Сценарий урока русского языка в 7 классе.
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) по теме

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Мотивация к деятельности

Цель этапа: включение учащихся

 в деятельность.

Приветствует, проверяет готовность к уроку.

Включение  в  деловой  ритм (диалог с классом):

-Настроение хорошее?

- Поработаем, друзья?

Оформление тетради: число, тема урока.

-Как мог бы звучать эпиграф нашего урока «Причастия учить – ум…» (доска). Объясните свой выбор.

1. Попутное повторение: синтаксические особенности предложения - 1. Могут ли имена существительные выступать в роли подлежащего? 2. Почему грамматическую основу предложения можно назвать «зеркальной»?

  Психологическая подготовка учащихся  к  работе, включение в позитивный эмоциональный настрой (коллективный ответ):

-Хорошее!

-Поработаем!

Оформление тетради: число, тема урока; после обсуждения записывается эпиграф  урока  «Причастия учить - ум точить!» Интонируют записанное.

1.Определяют падеж имен существительных; делают вывод: существительные выполняют синтаксическую  роль дополнений.

2.Находят ГО, уточняют частеречное выражение подлежащего и сказуемого, делают вывод.

Самоопределение (Л);

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей (Р);

анализ объектов с выделением существенных и несущест. признаков (П)

Актуализация и фиксирова- ние индиви- дуального затруднения в пробном действии

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Организует повторение знаний, закрепление умений.  

1. Организует работу со схемой-конспектом  «Суффиксы причастий»:

2. Предлагает объяснить написанное суффиксов –НН- и –ЕНН-; оценить работу одноклассника, восстанавливавшего схему-конспект.

1.Работают со схемой-конспектом, восстановленной учащимся самостоятельно во время работы класса с предложением -эпиграфом.

       «Суффиксы причастий»

Модель рассуждения  обучающегося: «Я знаю, как объяснить правописание  суффиксов ДП настоящего времени:…» или «Я знаю, с кем  дружит  суффикс ДП прошедшего  времени –ВШ:…» и др.

2. Фиксируют область «незнания», оценивают работу одноклассника, восстанавливавшего схему-конспект

Использование знаково -символич.средств, схем для решения задачи (П);

 построение монологич. высказывания (К);

учет правила в планировании и контроле способа решения (Р);

развитие познават. инте-ресов, учебн. мотивов (Л);

 контроль действий парт- нера (К);

формирование границ собственного «знания» и «незнания» (Л)

Выявление места и причины затруднения

Цель этапа: анализ учащи- мися проблемн. ситуации – мес та и причины затруднения,понимание недос- таточности знаний,умений, способностей.

Создает проблемную ситуацию

1. Предлагает записать предложение «Ученый урок, да невыученный», обсудить в парах и  зафиксировать орфографические трудности, доказать, что есть нечто общее в словах «ученый» и «выученный», относящихся к разным частям речи.

1. Записывают предложение «Ученый урок, да невыученный». Фиксируют  орфографическую проблему (Н и НН). Доказывают, что слова «ученый» и «выученный» образованы от глаголов.

формулирование проблемы (П – лог.);

К6; К7; К9; К11;

Использование знаково -символич.средств, схем для решения задачи (П);

планирование (Р),

прогнозирование (Р);

формирование границ собственного «знания» и «незнания» (Л)

Построение проекта выхода из затруднения Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации

 Предлагает конкретизировать цель работы с учетом заявленной  темы урока, выбрать способ  получения нового знания.

Определяется цель работы – правописание  суффиксов причастий. Выдвигаются конкретные задачи -  когда и почему в суффиксах СП пишется НН; как отличить причастие от отглагольного прилагательного.

Выбирают  способ (наблюдение,  анализ) и  средство получения нового знания ( схема-конспект)

Принятие и сохранение учебной задачи, планирование своих действий (Р).

Реализация построенного проекта

Цель этапа:

Построение нового способа действий, фор-мирование уме-ний его приме- нения.

1.Предлагает провести анализ языковых моделей, выдвинуть  и обосновать теоретические предположения, составить схему-конспект.

2.Предлагает на основе полученной теоретической модели (правило «4» для полных форм) сделать вывод о написании Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

1.Проводят анализ языковых моделей, выдвигают  и обосновывают  теоретические предположения, составляют схему-конспект.

2.Делают вывод о написании  НН в полных причастиях и Н отглагольных прилагательных.

Использование знаково -символич.средств, схем для решения задачи (П);

поиск способов решения задачи (П);

анализ язык. материала, установление причинно-следственных связей; вы-движение гипотез и их обоснование (П8,13,16,17);

выполнение учебн. дейст-вий в громкоречевой и умственной форме (Р)

Динамическая  пауза

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель этапа: усвоение учащимися правила выбора н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагатель-

ных

Устанавливает осознанность восприятия, организует работу обучающихся,  делает первичное обобщение.

Выполняют задания различных типов и моделей:

1.Объяснительный диктант (учебник, упр.114) – решение  типовых заданий с проговариванием условий правила «4» вслух.

2. Словарный диктант/

  Козулина М.В.  Русский язык. 9 класс.  Подготовка к экзамену. Практикум.- Саратов: Лицей;   упр.232.- устный, выборочно письменный.

3. Выборочный  словарный диктант / Козулина М.В.   Русский язык. 9 класс.  Подготовка к экзамену. Практикум.- Саратов: Лицей;   упр. 233.

 Отвечают на проблемный вопрос: почему «лишними» в упражнении будут слова  клёваный, кованый, жёваный?; как превратить их в причастия?

Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р)

Самоопределение (Л)

Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)

Самостоятельная работа с самопровер-кой по эталону

Цель этапа: самооценка учащимися результатов св.

учебной деятельности

Включение в систему знаний и повторение

Цель этапа:

закрепление полученных умений,  вклю-  чение нового знания в систему  ранее изученного.

Организует самостоятельную  деятельность обучающихся по применению новых знаний

Организует  наблюдение за изученной орфограммой в рамках комплексной  работы над предложением.

Предлагает доказать истинность суждения: в предложении встретились Орфография и Орфоэпия, Синтаксис и Пунктуация.

Выполняют тестовое задание: тест №7, вариант 1, задание № 1,2  /Коротченкова Л.В. Русский язык. 7 класс. Тесты; В 2-х ч.- Саратов: Лицей. – Ч.1. Проверка по эталону, подготовленному учителем или  «сильным» учеником, выполнявшим задание  отдельно у доски.

Объяснительный диктант  «Ребенок, избалованный в детстве, - наказание родителям в жизни».

 Дают теоретическое обоснование   написания и произношения слов, постановки  знаков препинания.

Учет правила в планировании и контроле способа решения (Р);

Структурирование знания (П);

Рефлексия деятельности

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Организует рефлексию,  организует самооценку результатов деятельности  уч-ся,  приглашает к  моделированию ситуации успеха на  следующем уроке.

Учитель  задает  домашнее  задание  с  учетом  уровня  подготовки  обучающихся (упр.117).

Осуществляют  оценку  урока  и  самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Отвечают на вопросы:

• Какую цель ставили?

• Удалось ли достичь поставленной цели?

• Каким способом?

• Можно ли сказать, что наш урок «ученый и

  выученный»?  Почему? Готовы ли вы  к ситуации

   успеха на  следующем уроке?

• Какой совет дадите соседу по парте?

Умение выражать свои мысли (К)

Рефлексия (П)

Смыслообразование (Л)

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Самооценка на основе успешности  (Л)

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л)