).

Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции

Цель языкового анализа исходного текста:

1. Правильно понять и оценить содержание предлагаемого текста
2. Оценить избранный способ воздействия на читателя
3. Увидеть авторскую позицию
4. Понять отношение автора к поставленным проблемам

Языковые средства выразительности могут:

IV этап –изложение собственной позиции с привлечением нескольких аргументов

Что может быть жизненным опытом и читательским?

ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ: реальные факты из жизни окружающих; собственные наблюдения и выводы; традиционно – исторический опыт.

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ  ОПЫТ: художественная литература, историческая литература, научно – популярная литература.

Знания, приобретенные в результате читательского и жизненного опыта, можно использовать, доказывая свою точку зрения, в качестве примеров, образцов и наглядных иллюстраций.

V этап –логические приемы мышления

Чтобы написать сочинение, нужно знать определенные приемы логики, которые делают твои рассуждения аргументированными.

Строение доказательств должно состоять  из тезиса, аргумента, демонстрации, или правила построения умозаключения (индуктивный, дедуктивные приемы; приемы сравнения, аналогии), которые связывают тезис и аргументы.

ПРИМЕР. Найти три приема в следующем фрагменте статьи Д.С. Лихачева:

Родина – это очень много. Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на Север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки. Это имена людей, и великие открытия, и культура, которой аплодирует весь мир. Это конструктор ракет и бакенщик, зажигающий огни на реке Волге.

VI этап – роль вступления и заключения в сочинении – рассуждении

Вступление и заключение – важные композиционные части в сочинении.

Что должно быть во вступлении и заключении?

АЛГОРИТМЫ, ПАМЯТКИ, ОБРАЗЦЫ

В работе над сочинением используем алгоритм №1:

1. Определи проблему (К1 – 1б)

 Проблема - это  тезис, основная мысль, вопрос, требующий обсуждения, противоречие   между тем, как должно быть и как на самом деле  (Если проблем несколько, подумай, какая из них волнует тебя, что ты можешь сказать по этому поводу, сможешь ли привести аргументы, примеры)

II.   Каковы аспекты обсуждаемой проблемы? (К2  - 2б)

Аспект – это  точка зрения, взгляд на что-либо…… (Как автор понимает проблему, в чём видит её причину, актуальность и т.д.?  Какие примеры приводит?  Какие оценки даёт, какие чувства высказывает? (Необходимо для комментирования)

 III. Какова позиция (точка зрения) автора? (К3 – 1б)

К какому выводу приводит нас автор, что хочет сказать, в чём убедить? Есть ли утверждение в виде прямого высказывания, отражающее точку зрения автора? Если нет, подумай, как  она проявляется (в описании ситуации, героев, их поступков, в языке, средствах выразительности)?

 IY.  Моя позиция (согласен, не согласен, почему?) (К4 – 3б)

1.Где я, мои близкие сталкивались  с этой проблемой?                                              

2. В каких книгах  (художественных,  научных), статьях  я об этом читал?

3. Что известные люди (вариант: народная мудрость)                                                        

говорит  об этом?

1. Аргумент из жизни                                      2. Аргумент из литературы

План-алгоритм написания сочинения – рассуждения

с опорой на текст (№2):

1. Прочитай текст. Найди главное предложение. Если таких много, выбери только одно.

2.  Переделай его в вопросительное.

Задай этот один вопрос ко всему тексту. Если текст отвечает на этот вопрос – ты нашёл проблему, поднятую автором в тексте.

Прокомментируй её, объясни, из каких слов автора видно, что это именно та проблема, которую ты нашёл.

Очень важно: как правило, в подобных текстах все действия совершает не автор, а рассказчик или герой рассказа. даже если речь идёт от первого лица!!!

3. Если текст не отвечает на этот вопрос, то найди другое главное предложение. (Далее см. п. 2)

4. Начинай текст с назывного предложения. (Например, текст посвящен теме чести, счастья, детства, войне и т.д. Слово тема в твоём сочинении звучать не должно). Например: Понятие чести… или: Счастье… или: Взаимоотношения… и т. п. Далее запиши своё вопросительное предложение и слова : «Именно эту проблему затрагивает автор в  своём тексте». Поставь двоеточие, открой кавычки и запиши слова автора, которые ты нашел в п.2.  Цитата должна быть маленькой: или 1-2 небольших предложения, или только словосочетания.

5. Почувствуй тональность текста. Что и как автор делает в тексте (убеждает, иронизирует, сожалеет и т.д.) по отношению к именно той проблеме, которую ты написал в 1-ом абзаце. Из каких слов это видно? Ты нашёл позицию автора и отношение автора к проблеме.

6. С красной строки запиши позицию автора по данной проблеме: «Автор убежден (с грустью говорит, иронизирует и т. д. (см. п. 5)) в том (о том, над тем )…» и далее саму позицию автора.

7. Разделяешь ли ты позицию автора? Если «Да» (Нет), с красной строки запиши (желательно синонимами), с чем ты согласен (или не согласен), объясни почему.

8. Во - первых, (с красной строки) покажи на примере из литературы или из личной жизни, где встречалась подобная проблема и как она решалась. Если не было в личной жизни или ты не помнишь ни одного  похожего примера, то сочини свой пример на эту проблему (ту, которая была в первом абзаце). Докажи, что именно этот пример убедительно выражает твоё согласие (несогласие) с позицией автора по данной проблеме.

9. Во-вторых, (с красной строки) приведи ещё похожий пример из литературы (фильма) или из жизни кого-нибудь. Если так ничего не вспомнил, сочини ещё один пример и докажи,  что именно этот пример убедительно выражает твоё согласие (несогласие) с позицией автора по данной проблеме.

10. Проверь себя:

 -  у тебя должна рассматриваться только одна проблема, та, которую ты написал в

     первом абзаце!

 - слово ПРОБЛЕМА должна быть написана в первом, втором абзаце обязательно!

 - слово ПРОБЛЕМА может быть заменена на ОСНОВНОЙ ВОПРОС, КОТОРЫЙ СТАВИТ АВТОР…;

 - должно быть два аргумента (пример + исследование, т.е. почему именно этот пример, с твоей точки зрения, подтверждает логику твоих рассуждений, подумай, как он помогает понять проблему, дает ли он возможность сделать верные выводы).

11. Закончить сочинение можно призывом, способом решения проблемы, заключить, что проблема эта вечна и человечество будет искать ответ на этот вопрос.

Анализ текста

(Памятка)

1. О чем этот текст?
2. Проблема текста?
3.  С какой целью автор пишет об этом?
4. Что я думаю по поводу прочитанного?

Советы

(Памятка)

1.Не надо жёстко придерживаться стандартного плана. В сочинении могут   быть отражены не все, а лишь некоторые пункты  из обозначенных в плане, и, наоборот, в неё могут быть включены вопросы, отсутствующие в схеме.

2.Не следует увлекаться опорными конструкциями. Помните, что это  шаблон, связки – и ничего больше.

Текст посвящён…(затрагиваются вопросы…)

Автор ставит задачу описать…(показать.., изобразить.., раскрыть…)

В центре внимания находятся…

Автор отмечает... (касается..,  напоминает.., анализирует.., обращает внимание…)

Далее подчеркнём…

Необходимо остановиться на…

Приведём пример…

Можно отметить…

Возьмите на заметку!

(Памятка)

Рассказывать – описывать, показывать, изображать, рисовать, знакомить с…, вводить  в.

Понравиться – произвести впечатление, глубоко взволновать, привлечь внимание, запомниться.

Интересный – увлекательный, занимательный, занятный, замечательный, любопытный.

Исключительный – необыкновенный, выдающийся, редкостный, незаурядный.

Выделить – подчеркнуть, особо отметить.

ОБРАЗЦЫ СОЧИНЕНИЙ

ПО ПРЕДЛОЖЕННЫМ ТЕКСТАМ ЕГЭ (С)

Задание.

• Напишите сочинение по прочитанному тексту.
• Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором в тексте (избегайте чрезмерного цитирования)
• Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста.
• Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента)
• Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

• Объём сочинения – не менее150 слов.
• Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
• Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Текст №1

 (1) Земля – космическое тело, а мы – космонавты, совершающие очень длительный полет вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. (2) Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном   корабле устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет. (3) Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полет. (4) Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. (5) Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. (6) Но принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. (7) Вопрос только размеров и времени. (8) Человечество, по-моему, - это своеобразная болезнь планеты. (9) Завелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а тем более во вселенском,  масштабе существа.  (10) Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. (11) Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы) культуры в зеленую шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) – и вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое болезненное пятно. (12) Снуют, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли. (13) К сожалению, столь ранимыми, как и биосфера, столь же беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей земли. (14) С одной стороны, человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком искусственной информации, отучается  от духовного общения с внешним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению. (15) Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная болезнь, называемая человечеством. (16) Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?

                                                                                                        (По В. Солоухину)

Сочинение по тексту №1

             Человечество – это «оригинальная  болезнь», своеобразные микробы, которые разъедают продуктами своей неуемной жизнедеятельности столь глубоко продуманный и отлаженный организм -   нашу планету.

           Проблема, поднятая в данном тексте, очень важна для современного мира.  Мы губим то, от чего зависит наша жизнь, словно не понимая и не видя неразрывную связь нашу с природой- матушкой. Автор, сравнивая нашу планету с космическим кораблем, в котором самообновляемая система жизнеобеспечения, с болью говорит о том, что люди «выедают недра», отравляют атмосферу Земли.

          Так зачем же сознательно выводить её из строя?! Наша задача состоит в осознании важности проблем экологии, в понимании того, что состояние планеты и судьба человечества зависят от экологически разумного поведения людей. В. Солоухин прав. К сожалению, люди своей деятельностью губят и разрушают природу. Бесчисленные заводы, фабрики, комбинаты своими отходами загрязняют атмосферу, воду, почву. В людях укоренилось чисто утилитарное отношение к земле, на которой они живут. Мы стремимся извлечь неиссякаемые (как нам кажется) богатства из недр Земли, не думая о последствиях. А они уже есть! Тают льды, уменьшаются запасы пресной воды, исчезают или на грани исчезновения некоторые виды животных.

       Мы забыли о той великой эстетической силе, которую может дать нам общение с природой. Ведь она всегда была источником духовных сил человека. Недаром А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, С.А. Есенин и другие поэты восхищались красотой природы, черпали из неё вдохновение. В стихотворении «Осень» А. Пушкин чудесными описаниями природы  заражает нас, читателей,  своей особенной любовью к осени, он показывает нам с необычайной убедительностью и поэтичностью, как рождается в его душе «вдохновенье», как зарождается его поэтические создания. В стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива» мы видим одушевление и очеловечение природы. Природа, общение с ней дает М. Лермонтову умиротворение («…смиряется души моей тревога») и постижение счастья на земле. Через картины родного пейзажа С.Есенин  выражал свое сыновнее чувство к Родине – матери: «Спит ковыль. Равнина дорогая, / И свинцовой тяжести полынь./Никакая родина другая / Не вольет мне в грудь мою теплынь./

Текст №2

 (1) Человек должен быть интеллигентен. (2) А если у него профессия не требует интеллигентности? (3) А если он не смог получить образование: так сложились обстоятельства? (4) А если окружающая среда не позволяет? (5) Если интеллигентность сделает его белой вороной среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? (6) Нет, нет и нет! (7) Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8)Она нужна и для окружающих, и для самого человека. (9) И вот почему. (10) Многие думают, что интеллигентный человек – это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. (11) А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. (12) Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. (13)Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события. (14) Но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящие произведение искусства  от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв  другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству – вот это и будет интеллигентный человек… (15) Именно такая интеллигентность очень необходима для жизни самого человека и для окружающих его людей.

                                                                                                          (По Д.С. Лихачеву)

Сочинение по тексту №2

        Несомненно, человек должен быть интеллигентен, даже если это будет казаться неуместным в той среде, где вращается человек. Но какова основа интеллигентности, столь необходимой нам для жизни? Д. С. Лихачёв убеждён, что сама интеллигентность зависит отнюдь не от высокого образования или знания культуры и языков, а от особого эстетического чутья, восприимчивости ко всему прекрасному, а главное - от чуткости и отзывчивости. Если человеку это свойственно, то его можно назвать интеллигентным, даже если этот человек позабудет «все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события».

      Я разделяю точку зрения автора. Действительно, интеллигентность как проявление подлинного гуманизма невозможна без особой нравственной основы, непременно прочной, чтобы не дать человеку уйти в сторону, перепутать дурное с хорошим. Для этого надо  не допустить проникновения в душу зла, зависти, равнодушия, злобы, чтобы сохранить способность понять другого человека и оценить его по его достоинству. Сама жизнь Д.С. Лихачёва тому подтверждение. Пройдя сталинские лагеря, находясь рядом с ворами, уголовниками, он остался верен себе.

       Нравственная основа не появляется в человеке просто так. Она закладывается в нем с детства, приобретается путем долгих размышлений, подчас мучительных и раздирающих душу.  Но если эта основа есть, то человек может твердо стоять на ногах. Родители, классическая литература помогают детям понять, «что такое хорошо и что такое плохо». Человеку следует воспитывать в себе не только ум, но и душу, взращивать в себе самые лучшие качества, относиться к окружающим с терпением и пониманием, а к себе - с требовательностью. Как Андрей Соколов из рассказа Шолохова «Судьба человека», который прошел тяжёлую школу жизни от простого шофёра  до настоящего человека. Человека,  способного сострадать, делать добро. А добро – это любовь, мудрость, талант, активность, гражданственность, чувство сопричастности проблемам своего народа и человечества в целом. Андрей Соколов любил жизнь, людей, родину. Этого человека я могу назвать интеллигентным. В нем - основа интеллигентности, которая необходима всем нам в жизни.

• СОЧИНЕНИЕ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

     (Выполнение задания (С), 9 класс)

В данной  работе предлагаются следующие материалы для выполнения задания (С) в 9 классе:  структура сочинения – рассуждения (С2.1 и С2.2), рекомендации по использованию клише, типичные ошибки в сочинениях,  примерные темы и тексты для написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему и образцы сочинений.

        Задание типа С (С 2.1 и С 2.2) – написание экзаменуемым сочинения – рассуждения – проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста или на лингвистическую тему.

Структура сочинения – рассуждения

Сочинение – рассуждение имеет следующую структуру:

1. Тезис – положение, которое нужно доказать.
2. Аргументы – доказательства.
3. Выводы – общий итог.

ТЕЗИС – главная мысль текста. Тезис должен быть доказанным и четко сформулированным. Для его выделения необходимо:

- прочитать текст и разделить его на структурные части;

- выписать из каждой части предложение (часть предложения), выражающее главное суждение (часть тезиса);

- сформулировать общий тезис из выделенных частей.

АРГУМЕНТАЦИЯ – это приведение доказательств, объяснений для обоснования какой – либо мысли (факты, примеры, утверждения). Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И чем они будут убедительнее, тем яснее суждение и бесспорнее вывод.

ВЫВОД – обобщающее умозаключение, которое должно соотноситься с тезисом. Важно, чтобы в тексте между тезисом и аргументами, а также между отдельными аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связь.

Использование клише при написании сочинения – рассуждения

1. Предложения с использованием вводных  слов, указывающих на последовательность доводов, фактов (во – первых, …; во – вторых,..; в – третьих,…; таким образом…).
2. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины  (Я разделяю точку зрения автора…Мне  близка точка зрения автора…Позиция автора убедительна, потому что…)
3. Риторические вопросы и ответы на них, возможно использование анафористического  повтора  (Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет. Он прав, поднимая актуальную проблему и подсказывая пути ее решения. Он прав, убеждая нас в… Он прав, показывая…)
4. Пословицы, поговорки, афоризмы, цитаты.
5. В заключение  сочинения возможно использование следующих клише ( Все сказанное позволяет сделать следующий вывод…, Подводя итог сказанному, можно сделать вывод…)

Важным условием сочинения – рассуждения на лингвистическую тему является правильное расположение структурных частей (например, сначала – вся теоретическая часть, а затем – все примеры – аргументы).

Типичные ошибки в написании

сочинения – рассуждения по прочитанному тексту

Примерные темы для написания сочинения – рассуждения

на лингвистическую тему

Темы

Роль языка в жизни человека.

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения.

Русский язык – один из мировых языков.

Роль словарей в жизни человека.

История славянской письменности. Подвиг братьев Кирилла и Мифодия.

Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?

Тайны родного языка. Зачем надо знать этимологию?

Роль фразеологизмов в речи.

Роль синонимов в речи. Роль антонимов в речи.

Нужно ли знать и изучать грамматику родного языка?

Роль средств выразительности в речи.

Нужны ли просторечия и диалектизмы в художественных произведениях. Какова их роль?

Зачем знать и различать стили речи?

Профессионализмы: зачем их изучать?

Как вы относитесь к заимствованиям?

Речевой этикет: зачем?

Какие проблемы родного языка меня волнуют?

В чем особенность функционирования местоимения Вы в речи?

Зачем нужны вводные слова и вводные конструкции в тексте?

Зачем нужны риторические вопросы и риторические обращения?

Зачем авторы используют прописную букву в нарицательных существительных?

Зачем нужны эпитеты и метафоры?

Контрольно – тренировочные тексты

Зачем надо знать и различать стили речи?

(При ответе  на вопрос опирайтесь на текст.)

 - Это что же такое? — переворачивая пакет и оглядывая разинувших рот ребят,- спросил Квакин.- Жили-жили, ни о чем не тужили... Вдруг... труба, гроза! Я, братцы, право, ничего не понимаю!.. Он разорвал пакет и, не слезая с ограды, стал читать: «Атаману шайки по очистке чужих садов Михаилу Квакину...» Это мне, — громко объяснил Квакин. — С полным титулом, по всей форме, «...и его, — продолжал он читать, — гнусно - прославленному помощнику Петру Пятакову, иначе именуемому просто Фигурой...» Это тебе, — с удовлетворением объяснил Квакин Фигуре. — Эк они завернули: «гнуснопрославленный»! Это уж что-то очень по - благородному, могли бы дурака назвать попроще. «...А также всем членам этой позорной компании ультиматум». Это что такое, я не знаю, — насмешливо объявил Квакин. — Вероятно, ругательство или что-нибудь в этом смысле. Это такое международное слово. Бить будут, — объяснил стоявший рядом с Фигурой бритоголовый мальчуган Алешка.

- А, так бы и написали! — сказал Квакин. — Читаю дальше. Пункт первый:
«Ввиду того что вы по ночам совершаете налеты на сады мирных жителей, не щадя и тех домов, на которых стоит наш знак — красная звезда, и даже тех, на которых стоит звезда с траурной черной каймою, вам, трусливым негодяям, мы приказываем...»

- Ты посмотри, как собаки ругаются! — смутившись, но пытаясь улыбнуться, продолжал Квакин.

- А какой дальше слог, какие запятые! Да!

«...Приказываем: не позже чем завтра утром Михаилу Квакину и гнусноподобной личности Фигуре явиться на место, которое им гонцами будет указано, имея на руках список всех членов вашей позорной шайки.

А в случае отказа мы оставляем за собой полную свободу действий».

-То есть, в каком смысле свободу? — опять переспросил Квакин. — Мы их, кажется, пока никуда не запирали.

-Это такое международное слово. Бить будут, — опять объяснил бритоголовый Алешка.

- А, тогда так бы и говорили! — с досадой сказал Квакин. — Жаль, что ушел Гейка; видно, он давно не плакал.

- Он не заплачет, — сказал бритоголовый, — у него брат -  матрос.

( По А. Гайдару)

Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике? 

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

       Язык Пушкина... Он не был дан ему в готовом виде, а формировался на протяжении всего творчества сознательными усилиями поэта...

Резкий отход от языковых норм предшествующей поэзии происходит у Пушкина уже за год до окончания лицея (1816). «Сделать такой решительный поворот мог только великий поэт» (С. И. Бернштейн).

       Суть этого поворота в том, что Пушкин начал усваивать и осваивать в поэзии различные стили разговорной речи того времени. Разговорная речь еще не устоялась, не существовало ее норм. «Грамматика наша еще не прояснена». На «разных языках» говорило образованное дворянство, мелкое чиновничество и городское мещанство.

       Гениальность Пушкина состояла в том, что он сумел овладеть всей стихией действующего языка, выбрать из нее все живое и вошедшее в речь и соединить в органическое целое.

                                                                                                              (Д. Самойлов)

Зачем нужна грамматика?

(Текст – опора для ответа)

Письмо С. Я. Маршака ученику Коле Бирюкову.

        Милый Коля Бирюков! Ты говоришь, что любишь читать, пишешь сочинения, но не можешь понять, для чего нужно изучать причастия. Ведь русский язык ты и без того знаешь. Я тоже люблю книги читать и тоже немного сочиняю. Но должен сказать, что знание склонений, спряжений, причастий и даже деепричастий, то есть знание грамматики, не раз оказывало мне услугу. Тот, кто не изучал грамматики, не знает законов языка. Научившись с малых лет говорить, он склоняет, строит предложения по всем правилам грамматики, даже не подозревая, что такие правила существуют. Он говорит более или менее правильно, если его родители и другие люди, которые научили его говорить, сами владеют хорошей русской речью. Но такого человека легко сбить с толку. Он может незаметно для себя самого испортить свой язык, усвоить неправильные обороты речи. Ведь он не изучал правил русского языка и не знает, что правильно и что неправильно. Да и речь его довольно бедна: склонять, спрягать, соединять отдельные слова в предложения он научился бессознательно, как научился ходить. Этого знания языка ему хватает для выражения самых простых мыслей. Но когда ему понадобится выразить мысль сложную, требующую различных пояснений и дополнений,— вот тогда ему трудно придётся, если он не знает законов языка, то есть грамматики. Играть на любом музыкальном инструменте можно и без нот — по слуху. Но тот, кто занимается серьёзной музыкой, а не подбирает одним пальцем «Чижика», никогда не довольствуется игрой по слуху.

       Конечно, нас учит правильно и толково говорить не одна только грамматика. Надо читать хорошие книги, прислушиваться к живому человеческому слову.  Но грамматика дисциплинирует наш  язык  и объясняет нам, почему следует говорить так, а не иначе. Кроме того, она учит нас правильно писать. Если без грамматики ещё можно научиться кое - как разговаривать, выражать свои мысли устно, то писать без неё уж никак не научишься. Будешь до старости делать самые грубые ошибки. Это, я думаю, ясно и без доказательств...

Речевая ситуация.

После урока русского языка вы с одноклассниками обсуждаете вопрос

о том, нужно ли изучать грамматику родного языка.

• Выскажите и обоснуйте свою точку зрения.
• Приведите аргументы из текста.

Правила охоты. Перепуганный зайчонок прибежал домой:

- Папа, за нами охотятся!

- За нами охотятся или на нас охотятся? — уточнил старый заяц.

- Я не знаю. Я только знаю, что охотятся.

- Сколько раз я тебя учил правильно выражать свою мысль. От того, насколько точно мы выражаем мысль, зависит очень многое.

- Но они,  же охотятся, папа!

- За нами или на нас?

Я не знаю, как правильно сказать, папа...

- Последний раз объясняю: если охотятся за нами, то значит, что нас хотят только поймать. А если на нас охотятся, это значит, нас хотят убить. Чувствуешь разницу?

Зайчонок задрожал всем своим существом, чувствуя эту разницу.

И они побежали.  

( По Ф. Кривину)

Зачем нужны словари?

Расскажите об одном русском лингвисте.

Каково значение его деятельности?

          «Да разве нужно собирать слова? – спросите вы. – Какой в этом толк? Слова – не ягоды, не грибы, они в лесу не растут, в лукошко не уложишь…»

И правда, слова в лесу не растут. Но они живут в народе, в разных краях и областях нашей большой земли, они родятся  и умирают, у них есть родители и дети…

Во времена Даля не было, например, слов автомобиль, аэроплан – по той простой причине, что эти машины не были еще изобретены.

          А вот такие слова, как боярин, государь, уходят из нашей речи и живут только в исторических книгах…

( По И. Халтурину) 

Зачем нужны словари?

Расскажите об одном русском лингвисте.

Каково значение его деятельности?

          По серому насту сани идут легко, словно под парусом. Ямщик, укутанный в тяжелый тулуп, понукает лошадей, через плечо поглядывает на седока. Тот жмется от холода, поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки, мичманская форма греет плохо.

          Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:

- Замолаживает…

- То есть как «замолаживает»?- Мичман смотрит недоуменно.

- Пасмурнеет, - коротко объяснил ямщик  – к теплу.

          Мичман вытаскивает из глубоко кармана записную книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы, выводит старательно:

« Замолаживать – иначе пасмурнеть – в Новгородской губернии, значит заволакиваться тучками, говоря о небе, клониться к ненастью».

          Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга  в Москву он принял решение, которое перевернуло всю его жизнь. Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страничку. Их этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка». А мичманом, который посвятил жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.

                                                                           ( По М. Булатову и В. Порудоминскому)

Какова роль эпитетов в речи?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

      На всем же остальном своем громадном пространстве море светилось такой нежной, такой грустной голубизной августовского штиля, что невозможно было не вспомнить:

          Белеет парус одинокий

          В тумане моря голубом...

хотя и паруса нигде не было, да и море ничуть не казалось туманным.

Петя залюбовался морем.  Сколько бы ни смотреть на море — оно никогда не надоест. Оно всегда разное, новое, невиданное. Оно меняется на глазах каждый час.  То оно тихое, светло-голубое, в нескольких местах покрытое почти белыми дорожками штиля. То оно ярко-синее, пламенное, сверкающее. То оно играет барашками. То под свежим ветром становится вдруг темно-индиговым, шерстяным, точно его гладят против ворса.

     То налетает буря, и оно грозно преображается. Штормовой ветер гонит крупную зыбь. По грифельному небу летают с криком чайки. Взбаламученные волны волокут и швыряют вдоль берега глянцевитое тело дохлого дельфина. Резкая зелень горизонта стоит зубчатой стеной над бурыми облаками шторма. Малахитовые доски прибоя, размашисто исписанные беглыми зигзагами пены, с пушечным громом разбиваются о берег. Эхо звенит бронзой в оглушенном воздухе. Тонкий туман брызг висит во всю громадную высоту потрясенных обрывов.

     Но главное очарование моря заключалось в какой-то тайне, которую оно всегда хранило в своих пространствах.

      Разве не тайной было его фосфорическое свечение, когда в безлунную июльскую ночь рука, опущенная в черную теплую воду, вдруг озарялась, вся осыпанная голубыми искрами? Или движущиеся огни невидимых судов и бледные медлительные вспышки неведомого маяка?

                                                                                                             (По В. Катаеву)

Какова роль изобразительно - выразительных средств в речи?

 В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке, зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Еще все спит. Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птицы, и только совы летают около костра медленно и бесшумно, как комья белого пуха.

 Котелок сердится и бормочет на огне. Мы почему-то говорим шепотом — боимся спугнуть рассвет. С жестяным свистом проносятся тяжелые утки. Туман начинает клубиться над водой. Мы наваливаем в костер горы сучьев и смотрим, как подымается огромное белое солнце — солнце бесконечного летнего дня.

Так мы живем в палатке на лесных озерах по нескольку дней. Наши руки пахнут дымом и брусникой — этот запах не исчезает неделями. Мы спим по два часа в сутки и почти не знаем усталости.

(По К. Паустовскому)

Какова роль языка в жизни человека?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

      В слове заключена невидимая связь, которая передается через поколения. Духовный голос литературы, овеществленный в слове, не стареет. Кажется, как столетний мед, он набирает еще большую силу. Претерпев многие искушения, мы возвращаемся к слову, как к своему прародителю.

       Работа со словом дисциплинирует чувства и дисциплинирует мышление. Я в своей работе чаще полагался на чувство, чем на мысль. Могу сослаться на Достоевского, который говорил, что мысль — это чувство. <...>

       Для меня критик, владеющий словом, уже человек, имеющий собственное мнение. А что может быть дороже, чем собственное мнение, в нашем ремесле.

 (По И. Залотусскому)

Какова роль языка в жизни человека?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

    Ничего более русского, чем язык, у нас нет. Мы пользуемся им так же естественно, как пьем или дышим. В глубине 20 века, в которой мы находимся, слово «пользоваться» становится все более безнравственным, если не преступным. Воздухом равно дышат люди бедные и богатые, разных убеждений, возрастов, национальностей и вероисповеданий. Бесплатность его никогда не обсуждалась до нашего времени. Но воздух оказался не бесплатен в перспективе. Сознание современного человека трещит, осложненное теперь еще экологическими проблемами. Но перестроиться всё еще не может. Воздух, вода, земля... какой бесполезной вещью может оказаться однажды бриллиант.

   Язык – тот же океан. Как бы ни были обширны и глубоки и тот, и другой, в них трудно добавить хоть каплю, хоть слово. Всего этого столько, сколько есть. Но – не больше.

( По А. Битову)

Зачем нужен речевой этикет?

«Здравствуйте, ребята!»- легко и привычно написал я первую фразу. Но представляю ваше удивление, если бы  начало было таким: «Ели вы сегодня?»  Или таким: «Здоров ли ваш скот?» А ведь это тоже приветствия. Именно такими фразами обменивались встретившиеся друг с другом жители Древнего Китая, Монголии, Египта.

Да, по-разному отмечают люди самое простое и самое частое событие в своей жизни – встречу с другим человеком. И все-таки общее тут есть. Ведь в поклоне, в коротких словах привета заключено очень большое и важное содержание: «Я тебя вижу, человек. Ты мне приятен. Я желаю тебе всего самого доброго: здоровья, мира, веселья, счастья».

(По Б. Бушелевой)

Языковые нормы: нужны ли они в повседневной практике?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст)

 Язык Пушкина... Он не был дан ему в готовом виде, а формировался на протяжении всего творчества сознательными усилиями поэта...

 Резкий отход от языковых норм предшествующей поэзии происходит у Пушкина уже за год до окончания лицея (1816). «Сделать такой решительный поворот мог только великий поэт» (С. И. Бернштейн).

 Суть этого поворота в том, что Пушкин начал усваивать и осваивать в поэзии различные стили разговорной речи того времени. Разговорная речь еще не устоялась, не существовало ее норм. «Грамматика наша еще не прояснена». На «разных языках» говорило образованное дворянство, мелкое чиновничество и городское мещанство.

 Гениальность Пушкина состояла в том, что он сумел овладеть всей стихией действующего языка, выбрать из нее все живое и вошедшее в речь и соединить в органическое целое.

                                                                                                              (Д. Самойлов)

История славянской  письменности

и роль деятельности братьев Кирилла и Мефодия

         Между славянскими языками много общего. Стоит заговорить, например, болгарину, белорусу, чеху, украинцу, как мы сразу поймем, что их речь очень близка нашей, русской речи. Многое в их речи мы поймем без перевода.

        Есть немало слов, которые в разных славянских языках имеют одно и то же значение и различаются только произношением или ударением, например: дом, дочь, двор, огонь, дым, брат, сестра, сын, волк, гусь; зеленый, веселый, грустный.     Совпадение в лексике, грамматике, фонетике славянских языков говорит о том, что в древности славяне составляли один народ.

                                                                                                        ( По Т. Ладыженской)

Нужно ли использовать просторечия и диалектизмы

 в литературных произведениях?

Какова их роль?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст.)

1.     Но смотри, парень, чтобы поменьше у тебя было эдаких ошибок! По твоей ошибке погиб Чубук, через вас же нарвались на белых телефонисты. Хватит с тебя ошибок. Я уже не говорю про этого черта Федьку, от которого беды мне было, почитай, больше, чем пользы. А теперь пойди ты опять в первую роту к Сухареву и встань на свое старое место. Я и сам, по правде сказать, маху дал, что отпустил тебя к Федору. Чубук, тот... да, возле того было тебе чему поучиться... А Федор что?.. Ненадежный человек! А вообще, парень, что ты то к одному привяжешься, то к другому? Тебе надо покрепче со всеми сойтись. Когда один человек, он и заблудиться и свихнуться легко может…
2. - Что . . .  живы, брат, остались? Ничего, Бориска, парень ты ничего. Как это ты его за руку зубами тяпнул!- И Чубук добродушно засмеялся.— Прямо как чистый волчонок тяпнул. Что ж, не все одной винтовкой — на войне, брат, и зубы пригодиться могут.

- А бомбу...- виновато пробормотал я.- Как же это я ее с предохранителем хотел?

- Бомбу? - улыбнулся Чубук.- Это, брат, не ты один, это почти каждый непривыкший обязательно неладно кинет: либо с предохранителем, либо вовсе без капсюля. Я, когда сам молодой был, так же бросал.

(По А.Гайдару)

Нужно ли использовать просторечия

и диалектизмы в литературных произведениях?

Какова их роль?

(При ответе на вопрос опирайтесь на текст.)

       Кузница стояла у обочины полевого проселка, стороной обегавшего Малые Серпилки.  Она была выстроена у проселка еще в стародавние  времена каким-то серпилковским мужиком, надумавшим, как паучок, поохотиться за всяким проезжим людом. Сказывают, будто, сколотив деньгу на придорожном ковальном дельце, мужик тот впоследствии  поставил рядом с кузницей еще и заезжий двор. И еще сказывают, будто брал он за постой не только живую денежку, но не брезговал ни овсом, ни нательным крестом.

     В революцию серпилковцы самолично сожгли этот заезжий двор начисто. Распалясь, подожгли заодно и кузницу. Однако вскорости смекнули, что кузницу палили зря. Тем же временем расчистили пожарище, прикатили новый ракитовый пень под наковальню, сшили мехи, покрыли кирпичную коробку тесом, и с той поры кузница бессменно и справно служила сначала серпилковской коммуне, а потом уже и колхозу.

  Правда, был случай, имеющий самое непосредственное отношение к этому повествованию, когда кузница в Малых Серпилках вдруг умолкла. Нежданно-негаданно помер кузнец Захар Панков. А надо сказать, что Захар Панков был не просто кузнец, а такой тонкий мастер, что к нему ездили со всякими хитроумными заказами даже из соседних районов. Бывало, лопнет в горячей работе какая деталь в тракторе — механики туда-сюда: нет ни в районе, ни в области такой детали. Всякие прочие запчасти предлагают, а такой - точно нету. Они к Панкову: так, мол, и так, Захар, сам понимаешь, надо бы сделать...

(По Е. Носову)

Для чего нужно уметь создавать словесный портрет человека? Что с помощью него можно передать?

        Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес, и снег им по брюхо — править не нужно. Скачем опять в гору извилистой тропой; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворенные ворота при громе колокольчика. Не было силы остановить лошадей у крыльца, протащили мимо и засели в снегу нерасчищенного двора...

Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим! Он забыл, что надобно прикрыть наготу, я не думал об заиндевевшей шубе и шапке.

Было около восьми часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, как мы попали в дом: один — почти голый, другой — весь забросанный снегом. Наконец, пробила слеза — мы очнулись. Совестно стало перед этой женщиной, впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла меня, только, ничего не спрашивая, бросилась обнимать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, — чуть не задушил ее в объятиях.  

(По И.Пущину)

Образцы сочинений – рассуждений

Текст

          (1) Помню,  как – то на  Кавказе устроили мы поход на одну из ближайших вершин. (2) Не  очень высокую, без всякого альпинистского снаряжения,  но для нас, никогда не бывавших в горах ленинградцев, все – таки приключение. (3) Воду берегли строго,  чтобы хватило на обратную дорогу. (4) Начав путь в тридцатиградусную жару, вскоре  с удовольствием надели на себя теплые куртки. (5) До облаков чуть ли уже не руками доставили. (6) Чувствовали: ветер у наших ног зарождается, а потом уже, согревшись, бежит к человеческим жилищам. (7) Все это, конечно, сильно преувеличивалось нами, а настоящие альпинисты, как мне кажется, только бы усмехнулись бы снисходительно. (8) Товарища, у которого заболело горло, инструктор велел отправить вниз: оказывается, ничего нет опаснее ангины, если человек поднялся в горы. (9) Однако все эти экзотические ощущения и новые сведения постепенно стали терять силу. (10) Мы устали, дорога казалась неимоверно длинной. (11) Цель путешествия, казалось, уже давно достигнута, но инструктор тащил и тащил нас наверх.

         (12) Уже перед самой вершиной мы остановились на последний привал. (13) Оставалось, может быть, метров пятьдесят – и все. (14) Правда, склон был очень отвесный. (15) Но мы уже никому ничего не хотели доказать, даже самим себе. (16) С туристским автоматизмом полезли мы к неизвестной нам цели. (17) Все, кроме Андрея.

          (18) Он остался ждать на месте последнего привала.

          (19) Не то что сил у него оставалось меньше, чем у всех остальных. (20) Скорее, просто расхотелось что – то кому – то доказывать. (21) То есть, конечно, просто лень его одолела, но он-то наверняка думал, что опомнился раньше других, что поступает свободно и не поддается стадному инстинкту.

          (22) Вскарабкавшись на эти несколько десятков метров, мы только теперь почувствовали, что как будто взлетели над землей. (23) Оказывается, Андрей остался внизу, в облаке. (24) Мы же словно парили над облаками. (25) «Кавказ подо мною…» (26) О, это стоит того, чтобы обдирать руки и беречь во флягах воду!

           (27) Бедный наш спутник. (28) Он спускался вниз разочарованный и злой, и больше всего его раздражало наше веселье. (29) Андрей был уверен, что нас всех надули. (30) Полагаю, что так он думает и до сих пор. (31) Между тем все было в тех не пройденных метрах. (32) Только и всего.

                                                                                      (По Н. Крыщуку)

                                                          СОЧИНЕНИЯ

«Между тем все дело было в тех не пройденных метрах».
(Сочинение – рассуждение по тексту Н. Крыщука (С2.2)

           У каждого человека должна быть определенная цель в жизни, его «вершина», к которой он  должен стремиться и которую должен покорить. И когда человек достигнет ее,  станет самым  счастливым  на земле.  А начинается покорение с детства. С ранних лет  нужно учиться преодолевать трудности, чтобы легче было в дальнейшей жизни.

           В тексте Н. Крыщука  как раз об этом и говорится. Автор  показывает, что смысл похода ребят состоял в преодолении препятствия – покорении вершины. Юноши очень устали, так как не было альпинистского снаряжения, хотелось пить, «дорога казалась неимоверно длинной», но цель ими была достигнута. Ребята покорили вершину и  получили огромное удовлетворение от того, что они преодолели барьер. « О, это стоит того, чтобы обдирать руки и беречь во флягах воду!» - устами ребят восклицает автор текста. Н. Крыщук пишет, что юные альпинисты, «как будто взлетели над землей», «словно парили над облаками». Все  были счастливы! Юные альпинисты поняли, в чем смысл жизни!

           Андрею же трудно было понять, что испытывали те, кто поднялся на вершину. Он из-за болезни горла был отправлен инструктором вниз. Он не испытал, как «ветер у … ног зарождается, а потом, согревшись, бежит к человеческим жилищам». «Он спускался вниз разочарованный и злой, и больше всего его раздражало …веселье» ребят. Я считаю, что для него и счастье, и смысл жизни  остались в той не пройденной части пути, «от которой он уклонился или на    которую не хватило сил». Наверное, у него и цель, и смысл жизни заключались в другом, а может, и вовсе их не было. Это видно по  тем метрам, не пройденным им, в его нежелании к чему-то стремиться, остаться в «облаке».

             Таким образом, надо учиться преодолевать трудности с детства, чтобы достичь чего-то в жизни, надо «парить над облаками». Ведь в этом красота, счастье и  смысл жизни!

Зачем нужны вводные слова и вводные конструкции в тексте?
(Сочинение – рассуждение (С 2.1).

         Вводные слова и вводные конструкции играют большую роль в произведениях художественного и публицистического стилей.  

        Что такое вводные слова и конструкции, зачем они нужны в речи? Вводное слово (сочетание, предложение) – в синтаксисе: интонационно обособленное слово внутри другого предложения, выражающее  разные виды отношения говорящего к сообщаемому.  Эти слова могут  указывать в тексте на порядок мыслей (во - первых, во - вторых, таким образом), если тип речи – рассуждение; на большую или меньшую степень уверенности (наверное, конечно); на различные чувства (к радости, к огорчению) и так далее.

         Когда мы употребляем вводные конструкции, то наша речь становится точной, конкретной, последовательной, убедительной. В данном тексте автор использует вводные слова «конечно» (предложения 7 и 21), тем самым придавая фразе большую  степень уверенности. Меньшая степень уверенности передается автором через вводные слова «казалось», «может быть» (предложения 11, 13).

         Таким образом, если бы не было в тексте вводных конструкций, то он не был бы таким выразительным, ярким, точным, убедительным и интересным.

                                                        Литература

1. Зайцева О.Н. «Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к ЕГЭ» Русский язык и литература в современной школе. Сборник научно – методических материалов. – М.: МИОО, 2007 г.
2. Балыхина Т.М. Готовимся к единому государственному экзамену. Русский язык: тестовый практикум/ - М.: Дрофа, 2007г.
3. А. Ю. Бисеров, Н.В. Соколова ЕГЭ – 2008: русский язык: реальные задания/ авт.-сост.. – М.:АСТ: Астрель, 2008г.
4. Влодавская Е.А. Русский язык. ЕГЭ: методическое пособие для учителя.- М: «Экзамен», 2006.
5. Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ. Выполнение задания части 3 (С). .- М: «Экзамен», 2009.
6. Иванова Ю.С. . Русский язык. ЕГЭ Раздаточный материал тренировочных тестов – СПб: Тригон, 2009.
7. Кобзева О.В.Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – Омск, 2008г.
8. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка:- М.:

     «Русский язык», 1987.

1. И.П. Цыбулько, С.И. Львова ЕГЭ – 2007. Русский язык. Тренировочные задания/. – Просвещение, Эксмо, 2007г.
2. Научно – популярный журнал «Русский язык в школе для школьников» №№1, 2, 3, 2007 г., №№1,2, 3, 2008 г., №1 2009 г.ООО «Школьная Пресса» г. Москва
3. Журнал «Русский язык в школе» № 1, 2009 г. г. Москва

Причина

Следствие

Причина

Следствие

Причина

Комитет по образованию администрации

Калачинского муниципального района Омской области

Калачинск-2010г.

Комитет по образованию администрации

Калачинского муниципального района Омской области

  Материалы публикуются по итогам                    

  муниципального конкурса

 «Готовимся к ЕГЭ и ГИА вместе»

Логические приемы вступления

Калачинск-2010г.

Следствие

Причина

Тезис

В помощь

учителю

русского языка

и литературы

Индуктивный прием

Прием сравнения

Прием аналогии

Дедуктивный прием

Установление знаний  о каком – либо предмете или явлении на основании того, что они имеют сходство с другими предметами или явлениями

Выведение общего от частных фактов. Индукция позволяет на основе фактов делать выводы, обобщения

Умозаключение от общего к частному, от общей проблемы к отдельным его проявлениям

Установления сходства или различия явлений, событий, героев и т.п. в целом или каких – либо признаках

Комитет по образованию

администрации Калачинского муниципального района

Омской области

646900, Омская область,

г.Калачинск, ул.Ленина, 51

тел.: 8(38155) 22-750

факс: 8 (38155) 22-858

e-mail: kalachinsk-umc@yandex.ru