Игровые технологии на уроках русского языка в школе
статья по русскому языку на тему

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

2013 г., Самара

«Игра – это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребёнка вливается

живительный  поток представлений, поня-

тий об окружающем мире. Игра–это искра,

зажигающая огонек пытливости  и любозна-

тельности».

В.А. Сухомлинский

     Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство – игра.

Сущность игровой технологии

     «Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности».[4]

    В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты:

1. мотивационный
2. ориентационно-целевой
3. содержательно-операционный
4. ценностно-волевой
5. оценочный

     Мотивационный компонент связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процесс игры.

    Ориентационно-целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.

   Содержательно-операционный компонент предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности.

   Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания.

  Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.

   Все рассмотренные компоненты определяют технологическую структуру игры.

Выделенные компоненты игровой технологии включают ряд структурных элементов.

Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со структурными элементами игры.

    Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные элементы игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от друга.

    Начало любой игры – это прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Установочный элемент игры позволяет ввести ребят в игровую ситуацию. Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный лес, акватория океана и т.д.). В игровой ситуации участвует определенное количество учеников, которые выполняют определенные действия.

   Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников.

   Для соединения учебных и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих. Обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового действия.

   Какие игровые правила следует выработать в процессе подготовки к игре? Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации: ты-«филолог», ты-«учитель», ты-«поэт». Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности. Действия «специалиста» должны усложняться по мере изучения тем и разделов курса русского языка.

   Наряду с правилами действия в воображаемой ситуации необходимо разработать правила межличностных отношений. Без введения этих  правил игра будет неуправляемой.  А учебные цели не удастся реализовать. Правила взаимоотношений играющих друг с другом выполняют воспитательную роль, направляют игру по заданному руслу. Примеры правил: закончил свою работу – помоги товарищу; будь доброжелательным и т.д.

     Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра.

     Игровые действия должны быть мотивированы и постепенно усложняться.

     Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент игры. Оно включает в себя  переживание, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности и т.д.

   Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Он может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время).

   Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и  результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).

   Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме.

Организация игровых технологий

   Характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5-7 классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совместного  поиска.

   Ребята подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры.

  Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия. Для учеников 10-11 классов характерны потребность в диалоге, поиск решения проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться.

   Старшеклассников привлекают и разнообразные словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление, а также игры-состязания, ролевые игры.

Особенностью игровой технологии для старшеклассников является ориентация на групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей, экспертов.

  Об этих возрастных особенностях учитель помнит при организации игр.

  Значение  игровой технологии состоит в том, что она создает особый тип взаимоотношений между учителем и учеником – партнерские.

Разновидности игр. Основные цели и задачи игр на уроках.

   Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают:

учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры.

   Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.

   Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д.

   Во время игры решаются определенные задачи:

1. победить в конкурсе, осуществить поиск, выступить в какой-либо роли. Перед учениками не ставится прямая цель – овладеть определенными знаниями, умениями;
2. добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам;
3. игра должна заинтриговать (удивить, поразить воображение), поэтому в ней должны участвовать все;
4. игра должна обеспечивать более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

Рассмотрим примеры различных игр, которые можно использовать на уроке русского языка.

Пример 1

      Начнем с учебно-ролевой игры, которая не только создает творческую атмосферу в классе, но и способствует развитию мышления детей, их коммуникативных способностей и умений использовать полученные теоретические знания на практике.

Тема: ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ-

      Цели и задачи:

1. Познакомить учащихся со значением приставок пре- и при-, изучить особенности их написания.
2. Развивать исследовательские навыки, способствовать становлению нравственных качеств, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.

Методы и приемы:

1. слово учителя;
2. выразительное чтение
3. задания исследовательского характера.

      Оборудование: телеграмма, рисунок с изображением друзей Пре- и При-, плакат-схема о правописании приставок пре-, при-, листы со словами для проведения эстафеты, памятка.

ХОД УРОКА

     Примечание. Для проведения урока учителю потребуется помощь двух старшеклассников, которые будут играть роли приятелей Пре-, При-.

     Учитель. Сегодня утром на имя нашего класса пришла телеграмма. Только вот незадача: видно, с ней что-то случилось в дороге, и некоторые буквы куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные буквы.

    Учитель переписывает телеграмму на доску, учащиеся читают ее.

Пр..бываем в Волгоград на поезде, пр..хо-

дящем ровно в 8.00 на пр..городный вокзал.

В 9.30, если не возникнут непр..двиденные

обстоятельства, будем в школе и сможем

пр..ступить к работе.  С пламенным приве-

том приставки ПРЕ- и ПРИ-.

    Учитель. Который час? С минуты на минуту должны появиться наши гости. Они, видно, узнали, что сегодня мы как раз собирались поговорить о правописании приставок пре-, при-, и, наверное, решили помочь.

Стук в дверь, входят Пре-, При-.

   Пре-. Здравствуйте, ребята!

   При-. Приветствуем вас всех!

   Учитель. Здравствуйте, друзья. Мы получили вашу телеграмму и ждали вас с нетерпением. Проходите, располагайтесь, где вам удобно.

   Пре-, При- проходят в класс и садятся на свободные места за партами вместе с учениками. Пока усаживаются, ведут разговор.

  Пре-. Мы узнали, что вы как раз собираетесь поговорить о правописании приставок пре-, при-.

  При-. Да, поэтому поспешили к вам, чтобы помочь. Ведь кому понравится, если его не просто не знают, а еще и неправильно пишут.

  Пре-. Поэтому мы решили познакомиться с вами лично.

  Учитель. Это вы хорошо придумали. Для начала давайте познакомимся. Я начну, а вы продолжите.

     Во время объяснения учитель свободно перемещается по классу. Пре-, При- могут произносить свои слова с места либо тоже свободно перемещаться по классу, привлекая к себе внимание.

Учитель.   Прекрасная погода,

                    Приятели мои,

                    Два неразлучных друга-

                    Приставки Пре- и При- -

                    Пришли гулять на площадь,

                    Где вместе до зари

                    Прекрасно отдыхали

                    Приставки Пре- и При-.

При-.         Пре- - парень неспокойный.

                   И презабавный Пре-,

Пре-.          А При- -приятель скромный,

                    Придворный паж, поэт.

При-.          Коль на пути преграда,

                    Не унывает Пре-,

                    Преодолеет сразу.

                    Где Пре- -всегда успех.

Пре-.          А При- спешить не будет,

                    И, глазки чуть прикрыв,

                    Прицелится, присядет,

                    Приставит стул и – прыг.

При-.          Пре- чуть преувеличит.

Пре-.          При- приуменьшить рад.

При-.          Пре- прерывает песню.

Пре-.           При- припевает в лад.

Учитель.    Такие вот ребята –

                     Различные они,

                     Приятели, два друга:

                     Приставки Пре- и При-.

Учитель. Можно считать, что первое знакомство состоялось. Вы заметили, ребята, какие разные наши гости? И у каждого – своя работа. Давайте посмотрим,  что об этом сказано в учебнике?

Если приставка обозначает присоединение,

приближение, близость или неполное дейст-

вие, то в ней пишется буква и (это приставка

при-).

Если приставка близка по значению к слову очень,

или к приставке пере-, то в ней пишется

буква е (это приставка пре-).

  Учитель. Посмотрите на доску. (Показывает плакат, где схематично изображено правило написания приставок пре-, при-.) Давайте дополним этот плакат вашими примерами.

    Ребята называют слова, поясняя правописание приставок. Работают со словарем. Запоминают правописание слов, где при-, пре- не являются приставками, а составляют часть корня: привет, пример, природа, причина и т.д.

   Пре-. А можно мы поиграем с ребятами? У на с При- есть для них интересная игра. Мы видим, что они хорошо поняли тему. (Учитель дает согласие).

   При-. У нас специально для вас заготовлены два листочка со словами. Играть будем по вариантам. Первый вариант – это команда Пре-, а второй вариант – это моя команда,  приставки При-. Игра чем-то напоминает эстафету. На листе перепутались слова с приставками Пре-, При-.

  Пре-. Мало того, они так перепутались, что даже потеряли нужные буквы. Ваша задача – расставить буквы по своим местам.

  При-. Каждая команда в списке слов должна найти свое слово и вписать в него нужную букву (е или и). Если это команда приставки Пре-, то все ее участники отыскивают слова с этой приставкой. Команда При-  ищет соответственно слова с приставкой при-.

  Пре-. Затем лист передается следующему игроку. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Задания считаются выполненными, когда листы окажутся у нас в руках.

  Начинается эстафета. «Приставки» следят за выполнением задания.

 Состязание заканчивается, определяется победившая команда игроков.

 Учитель. Мне эта игра напомнила о вашей телеграмме. Быть может, и оттуда буквы неспроста исчезли? Мне кажется, теперь ребята достаточно знают и смогут самостоятельно восстановить текст телеграммы.

  Перепишите телеграмму к себе в тетрадь, впишите недостающие буквы и объясните свой выбор.

  Учащиеся выполняют задание, Пре- и При- помогают ученикам, у которых возникают какие-либо проблемы, проверяют правильность выполнения задания.

  При-. Молодцы, вот теперь мы видим, что вы отлично усвоили тему. А нам пора!

  Пре-. Напоследок мы бы хотели подарить вам такую необычную памятку:

Памятка

Преодолеть преграду.

Не преступить закон,

В прекрасную погоду

          Прервать прескверный сон,

 Предобро улыбнуться,

 Путь преградить тебе,

      Здесь мы везде напишем

 Приставку …

  Все вместе: ПРЕ-.

  При-.

С приставкой При- приблизим,

Приклеим и пришьем.

Чуть выше приподнимем

И что-то привнесем.

Немного приуменьшим,

Совсем чуть-чуть приврем,

Расставим по прядку

И сядем отдохнем.

Прощаются с приставками, записывают домашнее задание.

Теперь рассмотрим примеры дидактических игр на уроках русского языка.

Пример 2

Интеллектуальная игра-викторина

5 класс

Тема: В СТРАНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

   На уроке ребята посетили города Морфология, Лексика, Загадки и пословицы. Перед поездкой учитель задавал им шуточные вопросы:

1. В каких словах по сто согласных? (Сто-л, сто-к, сто-н)
2. Что стоит посередине земли? (Буква м)
3. Кто говорит на всех языках? (Эхо) и др.

В городе Морфология пятиклассники получили задания:

1. образуйте множественное число существительных  кот, плот, беда, сметана (Какие слова не образуют форму мн. ч.?)
2. продолжите высказывание: Основа предложения – это …;  Значимая часть слова, стоящая после корня, -это …

       В городе Загадки и пословицы задержались подольше, так как пятиклассникам очень понравилось загадывать загадки и вспоминать пословицы. Например:

1. Ум хорошо, а …(два лучше)
2. Знай больше, а говори …(меньше)
3. Не зная броду, …(не суйся в воду)
4. Бежит свинка, железная спинка, льняной хвостик. Что это?
5. Ты за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой и т.д.

Конкурс «Ералаш»

    На доске стихотворение. Первые слова каждой строчки написаны слева, а продолжение – справа на отдельных полосках. Полоски эти перепутаны, в результате чего получается бессмыслица.

    Задача играющих – разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте.

Злой кабан                    сидел на ветке

Пароход                        томился в клетке

Соловей                        точил клыки

Дикобраз                       давал гудки

Кошка                           физику учила

Маша                             хвостик свой ловила

Буратино                       шил штаны

А портняжка                 ел блины

Еж                                  накрыт к обеду был

Чиж                                усами шевелил

Рак                                 летал под облаками

Стол                               гонялся за мышами

Чайник                           прыгал во дворе

Мальчик                        булькал на костре

(Ответ: правильный порядок – 3,4,1,2,6,5,8,7,12,11,10,9,14,13.)

Пример 3

Игра в слова

  «Загадка – это не просто забава, не просто игра, она помогает с самых малых лет развивать у человека логическое и нестандартное мышление, остроту ума, сообразительность, догадливость, умение рассуждать и доказывать, она учит видеть прекрасное, открывает поэтическую сторону в самых, казалось бы, прозаических вещах, предметах и явлениях».[3]

   Для игры в слова на уроке русского языка можно использовать шарады, анаграммы, метаграммы, логогрифы, омографы, омонимы и предложить такое задание: «Прочитайте (послушайте) описание загаданного слова и назовите его».

  Шарада – это загадка, составленная в стихах, в ней задуманное слово распадается на несколько отдельных частей, причем каждое из них представляет собой самостоятельное слово, как правило, односложное. Например, «кит+ель», «мышь+як» и т.д.

   Три части слова находи подряд

   Когда ликуешь, говоришь «я рад»,

   За этим словом назови союз,

   А третьей частью будет слово «ус».

   Бывает он у старика, есть у кота,

   Его ты обнаружишь у кита.

   А целое должно на ум прийти,

   Когда окружность циркулем

   Захочешь провести.

                                         (радиус)

   Анаграмма – это слово или словосочетание, образованное от перестановки слогов и букв (например: липа-пила, актер-терка), а также при чтении справа налево (например: колесо-оселок, кот-ток), в результате чего составляется другое  слово.

   Они в конструкциях встречаются

   Мостов и каменных ворот.

   В продукт питанья превращаются

   При чтении наоборот.

                                           (арки-икра)

    Голова моя высоко

    Поднялася над землей.

    Если буквы переставишь,

    Я для зверя – дом родной.

                                            (крона-норка)

   Метаграмма – это слово, образованное в результате замены одной буквы так, чтобы получилось новое слово (например, из слова липа, заменив п на с, получаем другое слово – лиса, сазан-фазан, цапля-капля, карта-парта).

   С буквой «З» - оно блестит,

   В сейфах банковских лежит.

   С буквой «Б» - гнилое место,

   Там земля, как будто тесто.

                                          (золото-болото)

  С «Г» - ее на винт накрутят,

  С «Л» - конечно, лает,

  С «М» - одежда, но не греет,

  С «З» - от волка убегает.

                                       (гайка-лайка-майка-зайка)

  Логогриф – загадка, для решения которой надо отыскать загаданное слово и образовать от него новое слово путем прибавления или убавления одной буквы или слога, например: пест-перст, мир-мираж, Вера-Венера.

  Его откроешь – и вода

  Из него польется.

  Добавишь «Э» - и тогда

  В кинотеатре он найдется.

                                      (кран-экран)

  Несет с трудом меня старик.

  Но если «Ю» прибавишь – вмиг

  К нему придет на помощь тот,

  Кто без труда меня несет.

                                        (ноша-юноша)

  Омоним – это слово, совпадающее с другим по написанию и звучанию, но разное по значению (например: мир- Вселенная, мир-среда, мир-согласие; свет-энергия, свет-сияние, свет-общество, свет-блик.)

  Встречаюсь в тетради,

  Встречаюсь в плетне.

                                            (кол)

Пример 4

Игра «Переводчик»

  Тема: «Имена существительные общего рода».

  Форма работы: учитель дает толкование слова, а ученики называют (отгадывают) его. За каждое правильно записанное слово ученик получает очко и за удачный пример – еще очко.

Например:

1. Драчун, зачинщик ссор и драк (забияка, задира).

Мы везем с собой кота, чижика, собаку. Петьку-забияку…(С. Михалков).

2. Тот, кто первым вмешивается в разговор или дело, чтобы выслужиться перед кем-нибудь (выскочка).
3. Тот, кто любит сласти (лакомка, сластена).
4. Необразованный, малосведущий человек (невежда).

Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк (И. Крылов).

В настоящее время существует большое количество игр, кроме рассмотренных в статье, которые учитель может использовать на уроке русского языка в процессе работы по игровой технологии (игры-путешествия;  лингвистические кроссворды;  лингвистическое лото и т.д.). Главное, что должен помнить педагог: управляя ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников класса. Результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов.

Литература

1. Дмитриева Т.В. Игра как средство повышения интереса учащихся к урокам русского языка и литературы. Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу, 2001.
2. Жулий Т.Б., Теплицкая О.Н. Сказки и были… Лингвистические миниатюры. Луганск: ООО «Альманах», 1995.
3. Загадки-шарады. И не только… Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях/ авт.-сост. М.П. Филипченко. Волгоград: Учитель, 2008.
4. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учебн. Пособие для студентов пед. вузов/ Загрекова Л.В., Николина В.В. М.: Высш. Школа, 2004.
5. Кулинич Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии/ Г.С. Кулинич, В.В. Николина. Горький: Горьк. гос. пед. ин-т им. М. Горького, 1990.
6. Русский язык. Литература. 5-11-е классы: уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины/ авт.-сост. Е.М. Мордас. Волгоград: Учитель, 2009.
7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Педагогика, 1979.