Исследовательская деятельность
методическая разработка по русскому языку по теме

В сборнике предложена технология использования метода проекта на уроках русского языка и литературы. Материалы рекомендованы учителям русского языка и литературы для изучения и внедрения в практику образовательного процесса.

Муниципальное учреждение «Центр информационных технологий»

 г. Норильск, ул. Московская, д.29, т. 34-15-94

Пояснительная записка.

Метод проекта способствует формированию определённых качеств личности современного молодого человека. Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формулируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует  метод проектов, который предусматривает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использование учителем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной деятельности.

                                                                                       Семенченко

                                                                                    Людмила Валентиновна

учитель русского языка и литературы

                                                                                             МБОУ «Гимназия №11»

Высшая квалификационная категория

Семенченко Людмила Валентиновна -  творчески работающий учитель русского языка и литературы. Приоритетным направлением её педагогической деятельности является формирование гражданской личности, способной эффективно реализовать свои знания и умения на практике. Используя современные средства обучения, способствующие расширению и углублению коммуникативной компетенции учащихся, Людмила Валентиновна использует метод проектов как одну из личностно ориентированных технологий, как способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные,  презентативные,  исследовательские, поисковые и другие методики.

        Результативность работы учителя с использованием метода проекта проявляется в повышении знаний учащихся, развитию интереса к урокам русского языка и литературы. Ученики Людмилы Валентиновны являются активными участниками олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов различного уровня, среди которых есть победители: Российский форум «Одаренные дети»: «Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат» - III место по России (2004г), Всероссийский конкурс «Меня оценят в ХХI веке». Журналистика. (Серебряный знак отличия национального достояния» (2005г.).

        Семенченко Людмила Валентиновна  является победителем краевого (2007г.) и федерального конкурсов (2009г.) на получение денежного поощрения лучших учителей за высокое педагогическое мастерство, значительный вклад в развитие образования в рамках национального приоритетного проекта «Образование», а также дипломантом Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации» (2009г.), Фестиваля педагогических идей (2007г., 2008г, 2009г.). За упорный труд, профессиональные достижения включена в ежегодную общероссийскую Энциклопедию «Одаренные дети - будущее России» (2008г.).

Людмила Валентинвна - активный участник Всероссийских конкурсов и Интернет-конкурсов среди педагогов по созданию методических материалов с использованием разработок Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, «Идеи Д.С. Лихачева и современность», «Словарь-помощник педагога».

Учитель делится опытом работы с коллегами, выступая на городских методических объединениях и конференциях, принимая активное участие в работе Всероссийского педсовета.

        В настоящем сборнике представлен опыт работы учителя по использованию метода проекта на уроках русского языка и литературы.

1. История возникновения метода проекта.

Метод проектов возник в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем. Основоположники метода проекта Дж. Дьюи и В.Х.Килпатрик.

Технология обучения привлекла внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, занимавшаяся разработкой метода проектов. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить его в школьной практике.

2. Метод проекта как педагогическая технология.

Суть этой технологии заключается в том, чтобы показать учащимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Метод проектов рассчитан на интеграцию знаний и умений из различных областей науки, техники, творческой сферы, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и предполагает решение определенной проблемы. Результатом проекта должно стать либо конкретное решение проблемы, либо некий продукт, готовый для реального практического использования.

А) Что такое учебный проект?

             Учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

            В основе каждого проекта лежит проблема.  От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности.  Проблема деятельности обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Б) Что такое учебный проект для ученика?

             Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учениками в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности  - найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,  интересен и значим для самих открывателей.

В) Что такое учебный проект для учителя?

                Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

                 Учебный проект с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

1. проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
2. целеполаганию и планированию деятельности;
3. самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
4. презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности результатов;
5. умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
6. поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
7. практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
8. выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
9. проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

4. Типология проектов.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо явлении, на ознакомление с ней всех участников проекта, на анализ этой информации и обобщение фактического материала, что в итоге предполагает выход на аудиторию. Проект в письменном виде предстает как реферат, а в устном существует как доклад. Разница между рефератом и информационным проектом в данном случае заключается в том, что для информационного проекта выбирается тема, имеющая в науке спорный характер. Задача проекта – найти, проанализировать и обобщить различные точки зрения по данной проблеме и аргументировано представить свою позицию.

Таким образом, учащиеся

1. собирают информацию;
2. знакомят с ней свою группу;
3. анализируют материал (отбирают самое главное);
4. показывают разные точки зрения на проблему;
5. аргументировано представляют свою позицию;
6. создают реферат для защиты /выступление на 7 – 10 минут/;
7. защищают проект;
8. отвечают на вопросы аудитории, учителя.

Практико-ориентированные проекты представляют собой разработку какого-либо учебного вопроса и ориентированы на практическое использование в учебном процессе. В целом такие проекты дают возможность сделать процесс обучения эффективнее, нагляднее и доступнее. Результатом являются справочные материалы, словари, схема описания какого-либо лингвистического явления, алгоритм, направленный на ликвидацию ошибок, тесты для компьютерной проверки и т.д.

Структура подобных проектов такая же, что и в предыдущих случаях. Отличием является лишь то, что основная часть состоит из двух глав:

1. первая глава носит теоретический характер, раскрывает основные моменты темы или вопроса.
2. вторая глава – практическая. В ней дается описание выполнения работы и сама иллюстрация, ее результат.

Исследовательские проекты имеют во многом тот же алгоритм, что и реферат.

      Структура и содержание исследовательского проекта

Введение.  

1. Изложение актуальности темы, ее теоретического и практического значения;
2. определение цели, задач;
3. указание тезиса;
4. перечисление этапов работы и методов ее выполнения.

Основная часть.

Обычно включает 2-3 главы:

1. 1-я - изложение краткой истории исследуемой проблемы;
2. 2-я – описание хода опытно-экспериментальной работы (наблюдения) и ее (его) содержания;
3. 3-я – анализ и обобщение результатов эксперимента (наблюдения);
4. наличие вывода в каждой главе.

Заключение.

1. Общие выводы в соответствии с целью, задачами и тезисом и рекомендации.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, видеофильмы, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства…

Ролевой проект.  Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

 5. Этапы работы над  учебным проектом.

1.  Определение темы проекта.

2.  Формулировка проблемы учителем.

3.  Формулировки возможных вариантов проблем учащимися.

4.  Выдвижение гипотез  решения сформулированных проблем, распределение

     задач по группам, формирование групп.

5.  Определение названия проекта.

6. Формулировка дидактических целей  проекта.

7.  Формулировка  методических задач.

8.  Обсуждение алгоритма (плана)  работы  группы.

9.  Обсуждение возможных методов исследования каждой группой.

10. Обсуждение возможных источников информации.

11. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания

      каждого в группе.

12. Самостоятельная работа  групп по выполнению заданий.

13. Подготовка презентации по отчету о проделанной работе.

      (промежуточные результаты). Самостоятельная работа.

14. Промежуточное обсуждение полученных данных.

15. Продолжение выполнения заданий группами, самостоятельная работа.

16. Защита и оппонирование полученных результатов и выводов.

17. Внутренняя оценка работы каждого участника группы.

18. Внешняя оценка работы групп. 

6. Принципы создания проектной группы:

1. тема проекта должна быть интересна школьникам, отличаться актуальностью;
2. критерии личностного интереса школьников всегда ставятся учителем на первое место;
3. объединять в творческие группы следует с учетом общности интересов и литературных вкусов учащихся.

Лист планирования учебной деятельности

(индивидуально или в группе) по проекту.

Имя (имена):_________________________________________________________

Тема проекта:________________________________________________________

Основополагающий вопрос:____________________________________________        

Вопросы учебной темы  (проблемные):________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы работы и виды исследовательской деятельности:

Источники информации:

1.___________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________

Функции координатора проекта:

1. сбор и распространение информации об участниках проекта;
2. стимулирование поиска участников проекта;
3. консультирование по просьбе участников проекта;
4. связь с другими  специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;
5. организация защиты и внешней оценки проекта.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знаний», сколько создания условий для расширения познавательных интересов учащихся.

Учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей: развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Его авторитет базируется на способности быть инициатором интересных начинаний. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно создаются условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Педагогу в ходе руководства проектом предстоит прожить целый ряд ролей:

энтузиаст (учитель повышает мотивацию учащихся, поддерживает, поощряет, направляет их в сторону достижения целей);

специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких областях);

консультант (организует доступ к ресурсам, организует встречу с другими специалистами);

руководитель (планирование времени);

человек, помогающий преодолеть возникающие трудности;

координатор всего процесса работы над проектом;

эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.

Какие общеучебные умения и навыки формируются

 в проектной деятельности?

Главная педагогическая цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в определенной ситуации.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

1. Рефлексивные умения:

1. умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
2. умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

1. умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
2. умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
3. умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
4. умение находить несколько вариантов решения проблемы;
5. умение вы двигать гипотезы;
6. умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

1. умения коллективного планирования;
2. умение взаимодействовать с любым партнером;
3. умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
4. навыки делового партнерского общения;
5. умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Менеджерские умения и навыки:

1. умение проектировать процесс;
2. умение планировать деятельность, время, ресурсы;
3. умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
4. навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

1. умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми  - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
2. умение вести дискуссию;
3. умение отстаивать свою точку зрения;
4. умение находить компромисс;
5. навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

1. навыки монологической речи;
2. умение уверенно держать себя во время выступления;
3. артистические умения;
4. умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
5. умение отвечать на незапланированные вопросы.

Методический паспорт учебного проекта.

                        Адресация.

Тема учебно-тематического плана предмета (предметов).

Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.

Задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося).

Возраст учащихся (класс).

Время работы над проектом.

Режим работы.

Обеспечение.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение.

Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы).

ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы.

Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте.

Мотивация к работе

Предполагаемые приращения.

Новое содержание по каждой теме.

Новые практические приемы.

Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта.

Развитие навыков:

- самостоятельной работы с источниками информации, инструментами,технологиями;

                - самостоятельного принятия решений;

                - коммуникативности в информационном обмене в ролевом взаимодействии;

- мыслительной деятельности при проектировании планировании, - анализе, синтезе, структурировании;        

            - самоанализа и рефлексии;

Воспитание толерантности;

Расширение кругозора.

Какие проблемные моменты могут возникнуть в процессе организации проектной деятельности учащихся?

1)         Существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

2)         Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - его превращение в реферат.

Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать используемые источники. Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

Каким характеристикам должен соответствовать учебный проект?

Проекты, которые предполагается использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь характеристики, определяющие место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. Эти характеристики составляют методический паспорт учебного проекта. Описание учебно-воспитательных характеристик учебного проекта необходимо для решения следующих вопросов:

насколько именно данный проект уместен;

как его можно адаптировать для применения в конкретной ситуации;

какими должны быть условия для его применения, чтобы получить ожидаемый результат.

Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта, его методическое описание можно сделать по единой схеме, позволяющей проводить сравнение учебных проектов и их классификацию, все это поможет учителю правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой может стать методический паспорт.

Как проследить работу учащихся во время проекта?

                Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта. Задача папки на защите  - показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет четко организовать работу каждого участника проектной группы; стать удобным корректором информации и справочником на протяжении работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения; сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

      В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1. паспорт проекта;
2. планы выполнения проекта и отдельных его этапов;
3. промежуточные отчеты группы;
4. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
5. результаты исследований и анализа;
6. записи всех идей, гипотез и решений;
7. отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;
8. краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;
9. эскизы, чертежи, наброски продукта;
10. материалы к презентации (сценарий);
11. другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри. Для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы. Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные. В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа.

Какие виды презентаций проектов могут представить учащиеся во время защиты своего проекта?

Выбор формы презентации проекта – задача сложная. Они могут быть различными, например:

1. Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
2. Деловая игра.
3. Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
4. Диалог исторических или литературных персонажей.
5. Защита на Ученом Совете.
6. Игра с залом.
7. Иллюстрированное сопоставление фактов, документов. Событий, эпох, цивилизаций…
8. Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
9. Научная конференция.
10. Научный доклад.
11. Отчет об исследовательской работе.
12. Реклама.
13. Ролевая игра.
14. Спектакль.
15. Телепередача.

Например, диалог с участием Чацкого, представителей «Фамусовской Москвы» и «современных людей» по теме «Проблема ума и безумия»; мини-проект по теме «Защита поступка» (учащиеся в течение недели находят примеры настоящих поступков (из книг, фильмов или из жизни) и не просто готовят сообщение, а театральную сценку, которая представит поступок как можно убедительней)

Какие проблемные моменты могут возникнуть у учителя во время внедрения метода проекта.

        Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс. Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта. Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

          Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - его превращение в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у учащихся представление о научной деятельности как об использовании чужих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники. Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. В традиционной системе обучения воспитательные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны, и лишь потом - с эмоциональной. Моральные принципы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы - отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения — основываются на действии, они должны быть прожиты.

Тема: Личное официальное письмо.

Тип урока: защита проектов.

Цели проекта:

расширение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся;

приобщение к культуре исследования;

воспитание индивидуальной, творчески активной личности, способной к самообучению и саморазвитию, умеющей контролировать и объективно оценивать собственную работу (развитие языковой рефлексии), представлять продукт своей деятельности.

Работа велась в группах, сформированных по принципу психологической совместимости.

Оборудование: русские письма XVII столетия; официальные письма, которые приходят в гимназию №11; личные официальные письма М.В.Ломоносова; учебник «Школьная риторика» для 8 класса; рекомендации по написанию письма Фалькмана (1831г.); руководство для писания писем «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной» 1881 года; печатный русский письмовник «Приклады, како пишутся комплименты разные»; видеоаппаратура для просмотра видеосюжетов, маркеры на каждого учащегося, ватман; критерии выступлений других групп (кладется один на группу).

Характеристика проекта, подготовленного к защите.

По характеру доминирующей в группе деятельности:

исследовательский;

практико-ориентированный.

По количеству участников: коллективно-групповой

По характеру контактов: внутриклассный

                Этапы работы над проектом.

Замысел проекта

Разрабатывался по совместной инициативе учащихся и учителя;

Проект стал значимым для учащихся восьмого класса.

Постановка проблемы

Когнитивный метод – ведущий;

Выяснение актуальности поставленной проблемы.

Этап выдвижения гипотез

Коллективное конструирование версий на вопрос и проблему;

Разделение на группы;

Постановка частных задач внутри каждой группы;

Определение основных методологических понятий исследования.

Планирование

Составление плана работы для доказательства выдвинутой гипотезы;

Распределение заданий между членами группы.

Выполнение

Сбор информации, создание «информационного багажа».

Пошаговый анализ материала

Синтез и анализ найденной информации, необходимой для доказательства предложенной гипотезы;

Обоснование практического применения результатов;

Оформление проектных частей.

Социализация – защита выполненной работы.

Ход урока.

I     Организационный момент.

1. Объявление темы, цели урока.

II   Новый материал.

1.Деятельность учащихся: запись темы, прослушивание инструкции по защите и выполнению работы во время урока.

«Письмо» как литературный жанр распространилось со времен античности. Стилистика писем и посланий менялась в разные исторические периоды, зависела от адресатов и пишущих (адресантов), отражала их социальное положение.

Как и почему возник эпистолярный жанр? Почему и сегодня, в век технической революции, мы пишем письма сами и любим их получать?  

2. Инструкции.

        Знакомясь с эпистолярным жанром, каждый из вас попытается проявить себя как исследователь и результат деятельности в группе представит в форме литературного проекта избранного типа. Представляемые группами исследования должны вами оформляться в виде доклада. Также вам предстоит оценить проекты своей и других групп по предложенным критериям:

1.         а) глубина знаний произведения;

        б) умение анализировать материал, логически выстраивать доказательства;

        в) умение выделять главное;

        г) умение аргументировать и доказывать вое мнение;

        д) умение самостоятельно делать выводы;

        е) умение уместно цитировать.

2.        а) оценка уровня творчества при защите;

б) умение привлечь внимание аудитории, заинтересовать собственным исследованием;

в) оригинальность защиты;

3.        оценка наглядности:

        а) полнота доказательств;

        б) уместность отраженного;

        в) грамотность;

        г) эстетика.

4.        а) оценка ораторского искусства;

        б) умение вести дискуссию: грамотно и полно отвечать на вопросы

одноклассников, учителя.

В итоге мы должны показать историю возникновения и развития эпистолярного жанра, основные его закономерности, особенности написания личного официального письма, его  структуру  и речевые формулы. Уметь интегрировать полученные знания в современных условиях, аргументировать и доказывать свою точку зрения.

3. Создание проблемной ситуации.

        Существует мнение, что письмо как жанр потеряло свою актуальность,  история его возникновения  забыта обществом, российских традиции эпистолярного жанра давно утеряны. Можно ли согласиться с этим утверждением.

                        Этапы работы над проектом.

Первый этап: «Разработка проектного задания».

Задачи: определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

Ученики: организуются в рабочие группы, уточняют информацию, обсуждают задание, формируют задачи и способы взаимодействия, выбирают и обосновывают критерии успеха.

Первая группа.

Гипотеза: В Московском государстве почтовое сообщение, письмо сделалось общедоступным не сразу, а спустя определенное время.

Вторая группа.

Гипотеза: Содержание письма зависит главным образом от адресата и цели письма.

Третья группа.

Гипотеза: Письмо имеет свою структуру и речевые формулы.

Учитель: мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, помогает в анализе, оговаривает сроки выполнения заданий, наблюдает, консультирует, советует.

        Второй этап: «Разработка проекта» /один урок/

Задачи: сбор и уточнение информации, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, выполнение проекта.

Ученики: самостоятельная работа с информацией /индивидуальная, групповая, парная/, анализ, обобщение, синтез идей, выполнение исследований по группам, работа над проектом и его оформление.

Первая группа: обсуждение результатов исследования, обобщение собранного материала, консультация с учителем.

Вторая группа: обсуждение результатов исследования, обобщение собранного материала, консультация с учителем.

Третья группа: обсуждение результатов исследования, обобщение собранного материала, консультация с учителем.

                          Третий этап: «Оценка результатов»

Задача: анализ выполнения проекта, обсуждение достигнутых результатов и выводов, анализ полноты достижения поставленной цели.

Ученики: участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

Первая группа.

Обсуждение результатов исследования, представление материалов. Создание презентации.

Вторая группа.

Обсуждение результатов исследования, представление материалов. Создание презентации.

Третья группа.

Обсуждение результатов исследования, представление материалов. Создание презентации.

Учитель: наблюдает, направляет процесс анализа.

                        Четвертый этап: «Защита проекта»

Задачи: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов; коллективная защита проекта.

Ученики: защищают проект, участвуют в коллективной оценке проекта, заполняют анкету рейтинговой оценки.

Первая группа.

Исследовательский проект учащихся №1.

Тема: Письмо как литературный жанр.

Цель исследования: 

познакомиться с возникновением «письма» как литературного жанра

Задача: 

узнать историю возникновения письма как литературного жанра на Руси.

познакомиться с рекомендациями, сборниками правил написания писем в XVII веке.

исследовать образцы русского эпистолярного жанра.

Объект исследования: эпистолярный жанр

Материалы исследования: Древнейшие образцы русского эпистолярного стиля; руководство для писания писем «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной» 1881г, печатный русский письмовник «Приклады, како пишутся комплименты разные»; рекомендации по написанию письма Фалькмана (1831г.).

Предмет исследования: письмо как эпистолярный жанр.

Гипотеза: в Московском государстве почтовое сообщение, письмо сделалось общедоступным средством информации не сразу, а спустя определенное время.

Ход исследования:

1. «Толковый словарь» об эпистолярном жанре.
2. Возникновение письма как литературного жанра.
3. История возникновения письма как литературного жанра на Руси.
4. Выяснить, о чем идет речь в руководстве «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной» 1881г.
5. Исследовать печатный русский письмовник «Приклады, како пишутся комплименты разные».

Выводы.

Результаты исследования.

            Доклад. «Возникновения письма как литературного жанра».

 Эпистолярный стиль (от греч. еpistole – послание, письмо) – исторически сложившаяся разновидность письменной речи, в которой используется форма «писем» или «посланий» (эпистол).

«Письмо» как литературный жанр распространилось со времен античности в греческой и римской литературе. Письма Цицерона, Горация, Сенеки, Плиния Младшего – образцы раннего эпистолярного жанра. Стилистика писем и посланий менялась в разные исторические периоды, зависела от адресатов и пишущих (адресантов), отражала социальное положение пишущего, его индивидуальные речевые особенности. Древнейшие образцы русского эпистолярного стиля – берестяные грамоты, переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским (16в.), послания протопопа Аввакума (Аввакума Петрова), жившего в 17 веке.

В Московском государстве второй половины XVII столетия письма писали очень редко, и большинство избегало посылать их по почте, так как относилось к «немецкому» нововведению крайне недоверчиво. Само название «письмо» вошло во всеобщее употребление лишь с XVIII столетия. До этого на Руси использовали названия «грамота», «грамотка» (грамотка посыльная), а позднее некоторое время в ходу было перекочевавшее к нам из Западной Европы слово «эпистола».

Написание писем в 18 в. стало для образованной европейской публики распространенным занятием. Упорядочилось почтовое сообщение, письмо сделалось общедоступным средством информации, а также проведения досуга. Составлялись особые руководства для писания писем – «письмовники», содержащие образцы как личного, так и делового характера. Старейший печатный русский письмовник «Приклады, како пишутся комплименты разные» был переведен с немецкого языка и напечатан по приказанию Петра I в 1708 году. Частные письма писались  на четвертушках и полулистах обыкновенной писчей бумаги. Края написанного письма загибались со всех четырех сторон, и образовавшийся таким образом нижний клапан вкладывался в верхний. Верхний клапан припечатывался к нижнему красной сургучной печатью (во время траура – черной). На обратной стороне клапанов писался адрес, обычно повторяющий первые строки самого письма, например: «Сиятельному адмиралу, моему премилостивому государю и отцу, графу Федору Матвеевичу Апраксину в Санкт-Петербурге».  В 1881году вышло новое руководство для писания писем «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной», которому следовало высшее общество.

           21 век – век прогресса – от эпистолярного жанра не отказался. Мы пишем письма не только друзьям и близким, но и официальным лицам, соблюдая определенные правила при их написании.

Выводы.

Эпистолярный стиль (от греч. еpistole – послание, письмо). «Письмо» как литературный жанр  распространилось со времен античности в греческой и римской литературе. В Московском государстве второй половины XVII столетия письма писали очень редко, и относились к «немецкому» нововведению крайне недоверчиво. Название «письмо» вошло во всеобщее употребление на Руси лишь с XVIII столетия. Написание писем в 18 в. стало для образованной европейской публики интересным и самым распространенным занятием.

Вторая группа.

                         Исследовательский проект учащихся №2.

Тема: Письмо как литературный жанр.

Цель исследования:  познакомиться с особенностями написания личных официальных писем

Задача:

- определить признаки личных официальных писем и условия его составления

- построение официального письма

- исследование писем М.В.Ломоносова

- знакомство с рекомендациями Фалькмана (1831г.)

Объект исследования: эпистолярный жанр

Материалы исследования: русские письма XVII столетия; официальные письма, которые приходят в гимназию №11; личные официальные письма М.В.Ломоносова; учебник «Школьная риторика» для 8 класса; рекомендации по написанию письма Фалькмана (1831г.); руководство для писания писем «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной» 1881 года.

Предмет исследования: письмо как литературный жанр.

Гипотеза: содержание письма зависит главным образом от адресата и цели письма.

Ход исследования.

Изучение материала учебника «Школьная риторика» для 8 класса

Исследовать русские письма XVII столетия;

Выяснить, какие советы по написанию письма дает руководство для писания писем «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной» 1881 года.

Исследовать рекомендации по написанию письма Фалькмана (1831г.)

Выводы.

Результаты исследования.

         Доклад.  «Особенности написания личного официального письма».

21 век – век прогресса – от эпистолярного жанра не отказался. Мы пишем письма не только друзьям и близким, но и официальным лицам, соблюдая определенные правила при их написании.

            Многоуважаемый товарищ Степаненко И.Б.!

Через неделю в актовом зале гимназии №11 откроется выставка работ декоративно-прикладного искусства учащихся нашего учреждения. Приглашаем Вас на торжественное открытие и надеемся, что Вы не откажетесь от приглашения, а возможно, даже выступите с торжественной речью.

                     С уважением к Вам, председатель организации «Молодые таланты»

Н.Разова                                                                18 октября 2006г.

Прочитав официальные письма наших современников, мы пришли к выводу, цель письма заключается в том, чтобы информировать адресата, воздействовать на него, убедить его в том или ином вопросе - это особенность личных писем. Признаками личных официальных писем является

точность и лаконичность передачи необходимой информации;

однозначное толкование каждого положения;

корректность, сдержанность тона.

Нижеследующая схема говорит о том, при каких условиях составляется личное официальное письмо.

                                        Личное официальное письмо

  Тип общения

           Один – много           Официальный                    Один – один

Много – один

Главным условием составления личного официального письма       является официальная сфера общения. А такие названия лиц и учреждений (Президент России, директор школы, Главный врач поликлиники, мэр города Норильска и т.д.), которые встречаются в письмах, говорят об их официальности. Официальные письма имеют свою последовательность построения:  

Обращение (уважительное, с указанием должности, звания и т.д.);

основная часть делового сообщения;

концовка (формулы прощания, выражения вежливости);

подпись;

обозначение времени и места.

Интересны русские письма XVII столетия. Они отличались крайним многословием и  витиеватым слогом. Вот обращение в одном из писем к боярину: «Государского благоименительства знамениту и на враги победителю храброму и крепким скипетром огражденному, за православную веру крепко стоятелю, оружнику изрядному, милостивому моему государю».

А вот письмо от почтового чиновника царю, ярко характеризующее стиль XVII века. В переводе на современный язык смысловое содержание этого послания свелось бы к простой фразе: «Прошу предоставить мне отпуск». Но в те времена так писать было не принято, и вот, соблюдая традиции и правила своего времени, чиновник пишет: «Великому Государю, Царю и Великому князю Алексею Михайловичу, всея Великия и Малыя и Белыя России самодержец, пожалей меня, холопа своего, вели, Государь, меня на время отпустить к Москве для моих делишек, а почте без меня никакой задержки не будет, и о том вели, Государь, послать в Смоленск свою Государеву грамоту. Царь, Государь, смилуйся». Такая форма вежливого обращения в письме наших современников неприемлема.

                                    Сиятельнейший рейхс-граф,

                     милостивейший государь Михайло Ларионович!

        …В надежде на высокую вашего сиятельства милость принимаю дерзновение утруждать вас, милостивого государя, всеуниженным прошением, касающимся больше до общей, нежели до моей пользы, в котором уповаю милостивейшего от вашего сиятельства извинения, когда вам усердные труды мои представляю.                   (М.И.Воронцову, 1759г.)

                                 Милостивый государь Иван Иванович!

        Милостивое вашего превосходительства меня письмом напоминовение уверяет к великой моей радости о непременном вашем ко мне снисходительстве, которое я через много лет за великое между моими благополучиями почитаю.                                            (И.И.Шувалову, 1753г.)          

В письмах М.В.Ломоносова слова вы, ваши, вашего пишутся со строчной буквы, а сейчас в личном официальном письме их обычно пишут с прописной буквы. Прописная буква употребляется не только в местоимениях Ваш, Ваше, Вашему, но и в обозначении должности

Генеральный директор) в заключительной формуле письма.

        Искренне Ваш Генеральный директор (подпись) И.В.Иванов.

        С уважением, Зам. Генерального директора (подпись) А.А.Сидоров.

Личное официальное письмо может заканчиваться формулой прощания без упоминания должности или занимаемого положения.

        С дружеским приветом, А.Синцов.

        С наилучшими пожеланиями, Л.Иванович.

В наше время закончить письмо так, как это сделал М.В.Ломоносов, нельзя, так как это не всегда уместно.

По приказанию вашему все исполнить не премину, с глубоким высокопочтением пребывая вашего превосходительства всепокорнейший слуга

                                                                        Михайло Ломоносов (1753г.)

        В ожидании такой вашей высокой отеческой милости с глубоким высокопочитанием пребываю, милостивый государь, вашего сиятельства всеуниженный и всеусердный слуга

                                                                        Михайло Ломоносов (1757г.)

        Характерным для письма того времени было самоуничижение авторов, причем не только в обращении низших к высшим («холоп твой Фадейко»), но и между людьми, равными по положению. Уничижительными именами называли себя в письмах даже важнейшие особы. Так, например, князь Юрий Ромодановский писал князю Василию Голицыну: «Юшка тебе челом бьет». Жена князя Голицына подписывалась в письмах к своему мужу: «Женщина твоя, Дунька, много челом бьет до лица земного». Боярин Кикин письмо Апраксину закончил словами: «Раб Вашего Сиятельства Петрушка Кикин». Даже Петр I в своих письмах, относящихся к XVII веку, придерживался принятых форм, подписывая свои письма к родным: «Недостойный Петрушка».

С 1702 года Петр I своим Указом повелел людям всякого звания «писать полными именами с прозваниями». Право на применение прозвания было строго регламентировано. Писать «с вичем» (то есть с отчеством) разрешалось с монаршьего благоволения. До 1780 года в этом отношении соблюдалась определенная иерархия и постепенность: высшие чины – до коллежского советника – писались «с вичем» и заносились в официальные списки, надворные советники и майоры -…ов сын (Иван, Петров сын), а следующие чины - вовсе без отчества. Кроме того, Петр повелел не бить челом и вместо холопов называться рабами. Чтобы ввести в переписку европейские нравы, он приказал в 1708 году перевести с немецкого языка книгу «Приклады, како пишутся комплименты разные», в котором обращение к лицу на ты было заменено обращением на вы.  

Перед нами личное деловое письмо. Прочитав его, мы можем определить, каковы отношения между адресантом и адресатом, обратив внимание на языковые средства, которые выражают эти отношения.

                                Сергей Иванович!

Благодарю Вас за письмо от 5 января этого года и сообщаю Вам, что…

                                Уважаемый Иван Петрович!

К сожалению, нам приходится напоминать Вам, что…

                                Уважаемая Анна Ивановна!

Я с удивлением узнала, что…

         Стоит обратить внимание на рекомендации Фалькмана (1831г.): «Распорядок письма делится на внутренний и внешний. Внутренний, или расположение, зависит от содержания. Под внешним порядком подразумевается обращение, приветствие, подпись, обозначение места и времени. Достоинство письма обязательно зависит от качества бумаги, чернил и почерка».

Выводы.

Главным условием составления личного официального письма       является официальная сфера общения. Содержание письма зависит главным образом от адресата и цели письма.

Особенность личных официальных писем - информировать адресата, воздействовать на него, убедить его в том или ином вопросе. Необходимо помнить о правилах написания письма и употребить обращение, приветствие, подпись, обозначение места и времени. Во времена М.В.Ломоносова слова вы, ваши, вашего писались со строчной буквы, а сейчас в личном официальном письме их обычно пишут с прописной буквы.  Личное официальное письмо может заканчиваться формулой прощания без упоминания должности или занимаемого положения.

Третья группа.

Исследовательский проект учащихся № 3.

Тема: Письмо как литературный жанр.

Цель исследования: познакомиться с возникновением письма как литературного жанра

Задача:

1. познакомиться с рекомендациями, сборниками правил написания писем XVII столетия;
2. исследовать образцы русского эпистолярного жанра;
3. определить цель и мотив написания писем, классифицировать их по коммуникативным намерениям

Объект исследования: эпистолярный жанр

Материалы исследования: русские письма XVII столетия; современные официальные письма, личные официальные письма М.В.Ломоносова; учебник «Школьная риторика» для 8 класса; рекомендации по написанию письма Фалькмана (1831г); руководство для написания писем «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной» 1881 года.

Предмет исследования: письмо как эпистолярный жанр.

Гипотеза: Письмо имеет свою структуру и речевые формулы.

Ход исследования.

Изучение материала учебника «Школьная риторика» 8 класс

Исследование рекомендаций по написанию письма Фалькмана (1831г)

Исследование писем Алексея Толстого

Изучение руководства по написанию писем «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семейной» 1881г.

Исследование писем, которые получает гимназия №11.

Выводы.

Результаты исследования.

Доклад «Письмо имеет свою структуру и речевые формулы»

В 21 веке,  когда человечество всецело поглотили технические достижения, мы не спешим отказываться от эпистолярного жанра, а продолжаем писать письма родным и друзьям, обращаться с просьбами в различные организации.

Читая рекомендации Фалькмана (1831г.), мы узнаем, какие требования предъявлялись в 18 веке к написанию письма: «Распорядок письма делится на внутренний и внешний. Внутренний, или расположение, зависит от содержания. Под внешним порядком подразумевается обращение, приветствие, подпись, обозначение места и времени.

Достоинство письма обязательно зависит от качества бумаги, чернил и почерка». Следуя советам Фалькмана, мы начинаем писать поздравительные письма людям, с которыми находимся в официальных отношениях следующими фразами:

             Поздравляем Вас с…

Просим Вас принять наши поздравления от всего сердца…

Разрешите мне поздравить Вас…

С большим удовольствием узнал, что…

Благодарю вас за поддержку…

Мы посылаем вам наши искренние и наилучшие пожелания.

Перед нами личное официальное письмо. Отчетливо видно, что автор с помощью  обращения, начального абзаца, основной части, заключительных выражений вежливости, подписи создает основные части письма.

                        Уважаемая Нина Михайловна!

        С удовольствием сообщаю Вам, что учащиеся нашей гимназии, которых вы подготовили к участию в олимпиаде по географии, показали хорошие знания по всем разделам школьной программы.

        Мы были бы весьма признательны Вам, если бы вы не отказали нам в сотрудничестве и на следующий учебный год.

        Просим вас поставить нас в известность о Вашем решении.

                                                    Искренне Ваша И.И.Когер

Для того чтобы составить текст личного официального письма, необходимо следовать правилам, которые нам предлагают авторы учебника «Школьная риторика» 8 класс:

1. приглашения на торжественные официальные церемонии составляются обыкновенно на карточках большого формата;
2. на такие приглашения надо отвечать письменно, независимо от того, приняли ли вы приглашение или нет;
3. желательно указать причину, по которой вы хотите видеть это лицо у себя, или уважительную причину, по которой вы не можете принять предложение.

Если возникает потребность в написании официального приглашения, нужно использовать следующие выражения.

Мы с нетерпением ждем встречи с Вами на…

Благодарю Вас за любезное приглашение на…

Нам было бы очень приятно видеть Вас…

Мы изучили клише и выражения писем-извинений и составили примерное письмо-извинение директору гимназии по поводу того, что  не имеем возможности побывать на вечере встречи выпускников.

                                Уважаемая…!

        Благодарю Вас за приглашение на… Я с удовольствием приняла бы его, но, к сожалению, я не смогу…

        Прошу принять мои искренние извинения… Я очень сожалею, что не смогу поблагодарить Вас лично за…

                                                        Искренне Ваш…

В нижеследующем письме автор сообщает адресату новость, которая его сильно огорчит и не старается смягчить впечатление от плохой новости.  

                                          Уважаемый т. Иванов!

        Ставим Вас в известность, что с 05.07.05г. вы уволены по сокращению штатов.

                                                            Администрация

Перед нами два письма А.Н.Толстого. Чем они отличаются друг от друга? К какому жанру можно отнести оба письма?

(Письмо А.Л.Дымшицу)

                                Дорогой Александр Львович!

Я прочел Вашу главу о сказку и нахожу что эта статья для журнала, но не глава для учебника.

О сказке, да еще для молодежи, нужно написать так, чтобы сказка предстала во всем ее очаровании. Не нужно исследований, не нужно цитат, не нужно оправданий.

Я считаю, что начать хорошо бы с происхождения сказки: откуда они начались, как они путешествовали по свету, как один народ передал другому сюжеты и тот их обрабатывал по-своему и т.д.

Затем хорошо бы указать на самый склад русской сказки и на ее направленность: народ создает своего героя, народ отвоевывает свою духовную независимость, народ-сатирик и т.д.

                                                Ваш Алексей Толстой 

(Письмо в Детиздат)

                                Уважаемые товарищи!

        Русский фольклор неизмеримо богаче, чем фольклор немецкий, французский и других народов.

        Но до сих пор у нас нет проработанного , классического текста былин, сказок и песен от древнейших времен до наших дней. Необходимость такого текста ясна без слов. Выходящие до сих пор случайные сборники русских народных сказок страдают обычно тем, что они не полны. Русские народные сказки являются крупнейшим памятником мировой художественной литературы. Наши дети вправе рассчитывать на монументальный корпус прекрасных сказок своей родины.

                                                                   С тов. приветом   Алексей Толстой

        В первом письме А.Толстого передается информация со значением совета. Коммуникативное намерение второго письма позволяет его отнести к такому типу, как «выражение мнения», т.е. перед нами два письма одного жанра, но с разными смысловыми оттенками.

Данные письма объединяют следующие жанровые признаки:

1. корреспонденция направлена от частного лица к частному лицу, которые, судя по содержанию писем, находятся в официальных отношениях;
2. информационная часть содержит деловое сообщение об особенностях русского фольклора и его значении для воспитания молодежи;
3. прощание выражено стереотипными для данного вида письма речевыми формулами.

При наличии общих жанровых признаков данные письма могут отличаться друг от друга целью и мотивом их написания (коммуникативным намерением.) С данной точки зрения  они классифицируются следующим  образом:

1)сообщение 2) поздравление и приветствие 3) пожелания 4) благодарность  5) извинения  

 6) жалоба 7) утешение   8) соболезнование 9) упрек  10) оправдание  11)одобрение, похвала, комплимент 12) выражение мнения  13) согласие  и   несогласие  с  мнением     14) просьба       15) совет  16) предложение  17) приглашение   18) согласие  и  отказ  на просьбу и т.д.

Выводы.

Письма классифицируются следующим  образом:

1) сообщение 2) поздравление и приветствие 3) пожелания 4) благодарность  

5) извинения   6) жалоба   7) утешение   8) соболезнование 9) упрек  10) оправдание  11)одобрение, похвала, комплимент 12) выражение мнения  13) согласие  и   несогласие  с  мнением     14) просьба       15) совет  16) предложение  17) приглашение   18) согласие  и  отказ  на просьбу и т.д.;

- письма имеют свою структуру (зачин, информационную часть, концовку) и речевые формулы;

- к написанию письма всегда предъявлялись и предъявляются определенные требования, например:

- приглашения на торжественные официальные церемонии составляются обыкновенно на карточках большого формата.

- на такие приглашения надо отвечать письменно, независимо от того, приняли ли вы приглашение или нет.

- желательно указать причину, по которой вы хотите видеть это лицо у себя, или уважительную причину, по которой вы не можете принять предложение.

Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта; заполняет результаты рейтинговой оценки.

Подведение итогов урока.

Как говорилось выше, проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники, использовать разнообразные методы научного исследования, помимо анализа литературных источников. Таким примером является  проект «Приметы и суеверия как постоянный спутник нашего сознания».

Суеверие есть уверенность, на знании не основанная.

            Дмитрий Менделеев

Введение.

В настоящее время Россия находится на этапе перемен, во время которых  многие люди испытывают трудности и связывают их с влиянием на судьбу сверхъестественных сил. В суеверия – а их великое множество – верят и продолжают верить миллионы людей, не взирая ни на какие самые категорические разъяснения со стороны выдающихся ученых и иных здравомыслящих, знающих специалистов. Что же представляет собой суеверие? Трудно объяснимый феномен человеческого сознания? Стремление иных людей облегчить свою жизнь, перелагая решение каких-то жизненных трудностей на «указующий перст» свыше? Мысленные тупики и лабиринты невежественного ума? А может быть, это какой-то постоянный спутник нашего сознания?

О суевериях имеется множество мнений. Известны, например, резкие оценки суеверий, высказанные на протяжении веков выдающимися мыслителями. Вот некоторые из них: Платон говорил, что «Человек, поглупевший от суеверия есть презреннейший из людей». Жан Жак Руссо считал суеверие «одним из ужаснейших бичей рода человеческого». Эмиль Золя сказал так: «Суеверие опасно, допускать его существование – в этом даже есть известная трусость. Относиться к нему терпимо – не значит ли это навсегда примириться с невежеством, возродить мрак средневековья? Суеверие ослабляет, оглупляет».

Размышляя над высказываниями Платона, Жан Жака Руссо, Эмиля Золя и актуальностью их высказываний, я определила объект своего исследования – суеверия русского народа.

Предмет изучения - суеверия великого русского поэта А.С.Пушкина и моих современников.

Работая над темой, использовала следующие методы:

1. общенаучный метод познания, а именно:

1. исторический анализ (изучение суеверий различных исторических эпох);
2. сравнительный анализ суеверий в произведениях А.С.Пушкина;

2. социологические методы познания:

1. изучение как художественных произведений, так и научно-исследовательских трудов авторов Сахарова А.Н., Лотмана Ю.М.

Цель исследования  заключается в выявлении проявлений суеверий в обычной жизни человека.

Поставленной целью обусловлены задачи исследования:

1. исследовать причины возникновения суеверий;
2. провести их классификацию;
3. провести исследование в гимназии и районе Кайеркан  и выяснить, какие  суевериям верят мои современники;
4. обработать, обобщить и систематизировать накопленный материал.

Гипотеза исследования: суеверие – предрассудок, в силу которого многое происходящее представляется проявлением сверхъестественных сил, знамением судьбы или предзнаменованием будущего.

Что такое суеверия? Виды суеверий.

Итак, суеверия существуют, это ни у кого не вызывает сомнения. Однако, отношение к ним совсем не одинаково. Многие люди считают, что суеверия - это поэзия и тайна вековечной народной мудрости. Более того, существует мнение, что тех, кто не придерживается примет, ожидают различные беды. Чтобы разобраться в этом вопросе, обратимся за разъяснением термина «суеверие» к нескольким научным справочникам.
          «Суеверие - приписывание религиозного значения всему, что не имеет такового». Предмет суеверного отношения, в отличие от предмета веры, доступен познанию человеческим разумом, что и дает критерий отличия веры от суеверия. По их содержанию: вера неотделима от истины, а суеверие - от заблуждения. Религиозная вера и суеверие совершенно разные. Одно вырастает из страха и представляет собой род лженауки, другое же представляет собой доверие».

          Суеверие, по определению энциклопедического словаря, есть «вера в таинственные свойства и волшебную силу предметов, явлений и процессов окружающего мира, в магическую силу отдельных людей, якобы способных проявлять благо или неблагоприятный исход событий, предвещать будущее». Суеверие - следствие сохранения в сознании многих поколений людей элементов первобытных верований. Проявления суеверий - вера в чудеса, совершаемые колдунами, ведьмами, толкователями снов, в сглаз, в гадания (хиромантия, френология, гадания на картах и т.д.), в предзнаменования, в оборотничество, упырей, вурдалаков и пр. Суеверия различаются

1. в топографическом плане (специфичны в городе и селе);
2. в возрастном (молодые склонны верить в судьбу, в гадания, пожилые - в знахарей, в вещие сны и пр.);
3. в профессиональном (более склонны к суевериям люди рисковых профессий - летчики, водители, хирурги, нередко их суеверия приобретают сугубо индивидуальный характер).

Суеверия имеют свое основание, помимо существующей в сознании тяги к таинственному, необычайному, в мистификации обыденных отношений, в абсолютизации случайных совпадений. В психологическом плане суеверия более всего присущи людям, испытывающим неуверенность в себе, чувство страха; одна из причин суеверий - в «постоянном колебании души между надеждой и страхом».

Таким образом, все научные справочники дают по сути одно и то же определение суевериям, характеризуют их с отрицательной стороны. Но при этом убеждают нас в том, что суеверия имеют место в жизни многих людей, в том числе и в жизни великого поэта и писателя Александра Сергеевича Пушкина.  

Также суеверия делятся на

1. бытовые приметы;
2. приметы о вещах;
3. приметы о деньгах;
4. приметы о животных;
5. свадебные приметы;
6. приметы о дороге:
7. приметы о числах;
8. приметы, связанные с зеркалом;
9. приметы о погоде.

Суеверия в свете православной веры.

Христианская церковь сурово осуждает любые проявления суеверия, гадание и обращение к гадалкам, амулеты, талисманы, обереги и т. д. Библия квалифицирует подобные практики как идолопоклонство и служение бесам.

 Суеверия сегодня распространены во всех слоях общества, встречаются они как в быту, так и в церковной жизни. Не обладая подчас твердыми знаниями основ православной веры, наши современники легко склоняются к суевериям. Порой, даже часто посещающий храм человек, боится пожать руку или благословиться через дверной порог, далеко обходит черную кошку.

Можно сказать, что мы живем в неоязыческом мире, где люди ходят к колдунам и гадалкам, сверяют жизнь с восточными гороскопами. В 2009 году наши соотечественники встретили «год быка».  Кто-то считает весь этот  «зверинец» веселой забавой и шуткой, кто-то вполне сознательно поклоняется китайским богам. Однако эта ситуация совсем не шуточная: в истории известны случаи, когда одна страна перенимала у другой вслед за календарем веру, традиции, моральные ценности, культуру... В росте суеверий скрыта опасность не только для Православия, но и для культуры и целостности всей России. Тем не менее, неоязычество многими воспринимается положительно и поощряется в разных слоях общества. Лишь в последние несколько лет, почувствовав угрозу самоуничтожения, наше общество начало всерьез обращаться к преданьям старины глубокой.

Пушкин и суеверия.

Русские суеверия - это сплошь «поэзия и тайна вековечной народной мудрости». Так считали В.А.Жуковский, Н.В.Гоголь, А.С.Пушкин и другие писатели и поэты XIX века.  

Пушкин был крайне суеверным человеком и безоговорочно верил в приметы. История с зайцем наиболее известна, но это тоже может быть показателем того, что приметы сбываются. Или все же это стечение обстоятельств?

После того как весть о смерти императора Александра дошла до Михайловского, где в ссылке был поэт, Пушкин решил посетить своих друзей в Петербурге. Он вполне резонно заключил, что в такой суматохе вряд ли кто-нибудь из властей обратит внимание на его присутствие в столице. Заложив лошадей, поехал прощаться с друзьями и тут ему дорогу перебежал заяц, что считается очень плохой приметой (равно черной кошке). Сначала Пушкин решил проигнорировать подобное суеверие. Но на обратном пути дорогу, по которой двигалась коляска, запряженная лошадьми, перебежал еще один заяц. Дома поэт узнал о том, что слуга, которому было приказано готовиться к отъезду, тяжело заболел и его место занял другой.

В конце концов сборы были окончены, и поэт отправился в Петербург. Однако, не успев и выехать из ворот, он повстречал священника из местного прихода. По народным поверьям, встреча со священником в воротах при выезде из дома не сулила ничего хорошего. Поэтому Пушкин велел поворачивать обратно и остался в Михайловском. Таким образом, вера в приметы спасла Пушкина от беды. Ведь ему, ссыльному поэту, было опасно останавливаться в гостиницах, а значит, пришлось бы, по его собственным словам, остановиться в доме Рылеева накануне восстания на Сенатской площади, окончившегося поражением декабристов.

Сам поэт понял это, рассказывая в кругу своих друзей следующее: «А вот каковы были бы последствия моей посадки: я рассчитывал приехать в Петербург поздно вечером, чтобы не огласился слишком скоро мой приезд, и, следовательно, попал бы прямо на совещание 13 декабря. Меня приняли бы с восторгом, вероятно, я бы попал с прочими на Сенатскую площадь и не сидел бы теперь с вами». Из-за зайца и священника Пушкин не стал декабристом, однако посвятил сосланным на каторгу друзьям стихи:

                 Во глубине сибирских руд

Храните гордое терпенье... –

тем самым, засвидетельствовав, что мысленно он с ними.

Заяц, перебежавший А.С.Пушкину дорогу, все же был удостоен почестей, правда спустя почти 175 лет. Ему поставлен был памятник в Михайловском (правда... съемный, чтобы ,видимо, не украли беднягу на сувениры)... Вот маленькая заметка на этот счет.

Памятник зайцу.

В селе Михайловском Псковской области в декабре 2000 года состоялось открытие памятника зайцу, который, по преданию, перебежал дорогу Александру Пушкину и этим спас ему жизнь. Как сообщает "Интерфакс", памятник представляет собой верстовой столб с надписью "До Сенатской площади осталось 416 верст" и с фигурой сидящего на нем зайца, он установлен на выезде из села Михайловского (идея Андрея Битова и Резо Габриадзе).

Как гласит легенда, Пушкин, находившийся в декабре 1825 года в ссылке в родовом имении Михайловское, узнал о готовящемся восстании декабристов и выехал в Петербург, чтобы принять в нем участие. По воспоминаниям самого поэта, неожиданно дорогу перед санями перебежал заяц, что по местным обычаям считалось одним из самых дурных предзнаменований. После этого Пушкин возвратился домой. Это, считают историки, спасло ему жизнь, поскольку восстание декабристов было жестоко подавлено, пятеро его участников - близких друзей поэта - казнены, а тысячи - приговорены к каторжным работам и сосланы в Сибирь.

Идея установить монумент зайцу-спасителю пришла в голову писателю Андрею Битову, а в ее реализации активное участие принял директор пушкинского музея-заповедника «Михайловское» Георгий Василевич.

Как сказал Г.И.Василевич в интервью «Интерфаксу», открытие памятника стало частью неформального литературно-исторического проекта «К 175-летию перебегания зайцем дороги Пушкину, а также восстания декабристов».

Ариадна Тыркова-Вильямс в книге «Жизнь Пушкина» рассказывала о целой серии примет, которыми сопровождалось венчание Александра Сергеевича и Натальи Николаевны: «Свадебные приметы не предвещали добра. Жених задел за аналой, уронив лежащий на нем крест. Зажженная свеча погасла в его руке. Когда священник обменивал кольца, кольцо Пушкина упало на пол. Сразу после венца он сказал: «Все плохие предзнаменования». Согласно всем этим приметам, такой брак должен быть несчастливым».

А.С.Пушкин – убеждённый фаталист.

29 января - годовщина гибели светоча русской литературы А. С. Пушкина. Роковой выстрел на Черной речке - и через несколько дней Санкт-Петербург читал и декламировал поэтические строки молодого гусарского офицера М. Ю. Лермонтова:

Погиб поэт, невольник чести,

Пал, оклеветанный молвой...

В Кишиневе двадцатилетний Пушкин оказался в окружении офицеров, прошедших через войну 1812 года. Чтобы быть с ними на равных, ему предстояло доказать свою храбрость и презрение к смерти. Из воспоминаний современников:

«В Кишиневе Пушкин имел две дуэли. Одну из-за карт с каким-то офицером. Дуэль была оригинальная. Пушкин явился с черешнями и, пока офицер целился в него, преспокойно кушал ягоды. Офицер стрелял первым, но не попал. Наступила очередь Пушкина...» Пушкин стрелять не стал, и выстрел остался за ним. Позднее этот эпизод из собственной биографии он положит в основу повести «Выстрел».

Скорее всего, еще тогда, в Кишиневе, Пушкин стал убежденным фаталистом. Возможно, он уже верил в неотвратимость рока, когда ел черешни под дулом пистолета. Эта вера в неизбежность предначертанного, которую он пронес через всю жизнь, определяла и принципы взаимоотношений с окружающими. Огромное число дуэлей Пушкина можно отчасти объяснить именно этой особенностью его мировоззрения.

Предсказания «кофейной гадальщицы».

Трудно сказать, верил ли Пушкин в Бога, однако с полной определенностью можно утверждать, что он нисколько не сомневался в том, что любое гадание прямо и непосредственно связано с дьяволом. В «Евгении Онегине» есть эпизод, описывающий суеверность Т.Лариной.

Когда случалось где-нибудь

Ей встретить черного монаха

Иль быстрый заяц меж полей

Перебежал дорогу ей,

Не зная, что начать со страха,

Предчувствий горестных полна,

Ждала несчастий уж она

 В эпизоде гадания Татьяны Лариной присутствует красноречивая деталь : прежде чем приступить к гаданию, Татьяна сняла с себя нательный крестильный крест, который, по учению православной церкви, оберегает от нечистой силы.  Автор «Евгения Онегина» не только знал, к кому обращалась его героиня и кто «открывал» ей будущее, но и ненавязчиво подчеркнул это.

А.С.Пушкин слепо верил в гадания и предсказания, а еще - в защитную и оберегающую силу амулетов и талисманов и постоянно носил на руке перстень, которому и посвятил стихотворение «Талисман».

Но когда коварны очи

Очаруют вдруг тебя,

Иль уста во мраке ночи

Поцалуют не любя -  

Милый друг! от преступленья,

От сердечных новых ран,

От измены, от забвенья

Сохранит мой талисман!»

Когда однажды ему поставили в упрек его суеверность, Пушкин не смутился и пояснил: «Быть таким суеверным заставил меня один случай. Раз пошел я с Никитой Всеволжским ходить по Невскому проспекту, из проказ зашли к кофейной гадальщице (речь идет об известной в то время в Петербурге гадалке немке Александре Киргоф.). Мы просили её нам погадать и, не говоря о прошедшем, сказать будущее. «Вы, - сказала она мне, - на этих днях встретитесь с вашим давнишним знакомым, который вам будет предлагать хорошее по службе место; потом, в скором времени, получите через письмо неожиданные деньги; третье, я должна вам сказать, что вы кончите вашу жизнь неестественной смертью». Без сомнения, я забыл в тот же день и о гадании, и о гадальщице. Но спустя недели две после этого предсказания, и опять на Невском проспекте, я действительно встретился с моим давнишним приятелем, который служил в Варшаве при великом князе Константине Павловиче и перешел служить в Петербург; он мне предлагал и советовал занять его место в Варшаве, уверяя меня, что цесаревич этого желает. Вот первый раз после гадания, когда я вспомнил о гадальщице. Через несколько дней после встречи со знакомым я, в самом деле, получил с почты письмо с деньгами -  и мог ли я ожидать их? Эти деньги прислал мой лицейский товарищ, с которым мы, бывши еще учениками, играли в карты, и я обыграл; он, получив после умершего отца наследство, прислал мне долг, которого я не только не ожидал, но и забыл о нем. Теперь надобно сбыться третьему предсказанию, и я в этом совершенно уверен».

Третье предсказание гадалки звучало так: «Может быть, ты проживешь долго, но на 37-м году берегись белого человека, белой лошади или белой головы». Предсказание сделано до 1825 года. И с тех пор жизнь Пушкина проходила под знаком ожидания, что и третье пророчество исполнится, и желания во что бы то ни стало избежать предсказанного.

Пушкин не был вполне искренен, когда говорил, что встреча с А. Киргоф и ее гадание сделали его суеверным. Суеверным он был уже тогда, когда обратился к гадалке и серьезно отнесся к ее словам. Он вовсе не забыл «в тот же день» ни о гадании, ни о гадалке, напротив, он все время держал предсказания в памяти, а когда, через две недели, повстречал своего приятеля, то воспринял эту встречу как перст судьбы и исполнение предсказанного.

«Белая голова» в судьбе поэта.

Гадалка оказала на судьбу Пушкина решающее значение. Жизнь Пушкина разделилась на два периода - до и после посещения кофейной на Невском проспекте. Можно только удивляться, какую силу может возыметь над образованным и мыслящим человеком кофейная гуща, а именно на этом материале мадам Киргоф делала свои предсказания. Её пророчество, под впечатлением которого Пушкин прожил все последующие годы своей жизни, оказалось ошибочным в самом первом пункте, и человек, настроенный менее фаталистически, выбросил бы его из головы через три дня.

Так, он отказался от поездки в Варшаву только потому, что имя одного из лидеров польского освободительного движения было Вейскопф, что в переводе означает «белая голова».

Пушкин проникся абсолютной уверенностью, что если «исполнились» два, исполнится и третье «пророчество», и с опаской ожидал своего тридцатишестилетия, поскольку выражение «на 37-м году» означает период после тридцати шести и до тридцати семи лет.

«Опасный» для себя год Пушкин благополучно пережил и мог вздохнуть с облегчением.

Однако не следует думать, будто Пушкин боялся собственной тени. Напротив. Он остерегался дурных примет и предзнаменований, но рассматривал их скорее как источник неприятностей, но никак не чего-то большего. Он верил, что погибнуть может только от руки «белого человека». Что же касалось тех, кто под это определение не подходил, то в отношении их Пушкин страха не испытывал. Это подтверждает такой эпизод бурной и богатой на дуэли биографии Пушкина. Ему предстояло драться с опытным дуэлянтом, но Пушкин сохранял безмятежное спокойствие и объявил друзьям, что «этот» его не убьет, - голова не белая.

Пушкин безнаказанно испытывал судьбу и играл в прятки со смертью. И до поры до времени «судьба Онегина хранила», но всему приходит конец. Если учесть, что все дуэли Пушкина заканчивались для него благополучно, то вывод напрашивается сам собой: вероятность несчастливого исхода с каждым поединком возрастала и стала куда большей, чем много лет назад в Кишиневе. Но Пушкин над этим не задумывался: он верил предсказанию, полагался на свой талисман и остерегался дурных примет.

Он сознательно бросал вызов судьбе, и не случайно в последние годы все более углублялось в нем ощущение неотвратимо приближающейся смерти. В 1835 году он написал прощальные строки Михайловскому - примирение со смертью:

Здравствуй, племя младое, незнакомое,
Не я увижу твой могучий поздний возраст!

В романе «Евгений Онегин» есть такие строки:

Приятно дерзкой эпиграммой

Взбесить оплошного врага;

Приятно зреть, как он, упрямо

Склонив бодливые рога,

Невольно в зеркало глядится

И узнавать себя стыдится;

Приятней, если он, друзья,

Завоет сдуру: это я!

Еще приятнее в молчанье

Ему готовить честный гроб

И тихо целить в бледный лоб

На благородном расстоянье;

Но отослать его к отцам

Едва ль приятно будет вам.

Так было раньше, когда не только литературный герой Пушкина, но и он сам с удовольствием  «наставлял рога» и издевался над «рогоносцами», вызывал на дуэли ради удовольствия испытать острые ощущения и знать, что до смертоубийства дело не дойдет. Однако 4 ноября 1836 года распределение ролей изменилось - Пушкин получил три экземпляра анонимного «диплома», которым удостоверялось, что он принят в «орден рогоносцев». Ничего конкретного не сказано, не названы имена, но Пушкин решил, что здесь содержится намек на ухаживания Дантеса за его женой.

К моменту получения пасквиля Пушкин уже был на тридцать восьмом году жизни, а это, согласно предсказанию, означало, что он проживёт  долго – опасный период миновал. Если «белая голова»  и представляет угрозу, то теперь уже не смертельную, а исключительно как источник унижений и оскорблений.

Говорят, что история повторяется дважды: один раз в виде трагедии, второй раз в виде фарса. В этой истории все было наоборот. Когда-то давно Пушкин описал свою кишиневскую дуэль в повести «Выстрел», правда, привнес в описание изрядную долю драматизма и изменил финал. И вот теперь, в январе 1837 года, у него появилась возможность поступить так, как он заставил поступить своего героя Сильвио. Там, в повести, все было очень благородно: узнав, что граф, задолжавший ему выстрел, женился и счастлив, Сильвио явился к нему «стребовать должок», но не смог, рука не поднялась... Дантес тоже только что женился и тоже был счастлив. И Дантес, в отличие от графа, ничего не был должен своему противнику: Дантес, в свой медовый месяц, подставлял себя под дуло пистолета вместо другого. Пушкин заставил своего героя поступить благородно, себя заставить не смог.

           Все, кто был рядом с Пушкиным в трагические январские дни 1837 года, свидетельствуют об одном: он обрел покой и радость только после того, как принял окончательное и бесповоротное решение. Таким он запомнился всем в день дуэли.

И в те последние минуты, когда он вместе со своим секундантом Данзасом спускался по лестнице, чтобы сесть в экипаж, он совершил необъяснимый, на первый взгляд, поступок. Вот как об этом рассказывает В. Жуковский: «Вышел на лестницу, возвратился, велел подать в кабинет большую шубу и пошел пешком до извозчика».

Вера Александровна Нащокина также говорила, что Пушкин и её муж всегда отказывались от любой поездки и велели распрягать тройку, уже поданную к подъезду, если кто-нибудь из слуг подавал им забытую вещь, вроде носового платка. А о том, чтобы вернуться с дороги, и речи не могло быть.

Можно, конечно, предположить, что Пушкин вернулся за шубой по чисто житейским причинам: надев сначала бекешу, обнаружил, что погода меняется и начинается легкая метель. Но разве для него, прежнего, это стало бы поводом для возвращения? А может быть, он просто не придал значения столь важной для него примете, поскольку трудно было ожидать от него рассудительности и осторожности в такой день?

Последнее предположение никак не согласуется с характером Пушкина. Его кишиневский знакомый И. Липранди, человек военный, отмечал поразительное хладнокровие поэта в минуты опасности: «Александр Сергеевич всегда восхищался подвигом, в котором жизнь ставилась, как он выражался, на карту».

И в этот день он поставил «на карту», нарочито бросая вызов судьбе, свою жизнь.  Поэтому, вероятно, Пушкин и не взял с собой на дуэль кольцо, которое подарил ему Нащокин в качестве талисмана, предохраняющего от насильственной смерти, но зато не забыл перед смертью подарить это кольцо Данзасу, вынув его из шкатулки, где оно хранилось. Он словно сознательно обрекал себя на неудачу. С какой целью? Некоторым казалось и кажется, что последняя дуэль стала для поэта своего рода самоубийством, на которое он решился сознательно и хладнокровно. Но, думается, столь страстный по натуре игрок, каким был Пушкин, только так мог представить себе честный поединок с судьбой. Он выходил на него, сняв защитную кольчугу привычных суеверных предосторожностей.

Пушкин не собирался умирать, он верил предсказанию: «...ты проживешь долго... на 37-м году берегись...» Тридцать седьмой год жизни был позади, и Пушкин не собирался умирать. В день дуэли он занимался выписками из сочинения Голикова о Петре I, над книгой о котором работал. Потом читал «Историю России в рассказах для детей» и написал письмо ее автору Ишимовой. Он был уверен, что после дуэли вернется живым в свой дом. И он вернулся, но только для того, чтобы, вопреки предсказанию, ставшему для него путеводной звездой, через два дня умереть на диване в своем кабинете. Мадам Киргоф ошиблась, как и с предсказанием встречи «на днях», но в этом случае её ошибкой уже нельзя было пренебречь.

Суеверия непобедимы.

Профессор Бристольского университета Брюс Худ считает, что борьба ученых и просветителей с вековыми суевериями, с верой в оккультизм и магические явления абсолютно бессмысленна, ибо они обусловлены генетически.

Известный британский психолог, профессор Брюс Худ,  утверждает, что никакие рациональные разъяснения и доводы не могут заставить суеверных людей отказаться от своих представлений, так как они сами не способны их контролировать. Свои доводы Брюс Худ подкрепляет результатами проведенных им экспериментов над самыми разными группами людей - разной образованности и различных профессий. По его словам, большинство людей без какого-либо рационального объяснения избегают вещей, которые ассоциируются для них со злом в самом широком смысле. Однажды на своих лекциях в университете профессор Худ продемонстрировал довольно невзрачную куртку синего цвета с коричневыми пуговицами и пригласил любого человека из аудитории примерить ее за вознаграждение в 10 фунтов. Поднялось море рук желающих подработать. Однако затем профессор объяснил, что куртка некогда принадлежала знаменитому серийному убийце Фреду Уэсту. После этого почти все студенты опустили руки. На самом же деле куртка никогда не принадлежала преступнику.

Или другой эксперимент. Группе людей было предложено разрезать ножницами принадлежащие им фотографии, при этом их предупредили, что это может вызвать у них негативную эмоциональную реакцию. Лишенные, как они утверждали, суеверий и предрассудков владельцы фотографий уверяли экспериментаторов, что для них это не составит проблемы и никак не повлияет на их эмоции. Однако приборы, регистрировавшие эмоциональное состояние и связанное с ним потоотделение, зафиксировали, что, как только такому рационалисту попадалась фотография, имевшая для него какое-то персональное значение, происходил «эмоциональный взрыв», чего не было при разрезании безразличных для него фотографий. Бессознательно, руководствуясь иррациональными побуждениями, утверждает Брюс Худ, люди связывали кусок картона с напечатанным на нем изображением.

Многие суеверные взрослые также полагают, что нашими восприятиями и ощущениями руководит некая неконтролируемая нами сила. И это очень распространенное представление. Девять человек из десяти говорят, что иногда ощущают, что на них кто-то смотрит, даже когда ситуация исключает такую возможность.

Удивительно, но факт!

Работая над темой, я провела опрос среди учащихся гимназии №11 и жителей района Кайеркана. К моему великому удивлению, мои современники очень суеверны. Об этом свидетельствуют ответы респондентов на следующие вопросы: верите ли вы в суеверия: (среди девушек) да – 65%, нет -11%, не знают -23%;  (среди юношей) да – 46%, нет – 35%, не знают – 23%; (среди взрослого населения) да – 70%, нет – 13%, не знают – 17%; посещали ли ваши родители гадалок; (среди девушек) да – 77%, нет – 23%, (среди юношей) да 89%, нет – 11%; ходили ли вы к гадалке: да – 8%, нет – 92%.

                                Вывод.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая мной,  подтвердилась.  Суеверие – предрассудок, в силу которого многое происходящее представляется знамением судьбы или предзнаменованием будущего. Результаты опроса жителей района Кайеркана и учащихся гимназии №11 показывают, что наши современники суеверны, как и люди прошлых веков,  а известный профессор Бристольского университета все-таки прав: суеверия уничтожить невозможно, так как они обусловлены генетически.

Как и сотни лет назад, жизнь нередко задает человеку загадки, пугает неизвестным, ставит его в трудное положение. И тут наше сознание держит трудный экзамен на высокое звание «человека разумного».

Собирая материал, обобщая его, я рассчитывала на то, что моя работа будет использована в качестве дополнительного материала на уроках литературы и поможет разобраться в хитросплетениях судьбы героев произведений А.С.Пушкина.

Словарные и педагогические значения понятий.

Актуальность - показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность - значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Вопросы проекта - вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

Выход проекта — см. продукт проектной деятельности.

Гипотеза -  обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: «Здоровье детей в малодетных семьях лучше, чем в многдетных».

Групповой проект -  совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.

Дизайн- важнейшая разновидность проектирования, целостный процесс изготовления изделия от идеи до реализации, нацеленный на то, чтобы изделие, отвечая потребностям человека, соединяло в себе красоту и функциональность.

Долгосрочный проект - проект продолжительностью от одной четверти и более (до нескольких лет).

Жанр проекта - то же, что и форма продукта проектной деятельности.

Задачи проекта  - это выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

Заказчик проекта - лицо или группа лиц (внутри или вне школы), испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной про

проблемой, разрешить которую призван данный проект.

Защита проекта - наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Игровой проект  - см. ролевой проект.

Индивидуальный проект -  проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

Информационный проект - проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся» ).

Исследовательский проект - проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

Консультант - педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта в ряде случаев недостаточна (напр., в случае межпредметного, телекоммуникационного или международного проекта).

Координация проекта -  способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель проекта, а выступает как один из участников, наравне с остальными.

Краткосрочный проект -  проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

Методы исследования -  основные способы проведения исследования.

Монопроект - проект, проводящийся в рамках одного

учебного предмета (в отличие от межпредметного проекта).

Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.

Ознакомительно-ориентировочный проект  - см. информационный проект.

Оппонент -  на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочеты.

Персональный проект -  см. индивидуальный проект.

         Портфолио (папка) проекта - подборка всех рабочих материалов проекта.        

Практико-ориентированный проект -  проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо социальной проблемы прикладного характера (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

Предмет – это то, что находится в границах объекта, требует оптимизации или изменения.

Презентация проекта -  публичное предъявление результатов проекта.

Проблема -  социально значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, напр., противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

Продукт проектной деятельности - разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Проект: 1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным.

Проектирование: 1) Процесс разработки проекта (в знач. 1) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта. 2) Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. (Ср.: обучать проектированию — обучать с использованием метода проектов). Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

Проектная деятельность - форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

Проектные ситуации (для педагога) - различные социальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.

Результаты проекта: 1) выход проекта; 2) портфолио проекта; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер ученика, формировании у него определенных ОУУН и др.

Рецензент - на защите проекта учащийся или педагог (специалист), представивший рецензию на подготовленный проект.

Ролевой проект -  проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

Руководитель проекта - педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы индивидуального исполнителя. 

Структура проекта -  последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на нее продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведенного проекта. Может включать и другие (необязательные) этапы.

Творческий проект -  проект, центром которого является творческий продукт — результат самореализации участников

проектной группы (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

Телекоммуникационный проект (учебный) - групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации

Учебный проект -  проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проекта -  модель желаемого конечного результата.

Этапы проекта -  основные периоды работы проектной группы.

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка.

Одним из наиболее активных методов обучения, позволяющих повысить эффективность урока, является исследовательский. В образовании цель исследовательской работы состоит в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа самостоятельного получения знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Исследовательской работе может быть посвящён весь урок, часть урока, а также она может являться домашним заданием.

     Более подробно расскажу об организации исследовательской деятельности на уроках русского языка. Элементы исследования в своей работе я использую на разных этапах уроков.

1. Проверка домашнего задания. Предварительно двум-трём ученикам даётся одно из заданий: 1) подобрать слова (из изучаемого литературного произведения) для словарного диктанта на какое-то орфографическое правило; 2) или примеры на определённые синтаксические правила для частичного комплексного разбора предложения. Учащиеся с удовольствием откликаются на задания такого рода, но обязательно перед уроком консультируются с учителем.
2. Повторение изученного на предыдущих уроках. На этом этапе урока проводится частичный комплексный анализ одного или нескольких предложений с выполнением заданий исследовательского характера. Например, надо найти в предложенном тексте указанные орфограммы или пунктограммы, и, представив себя в роли учёных, объяснить свой выбор. Или другой пример: каждой группе предлагается сформулировать названное правило и найти примеры в тексте. Текст в данном случае состоит из 2-3 предложений, насыщенных примерами на необходимые для повторения правила.
3. Изучение нового материала. На данном этапе урока я очень часто применяю исследовательский метод на всех ступенях обучения. Во-первых, сразу не сообщаю учащимся тему и цель урока: это они мне скажут сами, когда выведут правило. Сначала демонстрирую перед детьми материал для наблюдения  и предлагаю им роль исследователей. Играя в «учёных», ученики преобразуют информацию в знание: сначала наблюдают над определённым материалом, сравнивают, выделяют проблему (или противоречие), обнаруживают общее и различное у языковых единиц, выявляют существенные признаки понятия, обобщают и делают вывод, т.е. формулируют (как бы самостоятельно, при ненавязчивой помощи учителя) определение. Сравнение выведенного понятия с формулировкой, данной в учебнике, показывает, что ученики могут самостоятельно делать выводы. Такая работа имеет сильный мотивационный эффект: дети убеждаются, что они способны к серьёзной «взрослой» работе. В качестве иллюстрации приведу фрагмент урока «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных» (6 класс).

Цель: подвести учеников к самостоятельному выводу закономерностей написания сложных прилагательных.

 Учитель. Прочитайте запись на доске. Проанализируйте, однороден ли материал для наблюдений?

Железная дорога (билет).

Русский, английский (словарь).

Древняя Русь (литература).

Яркий, красный (цвет).

Синие глаза (девушка).

Тёмный, русый (коса).

Учащиеся. Этот исходный материал можно записать в две группы.

    На экране интерактивной доски появляется незаполненная таблица, в которую учащиеся вписывают слова, группируя таким образом:

Учитель. Обоснуйте своё мнение.

Учащиеся. В 1-й колонке прилагательное и существительное (без слова в скобках) – это словосочетание, во 2-й – прилагательные являются равноправными словами: русский и английский и т.д.

Учитель. Попробуйте устно составить словосочетание по схеме: «прилагательное + слово в скобках».

- С какой целью мы их группировали?

- Почему работу по образованию сложных прилагательных мы проводим сначала в устной форме? (Не знаем, как пишутся.)

- Какова же наша цель на уроке? (Научиться писать сложные прилагательные.)

Далее по аналогии с правилом правописания сложных существительных выводится правило правописания сложных прилагательных, на доске (ниже таблицы) и в тетрадях записываются образованные словосочетания, а затем учащиеся называют тему урока.

4. Первичное закрепление полученных знаний. На данном этапе урока я использую творческий диктант с различными заданиями. Например:

1. Творческий диктант с вставкой слов. Детям во время записи диктанта необходимо вставить слова на изучаемое правило. Например, при изучении темы «Правописание падежных окончаний прилагательных» (5 класс) во время выполнения такой творческой работы учащиеся подбирают к существительным подходящие по смыслу прилагательные в нужном роде, числе и падеже.
2. Творческий диктант с заменами. При написании такого диктанта учащиеся должны произвести замену одной грамматической формы или категории другой. Например, при изучении орфограммы «Гласные в приставках пре- и при-» (6 класс) в записываемом тексте необходимо заменить слова или словосочетания без приставок пре- и при- однокоренными словами или синонимами с данными приставками ( нагнулись – пригнулись, наступает – приходит и т.д.). Удачно использование такого диктанта и на уроках по лексике: учитель даёт определение какого-то слова или лексического понятия, а учащиеся находят ответ в предложенном для анализа тексте.

5. Задание на дом. Домашнее задание тоже может носить    исследовательский характер. Некоторым учащимся можно предлагать такие индивидуальные и групповые задания: 1) нахождение в предлагаемом художественном произведении примеров на изученное правило (на следующем уроке это будет использоваться как материал для закрепления); 2) работа со словарями, энциклопедиями (например, значение, история происхождения новых словарных слов, которые будут изучаться на следующем уроке); 3) подбор текстов нужного стиля и типа речи.
6. Опережающее задание. В качестве такого задания выступает учебный проект. Учебный проект для школьников – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, использованию презентации хода своей деятельности. Работать с учебным проектом я начинаю на внеклассных занятиях по литературе и русскому языку, потому что такая работа не делается спонтанно, необходимо время для его успешного выполнения. Постепенно, научив детей такому виду исследовательской работы, ввожу учебный проект на урок. И уже в 9-11 классах успешно проходят уроки-презентации и по русскому языку, и по литературе.

    В процессе подготовки учебного проекта учащиеся придерживаются плана работы: 1) систематизация теоретических знаний о языке; 2) самостоятельный подбор языкового материала; 3) консультация у учителя; 4) систематизация и обобщение результатов работы; 5)редактирование и оформление работы; 6) представление работы на уроке (т.е. презентация). Презентации приветствуются и в электронном виде, и в рукописном, и с использованием различных иллюстраций. Исследование ведётся по типу творческой мастерской, где каждый участник проекта может получить консультацию у учителя. Уроки используются для координации деятельности учащихся, тогда как основная работа по сбору информации и подготовке презентации проходит во внеклассное время в школе и дома. Такой вид исследовательской работы ученикам очень нравится, и они с удовольствием берутся за него, добросовестно выполняя проект.

     Так, например, в форме урока-исследования с использованием презентаций был проведён урок русского языка в 10 классе на тему «SMS как новый речевой жанр». Творческими группами учащихся были подготовлены презентации «Стили речи», «Разговорный стиль речи», «Правила написания письма». Отдельная группа учащихся проводила анкетирование среди учеников 9-11 классов по ряду вопросов о правилах написания SMS. Анкетирование – это оригинальная исследовательская часть работы, состоящая в подготовке анкеты, проведении опроса респондентов, обработке полученных сведений. Презентации были представлены как повторение ранее изученного материала, а результаты анкетирования явились материалом для наблюдения при изучении нового материала.

    Процесс выполнения заданий поискового и исследовательского характера, безусловно, творческий – это своеобразное лингвистическое исследование, рассуждение на лингвистическую тему. Учащийся создаёт текст-рассуждение, что способствует не только выработке навыков анализа, исследования языковых явлений, но и развитию связной речи. А это всё является хорошим подспорьем при подготовке к ГИА и  ЕГЭ.

Использование  метода проекта в гуманитарном образовании школьников

В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания различных предметов школьной программы. Проблема применения метода проектов в таком аспекте еще не до конца изучена и постоянно возникает множество вопросов и споров.  Использование метода проектной и исследовательской деятельности в преподавании русского языка и литературы помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

В основе  метода  лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку.

Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектной и исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе являются:

· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;

· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;

· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат).

Организация проектов, исследований требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется: умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов, владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся, переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана, владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект), владение компьютерной грамотностью, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения), владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере, умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.

Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.  Работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей наших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, презентаций, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и  небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более.  

Итак, метод проектной и исследовательской деятельности всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве:

1. решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей;
2. развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления;
3. работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия;
4. существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

Метод проектного обучения и исследовательской деятельности является приоритетным направлением в нашей работе на   уроках и во  внеурочной деятельности по предмету.

Мы отталкиваемся от убеждения, что знания и умения становятся прочными только при условии, что они добыты самостоятельным трудом. В первую очередь мы попытались организовать самостоятельную работу школьников. В основном это были краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок. Понятно, что участие в такой деятельности потребует отношения к школьнику как к субъекту образовательного процесса. В процессе этой деятельности изменяется не только ученик, но и сам учитель: он должен настроиться на сотрудничество, равноправное партнёрство.  В ходе  работы высветилась ещё одна проблема: не все учащиеся  могут чётко сформулировать проблему, определить объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу и т. д. Как же учить этому детей? В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом. Уже на начальном этапе мы  предлагаем  каждому учащемуся следующую памятку:                    

  Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию.

1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.

2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.

3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.

4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.

Основные этапы исследования:

  выявление и постановка проблемы исследования;

  формулирование гипотезы;

  планирование и разработка исследовательских действий;

  сбор данных на основе изучения литературы, наблюдений и экспериментов;

  анализ, сопоставление полученных данных, формулировка выводов и их проверка;

  подготовка выступления;

  презентация проекта;

  переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов;

  внесение корректив в работу и оформление отчета.

                 Учащимися разрабатываются исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты. С каждым годом растет количество проектов, улучшается их качество, расширяются   виды и формы. По направленности деятельности учеников различаются исследовательские, информационные и творческие проекты.  Исследовательский проект  по своей структуре напоминает научное исследование. Он включает объяснение актуальности темы, постановку задач, формулирование проблем, выдвигает гипотезы и дальше проводит проверку, обсуждение и анализ полученных результатов. Информационный проект направлен на сбор информации по  предложенному объекту и представление информации широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к изучению и его презентацию. Это могут быть альманахи, театрализации, выставки  и видеофильмы. Творческие проекты требуют видимого результата  и ,как правило, не имеют чёткой структуры. Разрабатывается примерная схема деятельности и  все участники  действуют в соответствии с жанром конечного продукта. Возьмём для примера исследовательский проект по теме «Сергей Есенин». К заключительному уроку  классу были предложены 2 темы исследования: «Смысл и назначение есенинской цветописи» и « Образ дерева в творчестве Есенина и его связь с образом лирического героя» .  Из числа учащихся  были сформированы 2 творческие группы,  отвечающие за проведение конкретного дела важного для реализации проекта. Каждый участник проекта смог выбрать направление деятельности с учётом своих возможностей, способностей, интересов. В каждой группе было несколько учеников, которые: имеют навыки работы с компьютером, хорошо знают тему ,умеют хорошо рисовать, фотографировать(это поможет при оформлении презентации). Мы несколько раз проводили консультации с каждой группой. Выполняя задания учащиеся увидели, как многозначен цвет у Есенина. Белые яблони, золото увяданья,  листьев медь  - эти краски стали зримы и эмоциональны, они несут символическое значение, что было ярко продемонстрировано в презентациях. Учащиеся второй группы увидели , что у каждого дерева в стихах Есенина есть индивидуальный облик: девушки-берёзки, двойник героя – клён. В презентации была сформулирована мысль о гармонии человека и природы, о всеобщем братстве людей: « Все мы яблони и вишни голубого сада».

В процессе работы над проектом учащиеся получили опыт интенсивного личностного развития в условиях взаимного обучения (работа в группах), опыт анализа, прогнозирования собственной деятельности, организационной работы и деловой коммуникации, опыт осмысления событий своей жизни через призму нравственных духовных ценностей, опыт социализации, гражданской ответственности и активности.

. По результатам  работы с применением метода проектной и исследовательской деятельности можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников, повышается интерес учащихся к предмету.  Оформление результатов проектной и исследовательской деятельности даёт учащимся возможность познать себя, свой внутренний мир с разнообразною палитрою эмоций, ощущений и чувств. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места.

 Рекомендуемая литература

1.Безрукова В. С. «Все о современном уроке: проблемы, решения», «Сентябрь», 2004

2.Горлицкая С.И. «О методе проектов»/ Ресурсы Интернета.

3.  Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. «Современный урок», изд. Учитель, 2005

 4. Московкина И. И. Урок-исследование. Специалист 1999, № 7

 5. „Педагогическое творчество в школе“ (из опыта работы педагогов России), изд. НИИ школ МО », 2001

6. Резниченко И. Л. «Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе», Москва, «Просвещение», 2000

7. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - Москва, "Народное образование", 1998г.

 8.Турчанинова Ю. «Свобода учиться и учить»//«Директор школы», №1 - 1997 (38).

9. Якиманская И., Якунина О. "Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения"//"Директор школы", №3 - 1998 (66).