Рабочие программы и КТП по русскому языку по УМК С.И. Львовой
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Данные материалы помогут учителям, работающим по УМК С.И. Львовой
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma.doc | 138 КБ |
| soglasovano.doc | 451 КБ |
| ktp_lvova_6_klass.docx | 42.96 КБ |
| rabochaya_programma_6_klass.docx | 50.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Краснодарский край, Усть – Лабинский район
Муниципальное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 г. Усть - Лабинска
Утверждено
решение педсовета протокол №1
от «___» августа 2011 год
Председатель педсовета
______________ Мунтаньон И.Н.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Ступень обучения (класс) основное общее, 5 класс
Количество часов 204 Уровень базовый
Учитель Сидоренко Елена Николаевна
Программа разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. Авт.- сост. С.И. Львова, -М.:Мнемозина, 2009.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе государственной программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. Авт.- сост. С.И. Львова, -М.:Мнемозина, 2009. и рассчитана на 204 часов в год.
1. Цели обучения в 5 классе:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Отличий данной программы от государственной нет, так как государственная программа рассчитана на 204ч., и учебным планом школы на изучение данного курса отводится 204ч.
Данная программа обеспечивает образовательный минимум по русскому языку и соответствует требованиям к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.
Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.
Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.
Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
На изучение национально-регионального компонента образования по русскому языку согласно ОБУПу отводится 10% учебного времени или 21ч. в год в 5 классе. Содержание регионального компонента направлено на развитие культуры устной и письменной речи, приобщает к культурным традициям региона. Этим обусловлен выбор учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией С.И. Львовой, отличительной особенностью которого является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
№ | № урока | Тема урока | Региональный компонент |
1. | 3 | Гласные и согласные звуки. | Кубан. Фонетические диалектизмы. |
2. | 8 | Слог. Ударение. Слог как единица фонетики. Особенности и роль русского ударения. | Кубан. Диалектное ударение. |
3. | 10 | Основные правила произношения согласных звуков. Орфоэпический разбор. | Кубан. Согласные звуки. Произношение и правописание. |
4. | 11 | Закрепление темы «Произношение согласных звуков». | Кубан. Звуки [ в ], [л] в кубанском говоре. |
5. | 23 | Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. | Кубан. Однокорневые слова в текстах старинных казачьих песен. |
6. | 24 | Окончание как формообразующая морфема. Словообразующие морфемы. | Кубан. Диалектизмы в русских загадках.. Способы их образования. |
7. | 25 | Морфемная модель слова. | Кубан. Словообразовательные диалектизмы. |
8. | 28 | Чередование согласных в корне. Чередование о-е с нулем звука. | Кубан. Разбор по составу кубанских диалектных слов межидворка, пустомлын, самокатка, малолеток. |
9. | 30 | Способы объяснения лексического значения слова путем толкования слов. | Кубан. Лексические диалектизмы. |
10. | 31 | Объяснение лексического значения слова методом подбора синонимов и антонимов. | Кубан. Диалектные синонимы. |
11. | 33 | Тематические группы слов. Родовые и видовые понятия. | Кубан. Семантические диалектизмы. |
12. | 49 | Правописание –тся и –ться в глаголах. | Кубан. Переход –ся в –си под влиянием иканья. |
13. | 54 | Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи. | Кубан. Морфологические диалектизмы. |
14. | 139 | Собственные и нарицательные имена существительные. | Кубан. Имена собственные в пословицах и поговорках Кубани. |
15. | 141 | Род имен существительных. | Кубан. Процесс утраты среднего рода. |
16. | 144 | Формообразование имен существительных. | Кубан. Звательный падеж. |
17. | 152 | Имя прилагательное как часть речи. | Кубан. Диалектные прилагательные. |
18. | 158 | Полные и краткие имена прилагательные. | Кубан. Усеченная форма прилагательных. |
19. | 166 | Глагол как часть речи. Группы глаголов по значению. | Кубан. Диалектные глаголы. |
20. | 168 | Инфинитив – начальная форма глагола. | Кубан. Глаголы-украинизмы. |
21. | 180 | Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам. | Кубан. Диалектные формы прошедшего времени. |
Предусматривается четкая система контроля и отслеживания результатов обучения.
2. Содержание обучения
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
Государственная программа (программы) | Рабочая программа | ||
1. | Лингвистика – наука о языке. | 2 | 2 |
2. | Фонетика | 4 +2(резерв) | 4+2 (резерв) |
3. | Орфоэпия | 5 | 5 |
4. | Графика | 7 | 7 |
5. | Морфемика | 5+1(резерв) | 5+1 (резерв) |
6. | Лексикология | 5 | 5 |
7. | Орфография | 15+1(резерв) | 15+1(резерв) |
8. | Морфология | 4 | 4 |
9. | Культура речи | 5 | 5 |
10. | Синтаксис и пунктуация:
| 30+2(резерв) 26 5 | 30+2(резерв) 26 5 |
11. | Текстоведение | 13 | 13 |
12. | Словообразование | 12+1(резерв) | 12+1(резерв) |
13. | Лексикология и фразеология | 15 | 15 |
14. | Морфология :
| 57 16 14 27 | 57 16 14 27 |
15. | Повторение изученного | 12 | 12 |
Итого | 204 | 204 |
3. Перечень практических работ
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов практических работ | |||
Государственная программа Р.р. | Рабочая программа Р.р. | Государствен ная программа К.р. | Рабочая программа К.р. | ||
1. | Лингвистика – наука о языке. | ||||
2. | Фонетика | ||||
3. | Орфоэпия | ||||
4. | Графика | 1 | 1 | ||
5. | Морфемика | ||||
6. | Лексикология | 1 | 1 | ||
7. | Орфография | 1 | 1 | 1 | 1 |
8. | Морфология | ||||
9. | Культура речи | ||||
10. | Синтаксис и пунктуация | 2 | 2 | 2 | 2 |
11. | Текстоведение | 1 | 1 | ||
12. | Словообразование | 2 | 2 | 1 | 1 |
13. | Лексикология и фразеология | 1 | 1 | 1 | 1 |
14. | Морфология | 2 | 2 | 4 | 4 |
15. | Повторение изученного | 1 | 1 | ||
Итого | 9 | 9 | 12 | 12 |
4. Требования к подготовке учащихся по предмету
В результате изучения русского языка ученик должен
знать:
- основные признаки официально-делового стиля;
- признаки текста типа описания, рассуждения;
-основные нормы (грамматические) русского языка;
- нормы речевого этикета.
уметь
- определять тему, тип, стиль речи;
- опознавать языковые единицы (части речи), различать их, анализировать;
аудирование и чтение:
- читать тексты разных стилей и жанров, владеть разными видами чтения;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданно степенью свернутости;
- создавать тексты различных стилей и жанров(расписка, заявление0;
- владеть различными видами монолога (описание, рассуждение)
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать в практике грамматические нормы современного языка;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;
- увеличивать словарный запас;
5. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
1. Львова С. И. Программа по русскому языку для 5 – 11 классов.
2. Львова С. И. Родной язык – основа образования, развития и воспитания личности: Концепция курса русского языка.
3. Васильевых И. П. Уроки русского языка. 5 класс.
Учебно-методические комплекты для ученика
- Прохватилина Л. В. Проверь себя. 5 класс
- Бажанова И.А., Львова С. И. Учимся писать, читать, говорить и слушать. 5 класс
- Черепанова Л. В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 класс
- Ларионова Л.Г. Русский язык. Подготовка к экзаменам: Шаг за шагом. 5 класс
- Львова С. И. Русская орфография. Самоучитель
- Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями
- Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО учителей Заместитель директора по УВР
учителей русского языка и литературы ____________ Бурлай Е.В.
дисциплин от 30.08.2011 г. № 1 подпись
_____________ С.В. Кураева «_____»________________2010 г. подпись руководителя ШМО
Предварительный просмотр:
Согласовано
Зам. руководителя по УВР
_____________ Е.В. Бурлай
«______»__________ 2011 года
Краснодарский край, Усть – Лабинский район
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3
города Усть - Лабинска
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 5
Учитель Сидоренко Елена Николаевна
Количество часов: всего 204 ч.; в неделю 6 часов;
Планирование составлено на основе Рабочей программы по русскому языку для 5 классов Сидоренко Елены Николаевны , утвержденной на педагогическом совете МАУ СОШ№3. Протокол от ___ августа 2011 №1
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс
№ п/п | Наименование разделов и тем | Количе ство часов | Дата проведения по плану по факту | Домашнее задание | Примечание | |
Раздел 1. Лингвистика – наука о языке. | 2 | |||||
1. | Знакомство с учебником. | 1 | Составить рассказ об учебнике (по плану) | |||
2. | Понятие о лингвистике. | 1 | П.1, упр.4 (1,2,3) устно | |||
Раздел 2. Фонетика как раздел лингвистики. | 4+2 резервных | |||||
3. | Гласные и согласные звуки. Кубан. Фонетические диалектизмы. | 1 | П.2, упр. 9 | |||
4. | Фонетическая транскрипция. | 1 | П.2, упр.10, Биография М.А. Врубеля | |||
5. | Р.р. Подготовка к сочинению по картине М. Врубеля «Царевна- Лебедь». | 1 | Сочинение, упр.21 | |||
6. | Р.р.Написание сочинения по картине М. Врубеля «Царевна- Лебедь». | 1 | Сочинение, упр.21 | |||
7. | Фонетический разбор. Звукопись. | 1 | С.14, Упр.31 (устно), | |||
8. | Слог. Ударение. Слог как единица фонетики. Особенности и роль русского ударения. Кубан. Диалектное ударение. | 1 | П.3, Упр. 35,44(устно) | |||
Раздел 3. Орфоэпия как раздел лингвистики. | 5 | |||||
9. | Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. | 1 | П.4, Упр.46(2), 48 | |||
10. | Основные правила произношения согласных звуков. Орфоэпический разбор. Кубан. Согласные звуки. Произношение и правописание. | 1 | П.5, Упр. 54 | |||
11. | Закрепление темы «Произношение согласных звуков». Кубан. Звуки [ в ], [л] в кубанском говоре. | 1 | С.23, Упр. 56, 57 | |||
12. | Обобщение по теме «Произношение согласных звуков». Орфоэпические словари. | 1 | Упр. 63(устно), орфоэпический разбор 2-3 слов | |||
13. | Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия» | 1 | Упр.62 | |||
Раздел 4. Графика как раздел лингвистики. | 7 | (Из 7 часов: 1 К.р.) | ||||
14. | Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. | 1 | С.25-26, упр.67 | |||
15. | Закрепление темы «Алфавит и его использование». | 1 | Упр.70 | |||
16. | Звуки и буквы. Обозначение звуков буквами. | 1 | П.7, 72 | |||
17. | Использование ь для обозначения мягкости. | 1 | Упр.77(2), 78(1) | |||
18. | Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Двойная роль букв е,е, ю,я. | 1 | П.8, упр.85 | |||
19. | Подведение итогов изучения раздела «Графика». | 1 | 89 (устно) | |||
20. | Контрольная работа №1 (диктант с языковым анализом) | 1 | повторить | |||
Раздел5. Текстоведение как раздел лингвистики. | 13 | (Из 13 часов: 1 С.р.) | ||||
21. | Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте. Основные признаки текста. Тема и идея. | 1 | П.33, упр. 508 | |||
22. | Закрепление темы «Основные признаки текста». Последовательность и грамматическая связь предложений в тексте. | 1 | П.33, упр. 517 | |||
Раздел 6. Морфемика как раздел лингвистики. | 5+1резерв+1 текст-е) | |||||
23. | Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. Кубан. Однокорневые слова в текстах старинных казачьих песен. | 1 | С.32-35, упр.96 | |||
24. | Окончание как формообразующая морфема. Словообразующие морфемы. Кубан. Диалектизмы в русских загадках.. Способы их образования. | 1 | Упр.102(1) и (2 устно) | |||
25. | Морфемная модель слова. Кубан. Словообразовательные диалектизмы. | 1 | С.38, упр. 106(1) и (2устно) | |||
26. | Корень слова. Понятие об этимологии. | 1 | С.41-43, упр. 113, 120 (1устно) и (2) | |||
27. | Чередование гласных в корне. | 1 | С.44-46, упр. 125 | |||
28. | Чередование согласных в корне. Чередование о-е с нулем звука. Кубан. Разбор по составу кубанских диалектных слов межидворка, пустомлын, самокатка, малолеток. | 1 | С.47-48, 131 (1,2), упр. 134 (устно) | |||
29. | Из раздела «Текстоведение». Типы речи. Повествование. | 1 | П.34, упр. 523 | |||
Раздел 7. Лексикология как раздел лингвистики. | 5+ 1 текст-е | (Из 5 часов: 1 Р.р.) | ||||
30. | Способы объяснения лексического значения слова путем толкования слов. Кубан. Лексические диалектизмы. | 1 | П. 11, упр. 141 (1,2,3) | |||
31. | Объяснение лексического значения слова методом подбора синонимов и антонимов. Кубан. Диалектные синонимы. | 1 | С.55-56, упр. 151(2) | |||
32. | Объяснение лексического значения слова методом подбора однокоренных слов. | 1 | Упр.156, 159 (1,2) | |||
33. | Тематические группы слов. Родовые и видовые понятия. Кубан. Семантические диалектизмы. | 1 | П.12, упр. 166 | |||
34. | Закрепление темы «Родовые и видовые понятия». | 1 | Упр. 176 (1,2), упр.178 (устно) | |||
35. | Из раздела «Текстоведение». Типы речи. Описание. | 1 | Упр.527(1), биография А.А. Рылова | |||
36. | Р.р. Подготовка к сочинению по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка». | 1 | Сочинение, упр.177 | |||
Раздел 8. Орфография как раздел лингвистики. | 15+1 резерв+1 текст-е | (Из 15 часов: 1Р.р., 1 К.р.) | ||||
37. | Разделы русской орфографии. | 1 | С.66-68, правило | |||
38. | Правописание морфем. | 1 | С.68-69, упр. 185 (1) и (2устно) | |||
39. | Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ, щн. | 1 | С.70, упр. 189 (1) и (2устно) | |||
40. | Правописание корней. Правописание безударных гласных в корнях слов. | 1 | П.14, упр. 204, упр.206 (1,2устно) | |||
41. | Р.р. Изложение – миниатюра. | 1 | повторить | |||
42. | Правила написания согласных в корнях слов. | 1 | Упр.212, 219 устно | |||
43. | Закрепление темы «Правила написания согласных в корнях слов». | 1 | Упр.217(1) | |||
44. | Из раздела «Текстоведение». Описание внешности. | 1 | Упр.528 | |||
45. | Правописание окончаний. Правописание падежных окончаний существительных. | 1 | П.15, упр. 223 (1) и (2устно) | |||
46. | Правописание личных окончаний глаголов. | 1 | С.83, упр. 226 | |||
47. | Закрепление темы «Правописание личных окончаний глаголов». | 1 | Упр.231 (2) | |||
48. | Правописание слов с ь и ъ. Употребление ь для обозначения мягкости согласных. Написание ь после шипящих. | 1 | П.16, упр. 239 | |||
49. | Правописание –тся и –ться в глаголах. Кубан. Переход –ся в –си под влиянием иканья. | 1 | С.90, упр. 247 (1) и (2устно) | |||
50. | Употребление разделительных ь и ъ. | 1 | С.93, упр. 255 (1), повторить все ОМ | |||
51. | Слитные, дефисные и раздельные написания слов. Словарный диктант. | 1 | П.17, упр. 262, упр.266 (устно) | |||
52. | Повторение и обобщение сведений по разделу «Орфография». | 1 | Подг. к контр. работе | |||
53. | Контрольная работа №2 (диктант с языковым анализом). | 1 | повторить | |||
Раздел 9. Морфология как раздел лингвистики. | 4 | |||||
54. | Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи. Кубан. Морфологические диалектизмы. | 1 | П.18, упр.268 (1,2) | |||
55. | Морфологические признаки существительных, прилагательных и глаголов. | 1 | С.102, упр. 278 (2) | |||
56. | Наречие. Служебные части речи. | 1 | С.106, упр. 287 | |||
57. | Образование форм слова в русском языке. | 1 | П.19, упр.293 (1), упр.300 устно | |||
Раздел 10. Культура речи. | 5 | |||||
58. | Культура речи как раздел лингвистики. | 1 | С.113-114 | |||
59. | Нормы современного литературного языка. | 1 | П.20, упр. 304 (устно), 305 | |||
60. | Качества хорошей речи. | 1 | Упр.307 | |||
61. | Понятие о речевой ситуации. Этикетные слова. | 1 | П.21, упр. 309 (1устно)и (2) | |||
62. | Закрепление темы «Понятие о речевой ситуации. Этикетные слова». | 1 | Упр.320, устно | |||
Раздел 11. Синтаксис и пунктуация. | 30+2 резерв+5 текст-е | (Из 30 часов:2Р.р., 1диктант, 1 К.р.) | ||||
63. | Синтаксис как раздел лингвистики. Понятие о словосочетании». | 1 | П.22, упр. 323 (1) | |||
64. | Виды словосочетаний по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетания. | 1 | С.123, упр. 335(1), биография И.И. Фирсова | |||
65. | Р.р. Подготовка к сочинению по картине И.И. Фирсова «Юный живописец» | 1 | Сочинение, упр.336 | |||
66. | Предложение и его интонационное оформление. | 1 | П.23, повторить все ОМ | |||
67. | Основные элементы интонации. | 1 | С.128, упр. 342 (1,2), 352 устно | |||
68. | Главные члены предложения. | 1 | П.24, упр. 359 | |||
69. | Способы выражения сказуемого. | 1 | С.136, упр.368 (1,3) и (2устно), биография В.Д. Поленова | |||
70. | Из раздела «Текстоведение». Описание местности. Подготовка к сочинению по картине В.Д. Поленова «Московский дворик». | 1 | Сочинение, упр.530 | |||
71. | Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения. | 1 | С.136, упр. 370 (1) и (2) устно, | |||
72. | Роль определения в речи. Дополнение. | 1 | упр. 372, 376 (1) | |||
73. | Обстоятельство как член предложения. Разбор предложения по членам. | 1 | С.142, упр. 384 (1), 386 (устно) | |||
74. | Р.р. Сжатое изложение – миниатюра (упр.386). | 1 | повторить | |||
75. | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | П.25, упр. 387, (2устно), и (3) | |||
76. | Основные интонационные конструкции. | 1 | С.145, упр.400 (1) и (2устно) | |||
77. | Виды предложений по эмоциональной окраске. | 1 | П.26, упр. 405, упр.408 устно | |||
78. | Виды предложений по наличию второстепенных членов. | 1 | П.27, упр. 412 | |||
79. | Предложения простые и сложные. | 1 | П.28, упр.413 (1) | |||
80. | Виды сложных предложений по средствам связи их частей. | 1 | С.153, упр. 421 (1) и (2 устно), упр. 422 (устно) | |||
81. | Из раздела «Текстоведение». Типы речи. Рассуждение. | 1 | Упр. 544 | |||
82. | Из раздела «Текстоведение». Типы речи. Обобщение. | 1 | Упр.539 (1,2) | |||
83. | Понятие о простом осложненном предложении. Однородные члены предложения. | 1 | П.29, упр. 428 (устно), 425 | |||
84. | Обобщающие слова при однородных членах. | 1 | С.160, упр.436 | |||
85. | Понятие об обращении. | 1 | С.162, упр. 445, 449 устно | |||
86. | Закрепление темы «Обращение». | 1 | Упр.448 | |||
87. | Предложения с вводными словами. | 1 | С.165, упр. 452 (1устно) и (2), упр.454 устно | |||
88. | Предложения со сравнительными оборотами. | 1 | С.167, упр. 459 | |||
89. | Понятие о предложениях с прямой речью. | 1 | П.30, упр. 464 | |||
90. | Диалог. | 1 | С.172, упр. 473(1), 476 устно | |||
91. | Понятие о пунктуации. Знаки препинания. | 1 | П.31, упр.471 (устно) | |||
92. | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | П.32, упр.484(устно), упр. 485 | |||
93. | Знаки препинания внутри простого предложения. | 1 | Упр. 492 (1,2) | |||
94. | Знаки препинания между частями сложного предложения. | 1 | Упр. 498 | |||
95. | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | Упр. 501 (1,3) | |||
96. | Диктант «Проверяю себя» | 1 | повторить | |||
97. | Из раздела «Текстоведение». Отражение содержания и настроения текста в плане. | 1 | П. 35, упр. 554 (составить план) | |||
98. | Повторение и обобщение по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация». | 1 | Подг.к контр. работе | |||
99. | Контрольная работа №3. (диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация». | 1 | повторить | |||
100. | Из раздела «Текстоведение». План текста. Основные нормы построения текста. | 1 | П.36, упр. 567, 554 (повторить) | |||
101. | Из раздела «Текстоведение». Изложение. | 1 | повторить | |||
102. | Из раздела «Текстоведение». Требования к содержанию и построение текста. | 1 | анализ ошибок в изложении, упр. 573 9устно) | |||
103. | Из раздела «Текстоведение». Закрепление темы «Требования к содержанию и построение текста». | 1 | Упр.562 | |||
104. | Из раздела «Текстоведение». Обобщение по разделу «Текстоведение». | 1 | Подг. к самост. работе | |||
105. | Из раздела «Текстоведение». Самостоятельная работа по теме «Текстоведение». | 1 | Повторить, принести 2 часть учебника | |||
Раздел 12. Основные разделы лингвистики. Словообразование как раздел лингвистики. | 12+1 резерв | (Из 12 часов: 2 Р.р., 1 К.р.)) | ||||
106. | Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования. | 1 | П.37, 579 (1,2,4 устно) и (3) | |||
107. | Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. | 1 | С.7, упр. 590 | |||
108. | Правописание букв а-о в корнях с чередованием. | 1 | П.38, упр. 594 | |||
109. | Правописание о-е после шипящих в корнях слов. | 1 | П. 39, упр. 597 (1), биография И.И. Левитана | |||
110. | Р.р. Подготовка к сочинению по картине И. Левитана «Золотая осень». | 1 | Сочинение , упр. 598 | |||
111. | Словообразование имён существительных. | 1 | П.40, упр.610 (1,2,3), упр.599 (устно), | |||
112. | Словообразование имён прилагательных. | 1 | Упр. 617 (2) устно, | |||
113. | Словообразование глаголов. Р.р. Изложение. | 1 | П. 42 | |||
114. | Группы приставок в зависимости от написания. | 1 | П.43, упр. 624 | |||
115. | Закрепление темы «Группы приставок в зависимости от написания». | 1 | Упр. 628 | |||
116. | Морфемный разбор слова. | 1 | П.44, упр. 637(1), 641 устно | |||
117. | Закрепление темы «Морфемный разбор слова». | 1 | Подг. к контр. работе | |||
118. | Контрольная работа №4 (диктант с языковым анализом по разделу «Словообразование». | 1 | повторить | |||
Раздел 13. Лексикология и фразеология. | 15 | (Из 15: 1 Р.р., 1 К.р.) | ||||
119. | Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы. | 1 | С. 29-30 | |||
120. | Переносное значение слова. | 1 | П.45, упр. 650 | |||
121. | Роль тропов в художественном текте. Лексический разбор. | 1 | С.33, упр. 659 (2) | |||
122. | Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами. | 1 | П.46, упр. 670 | |||
123. | Закрепление темы «Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами». | 1 | Биография А.И. Куинджи | |||
124. | Р.р. Подготовка к сочинению по картине А.И. Куинджи «Березовая роща». | 1 | Сочинение, упр. 673 | |||
125. | Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов. | 1 | П.47, упр. 679 | |||
126. | Закрепление темы «Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов». | 1 | Упр. 686 | |||
127. | Написание букв ы-и после ц. | 1 | П.48, упр. 691 | |||
128. | Профессионализмы как слова ограниченного употребления. Термины | 1 | П.49, упр. 693 | |||
129. | Диалектизмы как слова ограниченного употребления. | 1 | Упр. 698, 703 устно | |||
130. | Деление лексики на группы в зависимости от употребления в разные исторические эпохи. | 1 | П.50, упр. 712 (2) | |||
131. | Закрепление темы «Деление лексики на группы в зависимости от употребления в разные исторические эпохи». | 1 | Упр. 709 | |||
132. | Фразеология как раздел лингвистики. | 1 | П. 51, подг.к контр. работе | |||
133. | Контрольная работа №5 (диктант с языковым анализом по разделам «Лексикология и фразеология». | 1 | повторить | |||
Раздел 14. Морфология. | 57 | |||||
134. | Морфология как раздел лингвистики. Части речи. | П.52, упр.723 (устно) | ||||
135. | Языковые значения слова. | С.60, упр. 734 | ||||
Имя существительное. | 16 | |||||
136. | Имя существительное как часть речи. | 1 | П.53, упр. 739 | |||
137. | Суффиксы существительных –чик-, -щик-. | 1 | П.54, упр. 748 | |||
138. | Суффиксы существительных -ек-, -ик- (-чик-). | 1 | П.55, упр.751 | |||
139. | Собственные и нарицательные имена существительные. Кубан. Имена собственные в пословицах и поговорках Кубани. | 1 | П.56, упр. 762 | |||
140. | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | 1 | С.73, упр. 771 (устно) | |||
141. | Род имен существительных. Кубан. Процесс утраты среднего рода. | 1 | С.76, упр.774 | |||
142. | Склонение имен существительных. | 1 | С.78, упр. 777(1,2,3) | |||
143. | Правописание не с существительными. | 1 | П.57, упр.782 (1,2) | |||
144. | Формообразование имен существительных. Кубан. Звательный падеж. | 1 | П.58, упр.788 (1,2) | |||
145. | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. | 1 | П.59, упр.794, упр.797 (устно) | |||
146. | Синтаксическая роль имен существительных. | 1 | П.60, упр. 802 | |||
147. | Правильное произношение имен существительных. | 1 | П.61, упр. 809 (1,2,3) | |||
148. | Грамматические и лексические нормы употребления имен существительных. | 1 | С.90, упр. 816 | |||
149. | Повторение и обобщение по теме «Имя существительное» | 1 | упр.817 (устно) | |||
150. | Повторение и обобщение по теме «Имя существительное» | 1 | Подг. к контр. работе | |||
151. | Контрольная работа №6 (диктант с языковым анализом по теме «Имя существительное». | 1 | повторить | |||
Имя прилагательное. | 14 | (Из 14: 1Р.р., 1 К.р.) | ||||
152. | Имя прилагательное как часть речи. Кубан. Диалектные прилагательные. | 1 | П.62, упр.825 (2) | |||
153. | Роль имен прилагательных в речи. | 1 | С.98, биография В.М. Васнецова | |||
154. | Р.р. Подготовка Ки сочинению по картине В.М. Васнецова «Аленушка». | 1 | Сочинение, упр. 832 | |||
155. | Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. | 1 | П.63, упр.841(1) | |||
156. | Притяжательные имена прилагательные. Употребление относительных и притяжательных имен прилагательных в значении качественных. | 1 | П.63, упр.843 (1) | |||
157. | Степени сравнения имен прилагательных. | 1 | П.64, упр.854 (1) и (2 устно) | |||
158. | Полные и краткие имена прилагательные. Кубан. Усеченная форма прилагательных. | 1 | С.111, упр.860 (2) | |||
159. | Закрепление темы «Полные и краткие имена прилагательные». | 1 | С.111, упр.863 (1) | |||
160. | Склонение имен прилагательных. | 1 | С.115, упр. 867 | |||
161. | Написание гласных в безударных падежных окончаниях имен прилагательных. | 1 | П.65, упр.871 | |||
162. | Синтаксическая роль имен прилагательных. | 1 | П.66, упр.875 (1) | |||
163. | Правильное произношение имен прилагательных. Лексические нормы. | 1 | П.67, упр.885, упр. 891 (устно) | |||
164. | Правильное употребление имен прилагательных в речи. | 1 | Подг. к контр.работе | |||
165. | Контрольная работа №7 (диктант с языковым анализом по теме «Имя прилагательное». | 1 | ||||
Глагол. | 27 | (Из 27: 1Р.р., 2 К.р.) | ||||
166. | Глагол как часть речи. Группы глаголов по значению. Кубан. Диалектные глаголы. | 1 | П.68, 896 (1) | |||
167. | Роль глагола в речи. | 1 | Упр. 900 | |||
168. | Инфинитив – начальная форма глагола. Кубан. Глаголы-украинизмы. | 1 | П. 69, упр.908 (2) | |||
169. | Закрепление темы «Инфинитив – начальная форма глагола». | 1 | Упр. 910 устно | |||
170. | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | 1 | П.70, упр.913 (1) | |||
171. | Использование суффиксов –ыва- (-ива-), -ова- (-ева-) для образования глаголов несовершенного вида. | 1 | С.134, упр. 915 | |||
172. | Переходные и непереходные глаголы. | 1 | С.136, упр. 919, упр.921(устно) | |||
173. | Возвратные и невозвратные глаголы. | 1 | С.137, упр.925 | |||
174. | Корни с чередованием гласных е-и. | 1 | П.71, упр.930 (2) | |||
175. | Условное, повелительное и изъявительное наклонение глаголов. | 1 | П.72, упр. 932 | |||
176. | Значение, образование, изменение форм условного наклонения глаголов. | 1 | П.73, упр.935 | |||
177. | Значение, образование, изменение форм повелительного наклонения глаголов. | 1 | П.74, упр. 940 | |||
178. | Правописание форм повелительного наклонения глаголов. | 1 | С.147, упр.948 (1,2) | |||
179. | Закрепление темы «Правописание форм повелительного наклонения глаголов». | 1 | С.147, упр.949 | |||
180. | Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам. Кубан. Диалектные формы прошедшего времени. | 1 | П.75, упр.952 (2) | |||
181. | Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. | 1 | Упр.963 (1,2) | |||
182. | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. | 1 | Упр.971 | |||
183. | Разноспрягаемые глаголы. | 1 | Упр.973 | |||
184. | Повторение и обобщение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола». | 1 | Подг.к контр.работе | |||
185. | Контрольная работа №8 (диктант с языковым анализом по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола». | 1 | повторить | |||
186. | Значение и грамматические особенности безличных глаголов. | 1 | П.76, упр.980 (1,2) | |||
187. | Р.р. Изложение текста – повествования. | 1 | ||||
188. | Синтаксическая роль глагола. | 1 | П.77, упр.986 | |||
189. | Правильное употребление глаголов в речи. | 1 | П.78, упр.999 | |||
190. | Повторение по теме «Глагол». | 1 | тест | |||
191. | Закрепление темы «Глагол». | 1 | Подг.к контр.работе | |||
192. | Контрольная работа №9 (диктант с языковым анализом по теме «Глагол». | 1 | повторить | |||
Раздел 15. Повторение изученного в 5 классе.. | 12 | (Из 12: 1 К.р.) | ||||
193. | Предмет изучения лингвистики. | 1 | тест | |||
194. | Разделы лингвистики. | 1 | тест | |||
195. | Слово – дело великое. (Л.Н. Толстой) | 1 | тест | |||
196. | Правописание морфем. | 1 | тест | |||
197. | Орфограммы глагола. | 1 | тест | |||
198. | Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь. | 1 | тест | |||
199. | Пунктуационный анализ текста. | 1 | тест | |||
200. | Языковой анализ текста. | 1 | Анализ текста | |||
201. | Языковой анализ текста. | 1 | Анализ текста | |||
202. | Основные признаки текста. | 1 | Подг.к контр.работе | |||
203. | Контрольная работа №10. | 1 | повторить | |||
204. | Анализ контрольных работ по итогам года. Подведение итогов учебного года. | 1 |
Итого: 204 часа
Учитель Сидоренко Е.Н.
Предварительный просмотр:
Согласовано
Зам. директора по УВР
_____________ Е.В. Бурлай
«______»__________ 2012 года
Краснодарский край, Усть – Лабинский район, г.Усть-Лабинск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа№3 г.Усть-Лабинска
МО Усть-Лабинский район
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 6
Учитель Сидоренко Елена Николаевна
Количество часов: всего 204 ч.; в неделю 6 часов;
Планирование составлено на основе Рабочей программы по русскому языку для 6 классов Сидоренко Елены Николаевны, утвержденной на педагогическом совете МАОУ СОШ№3. Протокол от ___ августа 2012 №
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№ | Содержание (разделы, темы) | Количество часов | Даты проведения | Оборудование урока | |
План | Факт | ||||
Родной язык (3 часа) | |||||
1 | Роль родного языка в жизни человека | 1 | |||
2 | Функциональные разновидности языка | 1 | Презентация | ||
3 | Функциональные разновидности языка | 1 | Презентация | ||
Русская орфография как система правил (18 часов: 15+2Р.р.+1К.р.) | |||||
4 | Основной закон орфографии | 1 | |||
5 | Правописание гласных в корне | 1 | Презентация | ||
6 | Правописание корней с чередующимися гласными а-о (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
7 | Правописание букв ы и и в корнях после приставок | 1 | Презентация | ||
8 | Правописание согласных в корнях слов. | 1 | Презентация | ||
9 | Группы приставок по выбору написания | 1 | Презентация | ||
10 | Правописание приставок. Различение приставок пре- и при- на семантической основе | 1 | Презентация | ||
11 | Правописание некоторых приставок иноязычного происхождения | 1 | Презентация | ||
12 | Правописание суффиксов существительных (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
13 | Правописание суффиксов прилагательных и глаголов | 1 | Презентация | ||
14 | Правописание окончаний. Кубан. Диалектизмы в русских загадках.Способы их образования. | 1 | Презентация | ||
15 | Употребление букв ё(е) – о после шипящих и ц в разных морфемах | 1 | Презентация | ||
16 | Употребление букв ё(е) – о после шипящих и ц в разных морфемах | 1 | Презентация | ||
17 | Употребление Ь и Ъ | 1 | Презентация | ||
19 | Слитные, раздельные и дефисные написания (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
20-21 | Р. р. Контрольное изложение с элементами сочинения (по данному плану) | 2 | |||
22 | Контрольная работа № 1 (диктант с грамматическим заданием) | 1 | |||
Синтаксис и пунктуация (22: 19+1К.р.+1Р.р.+1 проверочн.р.) | |||||
23 | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосочетания | 1 | Презентация | ||
24 | Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании (Словарный диктант) | 1 | |||
25 | Проверочная тестовая работа | 1 | |||
26 | Основные признаки предложения | 1 | |||
28 | Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого | 1 | |||
29 | Особенности грамматических основ в односоставных предложениях. | 1 | |||
28 | Особенности грамматических основ в односоставных предложениях. | 1 | |||
29 | Второстепенные члены предложения | 1 | Презентация | ||
30 | Второстепенные члены предложения (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
31 | Р. р. Изложение «Заячьи лапы» | 1 | |||
32 | Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами | 1 | Презентация | ||
33 | Предложение с обращениями | 1 | |||
34 | Предложение со сравнительными оборотами | 1 | |||
35 | Предложение с вводными словами | 1 | |||
36 | Виды осложнения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами(обобщение) (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
37 | Сложное предложение и его виды | 1 | Презентация | ||
38 | Пунктуация в сложном предложении | 1 | |||
39 | Пунктуационное оформление предложений с прямой речью | 1 | |||
40 | Диалог | 1 | |||
41 | Пунктуация как система правил (обобщение изученного) (Словарный диктант) | 1 | |||
42 | Контрольная работа № 2 (диктант с грамматическим заданием) | 1 | |||
43 | Анализ диктанта | 1 | |||
Текстоведение (21: 16+5Р.р.) | |||||
44 | Текст и его признаки; типы речи и их особенности | 1 | |||
45 | Композиция текста | 1 | Презентация | ||
46 | Простой и сложный план текста | 1 | Презентация | ||
47 | Виды связи предложений в тексте. Последовательная связь предложений в тексте | 1 | |||
48 | Параллельная связь предложений в тексте (Словарный диктант) | 1 | |||
49 | Сочетание разных способов связи предложений в тексте | 1 | |||
50 | Р.р. Изложение-миниатюра (упр.227) | 1 | |||
51 | Смысловая связь предложений в тексте | 1 | |||
52 | Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. | 1 | |||
53 | Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов (Словарный диктант) | 1 | |||
54 | Местоимение как средство связи в текстах разных стилей | 1 | |||
55 | Повествование как тип речи. Рассказ | 1 | Презентация | ||
56 | Повествование с элементами описания и рассуждения | 1 | |||
57 | Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа и особенности связи смысловых частей текста-повествования | 1 | |||
58 | Особенности связи смысловых частей текста-повествования (Словарный диктант) | 1 | |||
59 | Р. р. Изложение «Макс озорничает» | 1 | |||
60 | Р. р. Написание рассказа с элементами описания | 1 | |||
61 | Описание как тип речи | 1 | |||
62 | Разновидности описания: описание места, состояния природы, человека и его внешности | 1 | |||
63 | Р. р . Подготовка к сочинению по картине В.Серова «Девочка с персиками» | 1 | |||
64 | Р. р . Обучающее изложение (упр. 271) | 1 | |||
Морфология. Имя существительное (15: 13+1К.р.+1Р.р.) | |||||
65 | Самостоятельные и служебные части речи. Кубан. Морфологические диалектизмы. | 1 | Презентация | ||
66 | Имя существительное как часть речи. Кубан. Имена собственные в пословицах и поговорках Кубани. (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
67 | Словообразование имён существительных. Кубан. Словообразовательные диалектизмы | 1 | Презентация | ||
68 | Суффиксальный и приставочный способы образования имён существительных | 1 | Презентация | ||
69 | Образование существительных при помощи приставки не | 1 | Презентация | ||
70 | Образование имён существительных способом сложения | 1 | Презентация | ||
71 | Виды сложения (с соединительной гласной, без соединительной гласной) | 1 | Презентация | ||
72 | Виды сложения (сложение с одновременным присоединением суффикса) (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
73 | Сложносокращённые имена существительные, особенности их образования | 1 | Презентация | ||
74 | Правописание сложных имён существительных | 1 | |||
75 | Контрольная работа № 3 (диктант с грамматическим заданием) | 1 | |||
76 | Культура речи. Правильное употребление имён существительных. | 1 | |||
77 | Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении | 1 | |||
78 | Имя существительное в тексте (Словарный диктант) | 1 | |||
79 | Р. р. Обучающее сжатое изложение (упр. 365) | 1 | |||
Имя прилагательное (17:15+1К.р.+1Р.р.) | |||||
80 | Имя прилагательное как часть речи. Постоянные признаки. Кубан. Морфологические диалектизмы. | 1 | Презентация | ||
81 | Имя прилагательное как часть речи. Непостоянные признаки | 1 | Презентация | ||
82 | Словообразование имён прилагательных | 1 | Презентация | ||
83 | Основные способы образования имён прилагательных | 1 | Презентация | ||
84 | Словообразовательные гнёзда слов. Кубан. Усеченная форма прилагательных. (Словарный диктант) | 1 | |||
85 | Р. р. Сочинение по картине Г. Мясоедова «Косцы» | 1 | |||
86 | Правописание букв н и нн в прилагательных, образованных от существительных | 1 | Презентация | ||
87 | Правописание букв н и нн в прилагательных, образованных от существительных | 1 | Презентация | ||
88 | Слитное и дефисное написание сложных прилагательных | 1 | |||
89 | Правописание сложных прилагательных | 1 | |||
90 | Слитное и раздельное написание не с прилагательными (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
91 | Контрольная работа № 4 (диктант с грамматическим заданием) | 1 | |||
92 | Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных | 1 | |||
93 | Лексические нормы употребления прилагательных | 1 | |||
94 | Синтаксическая роль имён прилагательных | 1 | |||
95 | Имя прилагательное в тексте | 1 | |||
96 | Выразительные возможности имени прилагательного (Словарный диктант) | 1 | |||
Глагол и его формы. Глагол (12: 10+1К.р.+1Р.р.) | |||||
97 | Глагол как часть речи. Кубан. Диалектные глаголы. | 1 | Презентация | ||
98 | Постоянные морфологические признаки глагола. Кубан. Глаголы-украинизмы. | 1 | Презентация | ||
99 | Непостоянные морфологические признаки глагола | 1 | Презентация | ||
100 | Непостоянные морфологические признаки глагола. Кубан. Диалектные формы прошедшего времени. | 1 | Презентация | ||
101 | Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели. | 1 | |||
102 | Культура речи. Правильное употребление глаголов (Словарный диктант) | 1 | |||
103 | Лексические нормы употребления глаголов | 1 | |||
104 | Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций | 1 | |||
105 | Р. р. Изложение «Пешком из Россоши» | 1 | |||
106 | Глагол в тексте. Кубан. Семантическое богатство глаголов речи, движения, эмоционального состояния в кубанской речи | 1 | |||
107 | Роль глагола в текстах разных стилей (Словарный диктант) | 1 | |||
108 | Контрольная работа № 5 ( разученный диктант упр. 520) | 1 | |||
Деепричастие и причастие как глагольные формы (3: 2+1Р.р.) | |||||
109 | Деепричастие и причастие как особые формы глагола | 1 | Презентация | ||
110 | Р. р. Подготовка к сочинению по картине К.Маковского «Дети, бегущие от грозы» | 1 | |||
111 | Деепричастие и причастие как особые формы глагола | 1 | |||
Деепричастие (11:8+2Р.р.+1К.р.) | |||||
112 | Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы | 1 | Презентация | ||
113 | Деепричастный оборот | 1 | Презентация | ||
114 | Роль деепричастия в словосочетании и предложении (Словарный диктант) | 1 | |||
115 | Образование деепричастий совершенного вида | 1 | Презентация | ||
116 | Образование деепричастий несовершенного вида | 1 | Презентация | ||
117 | Правописание не с деепричастиями | 1 | Презентация | ||
118 | Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Кубан. Активность суффиксов –учи. –вши при образовании деепричастий (Словарный диктант) | 1 | |||
119 | Контрольная работа № 6 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие») | 1 | |||
120 | Р.р. Текстоведческий анализ текста «Братишка». Сжатое изложение. Подготовка к изложению | 1 | |||
121 | Р. р. «Братишка». Сжатое изложение. Написание изложения | 1 | |||
122 | Работа над ошибками в диктанте и изложении | 1 | |||
Причастие (27:24+2Р.р.+1К.р.) | |||||
123 | Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы | 1 | Презентация | ||
124 | Определение признаков глагола и прилагательного у причастий | 1 | Презентация | ||
125 | Роль причастия в художественном описании | 1 | Презентация | ||
126 | Правописание безударных окончаний причастий (Словарный диктант) | 1 | |||
127 | Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий | ||||
128 | Причастный оборот | 1 | |||
129 | Знаки препинания при причастном обороте | 1 | |||
130 | Понятие об обособлении | 1 | |||
131 | Действительные и страдательные причастия | 1 | Презентация | ||
132 | Образование действительных и страдательных причастий. Кубан. Ошибки диалектного происхождения в образовании и употреблении действительных причастий прошедшего времени с суффиксом –л в речи учащихся (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
133 | Образование действительных и страдательных причастий. Кубан. Ошибки диалектного происхождения в образовании и употреблении действительных причастий прошедшего времени с суффиксом –л в речи учащихся | 1 | Презентация | ||
134 | Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени. | 1 | Презентация | ||
135 | Правописание суффиксов страдательных причастий настоящего времени. | 1 | Презентация | ||
136 | Правописание суффиксов действительных причастий прошедшего времени. | 1 | Презентация | ||
137 | Правописание суффиксов страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | Презентация | ||
138 | Использование особых форм глагола в художественных текстах (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
139 | Полные и краткие причастия | 1 | |||
140 | Правописание н и нн в причастиях (общее представление) и прилагательных (повтор.) | 1 | |||
141 | Правописание н и нн в причастиях и прилагательных | 1 | Презентация | ||
142 | Р. р. Сочинение по картине А.Саврасова «Грачи прилетели» | 1 | |||
143 | Культура речи. Правильное употребление причастий. Кубан. Ненормированное использование суффикса –т- при образовании страдательных причастий прошедшего времени | 1 | |||
144 | Нормы употребления причастий в тексте (Словарный диктант) | 1 | |||
145 | Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении | 1 | |||
146 | Причастия в тексте | 1 | |||
147 | Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия | 1 | |||
148 | Р. р. Сжатое изложение (упр. 697) | 1 | |||
149 | Контрольная работа № 7 (диктант по теме «Глагол и его формы») | 1 | |||
Имя числительное (20:16+1Р.р.+2К.р.+1проверочн.р.) | |||||
150 | Имя числительное как часть речи (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
151 | Разряды имен числительных | 1 | Презентация | ||
152 | Написание Ь в количественных числительных | 1 | |||
153 | Правописание количественных числительных | 1 | Презентация | ||
154 | Правописание порядковых числительных | 1 | |||
155 | Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на - сот | 1 | |||
156 | Склонение числительных один, два, три, четыре (Словарный диктант) | 1 | |||
157 | Проверочная тестовая работа | 1 | |||
158 | Р. р. Изложение | 1 | |||
159 | Склонение собирательных числительных | 1 | Презентация | ||
160 | Склонение собирательных числительных | 1 | Презентация | ||
161 | Склонение дробных числительных | 1 | Презентация | ||
162 | Склонение составных количественных числительных (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
163 | Склонение порядковых числительных | 1 | Презентация | ||
164 | Контрольная работа № 8 (разученный диктант по теме «Имя числительное») | 1 | |||
165 | Культура речи. Правильное употребление числительных. | 1 | |||
166 | Нормы изменения числительных. Кубан. Диалектные особенности произношения числительных 3,4,5,9,7,8 и их производных на Кубани, их влияние на правописание | 1 | |||
167 | Имя числительное в предложении | 1 | |||
168 | Имя числительное в тексте (Словарный диктант) | 1 | |||
169 | Контрольная работа № 9 (зачет по теме «Имя числительное») | 1 | |||
Местоимение (25: 23+1Р.р.+1К.р.) | |||||
170 | Местоимение как часть речи | 1 | Презентация | ||
171 | Особенности местоимения как части речи (указательно-заместительная функция) | 1 | |||
172 | Разряды местоимений | 1 | Презентация | ||
173 | Личные местоимения. Кубан.Нарушение норм литературного языка в склонении и образовании личных местоимений (мини, тибе, вин) под влиянием говоров (словарный диктант) | 1 | |||
174 | Р. р. Сочинение по картине В.М.Максимова «Всё в прошлом» | 1 | |||
175 | Возвратное местоимение | 1 | |||
176 | Притяжательные местоимения | 1 | |||
177 | Притяжательные местоимения. Кубан. Нарушение норм литературного языка в образовании и употреблении притяжательных местоимений (ихний) под влиянием говоров | 1 | |||
178 | Вопросительно-относительные местоимения | 1 | |||
179 | Вопросительно-относительные местоимения. Кубан.Диалектные особенности в произношении вопросительных местоимений (хто, шо, якый) | 1 | |||
180 | Неопределённые местоимения (Словарный диктант) | 1 | Презентация | ||
181 | Использование неопределенных местоимений в речи. Кубан.Богатство и разнообразие словообразовательных вариантов местоимений в кубанских говорах, его отношение к литературной норме | 1 | |||
182 | Отрицательные местоимения. Кубан. Богатство и разнообразие словообразовательных вариантов местоимений в кубанских говорах, его отношение к литературной норме | 1 | Презентация | ||
183 | Правописание отрицательных местоимений. Кубан. Богатство и разнообразие словообразовательных вариантов местоимений в кубанских говорах, его отношение к литературной норме | 1 | Презентация | ||
184 | Правописание отрицательных местоимений | 1 | |||
185 | Указательные местоимения | 1 | |||
186 | Определительные местоимения (Словарный диктант) | 1 | |||
187 | Значение, грамматические признаки и употребление определительных местоимений | 1 | |||
188 | Культура речи. Правильное употребление местоимений в речи | 1 | |||
189 | Культура речи. Правильное употребление местоимений | 1 | |||
190 | Синтаксическая роль местоимений | 1 | |||
191 | Местоимение в словосочетании и предложении | 1 | |||
192 | Местоимения в тексте (Словарный диктант) | 1 | |||
193 | Повторение по теме «Местоимение» | 1 | |||
194 | Контрольная работа № 10 (контрольное сочинение по картине А.Саврасова «Грачи прилетели»; на материале упражнений 910 и 670) | 2 | |||
Повторение изученного в 6 классе (10: 9+1К.р.) | |||||
195 | Слово как единица синтаксиса | 1 | |||
196 | Языковые признаки слова | 1 | |||
197 | Правописание: орфография и пунктуация | 1 | |||
198 | Основной принцип русской орфографии (Словарный диктант) | 1 | |||
199 | Слитные, дефисные и раздельные написания | 1 | |||
200 | Орфографический и пунктуационный анализ текста | 1 | |||
201 | Контрольная работа № 11 (диктант с языковым анализом по итогам повторения) | 1 | |||
202 | Анализ контрольной работы | 1 | |||
203 | Какой урок русского языка мне больше всего запомнился | 1 | |||
204 | Подведение итогов | 1 | |||
Итого: | 204 часа | ||||
Контрольные работы | 11 | ||||
Развитие речи | 18 | ||||
Проверочные работы | 2 |
Предварительный просмотр:
Краснодарский край, Усть – Лабинский район, г.Усть-Лабинск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 г. Усть – Лабинска
МО Усть-Лабинский район
Утверждено
решение педсовета протокол №
от «___» августа 2012 год
Председатель педсовета
______________ И.В. Ивлева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Ступень обучения (класс) основное общее, 6 класс
Количество часов 204 Уровень базовый
Учитель Сидоренко Елена Николаевна
Программа разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. Авт.- сост. С.И. Львова, -М.:Мнемозина, 2009.
1. Пояснительная записка
Главная задача, которая решается при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования
Рабочая (авторизованная) программа по русскому языку на основе программы под редакцией С.И. Львовой. Авторизация программы осуществлена в связи с необходимостью предоставить учащимся больше возможностей (6 часов в неделю вместо 5) для формирования учебных умений и навыков, развития творческого подхода к освоению научной информации и речемыслительных способностей учащихся. Содержательных отличий от программы под редакцией С.И. Львовой в модифицированной программе нет. Рекомендуемая последовательность изучения разделов и тем с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логика учебного процесса, учет возрастных особенностей учащихся соблюдена в соответствии с программой под редакцией С.И.Львовой.
IIpoгpaммa реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Центральной единицей обучения становится т е к с т как речевое произведение.
Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле к а ж д ы й урок русского языка является уроком р а з в и т и я речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей, аудирования, письма и говорения на разнообразные темы.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.
Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций. Ученик получает возможность наблюдать, как та или иная языковая структура, например морфемная модель корень-суффикс-окончание, определяет cxoдствo всех словоформ, которые соответствуют этой модели: одинаковые языковые значения (значение лица, профессии; грамматическое значение единственного числа, творительного падежа), соотнесенность с одними и теми же грамматическими категориями (одушевленности, нарицательности), одинаковые грамматические признаки (мужской род, 2-е склонение). При этом вскрывается и третья сторона языковой единицы - ее функционирование, способы реализации внутреннего содержания в более сложных языковых построениях.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в курсе отводится особое место.
Установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.
Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку, в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характеристика системы языка, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц. Безусловно, распределение содержания курса на два блока («Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности.) до известной степени условно, однако наглядно отражает практическую направленность курса - показывать ученикам не только ч т о есть ч т о, ч т о называется ч е м, но и что употребляется где, как, зачем и на этой основе формировать навыки правильного, умеcтнoгo и выразительного использования в речи изучаемых единиц языка. Поэтому в настоящей программе предусмотрена целенаправленная работа, связанная с поиском правильных, наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместных, выразительных средств языка в соответствии с целями и содержанием речи. Так реализуется принцип коммуникативной направленности в освещении лингвистических вопросов, когда языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном речевом материале, а усвоение программных сведений опирается на практическую речевую деятельность учащихся.
Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения.
Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.
Отличительная особенность данного курса - внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь, с которым школьники начинают работать с первых уроков в 5-м классе.
Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком *), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована неподготовленностью большинства школьников (особенно пятых и шестыx классов) к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практически отсутствует. Именно поэтому в ряде случаев в программе предлагается знакомить учеников с тем или иным языковым явлением, но при этом не требовать от них запоминания соответствующего термина (например, оглушенuе, озвончение, бессуффиксный способ словообразования и т. п.).
Дифференцированный подход к обучению выражается и в том, что в разделе программы «Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу.
Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры..
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.
На изучение национально-регионального компонента образования по русскому языку согласно ОБУПу отводится 10% учебного времени или 21ч. в год в 6 классе. Содержание регионального компонента направлено на развитие культуры устной и письменной речи, приобщает к культурным традициям региона. Этим обусловлен выбор учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией С.И. Львовой, отличительной особенностью которого является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Таблица тематического распределения количества часов:
№п\п | Разделы, темы | Количество часов | |
Примерная или авторская программа | Рабочая программа | ||
1. | Родной язык | 3 | 3 |
2. | Русская орфография как система правил Русская орфография как система знаний | 12 | 18 (2 ч. Р.р., 1 ч. – К.р.) |
3. | Синтаксис и пунктуация | 15 | 22 (1ч. – К.р., 1ч. – Р.р., 1ч.- проверочн.р.) |
4. | Текстоведение | 16 | 21 (Р.Р. – 5 ч.) |
5. | Имя существительное | 13 | 15 (1ч. – К.р, 1ч. – Р.р.) |
6. | Имя прилагательное | 15 | 17 (1ч. – К.р., 1ч. – Р.р.) |
7. | Глагол и его формы | 43 | 53 |
7.1 | - глагол | 11 | 12 (1ч.- К.р., 1ч. – Р.р.) |
7.2. | - деепричастие и причастие как глагольные формы | 2 | 3 (1ч. – Р.р.) |
7.3. | - деепричастие | 9 | 11 ( 2ч. – Р.р., 1ч. – К.р.) |
7.4. | - причастие | 21 | 27 (2ч. – Р.р., 1ч. – К.р.) |
8. | Имя числительное | 16 | 20 (1ч. – Р.р., 2ч. – к.р., 1ч. – проверочн.р.) |
9. | Местоимение | 23 | 25 (1ч. – Р.р., 1ч. – к.р.) |
10. | Повторение изученного | 9 | 10 (1ч. – к.р.) |
11. | Резервные часы | 5 | распределены |
Итого: | 170 | 204 | |
12. | Контрольные работы | Количество специальных уроков развития речи, контрольных работ и проверочных работ не обозначено | 11 |
13. | Развитие речи | 18 | |
14. | Проверочные работы | 2 | |
Итого: | - | 31 |
2. Содержание обучения
Основные сведения о языке и речи
Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности
Родной язык (3 ч)
Роль родного языка в жизни человека.
Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке,
Функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.
Различение функциональных разновидностей языка
в наиболее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).
Русская орфография как система правил (15 ч.)
Орфография как раздел правописания
Орфография - система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого (на основе изученного).
Правописание корней. (Правописание слов с корнями -зар-/ /-зор-, -гар-/ /-гор-, -кас-/ / кос- .
Правописание букв ы и и в корнях после приставок. Различение приставок nри- и nре- на семантической основе).
Правописание приставок. (*Правописание некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.).
Правописание суффиксов. (Правописание суффиксов -К- и -СК- в именах прилагательных).
Правописание окончаний. Употребление букв ё(е) и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).
Употребление ъ и ь (повторение)
Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение)
Синтаксис и пунктуация (19 ч.)
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов.
Виды словосочетаний: именные и глагольные.
Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании.
Различия между словосочетаниями и фразеологизмами. (Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления.
Уместное и правильное употребление в речи словосочетаний типа висеть на волоске, nрикусить язык и т. п. (в прямом значении - как словосочетания; в переносном значении - как фразеологизма).
Основные признаки предложений: смысловая, интонационная, гpaмматическая законченность, соотнесенность с действительностью, то есть речевой си-туацией; выражение oтношения к содержанию высказывания.
Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. (Интонационный анализ предложения.
Выражение настроения, отношения к высказанному (неодобрение, радость, удовлетворение и т. п.) с помощью интонации.
Выражение побуждения к действию в форме приказа (М олчать! Помолчи! и т. п.), просьбы (Будьте добры ... ), совета (Я бы посоветовал тебе ... ).
Уместное употребление подобных конструкций в речи)
Предложения двусоставные и односоставные. *Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя.
Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамма-тических основ. (Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже).
Простое осложненное предложение.
Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, *обособленными членами (пропедевтика).
Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. (Уместное и правильное использование интонации и знаков препинания при однородных членах с бессоюзной связью, с союзом и, обобщающим словом.
Употребление звательной интонации в предложениях с обращениями, знаки препинания при обращениях. Соблюдение элементарных правил речевого этикета при обращении к собеседнику.
Использование этикетных формул обращения в устной и письменной речи (уважаемый ... , многоуважаемый ... , дорогой ... , милый ... , родной ... и т. п.).
*Поэтическое обращение и использование его в художе ственной речи.
Интонационное и пунктуационное оформление предложений с вводными словами.
Постановка знаков препинания между частями сложного предложения (с двумя двусоставными частями), соединенными словами и, а, что, чтобы, потому что, если, когда. который. Запятая между частями сложного бессоюзного предложения (простые случаи)
Интонационное и пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога).
Сложное предложение и его виды: сложносочиненное и сложноподчиненное; союзное и бессоюзное.
Способы передачи прямой речи.
Прямая речь и слова автора (Интонационное и пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога.
*Уместное использование жестов и мимики в процессе устного диалога с собеседником. Развитие навыков выразительного чтения предложении с прямой речью и диалогом (чтение по ролям.).
Наблюдение за использованием прямой речи и диалога в художественной литературе (тексты из учебника литературы).
Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного).
Основные разделы пунктуации: знаки препинания в конце предложения; знаки препинания внутри простого предложения: знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания в предложениях с прямой речью. (Постановка знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций).
Текстоведение (16 ч.)
Текст и его признаки; типы речи и их особенности; Стили (повторение).
Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. *Тезисный план. (Определение основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка, деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, *тезисного плана текста. Создание текста по предложенному плану).
Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте.
Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь.
Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. (Использование цепной связи в текстах разных стилей, повтора слова или слов-синонимов в научной и деловой речи, повтора однокоренных слов как средства выразительности в художественных текстах).
Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.
Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте. (Использование лексического повтора как средства выразительности в художественных текстах. Исправление речевого повтора различными способами: замена слова местоимением, синонимом, замена синтаксической конструкции).
Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. (Использование местоимений как средства связи предложений и абзацев текста).
Параллельная связь предложений в тексте. (Использование параллельной связи в текстах разных стилей. Развитие смысла обобщающего предложения в последующих предложениях абзаца путем уточнения значения ключевого слова, повтора его или синонимической замены.
Интонационное выделение ключевого слова абзаца при выразительном чтении текста. *Использование параллельной связи в художественных текстах. *Прием пропуска подлежащего в предложениях, связанных параллельной связью).
Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений. (Построение схемы текста, отражающей виды связи предложений. Создание текста с заданным типом связи предложений).
Смысловые части текста, отражение их в плане (повторение). Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев.
Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (вступление, завязка, развитие действия, развязка, заключение).
Особенности связи смысловых частей текста-повествования.
Описание как тип речи. Разновидности описания: места, состояния человека и его и внешности и т. п. (Использование наречий типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи последовательности действий в тексте-повествовании.
Написание рассказа с элементами описания.
Создание текста-описания с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев. Создание текстов разных типов речи: повествования, описания, рассуждения).
МОРФОЛОГИЯ (118 ч.)
Имя существительное (13 ч.)
Самостоятельные и служебные части речи.
Деление самостоятельных частей речи на три группы:
1) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);
2) спрягаемые (глаголы);
3) неизменяемые (наречия).
Многоаспекная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. (Распознавание самостоятельных частей речи, в том числе наиболее употребительных числительных, местоимений, наречий).
Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.
Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). (Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков, морфологический разбор этой части речи.
Характеристика языковых признаков имён существительных на основе анализа морфемной модели).
Морфологические признаки имён существительных (обобщение изученного). (Стилистические различия однокоренных имен существительных (дева - девица- девочка - девка - девушка -девчонка).
Словообразование имён существительных.
Типичные морфемные модели имён существительных. (Определение основных способов образования имен существительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной. Образование имен существительных при помощи суффиксов и правописание типичных суффиксов имен существительных).
Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение). (Образование имен существительных при помощи приставки не-. Слитное и раздельное написание не с именами существительными (повторение). Использование иноязычных приставок при образовании существительных.
Образование имен существительных способом сложения.
Виды сложения: сложение без соединительной гласной; с соединительной гласной; сложение с одновременным присоединением суффиксов.
Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования.
*Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ об-разования.
(Правописание сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание слов с nол-(nолу-).
Различение разных видов сложения: сложения без соединительной гласной; сложения с соединительной гласной *сложения с одновременным присоединением суффикса.
*Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существительных).
*Бессуффиксный способ образования имен существительных. (*Распознавание существительных, образованных бессуффиксным способом.
Ь на конце существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь). Употребление имен существ-тельных в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами).
Культура речи. Правильное употребление имен существительных. (Правильное произношение сложносокращенных имен существительных. Правильное согласование со сложносокращенными словами имен прилагательных и глаголов прошедшего времени. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций.
Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения).
Имя существительное в тексте.
Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Сравнение как изобразительно-выразительный прием. (Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем многозначных имен существительных; переносного значения слова; синонимов, антонимов. Использование имен существительных в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. Употребление существительных с суффиксами оценки как изобразительное языковое средство).
Имя прилагательное (15 ч.)
Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки прилагательных (обобщение изученного). (Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков имен прилагательных и морфологический разбор слов этой части речи. Характеристика языковых признаков имен прилагательных на основе анализа морфемной модели. ).
Словообразование имен прилагательных.
Типичные морфемные модели имен прилагательных. (Определение основных способов образования имен прилагательных: приставочного, суффиксального, *приставочно-суффиксального, сложения (разные виды).
Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). (Образование имен прилагательных при помощи суффиксов и правописание типичных суффиксов имен прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных; словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей.
Образование имен прилагательных при помощи приставки не-. Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилагательными (повторение). *Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен прилагательных
Правописание сложных имен прилагательных).
Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение).
*Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных.
Образование имен прилагательных разными способами сложения. (Анализ и составление словообразовательных цепочек на основе учебного словообразовательного словаря.
Морфемный разбор имен прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки).
Гнездо однокоренных слов.
Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. (Анализ словообразовательных гнезд на основе учебного слоовообразовательного словаря . Правописание корней в словах одного словообразовательного гнезда с точки зрения соблюдения основного орфографического принципа (сохранение единообразного облика морфем на письме).
Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая. кладовая). (*Анализ элементарных случаев перехода имен прилагательных в существительные).
Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи. (Употребление имен прилагательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.
Именные словосочетания (прил. + сущ.; прил. + сущ.), их значение, правильное построение и уместное употребление в речи.
Правильное согласование имен прилагательных с существительными, употребленными в разных формах).
Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного). (Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Определение синтаксической роли полных и кратких форм имен прилагательных).
Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
(Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем многозначных имен прилагательных; переносного значения слова; синонимов, антонимов. Использование имен прилагательных в составе фразеологических оборотов.
Использование имен прилагательных в роли эпитетов. Работа с учебным словарем эпитетов)
Глагол и его формы (46 ч.)
Глагол (10 ч.)
Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). (Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков глагола и морфологический разбор слов этой части речи.
Определение спряжения глаголов по глагольным суффиксам, написание этих морфем.
Характеристика языковых признаков глаголов на основе анализа морфемной модели).
Словообразование глаголов.
Типичные морфемные модели глаголов.
Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда слов. (Определение основных способов образования глаголов:
приставочного, суффиксального, *приставочно-суффиксального.
Определение значения приставок в глаголах.
Морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов).
Культура речи. Правильное употребление глаголов. (Употребление глаголов в соответствии с основными орфо-эпическими, лексическими, грамматическими нормами.
Правильное построение и уместное употребление словосочетаний с глаголами и словами, обозначающими оценку действия (можно. нельзя. надо. нужно. невозможно).
Глагольные словосочетания (гл. + сущ.; гл. + нареч.), их значение, правильное построение, уместное употребление в речи.
Употребление глаголов в этикетных формулах выражения npocьбы).
Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. (Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций.
Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения).
Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи. (Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем глаголов. Использование глаголов в составе фразеологических оборотов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи (метафора, олицетворение). Уместное использование глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Выразительное использование глаголов настоящего времени при описании событий прошлого; будущего времени - вместо настоящего и прошедшего).
Деепричастие и причастие как глагольные формы (2 ч.)
Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий
и причастий. *Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи). (*Распознавание деепричастий и причастий по суффиксам (простые случаи).
Деепричастие (9 ч.)
Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. (Распознавание деепричастия на основе структурно-семантического и грамматического анализа слова).
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. (Определение глагольных признаков у деепричастий. Отличие деепричастия от слов других частей речи (играя -молодая, устав от работы - военный устав. Раздельное и слитное написание не с деепричастиями и глаголами.
Правописание суффиксов деепричастий совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. ).
Деепричастный оборот. (Постановка знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом и одиночными деепричастиями. Интонационно правильное чтение предложений с обособленными членами, выраженными деепричастными оборотами).
Культура речи. Правильное употребление деепричастий. (Употребление деепричастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами).
Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении. (Правильное построение предложений с деепричастными оборотами.
Точное и уместное употребление фразеологизмов, включающих в свой состав деепричастия.
Распознавание словосочетаний типа гл. + дееприч.; дeeприч. + сущ.; дееприч. + нареч.
Синтаксический и пyнктyaционный анализ предложений с деепричастными оборотами).
Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи. (Использование свойства деепричастия. дорисовывать движение. в текстах разных стилей и типов речи.
Элементарный анализ художественного текста, выявление особенностей употребления в нем деепричастий).
Причастие (24 ч.)
Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (черный - чернеющий. старый - ста-реющий). (Распознавание причастия на основе структурно-семантического и грамматического анализа слова.
Определение признаков глагола и прилагательного у причастий. Различение причастия и деепричастия.
Синонимическая замена причастия оборотом который + глагол (поспевающий крыжовник - крыжовник, который поспевает).
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия. (Правописание суффиксов причастий. Выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола. Орфографические различия в написании полных и кратких причастий: написание н и нн (общее представление).
Склонение причастий. (Правописание падежных окончаний прилагательных и причастий).
Причастный оборот. (Выделение определяемого слова и причастного оборота. Постановка знаков препинания в предложениях с причастными оборотами). Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. (Различение причастных и деепричастных оборотов. Интонационно правильное чтение предложения с обособленными членами, выраженными деепричастными и причастными оборотами.
Морфологический разбор причастия).
Культура речи. Правильное употребление причастий. (Употребление причастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. Правильное построение предложений с причастными оборотами.
Правильное согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильное употребление падежной формы существи-тельного в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильное произношение полных и кратких страдательных причастий, употребление причастий с суффиксом -ся. Правильное употребление в речи однокоренных слов типа висящий - висячий, горя¬щий - горячий).
Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. (Совершенствование умения различать словосочетания ти-па сущ. + прич.; прич. + сущ.; прич. + нареч.
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастными оборотами).
Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи. (Использование причастий и причастных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. Элементарный анализ художественного текста, выявление особенностей употребления в нем причастий).
Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек) и использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
(Анализ примеров перехода причастий в прилагательные).
Имя числительное (16 ч.)
Имя числительное как часть речи: морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трёшка и т.д.) (Распознавание имен числительных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли.
Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков имен числительных).
Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные.
Дробные числительные. (Склонение и правописание количественных и порядковых числительных.
Особенности написания некоторых суффиксов имен числительных (одиннадцать, двадцать, пятеро и др.).
Разряды имен числительных по строению. (Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов).
Числительные простые, сложные, составные. (Правописание ь в середине и на конце простых, сложных и составных числительных.
Образование от числительных простых и сложных слов, их написание (миллиардный, двадцатипятилетие).
Морфологический разбор имени числительного).
Культура речи. Правильное употребление имен числительных. (Употребление имен числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.
Правильное построение словосочетаний типа пара нос ков, двое чулок, две ученицы. обе книги, оба мальчика и т. п.).
Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении. *Синтаксические особенности количественных числительных (пять книг, но пятью книгами). (Определение синтаксической роли имени числительного в словосочетании и предложении.
Различение словосочетаний типа поряд. числ.+сущ.; кол. числ. + сущ.
Анализ синтаксической роли имен числительных разных разрядов).
Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах различных стилей речи.
(Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи, в пословицах и поговорках.
Способы выражения приблизительного количества (лет восемь).
Местоимение (24 ч.)
Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоим¬ния как части речи (его указазательно-заместительная функция). Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).
Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определи-тельные. Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксически признаки. (Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов. Дефисное написание морфем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений.
Различение приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях.
Морфологический разбор местоимения).
Культура речи. Правильное употребление местоимений. (Употребление местоимений в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.
Использование в речи (устной и письменной) местоимений ты, Вы (вы) в соответствии с требованиями русского речевого этикета.
Правильное употребление местоимений 3-го лица. Исправление ошибок в предложениях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмысленности, неточности).
Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчиненного предложения. (Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.
Употребление вопросительных местоимений в вопросительных предложениях).
Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста. (Использование относительных местоимений как средства синтаксической связи в сложноподчиненных предложениях (*союзные слова).
Уместное и выразительное употребление в речи фразеологизмов, включающих в свой состав местоимения. Синонимическая замена местоимений разных разрядов.
Использование местоимений разных разрядов как средство связи предложений и абзац текста).
Повторение изученного в 6 классе (9 ч.)
Уроки развития речи (31 ч.)
Всего на изучение курса русского языка в 6 классе отведено 204 часа.
Резервные уроки распределены.
3. Перечень практических работ
Контрольные работы – 11
Развитие речи – 18
Проверочные работы – 2
Словарные диктанты - 34
4. Требования к подготовке учащихся по предмету
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; уместно использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) в зависимости от коммуникативной задачи; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста - рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений, исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова, использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи, пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объяснять смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
5. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
1. Русский язык. 6 класс. Учебник ( в 3-х частях) М., «Мнемозина», 2008 г.
2. И.П. Васильевых. 6 класс. Уроки русского языка. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова.
М., Мнемозина. 2009 г.
3. Программа регионального (кубанского) компонента содержания образовательной области «Языки и литература». Краснодар, 2004 г.,
4. Р.М.Гриценко «Региональный компонент содержания в курсе русского языка». Краснодар, 2004 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Идеальная грамотность. Русский язык без правил и словарей» в 10-11 кассах
Предлагаемый элективный курс предназначен учителям русского языка, работающим в 10-11 классах общеобразовательных учреждений для подготовки учащихся к ЕГЭ, рассчитан на учащихся 10-11 клас...
Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Лексическое богатство русского языка"
Программа внеурочной деятельности "Лексическое богатство русского языка" предназначена для педагогов, работающих в 5 классе в условиях реализации ФГОС....
Программа и планирование по русскому языку под редакцией С.И.Львовой
Программа и планирование к учебнику 5 класса под редакцией С.И.Львовой. В календарно-тематическом планировании указаны цели и задачи урока, употребление языковых единиц в речи,применение полученных зн...
Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Русский язык в формате ЕГЭ" для учащихся 10 класса, рассчитанная на 68 часов (2 часа в неделю)
Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Русский язык в формате ЕГЭ" для учащихся 10 класса, рассчитанная на 68 часов (2 часа в неделю)...
Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» 5 - 9 классы. УМК под редакцией С.И. Львовой
Рабочая образовательная по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с:Примерной программы основного общего образования по русскому языку (базовый уровень) по русскому языку, созд...
Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Лексическое богатство русского языка"
Программа курса предназначена для обучающихся 5 класса. Русский язык — язык русского народа, он служит ему средством общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации, связи пок...
Рабочая программа элективного курса по русскому языку 11 класс «Ловушки ЕГЭ. Подготовка к сдаче ЕГЭ по русскому языку»
Авторская программа элективного курса «Ловушки ЕГЭ. Подготовка к сдаче ЕГЭ по русскому языку» построена на принципах обобщения и систематизации учебного материала...