Способы и приемы работы над сжатым изложением
методическая разработка по русскому языку (9 класс) по теме

Ни для кого не секрет, что многие учащиеся, оканчивая 9 классов, не умеют свободно пользоваться накопленными знаниями. И дело не в том, что они не усвоили орфографических и пунктуационных правил. Из-за нежелания читать образцовую (классическую) литературу заметно снижается языковая культура.

Тема моего доклада «Способы и приемы работы над сжатым изложением». Считаю эту тему актуальной, так как  проблема развития связной речи является одной из самых  важных в современной школе, а многие выпускники 9-х классов, в особенности национальных школ, недостаточно умеют адекватно воспринимать текст на слух и письменно в сжатом виде передавать обработанную информацию.

Объект исследования: методика обучения компрессии текста.

Предмет исследования: способы и приемы компрессии в написании сжатого изложения.

Для достижения результата выдвинута следующая цель: научить учащихся 8-9 классов осуществлять компрессию (сжатие) воспринятой информации.

Для достижения этой цели  поставлены  следующие задачи:

1. формировать у учащихся коммуникативно-речевые умения:

           -     научить детей понимать текст и анализировать его;

           -     овладеть способами и приемами компрессии текста;

2. опытно – экспериментальным путем показать, что приемы и способы компрессии текста помогают учащимся правильно воспроизводить содержание исходного текста в сжатом виде.

Гипотеза работы: если научить учащихся использовать приемы и способы компрессии текста на уроках русского языка то:

- ученик научится уметь воспринимать, понимать и интерпретировать текст;

- дифференцировать информацию, отделяя главное от второстепенного;

- логично аргументировать свою позицию.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащийся в работе материал может быть использован не только на уроках русского языка по развитию речи, но и при подготовке к сдаче государственной итоговой  аттестации.

Теоретической и методологической основой моей работы составили труды следующих ученых – методистов и исследователей Н.А. Сениной, Н.Шапиро, Олесовой А.П. и др.

Как же научить школьников писать сжатое изложение? Какие приемы можно использовать? На каком материале это лучше всего делать? Вот вопросы, которые обычно  волнуют учителя.

Как показывает опыт, наиболее сложным видом работы по развитию речи является сжатое изложение. По мнению психологов, краткий пересказ – приём,  неорганичный для  детской природы. Дети тяготеют к излишним подробностям. И если их специально не учить этому, то для многих задача кратко пересказать текст останется абсолютно невыполнимой. Это подтверждают и данные экспериментов: например, за 2010 – 2011 уч.год  лишь 14% учащихся 9 классов смогли кратко пересказать текст на все 7 баллов. Это объясняется тем, что сжатое изложение требует специальной логической работы.

Хочется отметить, что умение кратко и точно передавать информацию относится к числу обязательных общепредметных умений, и на данный момент, к сожалению, не все учащиеся могут одновременно правильно передавать основную мысль текста и сжимать его, не упуская при этом все ключевые моменты текста. Представлю вашему вниманию несколько упражнений, разработанные мною по методике Н.А.Сениной, которые могут быть использованы на уроках русского языка для совершенствования учащихся выполнять информационную переработку текста при подготовке к ГИА в 9-х классах.

Упражнение  № 1. Сверните предложение.

Примерно 25 % регулярных курильщиков умрет преждевременно по причине курения, а ведь многие из этого числа смогли бы прожить на 10,15, а то и 20 лет дольше.

Ваш вариант: ………

Правильный вариант: примерно 25 % курильщиков умрет преждевременно.

Упражнение № 2. Сократите предложение, оставив только главную мысль.

Самые опытные экскурсоводы советуют знакомиться с Лондоном при помощи собственных ног, так как паломничества туристов расположены в городе компактно, и сели вы в состоянии самостоятельно разобраться со схемой столицы, то никакой гид вам не нужен.

Ваш вариант: ………

Правильный вариант: лучше всего знакомиться с Лондоном пешком и с картой.

Упражнение № 3. Определите, где находится главная мысль текста.

Если вы нашли в лесу тропинку, определите сперва – не звериная ли. А то есть шанс выйти к водопою вместе с семейством лосей. Если ветки то и дело бьют вам в лицо и грудь, это значит, что дорожка протоптана зверями немедленно сойдите с нее: наши леса не амазонская сельва, но встречаться с лесными обитателями все равно опасно. Если столкнулись нос к носу с кем-нибудь крупнее зайца, стойте спокойно, дайте зверю уйти.

Ваш вариант: ………

Правильный вариант: в конце текста в конце предложения.

Упражнение № 4. Прочитайте предложения и составьте с ними текст. Докажите, что это текст.

А) Язык научной работы должен быть лёгким, незаметным, красивости в нём недопустимы, а красота его – в чувстве меры.

Б) Бойтесь пустого красноречия.

В) Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.

Г) А в целом следует помнить: нет мысли вне её выражения в языке и поиски слова – это, в сущности, поиски мысли.

(Ответ: БАГВ)

Упражнение  № 5. В тексте «перепутаны» абзацы. Запишите текст правильно.

А) Лодка тонула. В отчаянии люди выпустили на волю голубку. Птица не подвела людей. Она принесла на берег записку с координатами терпящих бедствие. Моряки были спасены.

Б) Люди изобрели телеграф, телефон и другие быстрые средства связи. Но некоторые до сих пор пользуются помощью голубей. Голубиная почта не исчезла совсем.

В) В Англии стоит памятник почтовой голубке. Маленькая птичка спасла жизнь морякам подводной лодки.

Упражнение  № 6. В тексте «перепутаны» абзацы, но план составлен правильно. Восстановите и запишите текст по плану.

                                                          Книга

А) Но в книге не одно прошедшее. Она оставляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящим. Она программа будущего.

Б) Вся жизнь человечества постепенно оседала в книге. Имена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством. В ней кристаллизовались все учения, что потрясали умы. В ней записана та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная автобиография, которая называется всемирной историей.

В) Книга – это духовное завещание одного поколения другому. Совет умирающего старца юноше, который начинает жить. Это приказ, который передаёт часовой, что отправляется на отдых.

Г) Итак, будем уважать книгу!                                               (По  А.И. Герцену.)

                            План

1. Духовное завещание поколения.

2. Исповедь жизни человечества.

3. Программа будущего.

4. Нужно уважать книгу.

Послетекстовые задания:

-Определите тип  и стиль речи текста

-Что отражает название текста: тему или основную мысль?

-Письменно ответьте на вопрос: Как вы понимаете утверждение «книга – духовное завещание»?

 Упражнение  № 7. Спишите текст, деля его на абзацы. У вас должно получиться три абзаца.

Багульник – болотное растение. Это кустарник с белыми соцветиями, которые очень похожи на зонтик. Лепестки цветов багульника настолько яркие, что сверкают даже ночью. Когда цветёт багульник, болото кажется в снегу. Даже зимой листья багульника не облетают и остаются зелёными.  Он словно не замечает наступления морозов. Багульник коварен. Это растение ядовито, и от его запаха кружится  голова. Растёт дурманящий кустарник по соседству с голубикой. Собирающие ягоды на болоте прозвали голубику «пьяникой». А виноват-то багульник!

Послетекстовые задания:

- Определите тип и стиль речи текста. Озаглавьте текст.

- Какой способ связи между первыми тремя предложениями?

Упражнение  № 8. Внимательно прочитайте текст. Сколько в нём микротем? Озаглавьте каждую микротему.

Известное нам слово «цитата» происходит от латинского слова, которое означает «призывать в свидетели». Конечно, сейчас при цитировании никого в свидетели не призывают. Цитирование – это дословная выдержка из какого-либо произведения или чьей-либо речи. Это чужие слова, которые используются для подтверждения или пояснения своей собственной мысли. Это слова, которые не просто тебе понравились, но стали близкими, понятными, почти родными. Однако просто «присвоить» чужие мысли нельзя.  При использовании цитаты необходимо указать автора слов, а сами слова заключить в кавычки.

Упражнение № 9. Прочитайте предложения и подчеркните в них главную информацию. Запишите сокращенный вариант предложений.

1. Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.
2. Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

Упражнение № 10. Прочитайте друг другу небольшие сообщения, перескажите их, проанализируйте степень полноты переданной информации друг другу.

Упражнение № 11. Запишите микротекст, прочитанный товарищем, засеките время, необходимое вам для этого.

Упражнение № 12. Прослушайте текст, прочитанный товарищем в медленном темпе, перескажите его, а затем запишите по памяти.

Во всех этих случаях сокращение текста может проводиться и другими способами, например заменой одних конструкций другими (передача диалога в форме косвенной речи), исключением отдельных слов, заменой сложных синтаксических конструкций более простыми.

         По данной теме работаю третий год. За этот период  проанализированы контрольные  работы учащихся, сделаны выводы и обобщения.

Таблица 1. Показатели динамики качества письменных  работ в 9 классе  за 2011-2012 учебный год.

            Таблица 1 показывает результаты письменных работ, проводимые в начале учебного года и по итогам экзамена. По сжатому изложению максимальный балл – 7. Затем на каждого ученика выведен средний балл в процентах от максимального балла за написание данной работы. В таблице указано: количество правильно выполненных заданий, а в следующем столбце - средний балл в процентах.

В результате проведенной работы выявила, что способы и приемы компрессии текста помогают учащимся 9 класса в написании сжатого изложения. Анализ контрольных работ учащихся показывает, что систематическая работа по сжатию текста, проводимая в 8-9 классах, формирует у школьников необходимые умения для написания сочинений в старших классах. Нужно подчеркнуть, что ученики старших классов при написании сочинения уже владеют теми умениями и навыками, которые они получили в среднем звене в ходе написания сжатого изложения. Таким образом, можно сказать, что письменные работы, проводимые в среднем звене, это необходимое условие для формирования письменной речи в старших классах.