ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
статья по русскому языку по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа №2

Автор работы: Сенченко Г.В.

                                                            учитель русского языка  литературы

                                                       Орловской средней

                                                       общеобразовательной школы № 2

Содержание

 ВВЕДЕНИЕ.                                                                                           стр. 3-6       

 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 

 1.Дифференцированный подход к обучению учащихся как                                        

 средство активизации познавательной деятельности и

 развития  творческих способностей учащихся.                                  

 1.1 Дифференцированное обучение на уроках русского языка.          стр. 7-8

 1.2.Формы организации и дифференциации обучения.                        стр. 9-10

 1.3. Дифференцированный подход к обучению – успешность            стр. 11-18

 усвоения учебного материала учащимися.

 1) Групповые формы и методы – основа дифференцированного

 обучения.

 2) Дифференцированная помощь.

 3) Особенности разноуровневой деятельности учащихся на уроках

 русского языка.

 4) Основные требования к организации уроков русского языка.

 5) Структура урока дифференцированного обучения.

2. Технология опыта. Дифференцированный подход в организации   стр. 19-40

учебно-поисковой деятельности на уроках русского языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                                       стр. 41-43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.                                                                      стр. 44     

ПРИЛОЖЕНИЯ.                                                                                       стр. 45-54

Введение.

Эффективность обучения школьников.

Развитие и образование ни одному человеку

 не могут быть даны  или сообщены.     

                                                                                                                   А.Дистервег.

             На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ.

        В послании  Федеральному собранию Российской Федерации В.В.Путин говорил: «…русский язык – это язык исторического братства народов, язык действительно международного общения».1        

           Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, культуры, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации.

             Диагностика, проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов или развертывать ее до полного объема. Учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют правдиво высказать свое мнение по тем или иным проблемам. Речь учащихся небогата с точки зрения лексического запаса, так как мало читают, не умеют собирать материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в

__________________________________________________________________

1 Путин В.В.  Послание Федеральному собранию Российской  Федерации.- Москва 26 апреля 2007 года.

 смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям и мечтам в по-

 ступках реальных людей, а также умению интересно рассказывать. Это влечет за собой снижение качества знаний и уровня обученности учащихся.

На уроках русского языка учащиеся не активны и отвлекаются, когда идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут дать оценки своей работы и товарищей.

             Долголетний опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах.    Традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, так как работа на уроках проводится в основном  на среднего ученика, сильное и слабое звено упускается, талантливые дети не развиваются, в результате - успеваемость и качество знаний учащихся недостаточно высокие. Поэтому я в своей работе применяю дифференцированный подход в обучении, учитывая индивидуальные способности учащихся.

             Уже в начальной школе мы сталкиваемся с разными учебными возможностями детей, этот разрыв увеличивается по мере усложнения учебных программ и приводит к тому, что в 6-7 классах ряд учеников практически выпадают из процесса обучения, присутствуя на уроке, они никак не участвуют в нем.

             Если труд непосилен, он угнетающе действует на психику, дети теряют веру в себя и часто вообще отказываются выполнять даже посильную работу. Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание - лень. Увеличение тренировочных упражнений на уроке, использование разных их видов не решает проблему обучения «слабых», нужна другая форма работы.

Если учитель ориентируется на уроке на средних и слабых учеников, это ведет к снижению уровня преподавания, сдерживает развитие познавательных способностей наиболее сильной группы школьников. Они теряют интерес к учению, который требует от них умственного напряжения.

             Как же обеспечить усвоение сложного и объемного материала всеми школьниками? Как разрешить противоречие между сложным обучением и возможностями разных групп школьников? Как воспитать при этом положительное отношение к учебному труду у всех учащихся?

             Положительного результата в учебно-воспитательном процессе можно добиться, учитывая индивидуальные способности и возможности каждого ученика. А так как уровень  знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаков, то на уроке  необходим особый подход в обучении.

            В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией  обучения русскому языку остается  личностно-ориентированное обучение учащихся. Я считаю, что технология дифференцированного обучения помогает реализовать это.

             Дифференцированный подход к обучению осуществляется наряду с фронтальным обучением и способствует глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями.

              Потребность в дифференцированном обучении  становится всё более острой, так как обучение в  школе на современном этапе  должно дать возможность каждому ребенку  получить общеобразовательный минимум  на уровне его способностей, возможностей и желания.

 Ведь подготовка думающих молодых людей, культурных, способных принимать самостоятельные решения, невозможна без воспитания в учениках любви к родному языку, заинтересованного отношения к нему, как одному из школьных предметов.

Говоря об образовании, В.В.Путин сказал: «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку…Забота о русском языке – это важнейший социальный и политический вопрос».1 

___________________________________________________________

1 Путин В.В.  Послание Федеральному собранию Российской  Федерации.- Москва 26 апреля 2007 года.

             Специфика работы в  школе требует от меня особого подхода к детям средних умственных способностей. В нашей школе много детей разных по уровню подготовленности, поэтому применение технологии дифференцированного обучения, формирует у детей самостоятельность, активность в учебной деятельности,  развитие творческих способностей, ситуации успеха.

Для учителя – это реализация творчества, личностный рост.

Основная часть.

Дифференцированный подход к обучению учащихся как средство познавательной деятельности и развития учащихся разных способностей.

             Дифференцированный подход – это основа индивидуально  ориентированной системы обучения, позволяющей учитывать  индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей.

            Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

              Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

     В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

1. по образовательным целям;
2. по уровням выполнения заданий;
3. по времени обучения, времени выполнения заданий;
4. по содержанию обучения;
5. по последовательности учебного материала;
6. по структуре учебного материала;
7. по подходам к обучению;
8. по видам учебной деятельности;
9. по способам применения заданий;
10. по оценке деятельности.

             Таким образом, дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при котором учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее гомогенные (относительно однородные) группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам.  Этот подход гарантирует усвоения ба зовых знаний всеми учащимися и одновременно возможностями для каждого ученика реализовать свои склонно сти и способности.

1. Формы организации дифференцированного обучения

Выделяют две основные формы организации диффе ренцированного обучения: внутреннюю и внешнюю диф ференциации.

             Внешняя дифференциация обучения — это основная форма дифференцированного обучения учащихся, кото рая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образова ния и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Стабильные группы профильных классов учащихся формируются на основе определенных крите риев, таких, как познавательные интересы, общие и спе циальные способности, достигнутые в обучении результаты и успеваемость, проектируемая профессиональная дея тельность и т.д.

             Сущность внешней дифференциации обучения за ключается в такой направленной специализации образования, в области устойчивых познавательных интересов, склонностей и  способностей учащихся с целью создания условий для их максимально-индивидуального развития.  Методы обучения учащихся имеют специфику, связанную с интересами, склонностями и способностями учеников к избранным ими предме там.  Эта специфика выражается:

1. в большем объеме самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой при изучении нового ма териала, решении задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий;
2. в интенсификации обучения за счет введения лекционно-семинарской системы преподавания, введения те матических зачетов и укрупнения блоков усвоения учеб ного материала;
3. в усилении  индивидуальной работы учителя с уча щимися (на уроках и во внеурочное время);
4. в создании  особой атмосферы доверия, сотрудниче ства, настроя на учение, длительную умственную дея тельность и труд.

Характерной особенностью работы в этих классах яв ляется перенос центра тяжести с обучения на учение как самостоятельную проработку и усвоение информации, овладение учебными умениями и навыками. Учитель оказывается уже не единственным и даже не основным источником информации, а, прежде всего, организатором самостоятельной работы учащихся и их консультантом.

Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся.  Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны.

Особенность внутренней дифференциации на современном этапе - ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении (что традиционно для школы), но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

1.3 Дифференцированный подход к  обучению

на уроках русского языка.

Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках русского языка. Нет, и не может быть двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т.д.  Как правило,  выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих – очень медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многим факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Нельзя не согласиться с известным психологом Н.А.Менчинской  в том, что «эффект обучения зависит не толь от содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников»1.

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы (варианты) по уровню обученности.  Еще К.Д. Ушинский, рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой. Он писал: «Такое деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное самостоятельное упражнение».2

1. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития школьника. – М.,1989. – С.120          

   2 Ушинский К.Д. Методика начального обучения   // Избранные произведения. –          М..1969. – С.99

               Характерные особенности групп (вариантов) и задачи по работе с ними:

Значительную трудность для учителей при подготовке к дифференцированной работе представляет 3 группа школьников - дети со стойкой пониженной успеваемостью. Работа с этими учащимися представляет для учителя наибольшую трудность. Здесь главная задача - развитие умственных способностей. Необходимо постепенно учить ребят сравнивать явления, находить черты общего и различия, сопоставляя, обобщая, находить главное. В работе с ними широко применяется письменные инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы. Особенно важна работа по развитию речи, так как запас слов у них беден, конструкции предложений примитивны.

Необходимы постоянные упражнения в связных высказываниях (по данному плану, схеме, опорным словам). Объяснение нового материала должно быть более детализированным, развернутым, опираться на наглядность, практическую деятельность ребят. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доведя до автоматизма. Работа е этой группой требует большого терпения, тактичности со стороны учителя, так как продвижения и успехи этих детей чрезвычайно медленны.

У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина.

Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке.  Рекомендуется сделать акцент на более тесную связь обучения с жизненным опытом этих школьников, который у них нередко шире, чем у других, то есть, попробовать вовлечь их в экспериментальную, практическую работу, которая их интересует больше, чем теоретические знания.  Учащимися нужно  управлять, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.  Необходимо оказывать дифференцируемую помощь слабоуспевающим по выполнению тех же самых упражнений, которые делает большинство, а также быть для школьников консультантом при выполнении заданий, предлагать самим стать своими помощниками.

В педагогике разработана система методов и приемов работы, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.  Применяются  различные виды дифференцированной помощи:

1)  Работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания.

2) Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

3) Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.

4) Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.

5) Использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.

6) Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.

7) Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.

8) Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).

9) Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.

10) Указание правила, на которое опирается задание.

11) Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).

12) Указание алгоритма выполнения задания.

13) Указание аналогичного задания, выполненного раньше.

14)Объяснение хода выполнения подобного задания.

15) Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

16) Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

17) Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.

18) Выдача ответа или результата выполнения задания.

19) Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

20) Постановка наводящих вопросов.

Удачное сочетание методов и приемов, работа с сильными и слабыми учащимися дает положительный результат: дети ждут с нетерпением таких уроков, сильные подбирают ценный дополнительный материал из научно-популярной, энциклопедической и другой литературы не только к изучаемым темам, но и идут с опережением.

Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо соблюдение некоторых условий. Это и разноуровневая  деятельность на уроках.

       Что нужно учитывать, дифференцируя работу с учащимися?

* Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.

* Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.

*Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.        

  Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их на своем уровне.

Класс делится на разные уровни. Дети в каждой группе выполняют свои задания, но при проверке их – слушают в каждой группе  друг друга, ставят задачу - подобное задание будет домашним (например, для 2 варианта или всем), перед каждым заданием конкретно ставить задачи и подводить итоги.

При организации работ по группам важно установить доверительные отношения, использование авторитарного стиля вызывает недоверие учеников к учителю, боязнь.

Развивать устойчивое внимание, так как нужно быстро переключаться от одного вида работ к другому (по вариантам).

Формировать навыки самостоятельной работы и ответственность за результаты своей работы (выход на результат обязательно), что поможет обрести уверенность в своих силах.

Использование технологии дифференцированного обучения заставляет пересмотреть   основные требования к организации уроков русского языка. 

-Тема, место урока в теме.

- Постановка конкретных задач урока по теме.

- Работа на каждом уроке со словом, словосочетанием, предложением, текстом.

- Соответствие объема самостоятельной работы на уроке.

- Работа со словарями.

- Четкое распределение на уроке времени.

- Оценка за соответствующий выполненный объем работы (в устной форме, поурочным баллом).

- Разноуровневое  домашнее задание (по выбору, в соответствии с учебными возможностями).

- Организация самопроверки, взаимопроверки самостоятельно выполненных работ.

- Достаточное использование наглядности, опорных схем, таблиц, технических средств, компьютерных технологий.

- Систематическая организация повторения учебного материала.

- Разнообразие видов заданий на уроках.

Дифференциация может осуществляться:

1. по объему и содержанию работы
2. по приемам и степени самостоятельности
3. при закреплении
4. при повторении
5. при объяснении нового материала (в определенных случаях)

В любом случае перед учащимися ставится единая познавательная задача, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и учебным возможностям. Но все контрольные, срезовые (в том числе итоговые работы по развитию речи) едины для всех вариантов.

Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп на уроке может быть различным. Примерную схему урока можно представить следующим образом.

       Структура урока дифференцированного обучения

На всех этапах отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед каждым  заданием четко ставить задачу и подводить итог. На каждом уроке использовать связные тексты.

2. Технология опыта.

Дифференцированный подход в организации учебно-поисковой деятельности на уроках русского языка.

Замысел моей работы заключается в том, чтобы показать, как я организую дифференциацию работы учащихся на уроке на разных этапах.

Все вышесказанное составило теоретические предпосылки моей работы, направленной на решение проблемы, как построить дифференцированное обучение на уроках, чтобы оно являлось средством формирования учебной мотивации учащихся, активизации учебной деятельности, направленных на развитие способностей школьников.

Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал, я подхожу к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности каждого.

Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения выступают для меня следующие принципы:

1. проблемности (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);
2. исследования изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности);
3. индивидуализации (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);
4. создание мотивации (активная мыслительная деятельность);
5. взаимообучения  (мобилизация групповых, парных форм деятельности).

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

На уроках русского языка и литературы, особенно русского языка, класс   делится на 3 группы.

1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, задания им даю повышенной трудности.  (Соловьёва Г., Фроленко И., Шишенок Н.)

2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей.  (Белозорова Н., Бабкина В., Богданова Я., Четвертных И.)
Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, стараюсь развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3 группа – учащиеся с пониженной мотивацией в обучении, в результате их педагогической запущенности или низких способностей (Гаевский В., Рыбалкин В., Оськин В., Карпов Д.).   Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу 2 группы. Есть дети с пониженной мотивацией учения, у которых педагогическая запущенность сочетается с формированием неблагоприятных качеств ума. Им даю упражнения в связных высказываниях (по данному плану, по схеме, по опорным словам).

 Первое упражнение даётся для сильных учащихся; второе – для средних; третье – для слабых.

Тема «Однокоренные слова и формы одного и того же слова»  (5 класс)

1. а) Составьте текст на тему «Первый снег», используя однокоренные слова и формы одного и того же слова.

б)  Найдите лишнее слово:

гвоздика, гвоздь, пригвоздить;

шестой, шесты, шестнадцать;

подарок, дарит, дарим;

справка, правильный,  правильного.

2. Выпишите из текста однокоренные слова  и формы одного и того же слова:

Зимой, раскопав снег, можно найти зеленые веточки с листочками и красными ягодками.  Это брусника. Брусника – вечнозеленое растение. Оно и осенью не сбрасывает листья и под снегом остается зеленым.  И ягодки под стать листочкам красивые, как осенью.

3. К словам земля, снег, дорога, мысль, красивый, зеленеет подберите однокоренные слова и формы одного и того же слова.  

 Использование иллюстраций позволяет включить в активную деятельность детей с наглядно-образным типом мышления.

 Например: «Написание о-ё после шипящих» 

Копирование и раскрашивание также позволяют включить детей в активную учебную работу.

Рисунок позволяет усвоить очень важный признак однородности: однородные члены предложения  относятся к одному и тому же слову. Он помогает усвоить и основной признак самоконтроля: надо проверить, есть ли общее слово  («общий хозяин»), которое можно перенести к каждому слову или смысловому блоку, соединенному союзом и: Петя немножко осмотрелся и увидел грустную девочку.

Результат рассуждения: у одного хозяина собачки живут дружно и не   поссорятся из-за косточки – не будем разделять их запятой.

Собачки ссорятся из-за косточки, чтобы ссора не произошла, разделим их запятой. (Части сложносочиненного предложения).

Дифференциацию использую на разных этапах урока:

-  при проверке домашнего задания,

- при закреплении, при повторении,

- реже при объяснении нового материала.

Какие же особенности учитываю при работе в группах на уроках?

Дифференцированный подход в целях оптимизации использую при подборе домашних заданий обязательно.  ( Приложение № 1)    Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Домашние задания распределяю по группам (по степени сложности) сама, или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе - каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для группы сильных учащихся часто даю опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме..., составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)

Очень важно организовать рациональную проверку домашнего задания, чтобы она не заняла много времени, поэтому использую разные способы проверки: самопроверку (доска, мультимедиапроектор), взаимопроверку, слабых учеников проверяю чаще сама. Во время проверки заданий сильных учащихся, привлекаю внимание всего класса, так как способным даю задания творческого характера:  например,

1. составить предложения по схемам:  [     ], (где), (который);    [    ], (     ) и (     );    (     ),  [     ],  (     );       [    ], но   [    ].

2. придумать текст по заданной теме:  «Небо перед грозой», «В красивом заснеженном царстве», «Люди вокруг нас»;
3. по данному началу,  концовке,  употребив ряд слов…: (по данному началу: А по-моему, в школе будущего всё должно быть не так!...);
4. написать сказку:  (Вы помните сказку про колобок?  Представьте: катится колобок по белу свету, по лесным тропинкам, по берегам рек, по паркам и садам. Много всего видит.  Не хотели бы вы написать свою страничку в книгу о природе?  и т. д.)

Для успешного усвоения нового материала важны подготовительные упражнения. Это и диктанты, и игры, и самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы. Подготовительные упражнения чаще дифференцирую, а нужные выводы делаю со всеми детьми класса.

На уроках предлагаю некоторым учащимся выполнить небольшие индивидуальные задания на карточках, поработать над теми ошибками, которые допустили ребята в контрольных, классных или домашних работах, стараюсь разнообразить эти работы, проводить их в виде игр (например, в 5-6 классах - учащиеся получают письма, открытки с заданиями от литературных героев). Каждый ученик заранее оформляет на карточке задание, которое он приносит на урок. Классу, таким образом, предлагаются индивидуальные задания, составленные не учителем, а учеником. Проверяют и корректируют выполненную работу и учащиеся, и учитель. Это интересный прием сотрудничества учителя и ученика.

Объяснение нового чаще всего провожу для всех одинаково, все получают возможность учиться в одинаковых условиях. Чем больше используется наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить. Поэтому отделяю группу детей, которые самостоятельно смогут сначала выполнить обязательные упражнения, а затем дополнительные. Остальным учащимся еще раз повторяю правило более детализировано, выделяя главное, опираясь на наглядность, практическую деятельность ребят. Затем все учащиеся самостоятельно выполняют обязательные задания. Объяснение заканчиваю образцовым ответом сильного ученика, с использованием или таблицы, или опорной схемы, или графического изображения.

В любом случае перед учащимися ставлю единую познавательную задачу, к которой они идут путями, соответствующими их способностям и возможностям. Новый теоретический материал не даю в готовом виде.  Наличие теоретических задач делает обучение проблемным.

 Особое значение здесь приобретает организация самостоятельной работы учащихся по извлечению необходимой теоретической информации. Самостоятельную работу предваряю различными предтекстовыми заданиями, а именно:

I группа (сильные учащиеся)

Карточка с примерами предложений, иллюстрирующими все случаи (например, постановки тире в бессоюзном сложном предложении):

А) Ввысь взлетает Сокол  - жмется Уж  к земле.

Б) Лес рубят – щепки летят. Настанет вечер – загорятся на небе звезды

В) Солнце дымное встает – будет день горячий.

Г) Молвит слово – соловей поет.

Д) Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

Задание: Вывести правило и подобрать собственный иллюстративный материал. Или проанализировать, сопоставить материал разных параграфов, чтобы сделать обобщение, составить таблицу (возможно в парах).

II группа (учащиеся со средним уровнем знаний)

Чтение  параграфа и формирование  вопросов к учебному материалу  и подбор  примеров ко всем пунктам упражнения.

III группа (наиболее слабые учащиеся)

Работа с алгоритмом ответа, записанном на доске учителем.

При закреплении первый пример рассматриваем все вместе, далее каждая группа выполняет свое задание, но при проверке  прошу  послушать друг друга,  так как ставлю задачу, что подобное задание будет выполнять 2 группа дома (или все).

Продумываю задания до мелочей, особенно рациональную проверку всех заданий. В этом помогают схемы-опоры, тестовые задания и другие. (Приложение №2, №2а)

Для закрепления теоретического материала я готовлю задания для самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с уровнем развития учащихся и провожу уроки – практикумы, где использую не только дифференциацию, но и разные способы коллективной работы учащихся:

учащиеся выполняют задания парами: одни выполняют эти задания, а сидящие с ними рядом учащиеся контролируют выполнение практических заданий и оценивают правильность выполнения, указывают при необходимости на ошибки. Затем учащиеся меняются ролями.

Или я ставлю вопрос к упражнению, а учащиеся, сидящие за одной партой, обсуждают совместно, как ответить на этот вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Я организую обсуждение, кто прав, а кто нет. Тем самым дети учатся, обучаясь и обучая. В период обучения применения знаний, закрепления умений и навыков, учащиеся включаются в активную познавательную деятельность, которая сначала осуществляется под руководством учителя, а затем самостоятельно.

 Использую разноуровневые задания на карточках и предлагаю учащимся выполнить те, которые они считают для себя выполнимыми.

Большое значение имеют индивидуальные самостоятельные работы.

 (Приложение №3, №3а)

Во-первых, возрастает роль самого ученика в определении содержания работы, в выборе способов ее выполнения.

Во-вторых, возникает возможность сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками заданий творческого характера.

Самостоятельные индивидуальные задания использую не только при повторении, но и при объяснении нового материала. Здесь очень важно правильно подобрать дифференцированные задания для каждого ученика.

Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых поможет глубже и осознаннее усвоить правило и выработать навык на его основе. Упражнения должны отличаться простотой, краткостью и точностью.

Начинаю работу с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложным, требующим необходимых обобщений. Дифференцированные задания готовлю к уроку заранее, записываю на доске, карточках. Их можно разделить на два вида:

        - обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило, их должно быть огромное количество, они должны быть посильны для каждого ученика.

- дополнительные задания. Они рассчитаны для тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности на применение изученного материала, требующие сравнения, анализа, определенных выводов. Качество и количество упражнений может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе урока.

Чтобы не снижать активность учащихся, увеличиваю объем работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей.

Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер:

- задания на сравнение, сопоставление явлений, например, поставить глаголы в форму настоящего времени, определить вид глагола и установить, какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола.

- задания исследовательского характера (это задания на примере работы с текстом).

- задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения заданий. Например, в процессе работы над обособленными членами предложения предлагаю задание на подбор разных грамматических синонимов.

- задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике. Сильные учащиеся выступают в роли помощников учителя и оказывают помощь слабым учащимся (осуществляют проверку индивидуальных заданий, помогают слабым при выполнении работы над ошибками в диктантах, сочинениях, изложениях, выполняют обязанности консультантов в процессе индивидуально-групповой работы, помогают учителю в проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках зачетах, смотрах знаний). Этим самым учащиеся помогают ликвидировать пробелы.

На уроках, завершающих темы, а также обобщения и систематизации изученного использую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Сильные учащиеся выполняют задание самостоятельно, слабоуспевающие, составляя таблицы, схемы пользуются учебником. Составление таблиц, схем способствует развитию логического, абстрактного мышления, умение обобщать, анализировать и сопоставлять.  В целях реализации технологий уровневой дифференциации я провожу контроль и учет каждого ученика. Такой учет легко осуществлять, имея на уроке заранее приготовленную таблицу.   (Приложение  № 4)

Результаты заполнения таблицы позволяют оценить степень усвоения теоретического материала каждым учеником.

Предлагая ученикам задания различного уровня сложности, чтобы было меньше двоек (слабым или отстающим, сильным, способным), я изменяю содержание учебного процесса, однако цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми.

К урокам диагностики знаний подбираются задания разных уровней с учетом подготовленности ребят, их развития.  (Приложение  № 5)

          Обобщение и систематизацию по какой-либо теме провожу или в форме урока-зачета или в форме смотра знаний. На такой учебной встрече не только проверяется уровень умений и навыков учащихся, но и расширяется кругозор ребят, так как в ходе подготовки к ней они изучают не только теоретический материал, но используют дополнительную литературу, словари. Класс для такого смотра разбивается на 3,4 группы, во главе которой стоит консультант. Каждой группе нужно пройти четыре станции: теоретическую, орфографическую, творческую и станцию тестирования (заключительную). Группы учащихся по своему составу неоднородные: каждый ученик, определенный в ту или иную группу, имеет значительные отличия от других учащихся, как по своим личным особенностям, так и по результатам учебной деятельности. Поэтому для такого смотра необходим к учащимся индивидуальный подход. На станциях проверять работу учащихся привлекаю старшеклассников. Для каждой станции готовлю разноуровневые задания, как теоретического характера, так и практического. Каждый ученик имеет листок контроля, куда выставляются оценки или баллы за свою работу. В конце работы подводятся итоги, объявляются лучшие учащиеся, которые подготовились хорошо.

 Такая форма обобщения нравится учащимся, равнодушных и пассивных нет, она помогает лучше усвоить программный материал, расширяет лингвистический кругозор, развивает творческие возможности, повышает их общую культуру.        

 В качестве психологической разгрузки во время смотра использую игры занимательного характера.

После изучения темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачета или диагностического теста, выявляются группы учеников:

- усвоившие содержание  (сильные) - с ними организуется работа по расширению изученного материала (дополнительные задания более обширный материал);

-  неусвоившие (слабые) – с ними проводится работа по устранению появившихся пробелов в знаниях (им предлагаются коррекционные задания и материалы).

Технологию дифференцированного обучения я применяю на многих уроках  русского  языка.

Тема урока: Вводные предложения и знаки препинания при них.

Цель (основная): формировать умения находить и составлять предложения с вводными предложениями, различать вводные предложения и вводные слова.

На каждом уроке идет попутное повторение.

1. Орг.момент.

2. Словарная работа.

На данном уроке повторяем правописание на «з» и «с» (в тетради с печатной основой). После предварительного повторения по схеме-опоре 1, 2 группа распределяют слова в два столбика. В левый – слова с приставкой на «з», в правый – с приставкой на «с». 3 группа – вставляют буквы. (1 человек у доски, затем осуществляется проверка работы).

3. Лексическая работа.

Знакомство с новыми словами: симфония, транслировать, лауреат, (слова записываются на доске или табличках). После лексического объяснения значения слов, слова записываются в тетрадь, а чтобы лучше запомнить правописание данных слов, выполняется задание:

1 группа - составить предложения с однородными членами, с обращением или…

2 группа - составить любые предложения.

3 группа – придумать словосочетания.

Проверка устно. (3 человека – по одному из каждой группы)

4. Проверка Д/З:

1 группа – составить с данными вводными словами предложения, индивидуальные задания: сильным - составить связный текст-рассуждение, используя вводные слова.

2 группа, 3 группа – на доске схемы предложений со знаками (самопроверка)

(Пока 1 группу все слушают, один человек у доски, другой выписывает вводные слова и определяет их значения.

Далее 2 группа – 3 группа осуществляют самопроверку, ошибки исправляют.

1 группа записывает предложение, объясняет, расставляет знаки.

Подводится итог. )

5. Основная часть.

1) Работа с текстом сначала проводится устно с целым классом, далее учащиеся получают письменное задание по тексту.

1 группа – выписать предложения с вводными словами, 2 группа – выписать определенную часть, 3 группа – слова с пропущенными буквами (1 человек у доски)

Проверка: 1 группа – устно, а 2 подключается, так как эти предложения у них встречались, 3 группа слушает. Затем проверка у доски 3 группы.

           2) Объяснение нового строится по общим правилам - идет наблюдение, делаются выводы и объяснения.

3) Закрепление.

Упр.273 (вместе начинают) далее 2-3 заканчивают.

1 группа составляет предложение, чтобы данное выражение стало вводным предложением.

Проверка 1 группы устно.

2 группа – самопроверка (или схемы на доске)

6. Рефлексия урока.

7. Д/З также дифференцированное.

Как уже было выше сказано, 1 группа выполняет задания повышенной сложности, но среди сильных ребят есть одаренные, имеющие более высокий уровень подготовки по предмету. Работать с такими детьми считаю обязательным, чтобы не снижать их деловую активность, умственную работоспособность, а также для совершенствования учебных навыков, поэтому даю им задания творческого характера.

Тема урока :  Не  с  наречиями  на  - о (-е)

Цели урока:

Сформировать умения и навыки слитного и раздельного  написания НЕ с наречиями  на  -о (-е); составлять предложения, глее НЕ с разными частями речи.

Развивать умения составлять учебное сообщение по учебной теме, опорный конспект.

Воспитывать у учащихся потребность мыслить, желание добиться успеха в работе.

ХОД УРОКА.

Орг. момент.

Каждый урок – это урок полученных знаний, поэтому работать на уроке нужно  внимательно, дружно, уверенно.

Словарная текстовая работа, подготавливающая к активному усвоению знаний по теме урока.

( тексты на партах, учащиеся работают по вариантам)

I вариант – задания для сильных;

II вариант – для сильных.

Актуализация опорных знаний.

почему включили слова в ответы текста соприкасаться, багровый, кампания, витамины?

какие слова из домашнего упражнения вы включили бы в содержание 2 блока текста?

есть ли в содержании текста слова, которые относятся к той части речи, которую мы сейчас изучаем?

как вы определили, что эти слова – наречия?

   Сегодня на уроке мы снова узнаем из истории слов наречий.

   Сильные ученики рассказывают об образовании слов мельком, пешком, вдребезги.

                Перечислите основные способы образования наречий?

                Как образовались наречия, записанные на доске?

ДОНЕЛЬЗЯ, НАСОВСЕМ, НЕКУДА, НИОТКУДА, КОЕ-КАК, НЕЛЕГКО.

Сообщение темы урока. (тема на слайде)

Вместе с учащимися определяем цели урока., цели дальнейшей работы – научиться грамотно писать НЕ с наречиями, составлять предложения.(слайд)

 Усвоение этого материала не вызовет затруднения, если обратите внимание на таблицу:  (слайд)

Небрежный – небрежно                                 не высоко, а низко

Невысокий – невысоко                                  отнюдь не высоко

Как вы озаглавите таблицу?

Сравните таблицу «Не с наречиями на –о (-е)» И ТЕ ЖЕ ТЕМЫ, КОТОРЫЕ ПОВТОРИЛИ К СЕГОДНЯШНЕМУ УРОКУ («Не с сущ. и прил.») К какому выводу нас приводит?

 (правило такое же )        

Составим учебное сообщение «Не с сущ,  прил, , нареч. На –о (-е)»

Запись в тетради краткого опорного конспекта.

   СЛИТНО                                                     РАЗДЕЛЬНО

1.не употребляется без не                               1.есть противопоставление

2.нет противопоставления                              2. есть слова никогда, ничуть…

3.нет слов отнюдь, вовсе…

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.

Чтение параграфа 14.

IV. Применение новых знаний.

Выполнение заданий по вариантам.

I вариант – задания для сильных;  упр.103 (1,2,3)

II вариант – для сильных.  УПР 103 (4,5)

СИЛЬНЫЕ УПР 107 И ГОТОВЯТ ВЫВОД: В КАКИХ СЛУЧАЯХ НЕТ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ ПРИ НЕ С НАРЕЧИЯМИ.

      Работа у доски  (слабые)

Поздняя осень. Небо хмурится, Солнышко иногда пробивается сквозь тучи, но светит далеко нерадостно. И на душе не весело, а грустно.

      Работа у доски  (слабые)

Сравнить два предложения.

1.В незнакомом месте ныряйте неглубоко.

2. Озеро около нашей деревни неглубоко.

Сильные – творческое задание по учебнику. Упр.104. (!ч.,2ч.)

Выборочная проверка выполнения творческих заданий.

V. Итог урока.

 Усвоили новую тему? Ответить используя не с наречиями. (нетрудно, нелегко на уроке, )

VI. Сообщение о домашнем задании.

       Параграф 14, упр.108 слабым,

Текст с заданиями сильным.

1 Текст: исправьте ошибки, где необходимо

1) говорить не уверенно, 2) дома не освещены, 3) неробкий, а смелый

4) платье  вовсе неузко,5) нерешенные мною вопросы, 6) крайне неудачное выступление, 7) остановился неожиданно.

Для повышения мотивации обучения учащихся на уроках я  применяю разнообразные виды заданий:

1. Наиболее продуктивным приемом считаю задания на умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях.

а) самостоятельный подбор учащимися материала, аналогичного упражнению учебника.

Например, 2 группа получает задание: списать предложения с различными видами придаточных и определить вид. Сильные уч-ся на материале этого задания определяют виды придаточных и заменяют их аналогичными из художественной литературы или составляют предложения (тексты) сами.

б) учащиеся могут подобрать самостоятельно дополнительные задания к упражнениям и их выполнить (3-4 задания)

в) можно использовать задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания.

(Эта работа позволяет находить варианты решения одной проблемы)

Например, словарная работа, повторение орфограмм.

Дается ряд слов: сторож, мышь, молодежь, с пастбищ, река Сож, город Керчь, из училищ, дочь, без калош и т. д.

Дополнительные задания:

Сколько вариантов группировки слов можно предложить? Что лежит в основе группировки?(может быть масса вариантов):

1. наличие ь знака и его отсутствие
2. тип склонения
3. род
4. одушевленное - неодушевленное
5. падеж
6. собственное - нарицательное
7. с предлогом, без предлога
8. ед.ч., мн.ч., только ед.ч.
9. задание на подбор грамматических синонимов.

Например, как можно сказать иначе, не изменяя содержания высказывания:

Мальчик испугался грозы, заплакал. (Тема: обособленные члены предложения)

Варианты:

Мальчик, испугавшись грозы, заплакал.

Испугавшись грозы, мальчик заплакал.

Испугавшийся грозы мальчик, заплакал.

Мальчик, испугавшийся грозы, заплакал.

Мальчик, который испугался грозы, заплакал.

Мальчик заплакал, потому что испугался грозы.

Обратить внимание на варианты расстановки знаков препинания.(1 человек у доски)

2. Задание на сравнения, сопоставление явлений.

3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий.

4. Особое внимание уделяю заданиям исследовательского характера. Такие задания чаще всего связаны с наблюдением над функционированием изученных средств языка в речи, в процессе такой работы реализуются межпредметные связи, формируются навыки самостоятельной работы, школьники знакомятся с изобразительно-выразительными возможностями тех или иных языковых средств, воспитывается интерес к предмету. Например:

 - подобрать доказательства к данному умозаключению:

«Обладающие сжатостью и стройностью, конструкции с обособленными определениями широко применяются в художественной литературе при описании природы, персонажей».

- формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала. (Например: сравнительные обороты в поэме Лермонтова «Мцыри», модальные частицы в баснях Крылова и другие).

5. Задания, содействующие формированию самостоятельного добывания учащимися знаний (формируется активное отношение к процессу познания).

Например: при выполнении упражнений, при написании сочинений или изложений встречаются незнакомые орфограммы или пунктограммы. Сильные учащиеся получают задания  самостоятельно, пользуясь учебниками, справочниками, находят  ответы на поставленные вопросы.

Большое значение для формирования навыков самостоятельного добывания знаний и самоконтроля имеет работа со словарями.

Здесь уместно использовать ролевые игры. Например: представьте, что вы корректор журнала «Юный натуралист». Вам нужно подготовить для набора научную статью. В рукописи встречаются ошибки, допущенные авторами, проверьте текст, исправьте ошибки, подготовьте его к печати. Используйте словарь.

или

Вы готовитесь к докладу, у вас возникли сомнения, как правильно произносить слова: феномен, договор, средства, квартал или квартал и др.

Поставьте ударения,  используя словарь.

Ведущее место на уроках занимают творческие задания. Они формируют навыки связной речи, развивают творческие способности учащихся. Например:

- выполнение репродуктивно-творческих заданий по аналогии, по образцу (предложения)

- сочинения-миниатюры по образцу (самостоятельное описание солнечного дня)

- cитуативно-творческие задания:

Например, дана ситуация: «Лето. Ярко светит солнце. Иду по лесу. Шумят сосны, лепечут березы. Запах дыма. Выхожу на поляну. Кто-то оставил горящий костер. Начался лесной пожар».

 Задание: описать чувства и действия, используя вводные слова и предложения и т.д.

7. Задания на расширение кругозора уч-ся, формирование навыка передачи полученных знаний товарищам.

Сильные получают задание подготовить сообщения и выступают с ними на уроках перед всеми учащимися или работая в парах, группах.

Такая работа требует очень большой затраты времени на продумывание заданий, на подготовку карточек и т.д., но зато оказывает благотворное воздействие и на самих учащихся, и на класс.

Дифференцированное обучение непосредственно связано с развивающим обучением, которое заключается в том, что новые понятия, знания не даются в готовом виде, ученики «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, то есть, обучение идет через элементарные исследовательские навыки. Однако не следует думать, что задания развивающего, исследовательского характера нужно давать только сильным ученикам, такие задания предлагать для всех учащихся.

Реализации идеи развивающего обучения, развитию мышления и речи способствует изучение темы «Синтаксис».

Так, например, при изучении темы «Сложноподчиненные предложения» на этапе изучения нового материала предлагаю такую задачу: в сложноподчиненных предложениях различают главное предложение и придаточное, проанализируйте данные примеры (предлагается несколько примеров) и определите, где главные предложения, где придаточные, расскажите, как вы рассуждали и на основании чего сделали выводы. В результате самостоятельной работы, проделанной под наблюдением учителя, разобрав 5-6 примеров, учащиеся 9 класса приходят приблизительно к таким выводам:

- Сложноподчиненное предложение – это союзное, сложное предложение (оно обладает всеми признаками предложения).

- В отличие от сложносочиненного предложения сложноподчиненное состоит из главного и придаточного.

- В придаточной части всегда есть подчинительные союзы или союзные слова, которые присоединяют ее к главному предложению.

- Придаточные предложения поясняют главное предложение или слово (словосочетание) в нем.

- От главного предложения к  придаточному предложению можно поставить вопрос.

Группа ребят, недостаточно подготовленных к самостоятельному поиску, получают памятку (порядок мыслительных операций), которой они будут пользоваться при анализе сложных предложений. (Приложение №6)

Такая памятка нужна только на первом этапе изучения темы, а позже школьники, усвоив логику мышления, будут выполнять необходимые мыслительные операции самостоятельно.

При изучении нового материала учащимся можно предложить   план – схему  урока  «Правописание не с причастиями»

Заключение.

Систематически реализуя идею развивающего обучения и используя дифференцированный подход к обучению, я добиваюсь от учащихся активности и самостоятельности на уроках. Знания их пополняются, идеи развиваются.

Дифференцированный подход к обучению даёт  положительные результаты:

1. уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически  трудно учиться в рамках обычной программы;
2. решается проблема неуспеваемости, потому что каждый ребенок учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;
3. становится реальностью усвоение каждым образовательного минимума.

Используя дифференцированный подход в обучении, я заметила динамику развития учащихся по следующим показателям:

1. интерес к учению;
2. поиск познавательной деятельности;
3. развитие общения друг с другом;
4. взаимообучение и самообучение;
5. любовь к родному языку.

 За последние годы моей работы  значительно выросли уровень обученности и качество знаний. 

Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к выводу, что у ребят появился интерес к таким формам учебной деятельности как индивидуальная, парная, групповая. Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся стали проявлять больше инициативы в изучении предмета; повысилась грамотность письма, учащиеся стараются преодолевать трудности, видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения. Работая в парах, группах, учащиеся ставят цель к выполняемой работе, выдвигают гипотезы и делают выводы, учатся быть коммуникабельными, учатся помогать друг другу, поддерживать, разъяснять, производить самопроверку, взаимопроверку, самостоятельно работать в любой ситуации.

Результаты моей деятельности проявились в том, что учащиеся умеют производить комплексный (частный) анализ текста, определять тип и стиль речи, доказывать, приводя примеры из текста по лексике, синтаксису, находя образные средства выразительности, группировать орфограммы и пунктограммы, их объяснять, определять средства связи между предложениями. На более высоком уровне выполняются учащимися и творческие работы. Все это и необходимо для подготовки к единому государственному экзамену. Используя технологию дифференциации  при подготовке к единому государственному экзамену в 11 классе, я достигла значительных результатов:  

Кроме того, результативность заключается еще в том, что я, как учитель, приобрела опыт по анализу текста, комплексному, частичному.

С  материалом «Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка»  я выступала на методическом семинаре в коллективе, заседании МО учителей гуманитарного цикла. По данной теме проведено несколько открытых уроков внутри школы. Многие учителя одобрили мой опыт, взяли на вооружение, и был сделан вывод об использовании данной формы работы на других предметах для повышения учебной мотивации учащихся, развития познавательной активности.

        Я не стану останавливаться на  достигнутом, буду продолжать работу над проблемой и дальше, пополняя свой педагогический опыт.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Ващенко А.А. Дифференцированный подход к учащимся.

Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе .М. 1998.

Лакоценина Т.П., АлимоваЕ.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.  Часть 4: альтернативные уроки. Ростов н/Д. Изд-во «Учитель» 2007.

Селевко Т.В. Современные образовательные технологии. М 1998.

Щипулина Л.И. Разноуровневое обучение в «Школе для всех» Завуч №1 1998.

Щипулина Л.И.Управление процессом дифференцированного обучения в основной общеобразовательной школе адаптивного типа.//Завуч №6 2007.

Рыжова В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников.// Завуч №8 2003

Лаврентьев В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением.//Завуч №1 2005.

Скрипченко Т.И. Использование внутриклассной дифференциации как средства диагностики учебного процесса.// Завуч №8 2005

Фролова Т.Я. Организация дифференцированного подхода при обучении правилосообразным  действиям. //Русский язык в школе №5 2003

Яренкова Т.Н. Задания для дифференцированного подхода. //Русский язык в школе №3  2005

Приложения

                                                                                              Приложение  №1

Домашние задания

 (6 класс) Тема «Фразеология. Культура речи»     

1. Подберите антонимы к фразеологическим оборотам:    давать волю языку (держать язык за зубами); засучив рукава (спустя рукава); повесить нос (воспрянуть духом); за тридевять земель (рукой подать).

2. а) Подберите синонимы к фразеологическим оборотам: кот наплакал; висеть на телефоне; звезда первой величины; развесить уши.

    б)составьте два простых предложения, употребив в них фразеологические обороты.

3. а) найдите в толковых словарях фразеологизмы, в которых говорится о голове или глазах.

    б)  Подберите фразеологические обороты, в которых встречаются географические названия; имена собственные.

Тема «Безударные гласные в корнях с чередованием»

1.а) Найдите лишнее слово:

к..снуться,   прик..саться,   к..согор;

р..стет,   р..сток,   р..сторговать;

прил..жить,   сл..жный,   прил..гательное;

г..ра,   г..реть,   заг..релый;

зеп..реть,   расст..лает, м..рить друзей.

б) Составьте три простых предложения, употребив слова с чередующимися гласными в корне;  подчеркните грамматические основы.

2.Составьте текст «Правописание корней с чередованием гласных  а – о»

3.Выполните упражнение из учебника.

                                                                                             Приложение №2

Сложное предложение. Основные группы сложных предложений.

2

или несколько простых

союзные                                                                             бессоюзные          

                                                                                             [    ] , ; : -   [    ].          

сложносочиненные                                              сложноподчиненные

[    ] ,    [    ].                                                                [    ],  (      ).

и;  да(=и); а;                                                               когда; где; хотя;

но, да(=но);                                                                потому что;

или, либо; как,                                                           если;    

так и; не только                                                         так что и др.

и др.

Сложные предложения с различными видами связи.

Приложение  № 2а

Тема  «Сложноподчиненные предложения»    (9 класс)

I уровень

      1. Найдите сложноподчиненные предложения  (знаки препинания не проставлены):

        1) По краям тропинки что вела к лесу росли цветы.

        2) В ком добра нет  в том правды мало.

        3) Осенью как водится бывает по ночам много падающих звезд.

        4) Ни о чем не хочется думать  или бродят мысли и воспоминания мутные неясные как сон.

        5) Это я придумал соловья чтоб вздохнула милая моя.

        6) Мы едем в ту сторону где дороги расходятся.

Найдите в предыдущих предложениях  придаточные определительные:

  А.  нет.        Б.  1, 6          В. 2,3          Г.  5, 6

3. Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения:

  А.  нет         Б.  3              В.  1

4. Найдите среди  записанных предложений сложноподчиненные с придаточным места  (знаки препинания не проставлены):

  1) Это была школа куда меня направили.

  2) Я знал куда меня направили.

  3) Я приехал туда куда меня направили.

  4) Иди куда влечет тебя свободный ум.

II уровень

    Составьте схемы предложений, определите вид придаточного ( знаки препинания не проставлены):

Я вошел в тамбур вагона и остался в нем чтобы когда поезд тронется посмотреть в последний раз на город.

Ночь была так черна что в первые минуты пока глаза не привыкли после света к темноте приходилось ощупью ногами отыскивать землю.

III уровень

       В каком предложении допущены пунктуационные ошибки?

           1) В то время как мы готовили материал экспедиции, начальник отряда договаривался с  проводником.

  2)Было слышно,  как  над полем пел жаворонок, и как вдали куковала кукушка.

  3) Я ждал её рассказа и молчал, боясь, что если я спрошу о чем –либо, она опять отвлечется.

  4) Прости, что видимся мы редко, что время разделяет нас.

Приложение №3

Задания для дифференцированного подхода

Первое упражнение даётся для сильных учащихся; второе – для средних; третье – для слабых.

Тема «Буквы з и с на конце приставок»

1. Найдите лишнее слово:

низкий, низвергать, ниспадать;

расчет, растут, раздать;

сжать, здание, здравница;

воззвание, восстание, восток.

2. Выпишите слова, в которых приставки меняют написание в зависимости от того, перед какой буквой в слове они стоят.

Объединил друзей, оттолкнулся руками, сбиться с пути, беззвучно плачет, расстилается по земле, съезжает далеко, рассчитывать время, испечь пирог, сделать хорошо, бесшумный мотор.

3. Вставьте буквы, графически объясните их написание.

Во..глас, ра..писание, бе..шумный, ра..жигать, и..кусить, ра..пилить, и..лучать, в..дыхать, в..крикнул, ..бежать.

Приложение №3а

Тема «Буквы ё – о после шипящих»   ( 7 класс)

1. а) Составьте текст, используя в нем слова с буквами ё и о после шипящих  в разных частях речи и морфемах.

б) Составьте текст, в котором необходимо выбрать правильное написание слов с буквами ё и о после шипящих.

2. Вставьте пропущенные буквы, сгруппируйте слова разными способами.

Береж..т, снеж..к, галч..нок, с мяч..м, реш..нный, беж..вый, испеч..т, свеж.., ещ.., ж..лудь, ж..нглер, чарующ.., ш..рох, больш..го, ш..в, овраж..к, плюш..вый, еж..вый, ш..колад, ноч..вка, ож..г руку, стаж..р, чащ..ба.

3. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните написание.

Ч..рный, стереж..т, щ..лочь, сильный ож..г, плащ..м, руч..нка, ш..ссе, с товарищ..м, свеж..го (хлеба), больш..й, кипяч..ное молоко, парч..вый капюш..н, груш..вый, лапш..й, расч..ска, полуш..пот.

Приложение № 4

КОНТРОЛЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧ-СЯ  7 КЛАССА

ПО ТЕМЕ:  « Наречие »

Приложение  № 5

Диагностика знаний

Задания первого уровня требуют воспроизведения материала;     второго - направлены на применение знаний и умений в новой ситуации;   задания третьего уровня рассчитаны на учеников, проявляющих самостоятельность.

Тема «Лексика»    ( 6 класс)

I уровень:

1) Распределите слова по группам:   в первую группу выпишите заимствованные слова, во вторую – устаревшие.

Император,  караван,  километр, конка,  кольраби, акварель,  приказчик,  праздник,  светлица,  роскошь,  биография,   лапоть,  гамма,   грузовик.

2) Приведите примеры профессиональных слов.  К одному из слов сделайте словарную помету.

3) Подберите синонимы к словам   темнота,  страна,  пурга и антонимы к словам вспыльчивый,   свежий,  ночной.

II уровень

1) Найдите омонимы:

скосил  траву  -  скосил глаза;

графин  из стекла  -  вода стекла;

клуб дыма – новый клуб;

печь пироги – русская печь;

побелил потолок – потолок картошку;

лечу зверей – лечу в Москву.

2) Подберите синонимы и антонимы к прилагательным, учитывая лексическое значение слов: свежий (ветер, краска); мягкий (хлеб, характер); сладкое  (яблоко, высказывание).

III уровень

1) Замените словами  - синонимами фразеологические обороты: носить на руках,  Фома неверующий,  водить за нос,   в час по чайной ложке.

2) запишите фразеологические обороты, в которых встречаются  числительные или имена собственные.

3) Найдите в произведениях Н.Некрасова («Крестьянские дети»),  М.Лермонтова («Бородино»),  К.Симонова («Сын артиллериста»)  фразеологические обороты.

                                                                                                    Приложение №6

Памятка

Найди и подчеркни грамматические основы предложений, проанализируй части сложного предложения.

Определи, чем они связаны; если союзами, то какими – подчинительными или сочинительными.

Посмотри, в каком предложении находятся подчинительные союзы или союзные слова (это предложение придаточное)

Выясни, что поясняет придаточное предложение (все главное или слово, словосочетание в нем)

Правильно поставь вопрос от главного предложения к придаточному.

Найди границы главного и придаточного предложений – не забудь поставить знак препинания.