Программа элективного курса для учащихся 10-11 класса "Умей владеть словом"
элективный курс (11 класс) на тему
Элективный курс предназначен для углубления знаний по некоторым разделам стилистики. Электив имеет значение и в подготовке учащихся к ЕГЭ-25 задание"
Имеется рецензия.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 38.89 КБ |
![]() | 208.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к рабочей программе элективного курса «Искусство владеть словом».
10 – 11 классы.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании»
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
Программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень).
Обоснование актуальности программы
В настоящее время главной целью образования является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. На заключительном этапе обучения (профильная школа) от выпускников требуется владение такими жанрами как доклад, статья, рецензия, интервью, очерк, резюме. Хотя в основной школе учащиеся получают информацию обо всех жанрах разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей. Однако такие жанры, как доклад, статья, рецензия, интервью, очерк, резюме не включены в Требования к уровню подготовки выпускников на этом этапе обучения. На пороге выбора профессии, самоопределения в обществе важно развить коммуникативную компетентность у учащихся. Курс «Искусство владеть словом» развивает все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Программа станет опорой при подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ (написание части С). Ведь любой текст – это, прежде всего, сочинение.
Программа «Искусство владеть словом» адресована учащимся 10–11 классов МБОУ «Старобрянская средняя общеобразовательная школа» Заиграевского района и рассчитана на 1 час в неделю 2016-17 учебного года (34 ч. в год).
Используемый учебно-методический комплект:
1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов.- М.: Просвещение.2010
2. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока,
система упражнений (Написание сочинения).- Педагогический университет «Первое сентября», 2011 г.
3. Васильченко Н.В. Русский язык. 10-11 классы. «Искусство владеть словом». – Волгоград, «Учитель», 2009 г.
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:
- дать возможность раскрыться творческому потенциалу учащихся;
- умение писать публицистические тексты, которые востребованы в эпоху развития глобальных коммуникаций;
- уйти от шаблонности высказывания;
- обрести определенный набор качеств, которыми должен обладать грамотный человек;
- помочь развитию личности;
- развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
- сбалансированное развитие устной и письменной речи;
Программа направлена на достижение следующих задач:
- освоить культуру устной и письменной речи;
- раскрыть особенности текста;
- расширить и углубить знания о газетных жанрах сочинений;
- научить старшеклассников понимать специфические особенности газетных жанров сочинений, определять
пригодность того или иного жанра к данной теме, к данному материалу, к данному адресату;
- привить учащимся старших классов авторское достоинство, которое пробуждает подлинный интерес к написанию
сочинений разных жанров, воспитывает ответственность за творческую работу.
Характеристика предмета.
Предмет «Русский язык» – основа школьного филологического образования. Он является важнейшим элементом литературного образования. Нацеленность курса «Искусство владеть словом» на подготовку выпускников к получению высшего образования в области филологии определяет и специфическое содержание курса для профильного уровня: приоритетным является формирование и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, что отражено в стандарте, т.е. овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.
Таким образом, предметные цели курса максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся и дают им возможность научиться писать сочинение, реферат, репортаж, интервью, портретный очерк, эссе, рецензию. Широко представлен материал по каждому жанру. Особое внимание уделено комплексному анализу текста, редактированию текста. Обстоятельно раскрыты приёмы и методы отбора фактического и языкового материала, стилистической правки текста.
В основу содержания курса положены следующие принципы:
1. Принцип гражданственности и патриотизма предполагает сознательное отношение к языку как духовной,
нравственной и культурной ценности народа, любовь к родному языку.
2. Принцип научности отражает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники.
3. Принцип доступности обучения – учёт реальных возможностей обучаемых.
4. Принцип наглядности- применение разнообразных иллюстраций, демонстраций, практических работ, использование
ярких примеров и жизненных фактов.
5. Принцип воспитывающего обучения- формирование в процессе обучения культуры личности6 нравственной,
эстетической, культуры труда и жизнедеятельности.
Учёт возрастных особенностей
На старшей ступени обучения (10–11 классы) подростки проявляют интерес к выбору профессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим задачей обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. Происходит углубление лингвистических знаний, а также совершенствование речевых умений в профессионально ориентированной сфере общения. В этом возрасте наблюдается активность в познавательной деятельности, в мышлении. Нужен индивидуальный подход к обучению. Интересны семинары, диспуты, конкурсы, размышления.
Для реализации программы в школе созданы все необходимые условия для обучения учащихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02). Световой и температурный режимы соблюдены в кабинете «Русский язык и литература». Школа оснащена достаточными материально-техническими средствами.
Организация образовательного процесса.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием предполагает использования разнообразных методов и приемов работы над курсом. Обсуждение теоретических вопросов (материала Введения и частично других разделов программы) потребует использования лекционных приемов работы, метода беседы, организации выступления учащихся с сообщением по материалам рекомендованной учебной литературы.
Целесообразно используется метод наблюдения, работы с текстами-образцами, сопоставления, создания текста.
Важная роль в практической работе отводится дидактическому материалу. При подборе дидактического материала необходимо, руководствуясь принципом коммуникативной ценности, привлекать тексты с учетом жанровых разновидностей речи. Написание изучаемого вида сочинения остаётся главной практической задачей курса.
Особое внимание уделяется подбору заданий и коммуникативных упражнений, которые направлены на выработку умений по составлению учащимися высказываний и текстов различной жанровой принадлежности.
Используются компьютерные технологии, групповые, игровые, развивающего обучения, педагогика сотрудничества.
В результате конкурсного отбора лучшие работы будут напечатаны в школьной газете и размещены на школьном сайте.
Межпредметные и внутрипредметные связи.
При освоении учебного содержания курса необходимо опираться на знания учащихся других предметов. Для написания сочинений учащимся потребуется знание литературных произведений. Для извлечения необходимой информации из различных источников мало умения пользоваться интернетом, нужно уметь общаться с людьми, тонко чувствовать их психологию, соблюдать этику общения. Для приведения аргументов необходимо знать историю, обществознание, географию. При написании своих работ не обойтись без грамматики русского языка, стилистики, лексики, синтаксиса.
Формы текущего и итогового контроля.
Текущий контроль:
1. Подготовка сообщения, доклада;
2. Составление памятки, комментария
3. Фронтальный опрос по теме;
4. Выборка из газет, журналов и других источников;
5. Пересказ текста;
6. Устный опрос.
Итоговый контроль:
1. Выполнение задания части С ЕГЭ по русскому языку;
2. Написание реферата;
3. Подготовка репортажа;
4. Интервью;
5. Написание очерка на литературную тему;
6. Сочинение-эссе;
7. Написание рецензии.
Ожидаемые результаты:
В результате изучения курса учащиеся должны:
- уметь писать сочинения в газетных жанрах;
- уметь отбирать фактический и языковой материал для сочинения того или иного жанра;
• учиться редактировать тексты сочинений: уметь оценивать стилистическую целесообразность использования в речи
разных языковых средств;
- уметь владеть навыками стилистической правки текста;
- активно владеть жанрами сочинений, коммуникативно значимыми в учебной деятельности учащихся;
- Выполнять критерии части С ЕГЭ.
Литература для учащихся:
1. Гольцов Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2008 г
2. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов.- М.: Просвещение.
3. Лингвистические справочники и словари.
4. Интернет-ресурсы
5. Пучкова Л.И. Русский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания.- М.: Экзамен, 2009, 2010 г
Литература для учителя:
1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 классов.- М.: Просвещение.
2. Васильченко Н.В. Русский язык. 10-11 классы. «Искусство владеть словом». – Волгоград, Учитель, 2007
3. Загорская О.В., Григоренко О.В. и др. Нормы русского литературного языка. –М.: Просвещение, 2006 г.
4. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока,
система упражнений (Написание сочинения).- Педагогический университет «Первое сентября», 2007 г.
5. Шамшин Г.С., Хорт О.А. Сочинение и изложение в выпускном классе.- Волгоград: Учитель, 2008 г.
6. Цыбулько И.П., Александров Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного
экзамена по русскому языку.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 г.
7. Интернет-ресурсы.
Учебно-тематический план элективного курса «Искусство владеть словом»
10-11 классы
N2 | Тема | Количество часов | Виды деятельности учащихся | Домашнее задание | дата |
1 | Введение. Текст как речевое произведение | 1 | Устное сочинение на тему «Что значит быть талантливым писателем?» Комплексный анализ текста | Подготовить сообщения (доклады), используя ключевые понятия и материал вводного раздела (о тексте, о типах речи, о стилях речи, о языковых средствах выразительности) | |
2 | Сочинение – это тоже текст | 1 | Практикум (формулирование тем сочинений. Написание фрагментов сочинения) | Составить памятку формулировки темы сочинения. | |
3. | Написание сочинения части С Поэтапный разбор каждого содержательного критерия. | 1 | Ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки | Ознакомиться с критериями проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом | |
4. 5. | Проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы; | 2 |
Работа с текстом Феликса Кривина «Пробочное воспитание»
| Ответить на вопросы: Что такое проблема? Как выявить проблему текста? Как сформулировать проблему текста? Сформулировать двумя наиболее простыми способами формулировки проблемы в тексте А.И.Солженицина | |
6. | Комментарий, виды комментария, способ оформления; | 1 | Практикум. Работа с КИМами № 010551164, 120744165 | Что такое комментарий? Каковы типы комментирования текста? | |
7. | Выявление позиции автора и способы ее оформления; | 1 | Тренировочные упражнения с выявлением различных способов формулирования авторской позиции: | Как избежать фактической ошибки «смешение понятий «автор» и «рассказчик»? Работа с сочинениями выпускников 10 г. | |
8. 9. | Аргументация собственной позиции, виды аргументов; | 2 | Лекция с элементами беседы Выявление типичных ошибок при написании сочинений на ЕГЭ | Что такое аргументация? Каковы основные виды аргументов? Привести по 2 аргумента на любую тему | |
10. | Работа над композицией сочинения; | 1 | Практикум: сочинение- рассуждение. Примеры ответов на задания с развёрнутым ответом и с комментарием выставленных баллов. Примеры экзаменационных работ | Повторить предыдущие темы. Подготовиться к написанию сочинения. | |
11. 12. 13. 14. | Написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания | 4 | Сочинение по прочитанному тексту. (2 ч) Анализ сочинений. Устранение ошибок. (2 ч.) | Работа с критериями проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом (по своим сочинениям) | |
15 16 | Реферат как вид текста | 2 | 1. Лекция. 2.Занятия в группах: определить последовательность действий референта при написании реферата. 3.Обучение приёму сокращать исходный текст. 4. Семинар. | 1. Написать реферат о книге по критической статье известного литературоведа 2. Подготовка к семинару. | |
17. 18. | Репортаж | 2 | 1. Лекция. 2. Анализ 2-3 репортажей (события, темы, детали описания, оценочные слова и выражения). 3. Редакция начала репортажа. 4. Организация обсуждения в группах иронического репортажа. | 1. Составить памятку для пишущих репортажи. 2. Прочитать репортаж из газеты и рассмотреть композицию. 3. Попробовать написать иронический репортаж о школьной жизни. | |
19. 20. | Форма контроля: сочинение-репортаж. | 2 | Конкурсный отбор репортажей для школьной газеты | ||
21. 22 | Интервью. | 2 | 1. Лекция. 2. Чтение и обсуждение первых интервью и совершенствование написанного (редактирование). 3. Конкурс на самое интересное интервью. 4. Подготовка материалов к публикации в школьной газете. 5. Публикация. | 1. Взять интервью у известного лица. 2. Подготовить сообщение по теме. | |
23. 24. | Портретный очерк | 2 | 1.Лекция, составление тезисов. 2. Подготовка к сочинению (выбор темы, объёма содержания, отбор материала по теме). 3. Анализ портретного очерка (выявление языковых средств для достижения выразительности). 4. Рецензирование работы учащихся. 5. Отбор работ для школьной газеты | 1.Подготовка информационного материала. 2. Написать сочинение-очерк на литературную тему. 3. Подготовить сообщение по теме. 4. Анализ портретного очерка(найти в тексте описание внешности героя, определить»данное» и «новое»в предложениях). 5. Написать начало очерка о человеке, который хорошо известен. | |
25. 26. | Форма контроля: сочинение по портрету. | 2 | |||
27. 28. | Эссе | 2 | 1. Конспектирование лекции учителя. 2. Устное рассказывание. 3. Рассмотрение тем сочинений. 4. Семинар. | 1. Жанровый анализ текста. Найти и отметить языковые средства, характерные для жанра эссе. 2. Подробный пересказ текста эссе. 3. Подготовка к сочинению. | |
29. 30. | Форма контроля: сочинение в жанре эссе. | 2 | |||
31. 32. | Рецензия. | 2 | 1. Лекция. 2. Оценивание и редактирование в группах. 3. Определение объёма работы для выполнения в указанные сроки. | 1. Прочитать рецензию, составить план, выделив основные композиционные части и микротемы. 2. Написать рецензию(первый вариант) и отредактировать. | |
33. 34. | Форма контроля: сочинение на литературное произведение. | 2 |
Предварительный просмотр:
Тема № 1: ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ
Цели:
1. Обобщить знания по теме «Текст», полученные в 5-9 классах:
Тема и основная мысль текста. Смысловая и композиционная целостность
текста. Средства выразительности в тексте. Стилистические возможности
языковых средств. Главные признаки текста;
2. Познакомиться с видами переработки текста;
3. Закрепить знаки правописания.
Ход занятия:
I. Повторение и углубление изученного материала.
1. Анализ текста (текст предварительно записывается под диктовку с объяснением
постановки знаков препинания). Т.
Много можно еще написать о Мещерском крае. Можно написать, что этот край богат лесами и торфом, сеном и картофелем молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния. (К. Паустовский.)
.
- Определите главную мысль высказывания. (Бескорыстная любовь к родине.)
- Почему данное высказывание можно назвать текстом? (Это текст, потому что предложения связаны между собой по смыслу и грамматически, высказывание композиционно завершено.)
- Что такое текст? Дайте определение. (Текст - это несколько предложений, связанных в целое темой и основной мыслью высказывание композиционно завершено.)
Определение текста Т.
Текст - это всегда некое словесное целое, выраженное в письменной или устной форме упорядоченное и завершенное словесное целое, заключающее в себе определенное содержание, соотносимое с одним из жанров художественной или нехудожественной словесности.
Признаки текста:
• Выраженность. Текст всегда выражен в устной или письменной форме.
• Ограниченность. Каждый текст, даже самый небольшой, имеет четкие границы -
начало и конец.
• Связность. Языковые единицы, образующие текст, связаны между собой в определенном порядке. Лингвистика текста уделяет особое внимание способам связи предложений в пределах текста.
• Цельность. Текст в отношении содержания и построения представляет собой единое целое.
• Упорядоченность, или структурность. Все языковые единицы, 'образующие текст, все его части и все его содержательные, смысловые стороны определенным образом упорядочены, организованы.
- Содержательность, или информативность.
- Завершенность
, - Какова тема данного высказывания? (Тема истинного патриотизма объединяет все предложения в одно целое.)
Тема текста Т.
Тема - это предмет, понятие, явление, вопрос, проблема и т. п. которые лежат в основе содержания текста. Тема - это то, что описывается в тексте, о чем идет повествование, развертывается рассуждение, ведется диалог и т. п. В нехудожественных текстах тема, как правило, обозначается в названии.
Тема существенным образом влияет на содержание, но не охватывает его целиком. Содержание всегда шире, многообразнее темы и всегда отражает отношение автора к теме.
Идея в тексте
В отношении автора к теме выделяется идея произведения, которую очень условно толкуют как главную мысль, основной вывод, «жизненный урок» и т. п., заключенные в произведении.
Основные средства связи между предложениями в тексте
(лексические и грамматические)
- однотематическая лексика;
- лексический повтор;
- синонимы (в том числе контекстуальные);
- антонимы (в том числе контекстуальные);
- союзы;
- местоимения;
- наречия;
- видовременная соотнесенность глагольных форм;
- числительные;
- частицы;
- вводные слова, указывающие на порядок явлений (мыслей) и связи между ними;
- структурная соотнесенность предложений;
- порядок слов в предложении;
- неполные предложения;
- интонационные связи между предложениями (особая роль вопросительных
предложений в тексте).
Средства художественной изобразительности Звуковые средства:
- благозвучие;
- аллитерация, ассонанс;
- звуковые повторы (повтор сочетаний звуков);
- звуковой символизм;
- ритм и интонация. Словесные средства:
- эпитет;
- сравнение;
- аллегория;
- перифраз (перифраза);
- метафора, метонимия, синекдоха, литота, гипербола, олицетворение, ирония;
• фигуры: анафора, эпифора, антитеза, градация, оксюморон, параллелизм,
повторение, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение, эллипсис и др.
II. Подведение итогов урока
- Что такое текст?
- Назовите основные признаки текста.
- Какие связи предложений существуют в тексте?
Домашнее задание:
Подготовить сообщения: о тексте, о типах речи, о стилях речи, о языковых
средствах выразительности (привести примеры)
Тема № 2: СОЧИНЕНИЕ - ЭТО ТОЖЕ ТЕКСТ
Цели:
1. Уметь формулировать тему сочинения;
2. Познакомиться с некоторыми видами цитирования;
3. Закрепить нормы оформления прямой и косвенной речи, вводных слов и
предложений;
Ход занятия:
I. Проверка Д/З
Уч-ся выступают с сообщениями: о тексте, о типах речи, о стилях речи, о языковых
средствах выразительности (приводят примеры)
II. Формулировка темы сочинения Сл.Уч.
Выбрать ту мысль, «что, как магнит, притянет остальные ... », часто помогает формулировка темы сочинения. Если вам предлагают написать сочинение на самостоятельно сформулированную тему, то полезно будет познакомиться с Памяткой.
Формулировка темы (названия) сочинения должна быть такой, чтобы в ней были четко выражены тема, основная мысль будущего текста (высказывания) или только его тема. Например:
а) «Слово - дело великое», «Словари - наши друзья и помощники», «Слово - это поступок», «В судьбе природы - наша судьба», «Русская литература - наша гордость.
В этих формулировках обозначены и тема, и главная мысль будущего сочинения;
б) «Русская природа в лирике Пушкина, «Слово о русском языке, «Автор и главный герой в романе «Евгений Онегина, «Зимний пейзаж в произведениях Пушкина, «Человек и природа, «Мое поколение, «Школьные годы».
Эти формулировки выражают, прежде всего, тему текста. Формулировка темы, как правило, содержит те слова, которые должны быть ключевыми в тексте сочинения.
Задание 1. Сформулируйте самостоятельно темы сочинений:
- о роли книги, о пользе знаний;
- русском языке;
- природе;
- русской литературе;
- России, о ее будущем;
- родном крае.
III. Цитирование. Что это?
- Что представляет собой цитата?
«Моя улыбка стоит миллион долларов, - сказал однажды Чарлз Шваб, известный преуспевающий бизнесмен. Любопытно? Вы уже хотите узнать, в чем секрет этой улыбки? И вы, наверное, задумали использовать опыт этого бизнесмена? Вас за-
интересовала цитата. Да, она может многое. Она воскресит ушедших мыслителей, она украсит речь. Так что же такое цитата?
Нередко для подтверждения, убеждения или яркого выражения своей мысли мы используем чужую речь - высказывания известных ученых, поэтов или писателей, Т.е. включаем в свою речь цитаты.
Цитата - это точная, дословная выдержка (фрагмент) из какого-либо текста (письменного или устного).
Довольно часто чужие высказывания оказываются более выразительными, чем наши. Этого не нужно стесняться - использование чужих высказываний показывает начитанность, эрудированность говорящего или пишущего, придает речи образность и выразительность, делает ее более точной и уместной. Известный поэт XIX века К. Н. Батюшков писал: «Чужое - это мое сокровище».
Правильному использованию цитат в своей речи надо учиться. В контексте авторской речи цитата имеет свои отличительные признаки:
- цитата осознается как чужой текст;
- цитата - это чаще всего отрывок (фрагмент) текста;
- цитата - это точный, дословный отрывок другого текста;
- цитата - воспроизведенный отрывок текста.
Цитата может вводиться в контекст любым способом: с помощью прямой, косвенной и несобственно-прямой речи. Обычно цитата вводится в контекст при помощи специальных слов-сигналов (вводящих слов): по мнению…как писал…цитирую…
или при помощи формальных маркеров несобственности: кавычек, курсива, разрядки и т. п. (в письменной речи;) слов, интонации, голоса (в устной)
Иногда можно встретить цитаты, принадлежащие самому автору текста, т. е. слова, уже сказанные им ранее.
Использование в авторской речи точного,' дословного фрагмента своего же высказывания называется автоцитатой.
Наряду с термином цитата существуют термины цитация и цитирование.
Цитирование - это процесс воспроизведения отрезка исходного текста в новом. Иными словами, цитирование - это непосредственное воспроизведение цитаты в речи. Цитация - это само явление в тексте. То есть, если мы видим или слышим, что в тексте приводятся цитаты, то называем это цитацией.
Функции цитат в речи.
Когда человек использует в своей речи цитату, он преследует определенную цель: аргументировать, доказать, убедить, воздействовать и т.д. В связи с этим выделяются общие и частные функции цитат. Характерные для любой цитаты, в любом контексте функции называются общими. К ним относятся:
• Информативная. Эта функция заключается в передаче информации. С одной стороны, цитата помогает осмыслить новую информацию в высказывании цитирующего, а с другой - с ее помощью цитирующий формирует свою мысль.
• Аргументирующая. Цитата вводится в речь говорящего как аргумент-доказательство для подтверждения или отрицания факта.
• Экспрессивная. Цитата придает высказыванию оттенок выразительности, экспрессии и т.п.
'Цель цитирующего и роль цитаты взаимосвязаны и взаимосвязаны и взаимозависимы: выполняя определенную функцию, цитата помогает говорящему решить какую-то конкретную задачу. Таким образом, к частным функциям цитаты относятся следующие:
• Отсылочная. Цитирующий знакомит слушателя или читателя с чужим авторитетным мнением, отсылая таким образом к чужому авторитету.
Например:
Хороший оратор - это яркая индивидуальность. И без работы над собой вряд ли получится настоящий оратор. Мы же знаем, что гениальных ораторов, как и гениальных поэтов, ученых, художников, всегда было (и есть) немного. (И далее говорящий аргументирует свою мысль, ссылаясь на авторитет.) Недаром М. М. Сперанский подчеркивал:
Сильное чувствование и живое воображение для оратора необходимы совершенно. И как сии дары зависят от природы, то, собственно говоря, ораторы столько же родятся, как и птицы. (М М Сперанский. Правила высшего красноречия.)
• Поясняющая. Цитата вводится для пояснения мысли говорящего. Например:
Риторика - это наука об эффективном человеческом общении, «риторика есть хитрость добро глаголати».
• Описательная. С помощью цитат-описаний автор создает характеристику героев или каких-то явлений; описывает внешность, поведение, обстановку и т. п. Например, на уроке литературы, описывая образ Татьяны Лариной, ученик использует цитату:
Она была « ... печальна, молчалива, как лань лесная, боязлива ... ».
• Эмотивная. Посредством использования чужой речи цитирующий передает свои переживания, настроение, а также объясняет эмоциональное состояние цитируемого автора. Например:
Проникновенная японская поэзия, спокойная, ритмичная, передает душевное состояние поэтов:
Срезал пион -
И себе настроенье испортил
На целый вечер.
Бусон
• Оценочная. Используя в своем тексте ту или иную цитату, цитирующий высказывает свое отношение к какому-то предмету или явлению.
Например:
- А почему у меня тройка? Не надо мне три! Я вам сейчас могу все ответить.
- Эх, попрыгунья-стрекоза лето красное пропела, оглянуться не успела, как четверть закончилась. Себя винить надо за плохую оценку ... (Невыдуманный диалог учителя и ученицы.)
Важное значение имеет место цитаты в структуре создаваемого текста (внутритекстовая позиция).
Цитаты в начале текста (эпиграф, заголовок, первая строка) отсылают, предвосхищают, программируют ассоциации адресата и направляют их дальнейшее движение, т. е. формируют предпонимание.
Например, все элементы текста соотносятся с эпиграфом и осмысливаются на его фоне. Большое значение эпиграфа отмечала М. С Шагинян: « ... обратите внимание на эпиграф! Он не случаен - он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором будет звучать произведение».
Цитата в конце произведения влияет на формирование итогового смысла высказывания.
Правила цитирования.
• Четко определите место и функцию цитаты в своем высказывании.
- Помните об уместности их употребления.
- Помните, что нельзя одновременно приводить цитату и ее пересказ.
• Помните о понятности и доступности цитаты.
При отборе фрагментов проверьте соответствие цитаты содержанию данного положения, а также всего высказывания.
• Помните: нельзя искажать мысль цитируемого автора.
Нельзя изменять слова, их порядок и грамматическую форму. Нельзя искажать цитату путем замены слов.
• Выберите способ введения цитаты, подберите соответствующие вводящие слова.
• Если не уверены, что слушатели (читатели) знают источник, назовите автора и цитируемый текст, используйте вводящие слова.
• Если создаете устное высказывание - выделите цитату голосом и интонацией, если письменное - помните о знаках препинания.
Следует использовать разнообразные приемы введения цитаты: по правилам прямой, косвенной речи, частичное цитирование, с помощью вводных слов, вводных предложений. После введения цитаты ее можно прокомментировать, подтвердив согласие: «Да, действительно ... »; или: «В этих словах очень точно выражена мысль ... о том, что ... », или выразить свою точку зрения, которая не совпадет с мнением автора цитаты. При комментировании цитаты можно использовать частичное цитирование, когда фрагменты цитаты (часть предложения, словосочетания, ключевые слова) включаются в текст, создаваемый нами, и делают его точнее, выразительнее, помогая нам высказать свое отношение, оценку. Та часть сочинения, которая представляет собою комментирование цитаты, «отклик» на цитату, может быть по объему большей, чем сама цитата («шлейф» от цитаты может быть довольно длинным, тянуться долго).
Обычно сами цитаты, включаемые в сочинение, должны быть небольшими. Надо научиться отбирать небольшие по объему высказывания, научиться правильно сокращать выбранную цитату, пользуясь многоточием: оно ставится на месте той части, которая опускается.
Выбрать из большой цитаты самое главное, то, что соотносится с темой сочинения, нам помогает своеобразный пересказ чужого высказывания, его включения в текст по правилам косвенной речи или же использование частичного цитирования.
В сочинении не должно быть слишком много цитат. Однако указать, сколько именно, трудно: всё зависит от объёма цитаты, того, насколько огранично она входит в текст, становясь его необходимой частью.
Использование частичного цитирования обычно не перегружает текст публицистического стиля, а, напротив делает его точнее, выразительнее, а наши выводы и доказательства более убедительным.
IY. Д/ З: Напишите фрагмент сочинения, включив в него следующее высказывание
А.С. Пушкина:
«Истинный вкус состоит не в безотчётном отвержении такого-то слова, такого-то оборота, но в чувстве соразмерности и сообразности».
Тема № 3: Написание сочинения части С на ЕГЭ
Цели: 1.Проработать основные требования к сочинению.
2. Научиться выявлять проблемы текста.
3. Выяснить, что такое комментарий?
4. Ознакомиться с трудностями выявления авторской позиции.
5. Познакомиться со способами аргументации в сочинении ЕГЭ по русскому
языку.
I. Учащиеся знакомятся по Кимам с основными требованиями к сочинению части С
Основные требования к содержанию сочинения сформулированы в задании С 1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объем сочинения - не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
II. Знакомство с этапами работы по подготовке к написанию сочинения:
1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;
2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия:
а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы
формулирования проблемы;
б) комментарий, виды комментария, способ оформления;
в) выявление позиции автора и способы ее оформления;
г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;
3) работа над композицией сочинения;
4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.
III. Разбор каждого критерия.
IY. Д/З: Разобрать вариант № 1 часть 3, опираясь на критерий.
Тема № 4, 5: Проблема текста.
Цели: 1. Научиться выявлять проблемы текста.
2. Выяснить, что такое комментарий?
3.Ознакомиться с трудностями выявления авторской позиции.
Ход занятия:
Ключевые вопросы урока:
- Что такое проблема?
- Как выявить проблему текста?
- Как сформулировать проблему текста?
Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос. (Уч-ся)
Проблема - это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.
Слово Уч-ля (лекция)
Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории (виды) проблем.
Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек с определенными правилами поведения.
В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:
ТЕКСТ: Что делать, когда очень одиноко?
Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка - и та не та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.
Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но бездеятельности.
(В.К.Харченко)
Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты ее решения.
Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности - сознательным чтением. Поэтому они скорее всего не будут слишком простыми. С точки зрения замысла автора и его реализации.
Вам необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биоrpафии и т.п. - это иллюстрация, частный случай, при мер проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
ТЕКСТ.
ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ
В семье Сверла радостное событие: сын родился.
Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят - удивляются: вылитый отец!
И назвали сына Штопором.
Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все - потомственные металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.
Носит отец домой пробки - специальные пробки, - и на них учится Штопор сверлильному мастерству.
Вот так и воспитывается сын Сверла - на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) - куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.
Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?
(Ф.Кривин)
Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.
Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае - попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.
Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.
Зоя Лещёва сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков - всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».
И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.) Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее - кал.
Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б Сам узнал - он бы и сам распорядился.)
Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:
- Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?
И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за
нeдoпycтuмoй гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати - в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.
Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.
Да здравствует наша веротерпимость!
Да здравствуют дети - хозяева коммунизма!
Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих
(По А.И.Солженицыну)
Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ,). Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление лагерей - орган в системе Министерства внутренних дел в 1930- 1950-e годы, в ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг - это группа близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название книги - это метафора: архипелаг ГУЛАГ - это сеть лагерей, опутавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение - система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие демократических свобод, состояние всеобшей подозрительности, духовной, политической, религиозной несвободы. Вопросы некоторых моих учеников показывают, что текст нуждается в комментарии: МГБ - Министерство государственной безопасности. Гебист (разг.) - сотрудник органов государственной безопасности. К сожалению, далеко не все видят, что в последних трех предложениях звучит горькая ирония автора. Так, типичный советский лозунг «Дети - хозяева коммунизма» на фоне этой и многих других историй о детях-заключенных звучит как циничная, грубая ложь.
В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы. Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?
Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).
Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).
В-третьих, история Зои Лещевой - это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).
Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения, и все же, на мой взгляд, в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.
Как мы помним, проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:
1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.
2 Формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно, каким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумалась над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? - над этой проблемой размышляет в своем тексте автор.
Обратите внимание на то, что именно эти два способа формулировки проблем предлагаются в моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ.
Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста.
Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!
Итог занятия. Сформулировать проблему – К – 1:
а) в виде вопроса
б) предложение, где есть слово «проблема»
Д/З: Ответить на вопросы:
Что такое проблема?
Как выявить проблему текста?
Как сформулировать проблему текста?
Сформулировать двумя наиболее простыми способами формулировки проблемы
в тексте А.И.Солженицина
Тема № 6, 7 Комментирование проблемы и выявление авторской позиции
Цели: 1. Уметь писать комментарий;
2. Знать виды комментариев, способы их оформления.
Ход занятия:
I. Проверка Д\З (фронтальный опрос)
Что такое проблема?
Как выявить проблему текста?
Как сформулировать проблему текста?
II. Перед классом ставятся ключевые вопросы урока:
Что такое комментарий?
Каковы типы комментирования текста?
Как выявить и сформулировать авторскую позицию?
- Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обратимся к толковому словарю:
«комментарии - рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо».
Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.
III. Объяснение нового материала (Уч-ль)
Можно выделить два типа комментария.
1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
2. При концепциониом комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание?
Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте? Какие эмоции автора выражены в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому?
Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.
Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.
IY. Беседа с уч-ся
(Учащиеся отвечают на вопрос, заданный на дом)
- Дома вы должны были сформулировать двумя наиболее простыми способами формулировки проблемы в тексте А.И.Солженицина.
- А теперь приведем пример комментария к одной из проблем разобранного ранее текста А.И. Солженицына.
Проблему духовной стойкости человека А.и. Солженицын раскрывает на примере сложной судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими членами своей семьи подверглась преследованиям за религиозные убеждения. Автор не случайно подчеркивает, что речь идет о судьбе ребенка. Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на что, не захотела учиться воровать и сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие ее малолетние преступники. Писатель восхищается мужеством девочки-подростка, которая сумела противостоять окружающему ее злу, не побоялась бросить вызов бесчеловечному режиму, поскольку была убеждена в своей правоте, искренне верила в Бога, в подлинные человеческие ценности - добро, милосердие, справедливость.
Слово Уч-ля .
Напомним, что при оценивании комментария учитываются фактические ошибки, связанные с искажением информации текста.
Если проблема текста - это вопрос, то позиция автора - это ответ на вопрос, поставленный в тексте.
Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, пишущий уже должен точно знать, как автор на него отвечает.
Существует ошибочное мнение, что для выражения позиции автора достаточно привести подходящую цитату из текста. Возразить на это можно следующее: во-первых, далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и полно выражающую основную мысль текста, во-вторых, именно ваша формулировка должна продемонстрировать умение анализировать текст.
Кстати, следует помнить, что речь от первого лица в художественном тексте, обычно, принадлежит герою, рассказчику, которого не следует путать с автором, - их позиции могут не совпадать. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке.
Не так давно в сочинениях по отрывку из повести АЛ. Чехова «Скучная история» некоторые учащиеся совершенно серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова к своим детям»!
Можно предложить различные способы формулирования авторской позиции:
Позиция автора такова: ...
Автор считает, что ...
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что… .
Автор убеждает нас в том, что… .
Избежать повтора слова автор или фамилии автора помогут конструкции типа:
В тексте доказывается мысль о том, что ...
Основная мысль текста заключается в том, что…
Например: Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в том, что правильное воспитание должно закалять характер, приучать ребенка к труду, к самостоятельной жизни.
Y. Работа с текстами вариантов 2, 3. (комментирование проблемы и выявление
авторской позиции).
Вывод: Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста – К-2.
Ответить на вопрос: Почему?
Можно использовать текст для доказательства.
Использовать вводные слова, вводные конструкции, оценочные слова и др.
(волнует, затрагивает каждого, не вызывает сомнения и т.д.)
Д/З: 1.Ответить на вопросы: Что такое комментарий?
Каковы типы комментирования текста?
2. Работа с текстом.
Тема № 8, 9: Аргументация собственной позиции. Виды аргументов
Цели: 1.Знать, что такое аргументация?
2. Уметь аргументировать собственную позицию.
Ход занятия.
I. Проверка Д/З
3-4 уч-ся формулируют проблему своего текста, комментируют её, выявляют и
оформляют позицию автора.
II. Постановка ключевых вопросов урока:
- Что такое аргументация?
- Каковы основные виды аргументов?
Слово Уч-ля
Сформулировав позицию автора, вы должны выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обратите внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором), позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргументами.
Разберемся в том, что такое аргументация и какие виды аргументов можно использовать в сочинении.
В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи - убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
- тезис (положение, которое надо доказать);
- аргументация (доказательства, доводы);
- вывод (общий итог).
Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис.
От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают: потому что ...
Поддерживающая и опровергающая аргументация
Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. Обратите внимание на то, что нужно постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.
Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как…
Не стоит тратить драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием!
Аргументы «за» должны быть:
правдивыми, опираться на авторитетные источники;
доступными, простыми, понятными;
отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором выпускнику придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от него такта, подчеркнутой корректности (кстати, необходимость этической корректности сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С).
Типы аргументов
1. Естественные доказательства
Естественные доказательства - это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события факта. Например:
- Делали в этом доме капитальный ремонт? - Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали.
- Всем ли понравился новый фильм? - Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.
1.1. В обычном виде этот довод едва ли может быть·использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение). В этом случае мы используем в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.
Используя этот вид аргументации, следует стремиться к тому, чтобы описание содержало конкретные детали, было ярким, образным, психологически убедительным. Следует занять позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать их так, как будто они стоят перед глазами.
Приведем пример использования ссылки на общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.
Садово-парковое искусство - наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература, философия, театр, живопись и т.д.?
Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.
Вы идете в парк, чтобы отдохнуть - без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды - поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя.
1.2. В качестве аргумента могут быть использованы свидетельства самого автора сочинения. В этом случае ученик обращается к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису.
Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности / бездуховности искусства, ученик пишет следующее:
Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай.
Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрасну провел время.
Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика.
Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят наивно, а порой и смешно:
У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно.
У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру.
Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по красоте».
1.3. Ссылки на авторитет.
Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» - сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости.· Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.
«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например:
Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что… ;
Гениальный русский ученый Л.И. Менделеев однажды сказал, что… ;
Еще Петр I говорил, что…;
Любой историк скажет вам, что… ;
Большинство врачей считают, что…;
Как установлено японскими учеными…
.
Вниманне! Типичная ошибка!
Поскольку точного текста цитаты у вас не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и избежит обвинения в искажении цитаты.
1.3.1. Пословицы, поговорки.
Сами по себе пословицы и поговорки вряд ли могут быть убедительным аргументом. Особую роль здесь играет демонстрация, т.е. объяснение связи процитированного фрагмента с проблемой текста.
Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя, и камень треснет», - едко, но метко говорят народные пословицы.
Триста лет под татарами, триста лет под Романовыми выработали не только терпение героическое, кончавшееся взрывами народных восстаний, но и терпение холопское - притерпелось.
1.3.2. К сожалению, примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них.
Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства.
Также можно привести в пpuмep человека высокой духовности, героя А. С. Пушкина - Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой.
Публицист С. Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического героя ввиду отсутствия духовности.
и все же в работах сильных учеников можно найти удачные примеры.
Так, рассуждения над проблемой духовности иллюстрировались духовными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского;
или в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир».
Разумеется, художественная литература дает богатейший материал для построения аргументации, и порой достаточно подсказать направление поиска, чтобы связать литературные знания с жизнью.
2. Логические доказательства.
Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышлению. Древнегреческое слово /logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу - это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.
2.1. Один из вариантов этого вида доводов - рассуждение с дефиницией (краткое определение какого-либо понятия) Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.
Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правильными. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной следует разобрать.
Например:
Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель - это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель - это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.
Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек - это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнил ась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что, прежде всего, обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям.
Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.
2.2. Более сложной формой рассуждения является силлогизм - дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение).
Хрестоматийный при мер силлогизма: Все люди смертны. Сократ человек. Следовательно, Сократ смертен.
Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому.
Например:
Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна - это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу - это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм - любовь к своему Отечеству.
2.3. Аналогия - умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.
Основой аналогии является наличие у двух предметов (явлений) общих признаков, и на этом основании делается вывод, что эти объекты· имеют и другие общие признаки.
Различают физическую и образную аналогию.
Физическая аналогия предполагает сопоставление близких или практически тождественных явлений и предметов.
В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных предметов действительности, сходство которых проявляется лишь в процессе сопоставления и имеет ярко выраженный образный характер.
Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в принципиально похожем примере.
Например:
Иной раз, выбрав неверную дорогу, человек может заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя правильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюбимым делом, не найдя достойного применения своим способностям.
3. Чувственные аргументы.
Чувственные аргументы называют также аргументами к пафосу. Используя эти аргументы, мы строим свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.
Убеждающий стремится выразить свою позицию, заразить ею слушающего (читающего). С точки зрения чувств, которые стремится вызвать убеждающий, можно выделить два типа аргументов к пафосу:
1) аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство;
2) аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).
УПРАЖНЕНИЯ
1. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры.
В каких случаях уместна опровергающая аргументация?
1) Преподавание литературы в школе необходимо.
2) Самая большая ценность народа - его язык.
3) Милосердие в наше время умирает.
4) Человек не должен отказываться от своего прошлого.
5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с
себя.
6) Деление людей на богатых и бедных противоестественно.
7) Человек должен осознавать свою ответственность за все живое на земле.
8) Профессионализм и высокое мастерство - это не одно и то же.
2. Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.
Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант, компьютер, бедность, пожар.
3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен,
сформулируйте его), определите способ аргументации.
Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов - подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы.
4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.
1) Вежливость позволяет добиваться многого.
2) Следует заботиться о стариках и инвалидах.
3) Надо уметь писать грамотно.
4) Нельзя забывать уроки исторического прошлого.
5. Частично согласитесь с приведённым тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».
1. Смотреть телевизор - бесполезное занятие.
2. Преподавание литературы в школе следует отменить.
3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.
4. Театр - умирающий вид искусства.
Вопросы для закрепления материала
1. Перечислите основные требования к содержанию сочинения-рассуждения.
2. Каковы основные этапы работы по подготовке к написанию сочинения?
3. Каковы основные типы комментирования проблемы?
4. Каковы основные виды аргументов?
Тема № 15, 16: Реферат как вид текста
Цель:
Познакомить учащихся с правилами составления реферата.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Сдать конспекты на проверку.
- Новая тема
1. Знакомство с основными требованиями к реферату.
Реферат (от лат. refero - сообщаю) - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме РЕФЕРАТ — кратко изложенное содержание произведения, включающее его осн. положения, фактические сведения и выводы и позволяющее определить целесообразность его чтения целиком. (словарь Ушакова)
Это самостоятельная научно-исследовательская работа ученика, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и ученик.
Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над рефератом
- Формулирование темы (причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию).
- Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8-10 различных источников).
- Составление библиографии.
- Обработка и систематизация информации.
- Разработка плана реферата.
- Написание реферата.
- Публичное выступление с результатами исследования.
. Примерная структура реферата
- Титульный лист.
- Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов, указываются
страницы, с которых начинается каждый пункт).
3. Введение Во введении реферата должны быть: актуальность темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткая характеристика структуры реферата (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).
4. Основная часть - несколько глав (от 2 до 5); Каждая глава располагается с новой страницы. Самое сложное в плане реферата, это, конечно, главы. Обычно объем реферата - 10-20 страниц. Если вычесть оглавление, введение с заключением и список литературы, то на главы реферата остается 6-16 страниц. Для серьезной работы этого, конечно, очень мало. (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
5. Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации). В заключении должны быть ответы, на поставленные во введении задачи и дан общий вывод
6. Список литературы.
Требования к оформлению реферата
К оформлению реферата предъявляются следующие требования: Объем реферата - 10-20 страниц (в идеале - 15 стр.) - сюда не включаются титульный лист и возможные приложения. Шрифт обычно Times New Roman, кегль (или размер шрифта) - 14, интервал (расстояние между строчками).
Поля - стандартные для Microsoft Word: слева - 3 см, справа - 1,5 см, сверху и снизу - по 2 см. При таких параметрах получается стандартный машинописный лист, когда на страницу «влезает» примерно 1500 знаков.
Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата
- Актуальность темы исследования.
- Соответствие содержания теме.
- Глубина проработки материала.
Правильность и полнота использования источников
- Соответствие оформления реферата стандартам.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, научно-практических конференциях, а также использоваться как зачетные работы по пройденным темам.
Здесь представлен образец титульного листа реферата.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СТАРОБРЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» |
Реферат Тема: «Строитель, плаватель, в полях, в морях герой ... » - образ Петра 1 в поэзии М. Ломоносова Тютрина Ольга Ивановна Ученица 10 класса Руководитель: Тютрина Татьяна Александровна Старая Брянь 2010 |
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………с. 3
Глава I. «Петр Великий русской литературы» (В. Г. Белинский) ……………….с. 5
Глава П. Образ Петра I в поэзии М. Ломоносова ……………………………… с. 1 О
Заключение ………………………………………………………………………… .с. 11
Библиография ………………………………………………………………………...с. 13
Правила оформления библиографии
1. Если источник имеет автора, то сначала пишется его фамилия, затем инициалы, название источника, например:
Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда. - Харьков, 1996.
2. Если авторов два или три, то указываются в той же последовательности, как и в источнике, все фамилии авторов с инициалами, например:
Кан-Калик В. А., Никандров В. Д Педагогическое творчество. - М., 1990. .
3. Если авторов более трех, указывается только фамилия, первого автора с добавлением слов «и др.», например:
Маркова А. К. и др. Диагностика и коррекций умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.
111. Самостоятельная работа
Оформить библиографические сведения учебников русского языка, литературы, географии и т. д.
Домашнее задание
Написать реферат на литературную тему.
Тема занятия № 17,18: Репортаж.
Цели:
1. Отработать представление о композиции репортажа-повествования,
2. Закрепить знания учащихся о требованиях к написанию репортажа-повествования;
3. Формировать представление о языковых средствах, используемых для написания этого жанра публицистики;
4. Формировать умение самостоятельно анализировать и создавать текст-репортаж с использованием характерных языковых средств.
Оборудование: бейдж с надписями ролей, фишки для вознаграждения за правильные ответы; листы для оценивания репортажей; редактированные тексты, фотографии членов редколлегии.
Предварительная работа:
распределение ролей в подготовке репортажа (редактор, репортер, диктор-комментатор, оператор);
подготовка творческих заданий;
написание репортажа;
редактирование;
подготовка презентации.
Ход урока
Организационный момент.
Сегодня у нас урок ролевая игра. На уроке будут представлены проекты трех творческих групп, участники которых объединились в редакционные отделы тележурнала «Интересно всё!». В каждом отделе свой редактор, оператор, репортер, диктор-комментатор. Перед вами будут представлены три репортажа. Затем состоится обсуждение и вам предстоит назвать победителей в номинациях:
«Лучший редактор», «Лучший оператор», «Лучший репортер», «Лучший диктор-комментатор».
В процессе работы нашей редакции в качестве поощрения вы будете получать фишки, которые помогут вам стать победителями в номинациях.
Планерка у главного редактора тележурнала «Интересно всё».
(В роли главного редактора выступает учитель).
Учитель: Дорогие друзья! Сегодня на нашей планерке у главного редактора вам предстоит рассказать о репортаже как жанре, композиционном строении репортажа, тех правилах, которыми вы руководствовались, создавая свои работы. Итак…
Что такое репортаж?
Расскажите о строении репортажа.
Какие правила написания (создания) репортажа надо помнить?
Назовите языковые средства, характерные репортажу-повествованию.
(Репортаж (франц. reportage, от англ. report — сообщать), информационный жанр журналистики, оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщающий о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор. В зависимости от канала массовой коммуникации (печать, радиовещание, телевидение), для которого предназначен Р., способы подачи материала имеют некоторые специфические особенности. Р. в печати (главным образом в газете) может быть как событийным, так и тематическим, описывающим события, объединённые одной темой, но происходящие в разное время; обычно иллюстрируется фотоснимками с места событий, широкое распространение получают и самостоятельные фоторепортажи. Р., передаваемый по радио, всегда придерживается хронологической последовательности событий, стремясь образным словом воспроизвести картину происходящего. Р. на телевидении зачастую перерастает в комментирование события, демонстрируемого на экране)
Презентация отделами репортажей.
1-я группа: Репортаж с математической научной конференции «Наследие Эйлера».
Редактор отдела представляет членов редколлегии: кто работал над проектом, о совместной работе, сложностях, курьезах.
Затем на экране показывают видео, отснятое операторами, а дикторы попутно читают сопроводительный текст.
Конференция «Наследие Эйлера».
Георгий:
Здравствуйте, дорогие друзья! Мы находимся в школе, в кабинете 8а на конференции «Наследие Эйлера».
Людмила Фёдоровна, учитель математики, раздает прайс-листы. В них можно найти информацию об Эйлере и о самой конференции, а также высказывания известных людей. В качестве ведущих выступают ученики 8-х классов: Анастасия, Александр, Анна и Юлия.
Конференцию начинают Юля и Аня, они рассказывают о жизни Эйлера. Их слова
сопровождает компьютерная презентация. Саша рассказывает об открытиях Эйлера. Анастасия продолжает рассказ об Эйлере. Конечно, ребята волнуются, поэтому они немного оговариваются.
Ольга:
После краткого вступления Юля рассказывает о теореме Графа. Нам предлагают решить задачу. Что касается меня, я решить не смогла, зато решил мой коллега - наш редактор Павел. Потом нам объясняют главное правило, с помощью которого можно решать подобные задачи. Ведущие преподносят это правило в виде стихотворения. Задачи интересные. Мне больше всего понравились задачи, где нужно было нарисовать
определенную геометрическую фигуру, не отрывая руки. Например, звездочку. В конце урока нам дают анкету. В ней вопросы о конференции. Ребятам, отличившимся на
конференции, ставят хорошие и отличные оценки. С вами были Павел и Ольга. До свидания! Всем успехов!
Главный редактор: две другие группы могут посовещаться и оценить репортаж с конференции (на листах)
2-я группа: Спортивный репортаж с проекта «Ледниковый период»
Репортаж выступления в проекте «Ледниковый период».
Х.Н Добрый вечер, дорогие телезрители!
М.К. Мы рады приветствовать всех собравшихся у экранов своих телевизоров.
Х.Н. Снова суббота. Вечер. Это прямая трансляция телевизионного проекта «Ледниковый период. С вами Настя. …и Екатерина.
М.К. На лед вышла пара, которая третий месяц восхищает телезрителей.
Х.Н. Это блистательная Чулпан Хаматова
М.К и Олимпийский чемпион Роман Костомаров.
Х.Н Сегодня пары представляют свои лучшие номера. Чулпан и Роман танцуют Шотландский танец.
М.К. Я думаю, это один из лучших их номеров. Что Вы думаете, Настя?
Х.Н. Катя, конечно, Вам видней, потому что я бы с большим удовольствием посмотрела сейчас хоккейный матч.
М.К Анастасия, как можно сравнивать?! Посмотрите, как они потрясающе грациозны и артистичны! Какие исполняют поддержки! Дыхание замирает, когда видишь этот
прекрасный дуэт на льду.
Х.Н. Да, ничего не скажешь, номер исполняется без сучка и задоринки. Трудно представить, сколько надо тренироваться, чтобы так танцевать!
М.К А Чулпан еще играет на сцене и снимается в кино. Ах, какое четкое исполнение обязательного элемента!
Х.Н Судьи очень внимательно следили за выступлением конкурсантов. Думаю, им придраться будет не к чему.
М.К. Да, блестящее выступление. Теперь будем ждать решения судей. Не сомневаюсь, это будут все 6:0. Вот вы видите повтор ярких моментов.
Х.Н. Ребята волнуются, ожидая решения судейской коллегии.
М.К Ждем. Волнуемся и мы. Алмаз, Вам понравилось?
Х.Н. Красивый танец! А вот и оценки судей за технику исполнения. Мы так и думали! Браво!
М.К. За артистизм тоже потрясающие оценки! Сегодня у Романа и Чулпан снова по баллам первое место. Они реальные претенденты на победу.
Х.Н Ну что ж, будем ждать финала. До встречи, друзья!
Главный редактор: две другие группы могут посовещаться и оценить спортивный репортаж
3-я группа: Репортаж из театра. Предварительно редактор предупреждает, что видео очень короткое, т. к. съемка в Большом театре запрещена, но оператор проявил находчивость, и репортаж выходит в эфир.
Репортаж из Большого театра.
Внимание! В это субботнее утро мы находимся в центре Москвы, у Большого театра. Сегодня дают «Приключения Чипполино». Сколько здесь детей! Они пришли на праздник!
Проходим в театр. Какое великолепие! Хрустальные люстры, просторные холлы. Зрители в ожидании чуда встречи с героями сказки Джанни Родари.
В зале удобные кресла, стены и потолки расписаны фресками. Ложи украшены золотыми узорами.
Звенит третий звонок, гаснет свет. Сказка начинается!
Опускается занавес, включают свет. Браво! Мы обязательно придем сюда еще не раз.
Два часа пролетели незаметно. Конечно, был антракт, вкусные пирожные в буфете, фотографирование с любимыми героями сказки в холле.
Но зрителям больше запомнится представление, которое смотрели, затаив дыхание, маленькие гости Большого театра и их взрослые спутники, на два часа вернувшиеся в детство.
Спектакль был красочным, музыкальным, веселым. Зрители не остались равнодушными к переживаниям и приключениям Чипполино и его друзей.
Главный редактор: две другие группы могут посовещаться и оценить репортаж с выставки
Пресс-конференция.
(Учитывается соответствие репортажа представлению учащихся об этом жанре публицистики).
Главный редактор:
Прошу высказаться по поводу репортажа с научной конференции (идет обсуждение, выставляется оценка)
Прошу высказаться по поводу спортивного репортажа (идет обсуждение, выставляется оценка)
Прошу высказаться по поводу репортажа из театра (идет обсуждение, выставляется оценка)
Редакция предлагает назвать победителя в номинации «Лучший редактор»
«Лучший оператор»
«Лучший диктор-комментатор»
«Лучший репортер»
Награждение , вручение премий репортерам.
(подведение итогов, выставление оценок).
Лист для оценивания репортажа
Название отдела | Тема репортажа | Композиц. построение | Языковые средства | Содержание: злободневность, занимательность | Оценка |
Наука | Конференция «Наследие Эйлера» |
|
|
|
|
Спорт | Выступле- ние фигуристов |
|
|
|
|
Куль-тура | Поход в театр |
|
|
|
|
Приложение. (даётся, как памятка комиссии)
Вот как определяет понятие "репортаж" Большая Советская энциклопедия: (франц. reportage, от англ. report – "сообщать") – информационный жанр журналистики, оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщающий о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор. В зависимости от канала массовой коммуникации (печать, радиовещание, телевидение), для которого предназначен Р., способы подачи материала имеют некоторые специфические особенности. Р. в печати (главным образом в газете) может быть как событийным, так и тематическим, описывающим события, объединённые одной темой, но происходящие в разное время; обычно иллюстрируется фотоснимками с места событий, широкое распространение получают и самостоятельные фоторепортажи. Р., передаваемый по радио, всегда придерживается хронологической последовательности событий, стремясь образным словом воспроизвести картину происходящего. Р. на телевидении зачастую перерастает в комментирование события, демонстрируемого на экране.
"Понятие "репортаж" возникло в первой половине XIX в. и происходит от латинского слова "reportare" "передавать", "сообщать
Сегодня репортаж воспринимается многими как синоним оперативности, актуальности и документальной точности. Познавательные и выразительные возможности репортажа позволяют современным журналистам наглядно и предметно отображать даже самые сложные явления действительности в периодической печати.
№ 21, 22 Тема: Интервью. Особенности жанра
Цели : 1. Познакомить с особенностями жанра интервью;
2. Написание своих интервью.
Ход урока:
1. Слово Уч-ля.
Всё больше и больше появляется интервью на страницах наших газет и журналов, всё чаще люди различных профессий обращаются к этому жанру. А как вы думаете, почему?
Интервью помогает выразить точку зрения.
Интервью притягивает внимание читателей, т.к. всем интересно узнать мнение какого-либо известного человека.
Интервью, как правило, - это сжатый, не очень большой по объему текст. И в наше стремительное время его легче и быстрее читать. Все хотят получить информацию как можно быстрее.
Наиболее сложным из информационных материалов является интервью беседа журналиста с каким-либо представляющим общественный интерес лицом.. Такой материал обладает особой убедительностью и достоверностью, так как содержит рассказ авторитетного лица.
Жанр интервью в отличие от других информационных жанров позволяет, кроме сообщения новых интересных фактов, раскрыть и внутренний мир человека, передать его планы, проекты, надежды, пожелания. Интервью, как всякий информационный материал, должно быть кратким и содержательным.
Интервью - это динамичный, подвижный жанр, позволяющий быстро отреагировать на происходящие события.
Интервью - жанр, построенный на вопросах и ответах Мы уже кое-что знаем об этом интересном жанре, но ещё далеко не всё. Для того, чтобы сделать талантливое, захватывающее интервью /к чему мы и будем стремиться/ необходимо не только получить информацию о его основных жанровых особенностях, но и понять, насколько они многогранны; прочувствовать все тонкости подготовки к интервью, связанные с особенностями журналистской профессии. Эти задачи мы постараемся решить на нашем сегодняшнем уроке.
Интервью бывает трех видов:
1) интервью-рассказ (содержание беседы передается в виде рассказа);
2) интервью-6еседа (содержание передается в виде вопросов корреспондента и ответов на них, иногда в виде диалога);
3) интервью с зарисовкой (здесь, кроме диалога, дается еще и зарисовка).
Однако на практике все виды смешиваются. В одной и той же работе можно встретить и описание, и рассказ, и диалог.
Автор - интервьюер - заранее подготавливает материал (своеобразное «досье» - факты биографии, мнения родственников, друзей, знакомых, коллег, другие публикации), готовит примерный круг вопросов. Иногда список вопросов передается заранее интервьюируемому. Во время интервью беседа фиксируется, затем расшифровывается и записывается.
Обязательное требование для журналиста - показать окончательный вариант интервьюируемому, чтобы получить согласие на публикацию.
В чем своеобразие языка?
Интервью состоит из вопросов и ответов, в тексте они объединяются в пары. Вопросы должны быть четкими, содержательными: привлекают неожиданные, остроумные вопросы. Удачные вопросы помогают человеку, дающему интервью, полнее, ярче, интереснее раскрыть предложенную ему тему, проявить свою индивидуальность.
Речевая ситуация влияет на характер приветствия и прощания, на употребление обращений, слов благодарности, извинения и т. д.
Так используются разные обращения в протокольном интервью (Уважаемый господин президент! Господин министр! Товарищ генерал!), в информационном, где допустимо обращение по имени и отчеству, или в портретном, где возможно назвать собеседника просто по имени.
Что является общим как для беседы, так и для интервью?
Конечно, устная речь. Выбор языковых средств в обоих случаях определяется характером диалога, диктуется ситуацией, но преобладает разговорный стиль, который помогает установить контакт, взаимопонимание. Если интервью записывается для печати, при редактировании оно теряет некоторые черты устной речи и становится уже письменным вариантом устного интервью.
Как подготовиться к интервью?
Успех интервью во многом зависит от личности участников, однако проведение интервью требует тщательной подготовки.
Первый этап. Вы определили тему интервью. Вы решили, кто будет его участником, кого вы пригласите.
Второй этап. Постарайтесь изучить предмет вашей беседы, чтобы разговор был содержательный, а вы не показались невеждой.
Третий этап. Разговаривать легче и интереснее с человеком знакомым. Постарайтесь заранее как можно больше узнать о вашем будущем собеседнике: его работе, творчестве, о каких-то значительных событиях в жизни. Если вы собираетесь брать интервью у писателя или поэта, вам необходимо познакомиться с его произведениями.
Четвертый этап. Разговор бывает трудно начать. Поэтому стоит заранее «придумать» как первые фразы, так и основные вопросы. Весьма вероятно, что во время интервью вы начнете разговор совсем по-другому и предложите другие вопросы, но «заготовка» вам, безусловно, может пригодиться.
Пятый этап. В некоторых случаях вопросы, которые вы хотели бы предложить вашему собеседнику, сообщаются ему заранее.
Что мы не можем себе позволить ...
Интервью не только допускает, но предполагает довольно свободное общение. Если участники встречи скованны, если их речь не звучит как живая, если они не слушают друг друга, то вряд ли получится хорошее, интересное интервью.
Однако при свободном общении так легко перейти грань, нарушить писаные и неписаные законы деликатности, такта. Это зависит от вашей воспитанности, внутренней и речевой культуры. Существуют определенные правила, которые должны соблюдать в равной степени и берущий и дающий интервью.
Вы не можете себе позволить:
- быть развязным;
- говорить с собеседником в неуважительном тоне;
- не слушать собеседника, перебивать его;
- допрашивать человека, вместо того чтобы интересоваться его мнением;
- допускать грубые и бранные выражения;
- говорить, не глядя на собеседника, отвлекаясь.
ЗАДАНИЕ 1. Посмотрите видеозапись телевизионного интервью. Обсудите его, обратив особое внимание на следующие вопросы:
• Проявлял ли интервьюер интерес к собеседнику, был ли внимателен и доброжелателен, слушал и слышал ли его?
• Помогали или мешали несловесные средства общению участников интервью?
• Какой словесный портрет интервьюируемого вы могли бы нарисовать на основе видеозаписи? Что он за человек?
ЗАДАНИЕ 2. Прочитайте текст интервью. Выявите особенности жанра. Проанализируйте систему вопросов. Охарактеризуйте ответы. Выделите основную тему беседы. Сформулируйте позиции говорящих. Выскажите свое отношение к их позициям. Перед текстом интервью автор дает описание рабочего кабинета Д. С. Лихачева. Первый вопрос корреспондента как бы отталкивается от той обстановки, в которой ведется беседа.
«Я ЖИВУ С ОЩУЩЕНИЕМ РАССТАВАНИЯ»
(интервью Л Шеварова с Д. С. Лихачевым)
Пушкинский Дом. На дверях комнаты Н!! 203 - висячий замок деревенского такого вида. Дмитрий Сергеевич дает мне ключи, я открываю кабинет. Здесь еще холоднее, чем в коридоре. Даже классики на портретах выглядят озябшими.
Лихачев ставит на стол маленький рефлектор. Все время нашей беседы Дмитрий Сергеевич будет следить за тем, чтобы тонкая струйка теплого воздуха текла в мою сторону.
В ноябре этого года Дмитрию Сергеевичу исполнится девяносто. Было бы глупо сказать, что он совсем не чувствует тяжести своих лет. Но вот палочку забыл дома и на второй этаж поднялся без нее.
Дмитрий Сергеевич сидит за своим столом в пальто, я в куртке. На дверях - заботливо обернутое в полиэтилен объявление:
«В верхней одежде просьба не входить». Звонит телефон. Лихачев берет трубку:
- Я слушаю вас ... Позвоните по домашнему, здесь страшный холод ...
Да это ужасно, потому что у нас огромный рукописный отдел и рукописи Пушкина, они не переносят перемены температуры. Если сейчас затопят батареи, на рукописях будет осаждаться влага, на холодную бумагу ... Да, пожалуйста. До свидания.
Дмитрий Сергеевич разминает застывшие пальцы, мы начинаем беседовать.
- Сколько лет один президент за другим на глазах всего мира обещали вам, что Пушкинский Дом будет спасен, будет создано специальное хранилище для рукописей с микроклиматом ...
- Какой там микроклимат! Чтобы увеличить влажность, ставят лоханку с водой. Чтобы уменьшить - убирают. У властей нет никакого интереса к сохранению Пушкинского Дома - это факт. Мои обращения ни к чему не привели. Пока все делают для того, чтобы исчезла русская культура.
- А сколько слов было о защите культуры - водопад! Инфляция слова, забалтывание высоких понятий - это же не менее пагубно для души и русского языка, чем партийная цензура. И результат тот же - немота. Тогда сказать было нельзя, а сейчас нечего. Мне кажется даже, что люди в автобусе не общаются, а мычат друг на друга.
- Мы страна без обращения к другому. Вот что я слышал от одного эмигранта, приезжавшего в Россию: «Вы знаете, что у вас заменило обращение к другому человеку? Слово «ну». Всегда к нам обращается экскурсовод и говорит: «Ну, пойдем ... », «Ну, сейчас будем обедать ... » Постоянное «ну», привычка обращаться с понуканьем вошла в язык. Помню, как в 37-м году, когда начались массовые аресты в Петербурге, вдруг я услышал, что на почте мне говорят «гражданин», милиционер говорит «гражданин», кондуктор в трамвае говорит «гражданин», а говорили всегда «товарищ». А случилось то, что каждый человек был подозреваем. Как же сказать «товарищ» - а может быть, он шпион в пользу какой-нибудь Исландии?
- Это был официальный запрет?
- Я не знаю, какой это был запрет, я его не читал, но это в один прекрасный день, как туча, надвинулось на город - запрещение говорить «товарищ» во всех официальных учреждениях. Я спросил у кого-то: почему вы мне раньше говорили «товарищ», а теперь «гражданин»? А нам, говорят, так указано было. Это было унизительно. Страна без уважения к другой личности. Какие отношения вообще возникают с детства, со школы, если девочки начинают матюгаться? Мне об этом очень трудно говорить, потому что я чувствую, что попадаю в русло нравоучительной беседы. Но у меня очень много писем по поводу мата или, как осторожнее говорили до революции, «трехэтажных выражений».
- Брань вторгается в литературу. Когда в прошлом году я впервые увидел матерные слова под голубой обложкой «Нового мира», стало не по себе, стало просто страшно ...
- Если бесстыдство быта переходит в язык, то бесстыдство языка создает ту среду, в которой бесстыдство уже привычное дело. Существует природа. Природа не терпит бесстыдства.
- А вам приходилось прибегать к ненормативной лексике в каких-то крайних ситуациях?
- Нет, не приходилось.
- Даже в лагере?
- Даже там. Я просто не мог материться. Если бы я даже решил про себя, ничего бы не вышло. На Соловках я встретил коллекционера Николая Николаевича Виноградова. Он попал по уголовному делу на Соловки и вскоре стал своим человеком у начальства. И все потому, что он ругался матом. За это многое прощалось. Расстреливали чаще всего тех, кто не ругался. Они были «чужие». Интеллигентного, доброго Георгия Михайловича Осоргина островное начальство собиралось расстрелять и уже заключило в карцер, когда по разрешению более высокого начальства к Осоргину приехала на свидание жена, княжна Голицына. Осоргина выпустили под честное слово офицера с условием, что он ничего не скажет о готовящейся ему участи. И он ничего ей не сказал.
Ломали волю, делили на «своих» и «чужих». Вот тогда и мат пускался в ход. Когда человек матерился - это свой. Если он не матерился, от него можно было ожидать, что он будет сопротивляться. Поэтому Виноградову и удалось стать своим - он матерился, и когда его освободили, стал директором музея на Соловках. Он жил в двух измерениях: первое определялось внутренней потребностью делать добро, и он спасал интеллигентов и меня спасал от общих работ. Другое определялось потребностью приспособиться, выжить.
- Еще сто лет назад в словаре русского языка было 287 слов, . начинающихся с «благо». Почти все эти слова исчезли из нашей речи, а те, что остались, обрели более приземленный смысл. К примеру, слово «благонадежный» означало «исполненный надежды», «ободрившийся» ...
- Слова исчезли вместе с явлениями. Часто ли мы слышим «милосердие», «доброжелательность»? Этого нет в жизни, поэтому нет и в языке. Или вот «порядочность». Николай Калинникович Гудзий меня всегда поражал - о ком бы я ни заговорил
он спрашивал: «А он порядочный человек?» Это означало, что человек не доносчик, не украдет из статьи своего товарища, не выступит с его разоблачением, не «зачитает» книгу, не обидит женщину, не нарушит слова. А «любезность»? Вы оказали мне любезность. Это добрая услуга, не оскорбляющая своим покровительством лицо, которому она оказывается. Любезный человек. Целый ряд слов исчезли с понятиями. Скажем, «воспитанный человек». Он воспитанный человек. Это прежде всего раньше говорилось о человеке, которого хотели похвалить. Понятие воспитанности сейчас отсутствует, его даже не поймут.
Общая деградация нас как нации сказалась на языке прежде всего. Без умения обратиться друг к другу мы теряем себя как народ. Как жить без умения назвать? Недаром в Книге Бытия Бог, создав животных, привел их к Адаму, чтобы тот дал им имена. Без этих имен человек бы не отличил коровы от козы. Когда Адам дал им имена, он их заметил. Вообще, заметить какое-нибудь явление - это дать ему имя, создать термин, поэтому в средние века наука занималась главным образом называнием, созданием терминологии. Это был целый такой период - схоластический. Называние уже было познанием. Когда открывали остров, ему давали название, и только тогда это было географическим открытием. Без называния открытия не было.
Задание 3. В той газете, которую вы обычно читаете, найдите заинтересовавшее вас интервью. Ответьте на вопросы:
Какова тема интервью?
Правильно ли, что для беседы на эту тему был приглашен именно этот человек?
Помогли ли вопросы журналиста раскрыть тему беседы?
Что нового вы узнали из этой беседы журналиста с участниками интервью?
• Как в этом интервью раскрылся характер и личность его участников?
Какой была речь участников интервью?
Задание 4. Представьте себя журналистом. Попробуйте взять интервью у вашего знакомого, директора школы, учителя, политика, артиста и т.д. Определите тему вашего интервью. Продумайте и составьте список ваших вопросов, которые вы хотите задать вашему собеседнику. Обоснуйте их выбор. Запишите интервью.
№ 23,24 Тема: Портретный очерк.
Цели : 1.
2. Ф
3.Р
Ход урока:
1. Слово Уч-ля.познакомимсяс ымом
Лекция
ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРК
Современный очерк имеет несколько видов. Это определяется его содержанием.
Очерк - жанр, в котором автор открыто излагает свои мысли, связанные с тем, что является темой или проблемой очерка. Это небольшое произведение, содержащее описание жизненных событий, обычно социально значимых, документального характера. Публицистический, в том числе документальный, очерк излагает и анализирует различные факты и явления общественной жизни, как правило, в сопровождении прямого истолкования их автором.
Темой очерка может быть биография человека, историческое событие, природное явление и т. д. В очерке очень сильны элементы художественности, которые выражаются не только в истолковании тропов и стилистических фигур, но и в образе автора - он даже .может быть действующим лицом текста. Очерк включает художественный портрет действующих лиц, элементы косвенной речи, прямую речь, но не в форме интервью. Многие особенности жанра очерка сближают его с жанром художественной литературы - рассказом. Иногда границу между этими жанрами провести достаточно сложно.
Различают три вида очерка: портретный, путевой, проблемный.
Портретный очерк рассказывает о человеке, раскрывает его личность, показывает его характер. Герой портретного очерка - конкретный человек, обладающий как достоинствами, так и недостатками. Портрет человека - понятие более широкое, чем его внешность. Характер человека составляют и одежда, и окружающие его предметы (вспомните описание кабинета Евгения Онегина), и его деятельность, и люди, которые его окружают, с которыми он вступает в различные взаимоотношения, и его внутренний мир. Таким образом, портрет человека может быть «внешним» и «внутренним»: « ... А еще у него были кошка с собакой, которые его понимали, и разноцветные картины, которые он рисовал, а потом раздаривал. Его считают самым странным актером конца прошлого века. И часто сравнивают с героями, которых он сыграл. Он ненавидел эти сравнения. Он был настолько разным, что никто не знал, каким он был на самом деле».
Портретный очерк занимает особое место, так как объектом внимания в нем является человек. Журналист, как правило, создает образ своего современника. Это может быть портрет одного человека или коллективный портрет нескольких персонажей. Но ведь рассказ о человеке может содержаться и в репортаже, и в заметке.
Изображение человека в портретном очерке совсем особое.
В очерке воплощается индивидуальность, неповторимость данной личности.
- Что прежде всего интересует автора, который работает над портретным очерком?
Автор:
- передает диалог с ним;
- рисует портрет, черты внешнего облика героя;
- раскрывает нравственные принципы, внутренний мир человека.
В качестве начала очерка может быть использовано описание внешности героя, описание места действия, описание среды. Зачин может быть и повествовательным, если автор решил начать очерк с какого-либо эпизода, ярко характеризующего личность героя. Все зависит не только от писательской манеры, но и от тех задач, которые автор решает в своем очерке.
Для изображения внешности героя используется тип речи описание предмета. В этой части очерка возможны разнообразные синтаксические конструкции: сказуемые - простые глагольные и составные именные; согласованные и несогласованные определения; сравнения - простые и развернутые. Часто встречаются портретные зарисовки, в которых употребляются обособленные определения, приложения, а также сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
--Возьмите на заметку!
Почти в каждом портретном очерке имеются следующие составные части:
- описание внешности героя;
- рассказ о его деле, профессии творчестве;
- отдельные факты биографии;
- описание особенностей характера героя, его речи;
- эпизод (или несколько эпизодов), раскрывающий в герое главное.
Трудность работы очеркиста заключается в том, чтобы, увидев в своем герое что-то глубоко личное, неповторимое, дать НЕ зеркальное, фотографическое изображение. Человек в очерке может предстать в своих отношениях с другими людьми, в своих нравственных исканиях, раздумьях, в страстном утверждении каких-то взглядов, которые он считает единственно верными, в своих суждениях о других людях и их поступках.
В том, как автор строит очерк, на что направлено его внимание, проявляется его выбор, та система ценностей, которыми он руководствуется в жизни.
Особенность портретного очерка заключается также и в том, что одним из его компонентов является интервью с героем или прямой, развернутый монолог автора, обращенный к читателю ( слушателю, зрителю).
Очерк - это такой жанр, в котором слово, образ, деталь должны «работать», создавая портрет героя.
Хорошо известно, что каких-то особых, «художественных» слов не существует. В любом выдающемся произведении употребляются слова самые обычные, но все дело в их особой эстетической организации.
Посмотрим, как К. Паустовский в своей книге очерков о Мещерском крае употребляет самые обычные слова: речка, поле, леса, дождь, шорох, тишина. Но из сочетания этих обычных слов создает зримые, запоминающиеся, поэтические картины и образы: «километры тишины ... »; «милые тихие речки под шорохом дождя».
А вот Горький наблюдает Л. Толстого, сидящего на берегу моря. Характер изображения таков, что читатель зримо представляет себе ситуацию, видит спокойное море:
« ... подкатываются, ластятся зеленоватые волнишки, как будто рассказывая о себе нечто старому ведуну». Видит внешне неприглядную, «маленькую угловатую фигурку» среди серых камней. И это великий писатель?!
Особенно бросается в глаза то, как он одет: « ... в сером помятом тряпье, скомканной шляпе». Но позу, взгляд, внутреннее величие Толстого - художника и человека - Горький воплотил, найдя СЛОВО-ОБРАЗ. Ведун - от глагола ведать - знать.
И поэтому вполне логичен и глубоко эмоционален конец этого эпизода: « ... было на душе и восторженно и жутко, а потом все слилось в счастливую мысль: «Не сирота я на земле, пока этот человек есть на ней!»
Итак, персонаж портретного очерка - это прежде всего интересная личность или известный человек, нравственные идеалы которого могут оказать благотворное влияние на современников и потомков.
Если героем портретного очерка может быть только реальный человек, живущий среди нас, а не придуманный персонаж, то возникает вопрос: имеет ли автор очерка право на вымысел, каков предел его фантазии?
В работе очеркиста может присутствовать вымысел, домысел деталей, но не обман. Потому что «любовь к живому человеку» - герою очерка и уважение к читателю - главное в позиции журналиста, который берется за перо.
Основы портретного очерка
Создатель очерка строго придерживается реальных фактов, его герой не может действовать в тех ситуациях, к которым он не имел отношения. Но автор может домыслить детали, воссоздать в своем воображении картину действительности. Да, герой портретного очерка - реальный человек. Но, как говорил К. Паустовский, основа очерка - «факт, поданный литературно, с опусканием ненужных деталей и со сгущением нескольких характерных черт, освещенных слабым сияньем вымысла».
Таков закон творчества.
Практическая часть
3 а д а н и е 1. Проанализируем портретный очерк М. Горького «Л. Толстой». Посмотрим, как строит свой очерк Горький
Найдите в тексте наиболее значительные, с вашей точки зрения, эпизоды, перечитайте их еще раз.
2. Почему автор останавливает внимание читателей именно на них? Какую цель преследует, включая их в свой очерк?
3. Найдите в тексте яркие детали, создающие портрет Л. Н. Толстого.
4. Какой индивидуальный образ Толстого-человека возникает на страницах очерка?
5. Обратите внимание на то, как Горький рассказывает о своем герое. Это очень личный, эмоциональный монолог, в котором автор передает свое видение Л. Толстого, понимание его личности.
6. Как автор относится к своему герою? Какие чувства вызывает Л. Н. Толстой?
Л. ТОЛСТОЙ
Он много раз и подолгу беседовал со мною; когда жил в Крыму, в Гаспре, я часто бывал у него, он тоже охотно посещал меня, я внимательно и любовно читал его книги, - мне кажется, я имею право говорить о нем то, что думаю, пусть это будет дерзко и далеко разойдется с общим отношением к нему. Не хуже других известно мне, что нет человека более достойного имени гения, более сложного, противоречивого и во всем прекрасного, да, да, во всем ...
В нем есть нечто, всегда возбуждающее у меня желание кричать всем и каждому: смотрите, какой удивительный человек живет на земле! Ибо он, так сказать, всеобъемлюще и прежде всего человек, - человек человечества.
. .. Видел я его однажды так, как, может быть, никто не видел: шел я к нему в Гаспру берегом моря и под имением Юсупова, на самом берегу, среди камней, заметил его маленькую, угловатую фигурку, в сером, помятом тряпье и скомканной шляпе. Сидит, подперев скулы руками, - между пальцев веют серебряные волосы бороды, и смотрит вдаль, в море, а к ногам его послушно подкатываются, ластятся зеленоватые волнишки, как бы рассказывая нечто о себе старому ведуну .
.. . Не изобразить словом, что почувствовал я тогда; было на душе и восторженно и жутко, а потом все слилось в счастливую мысль:
«Не сирота я на земле, пока этот человек есть на ней!»
... Хорош он был, когда, шаркая подошвами, как бы властно сглаживая неровность пути, вдруг являлся откуда-то из двери, из угла, шел к вам мелким, легким и скорым шагом человека, привыкшего много ходить по земле, и, засунув большие пальцы рук за пояс, на секунду остановился, быстро оглядываясь цепким взглядом, который сразу замечал все новое и тотчас высасывал смысл всего ...
Выйдет он - маленький. И все сразу станут меньше его. Мужицкая борода, грубые, но необыкновенные руки, простенькая одежда и весь этот внешний, удобный демократизм обманывал многих ...
И вдруг из-под мужицкой бороды, из-под демократической, мятой блузы поднимается старый русский барин, великий аристократ... Приятно было видеть это существо чистых кровей, приятно наблюдать благородство и грацию жеста, гордую сдержанность речи, слышать ~зящную меткость убийственного слова. Барина в нем было как раз столько, сколько нужно для холопов. И когда они вызывали в Толстом барина, он являлся легко, свободно и давил их так, что они только ежились и попискивали ...
Солгать пред ним невозможно было даже из жалости, он и опасно больной, не возбуждал ее. Это пошлость - жалеть таких людей, как он. Их следует беречь, лелеять, а не осыпать словесной пылью каких-то затертых, бездушных слов.
Он спрашивал:
- Не нравлюсь я вам?
Надо было говорить: «Да, не нравитесь».
- Не любите вы меня? - «Да, сегодня я вас не люблю».
В вопросах он был беспощаден, в ответах - сдержан, как и надлежит мудрому.
... Надо было видеть, как он говорит, чтобы понять особенную, невыразимую красоту его речи, как будто неправильной, изобильной повторениями одних и тех же слов, насыщенной деревенской простотой. Сила слов его была не только в интонации, не в трепете лица, а в игре и блеске глаз, самых красноречивых, какие я видел когда-либо. У Л. Н. была тысяча глаз в одной паре.
... В вечер первого моего знакомства с ним он увел меня к себе в кабинет, - это было в Хамовниках, - усадил против себя и стал говорить [о моих рассказах]. Я был подавлен его тоном, даже растерялся - так обнажено и резко говорил он ... я не возражал ему; вдруг он стал внимателен, ласков и начал выспрашивать меня, как я жил, учился, что читал.
- Говорят, - вы очень начитанный, - правда? Провожая, он обнял меня, поцеловал и сказал:
- Вы - настоящий мужик! Вам будет трудно среди писателей, но вы ничего не бойтесь, говорите всегда так, как чувствуете, выйдет грубо - ничего. Умные люди поймут.
Эта первая встреча вызвала у меня впечатление двойственное: я был и рад и гордился тем, что видел Толстого, но его беседа со мной несколько напоминала экзамен, и как будто я видел не автора «Казаков», «Холстомера», «Войны», а барина, который, снисходил ко мне, счел нужным говорить со мной в таком «народном стиле», языком улицы, а это опрокидывало мое представление о нем ..
Второй раз я видел его в Ясной. Был осенний хмурый день, моросил дождь, а он, надев тяжелое драповое пальто и высокие кожаные ботики, повел меня гулять в березовую рощу. Молодо прыгает через канавы, лужи, отряхает капли дождя с веток на голову себе и превосходно рассказывает ... И ласковой рукою любовно гладит сыроватые, атласные стволы берез.
- Недавно прочитал где-то стихи:
Грибы сошли, но крепко пахнет
В оврагах сыростью грибной ...
- очень хорошо, очень верно!
Вдруг под ноги нам подкатился заяц. Л. Н. подскочил, завершился весь, лицо вспыхнуло румянцем, и, этаким старым зверобоем, как гикнет. А потом - взглянул на меня с невыразимой улыбочкой и засмеялся умным, человечьим смешком. Удивительно хорош он был в эту минуту!
Мне всегда казалось ... Л. Н. не очень любит говорить о литературе, но живо интересовался личностью литератора. Вопросы: «знаете вы его? какой он? где родился?» - я слышал очень часто. И почти всегда его суждения приоткрывали человека с какой-то особенной стороны ...
Он ходит по дорогам и тропинкам скорой, спешной походкой умелого испытателя земли и острыми глазами, от которых не скроется ни один камень и ни единая мысль, смотрит, измеряет, щупает, сравнивает. И разбрасывает вокруг себя живые зерна неукротимой мысли ...
Л. Н .... неожиданно спросил меня - точно ударил:
- Вы почему не веруете в бога?
- Веры нет, Л. Н.
- Это - неправда. Вы по натуре верующий, и без бога вам
нельзя. Это вы скоро почувствуете. А не веруете вы из упрямства, от обиды: не так создан мир, как вам надо. Не веруют также по застенчивости ... Для веры - как ... и для любви – нужна
храбрость, смелость ... Не верующий не может любить. Он влюбляется сегодня в одну, через год - в другую. Душа таких людей бродяга, она живет бесплодно, это - нехорошо. Вы родились верующим, и нечего ломать себя ....
Раньше он почти никогда не говорил со мной на эту тему, и ее важность, неожиданность как-то смяла, опрокинула меня. Я молчал. Он, сидя на диване, поджав под себя ноги, выпустил в бороду победоносную улыбочку и сказал, грозя пальцем:
- От этого - не отмолчитесь, нет!
Этапы работы над очерком
Портретный очерк требует от автора в равной степени и труда, и творчества, и времени. Уже известный вам очерк Горького о Л. Толстом показывает, что собирал материал о великом писателе автор длительное время. Встречаясь с Л. Толстым на протяжении нескольких лет, Горький наблюдал его в разных ситуациях, вглядывался в его неповторимый облик, слушал, как он говорит, замечал, как Толстой слушает собеседников.
И записывал. Эпизоды. Отдельные высказывания. Диалоги.
Собирался ли тогда Горький писать о нем? Мы этого не знаем. Но произошло что-то, что заставило Горького взяться за перо. Это «что-то» - «уход» Л. Толстого и его смерть. Это был тот толчок, творческий импульс, которые пробудили писательскую фантазию. И отдельные наблюдения, разрозненные заметки слились в портрет человека.
З а д а н и е 2. Составьте памятку «Сбор материала». Начните свою работу с поиска и подчеркивания ключевых слов.
• Журналист или писатель, даже занимаясь текущей работой, параллельно СОБИРАЕТ, НАКАПЛИВАЕТ и постепенно ОСМЫСЛИВАЕТ МАТЕРИАЛ об интересующем его человеке. Для этого у него есть специальная ЗАПИСНАЯ КНИЖКА, блокнот, куда он записывает интересные ФАКТЫ, фиксирует ДИАЛОГИ, ВЫСКАЗЫВАНИЯ этого человека, свои размышления о нем, а\ иногда какие-то ДЕТАЛИ, МЕЛОЧИ, случайно услышанное СЛОВО.
Все это тот «сор», как говорила А. Ахматова, из которого вырастает про изведение.
• Автор знакомится со СФЕРОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ своего героя, его ТРУДАМИ, ИЗОБРЕТЕНИЯМИ. Если это актер, художник, политический деятель, то СТАРАЕТСЯ УВИДЕТЬ ЧЕЛОВЕКА В ДЕЛЕ, услышать его.
Этот этап работы над очерком, связанный со сбором материала, может быть достаточно длительным, иногда растягиваться не МЕСЯЦЫ, а иногда, как мы видели у Горького, на целые ГОДЫ.
Портретный очерк может писаться и в связи с каким-то событием: юбилей, победа в соревновании или в конкурсе, другое какое-то важное событие в жизни человека. Но во всех этих случаях очерк может быть написан только тогда и тем журналистом, который уже собрал материал о своем будущем герое, наблюдал его или был знаком с ним длительное время.
Если предварительных «заготовок» нет - не будет и очерка.
ПРАВИЛА для ТЕХ, КТО БЕРЕТСЯ ЗА ПЕРО
Во имя сенсации, ради острого слова - НЕ НАВРЕДИ ЧЕЛОВЕКУ!
Помните:
В очерке должны быть:
подлинная жизнь;
не только факты, но и их анализ;
не только события, информация, но и их яркое изображение;
герой не играет, не изображает себя, а является самим собой
З а д а н и е 3. В вашем журналистском блокноте уже собран материал о герое будущего портретного очерка. Приступайте к работе!
• Отберите эпизоды, ситуации, в которых будет действовать ваш герой.
• Какие черты внешнего облика для него наиболее характерны? Изобразите ли вы портрет вашего героя или будете фиксировать внимание на каких-то отдельных выразительных чертах его внешности?
• В вашем блокноте (а может быть, звуко- или видеоматериалах) имеются записи бесед с этим человеком, его монологи. Проанализируйте, что и как он говорит, что утверждает в жизни, к чему стремится, что считает истинными ценностями.
• Вспомните заповеди журналиста, определите свою позицию, свое намерение - во имя чего вы беретесь за перо.
Д/З
№ 25,26 Тема: Портретный очерк.
Цели : 1.
2. Ф
3. Написать портретный очерк
Ход урока:
1. разбор Д / З
2. Подготовка к сочинению
Ваш герой О герое
Портретный очерк
Предметом такого очерка выступает личность. Суть публикации данного типа заключается в том, чтобы дать аудитории определенное представление о герое выступления. Решая эту задачу, журналист, как правило, в первую очередь стремится раскрыть самое главное — показать, каким ценностям служит этот герой, в чем видит смысл своего существования. Ибо это является исключительно важным моментом в жизни каждого человека.
Знание «смыслов жизни», которым служат герои публикаций, необходимо читательской аудитории для того, чтобы сверить свои цели с целями других людей, что в известной мере помогает ей ориентироваться в этом мире и, возможно, корректировать свои действия, образ жизни и пр. Однако простое сообщение автора о том, что какой-то Дмитрий Михайлович исповедует такие-то ценности, идеалы, вряд ли по-настоящему заинтересовало бы аудиторию. Гораздо интереснее и часто важнее, необходимее ей знать — как он отстаивает эти ценности, какие трудности преодолевает, борясь за них? Описание этой борьбы, действий, поступков как раз и называется показом или раскрытием характера героя.
В удачном портретном очерке характер героя дается, как правило, в нетривиальной ситуации. Поэтому для автора очень важно обнаружить такой «участок» на жизненном пути героя, который содержит некие неординарные трудности, обладает драматическим характером. Именно здесь можно обнаружить конкретные проявления характера героя, его таланта, упорства, трудолюбия и других значимых, с точки зрения достижения цели, качеств. В том же случае, когда такой «участок» на жизненном пути героя обнаружить не удается, автору труднее рассчитывать на создание интересного материала.
Хотя талантливый очеркист может найти нечто интересное и в такой ситуации. Он может, например, эффектно использовать метод условности или прибегнуть к ассоциациям (т.е. включить подходящий интересный материал из своего прошлого опыта) и т.д. и т.п. К сожалению, довольно часто авторы, пытающиеся написать портретный очерк, не находят ничего лучшего, кроме как представить читателю ряд нанизанных на какую-то связующую мысль описаний заурядных действий героя. А иногда журналист поступает еще проще — кратко пересказывает биографию своего героя. Конечно, все это дает определенное представление о человеке, заинтересовавшем автора, но не всегда подобную публикацию можно назвать портретным очерком.
Настоящий портретный очерк возникает в результате художественного анализа личности героя, опирающегося на исследование разных ее сторон (нравственной, интеллектуальной, творческой и пр.), т.е. в результате выявления характера героя. Пример — портретные очерки М. Горького. Найти полноценный портретный очерк на страницах современной российской прессы довольно не просто.
Большинство портретов известных людей — предпринимателей, экономистов, банкиров, политиков и других деятелей возникают чаще всего в результате относительно краткого изложения их биографий или описаний карьеры и некоторых деловых характеристик
№ 27, 28 Тема: Эссе.
Цели : 1. Углубление знаний об ЭССЕ
2. Формирование умения писать эссе
Ход урока:
1. Слово Уч-ля. Среди многообразных художественно-публицистических жанров эссе занимает особое место. Если обратиться к значению слова в переводе с английского и французского языков или определению этого жанра, то мы увидим ключевое слово – очерк
Если в очерке на первый план выступает объективное изображение людей, событий, явлений, если очерк имеет четкую композицию, то в эссе читатель встречается с субъективным восприятием, с субъективной оценкой, а иногда необычной точкой зрения писателя, журналиста, философа на предмет речи.
Эссе - это прозаический этюд, представляющий в непринужденной форме размышление по какому-либо поводу. Автор всегда пишет эссе на тему, которая интересна именно ему.
В эссе на первый план выдвигается стремление автора к самовыражению - он всегда рассказывает о чем-либо сквозь призму собственных ощущений. В знакомом вопросе, предмете выявить новые черты, взглянуть на него с непривычной точки зрения с помощью воспоминаний или ассоциаций - в этом заключается задача эссеиста. Напомнив читателям, зрителям, слушателям о пережитом ими ранее, можно вызвать ряд определенных эмоций.
Эссе воспроизводит индивидуальное видение и оценку, оно содержит как описание явлений, событий, картин природы, так и размышления автора, его раздумья, восхищение или негодование, удивление или восторг, вызванные произведением искусства, его красотой, талантом, оригинальностью суждений автора и т. д. Для эссе характерна образная и афористичная речь. В этом трудность и прелесть жанра. Эссе отличается свободной, индивидуально-авторской трактовкой темы и отгоченностью формы.
Для эссе приемлема свободная композиция с элементами других жанров: репортажа, очерка, статьи, письма.
Не зная названия - эссе, мы не раз читали и изучали произведения этого жанра. В младших классах это были произведения М. Пришвина и К. Паустовского, позже М. Цветаевой, Ю. Нагибина, В. Солоухина Ю. Трифонова, А. Солженицына, Т. Толстой. К эссе можно отнести тургеневские стихотворения в прозе, лирические отступления в «Мёртвых душах» Н. В. Гоголя, фрагменты из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова, где Печорин размышляет над странностями своего характера.
2. Сообщение ученика «История эссе»
Этот жанр имеет свою историю. Его происхождение относится К ХУI веку, родоначальником жанра является писатель- гуманист и философ М. Монтень. В 1580 году он написал свои «Опыты» где изложил мысли о судьбе общества и человека. Позже жанр трансформировался, его стали понимать как опыт автора в разработке определенной проблемы. В ХХ веке этот жанр приобрел новые черты, так как к его созданию обращались такие самобытные писатели, как Б. Шоу, Дж. Голсуорси, А. Франс, Р. Роллан.
Интерес к человеческой личности, ее видению мира сделал жанр эссе популярным. К нему обращаются философы, писатели, журналисты. В жанре эссе вы можете написать свое сочинение.
3. Слово Уч-ля
Чаще всего эссе по форме представляет собой рассуждение- размышление. В этом случае в нем активно используются такие речевые приемы, как вопросно-ответная форма изложения, цепь вопросов, именительный представления параллельный способ связи предложений, ряды однородных членов, расчленение предложения; субъективный характер изложения подчеркивается частым использованием вводных слов.
Предмет речи, адресант и адресат в эссе
В эссе в равной мере интересны предмет речи, его авторская интерпретация; образ автора - сам адресант, его оригинальная и самобытная личность; и адресат.
Предмет речи в эссе - это субъект, время, пространство ...
Но главный объект описания и размышления в эссе - человек, действующий, оценивающий, созерцающий, наблюдающий. Есть ли строгие правила изображения человека в эссе? Разумеется, строгих и обязательных правил нет, однако есть главный
принцип - изображение реального человека в реальных обстоятельствах. Такой подход не исключает ни ярких красок, ни полета фантазии, но реальность превыше всего.
Адресант - это человек, представление о котором у читателя складывается на основании не только того, что, но и как адресант говорит; какова образность, афористичность его языка, ироничность и парадоксальность суждений, ассоциативность мышления; насколько свободна форма его повествования (которая воспринимается читателем как поток сознания).
Автор эссе пишет от своего собственного имени, но, будучи представителем той или иной социальной группы, он - иногда ненамеренно - выражает интересы, мнения этой группы.
Для полной характеристики эссе необходима еще одна составляющая - адресат. Дело в том, что это не любой адресат, а тот, который имеет конкретное лицо и хорошо известен автору. Поэтому уместно, создавая эссе, задать себе такой вопрос: знаю ли я своего адресата? О чем, для чего и как я напишу для этой категории людей?
Разновидности эссе
Эссе могут иметь различную жанрово-стилистическую форму.
Это могут быть:
- эссе-заметки;
- эссе - художественные зарисовки, лирические миниатюры,
- эскиз с натуры;
- эссе-портрет;
- эссе-биография или автобиография;
- эссе-отзыв, в котором содержится мнение заинтересованного, неравнодушного читателя иди зрителя, который «не может молчать», но не претендует на развернутую и аргументированную оценку
- эссе-воспоминание, в котором возникает яркое и глубоко личностное видение известного человека, памятного события;
- эссе - дневниковая запись.
Второй урок
Практическая часть
3 а д а н и е 1. Прочитайте текст, выявите особенности жанра эссе замечательного русского писателя ХХ века Юрия Трифонова.
О СОВРЕМЕННОМ ГЕРОЕ
Слово «герой» в применении к литературному или театральному персонажу, хотя оно и привычно и знакомо со школьных лет, обладает скрытым коварством. Оно вводит в заблуждение. То, что принадлежит герою, есть героическое! А это совсем не обязательно. Еще Лермонтов иронизировал, используя двойной смысл слова «герой». Поэтому лучше просто: человек. Не будет упреков, недоумений, претензий.
Человек сегодняшнего дня, о котором мне интересно читать, слушать со сцены и писать, - это человек, понимающий на двадцать лет больше современника целины, на сорок лет больше человека тридцать седьмого года, на шестьдесят лет больше юноши, который ходил по улицам Питера со знаменем «Вся власть Советам!». Время - это груз понимания. Возраст дерева определяется годовыми кольцами, возраст человека - и человечества - определяется кольцами опыта, кольцами понимания.
Пустых людей, живущих биологической жизнью, к сожалению, много, они составляют большинство, им нет дела до опыта, до пережитого и грядущего - они живут сегодняшним днем - и по сути H~ отличаются от людей, живущих биологической жизнью сто лет назад. Искусству они мало интересны. Впрочем, как повод для обличения, укора, улыбки и сострадания!
3 а Д а н и е 2. Вы вернулись из путешествия. Создайте текст эссе - художественной зарисовки.
3 а Д а н и е 3. Допустим, вы прочитали философский трактат. Ваше внимание привлекло высказывание Д. Дидро: «Человек перестает мыслить, когда перестает читать». Напишите эссе, сделав эту фразу заголовком и поставив в конце один из выбранных знаков препинания, выражающих ваше коммуникативное намерение, - ?, !, ...
3 а д а н и е 4. Вы уже знакомы с поэзией А. Ахматовой, читали статьи и литературоведческие исследования о ее творчестве. Критик и литературовед Л. Гинзбург в течение многих лет была близким другом и собеседницей Анны Андреевны. Л. Гинзбург ничего не говорит о поэтическом творчестве А. Ахматовой, не анализирует и даже не цитирует ее стихи, не говорит и о содержании их бесед, не воспроизводит ее речь, но читатель видит поэта. Познакомьтесь с эссе Л. Гинзбург «Из старых записей. Ахматова».
В чем своеобразие точки зрения автора эссе?
Этой весной я встретилась у Чуковских с Ахматовой. У нее дар совершенно непринужденного и в высшей степени убедительного величия. Она держит себя, как экс-королева на буржуазном курорте ...
Ахматова явно берет на себя ответственность за эпоху, за память умерших и славу живущих. Кто не склонен благоговеть, тому естественно раздражаться, - это дело исторического вкуса. Ахматова сидит в очень спокойной позе и смотрит на вас, прищурившись, - это потому, что наша культура ей не столько непонятна, сколько не нужна. Не стоит спорить о том, нужна ли она нашей культуре, поскольку она является составной ее частью. Она для нас исторический факт, который нельзя аннулировать ...
Секрет житейского образа Ахматовой и секрет ошеломляющего впечатления, которое этот образ производит, состоит в том, что Ахматова обладает системой жестов. То есть ее жесты, позы, мимические движения не случайны и, как все конструктивное, доходят до сознания зрителя. Современный же зритель- собеседник не привык к упорядоченной жестикуляции и склонен воспринимать ее в качестве эстетического эффекта. Наше время способно производить интересные индивидуально-речевые системы, но оно нивелирует жесты ...
Что касается Ахматовой, то ее жесты помимо упорядоченности отличаются немотивированностью. Движения рук, плеч, рта, поворот головы - необыкновенно системны и выразительны, но то именно, что они выражают, остается неузнанным, потому что нет жизненной системы, в которую они были бы включены. Перед нами откровенное великолепие, не объясненное никакими социально-бытовыми категориями.
З а д а н и е 5.· Эссе-отзыв - довольно распространенная жанрово-стилистическая форма, с которой вы часто встречаетесь в средствах массовой информации. К ней обращаются не только писатели, журналисты-профессионалы, но и обычные читатели и зрители.
Большой ажиотаж и противоречивые суждения зрителей вызвало ток-шоу «За стеклом», показанное по ТВ-6 в конце 2001 года. Неоднозначно относятся наши зрители и к многочисленным играм-викторинам на деньги, цель которых создатели передач и не скрывают - «алчность!»
Прочитайте и проанализируйте работу студентки филологического факультета:
- Какова жанровая принадлежность и жанрово-стилистическая форма этой работы? Свой ответ мотивируйте.
- Какова авторская позиция и как она проявляется на словесно-смысловом уровне?
- Что вы можете сказать о личности автора этой работы, ее вкусах и пристрастиях, гражданской позиции? На чем основываются ваши заключения?
«Слабое звено» на ОРТ
В последнее время на нашем телевидении появилось немыслимое количество «интеллектуальных» игр-викторин на деньги. от старой индустрии телевизионного азарта (<<Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Брейн-ринг») новое поколение переняло многое. Даже традиционное деление на командные игры, основанные на личном соперничестве участников, претерпело изменение, породив новый гибрид: командная игра на убывание. Наиболее яркий пример такого парадоксального синтеза - «Слабое звено» (ОРТ).
Среди многих других игр эта выделяется своей жестокостью и, повторюсь, парадоксальностью. Игорная лихорадка, жажда легкой наживы, расцвет развлекательной индустрии - это, по О. Шпенглеру, закат цивилизации. Трудно с этим не согласиться, глядя на экраны наших телевизоров.
Усталые граждане, возвращаясь с работы, спешат отдохнуть душой и телом, устраиваются поудобнее на своих диванах, включают первую программу и... Вот оно пошло-поехало! Строгая женщина в неизменном темном костюме и надменный голос: «Вы - самое слабое звено!»
В чем смысл игры? Команда (так, во всяком случае, эту группу людей называют в передаче) участников отвечает на вопросы и в конце каждого раунда решает, от кого избавиться. Выбывающий критикует оставшихся, припоминая, сколько денег он положил в призовой фонд, как хорошо отвечал, критикует манеры поведения (а то и внешность!) других участников.
О ведущей - Марии Киселевой - стоит сказать отдельно.
Что привело эту спортсменку на телевидение (Мария до сей поры была известна как звезда российского синхронного плавания)? Сначала она появилась на НТВ, где читала спортивные новости, а затем стала ведущей игровой передачи на орт Здесь она уже говорит медленно и членораздельно, четко и монотонно.
Но вернемся к «команде». Мне показалось, что это слово обозначает группу людей, объединенных общей целью. А какая общая цель может быть у команды, если известно, что выигрыш получает только один человек?
Говорят, спрос определяет предложение, телевизионные программы создаются, соизмеряясь со вкусами широкой публики. Публике, выходит, нравятся такие игры ... Тревожный симптом! Нынче в моде жестокость? Жажда денег? Чудовищная задумка - соединить высокий интеллект (впрочем, этим может похвастаться далеко не каждый участник игры) с безжалостной игрой за деньги. Такой откровенной жажды еще не было: в «Слабом звене» нет ни «утешительных призов», ни «подарков от спонсоров». Все или ничего!
Странное время: бои быков в Москве запретили, зато каждый день любой может посмотреть по телевизору на то, как бьются люди, как унижают себе подобных (тем самым унижаясь сами) и упражняются в злословии. А ведь многим это нравится! Но, пожалуй, не меньше и тех, кого «Слабое звено» просто раздражает. После просмотра нескольких серий этой игры спешу присоединиться к их негодующим рядам и я.
№ 31, 32 Тема: Рецензия.
Цели : 1. Научить писать рецензию
Ход урока:
1. Слово Уч-ля. Рецензия - слово латинского происхождения, оно известно со времен далекой античности и пере водится как «рассмотрение», «обследование». Рецензия - это письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного и т. п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма, книги.
В рецензии обычно дается анализ произведения, высказывается и обосновывается его оценка. Все это требует от автора рецензии хорошего знания предмета, того, о чем он пишет, - литературы, театра, кино. Рецензент не должен подробно пересказывать содержание прочитанного или увиденного, он должен по казать рецензируемое произведение так, чтобы читатель понял его тему, идейную направленность, почувствовал характер героев, их настроение. В рецензии обычно отмечаются художественные особенности произведения (сочинения, спектакля, фильма), особенности его построения, особенности авторского языка.
В рецензии используют публицистический или научный стиль речи. Если цель рецензирования состоит в том, чтобы привлечь внимание читателей (или зрителей) к произведению, заинтересовать их, то обычно выбирают публицистический стиль. Если же перед рецензентом стоит иная задача - помочь читателю понять книгу или спектакль, помочь автору усовершенствовать сочинение, то рецензия пишется в научном стиле.
По типу речи рецензия, как правило, бывает рассуждением: оценка произведения (тезис) обязательно должна быть аргументирована (доказана) или объяснена.
В своей жизни мы часто обращаемся к этому жанру и пишем сочинения-рецензии, статьи-рецензии. Мы нередко анализируем ответы товарищей у доски, высказываем свое мнение об их публичных выступлениях. Как правило, в устных и письменных рецензиях оценивается не один какой-то момент или явление, а рассматривается несколько тесно связанных между собой вещей.
Рецензия - это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный поиск своего видения и понимания авторского текста, понимания того, что хотел сказать ее автор
Во вступительной части рецензии высказывается мнение-оценка книги, может быть определена основная тема ее, названы любимые герои. Главное в этой части работы - определить основную тему рецензируемого произведения, оценить его в целом.
В основной части рецензии должен быть представлен аргументированный анализ содержания произведения и авторской позиции, которые критически оцениваются пишущим рецензию. Одновременно с этим обращается внимание на языковые особенности, то есть стиль и художественные средства, использованные автором произведения.
В заключительной части рецензии бывает интересен «открытый конец». Можно связать в одно целое анализируемое произведение автора с другими его произведениями и предположить, что он создаст в будущем. Можно задать в этой части риторический вопрос, который вам кажется очень интересным, и вы как бы приглашаете читателя ответить вместе с вами. Также можно попытаться представить значение этого про изведения для читателей.
Рецензия похожа на отзыв и эссе, но отличается от них как по содержанию, так и по форме. Содержание рецензии составляет анализ произведения; содержание эссе - впечатления и раздумья его автора, вызванные восприятием произведения. Более жесткие требования предъявляются и к форме рецензии: в отличие от отзыва и эссе, она пишется по определенному плану, в ней обычно используется книжная, часто научная речь, сдержанная по тону, лишенная особой экспрессии.
Как строится научная рецензия (Памятка)
Рецензия строится по определенному плану. В роли опорных конструкций в ней употребляются специальные обороты речи (клише), которые обеспечивают связность и логичность, свойственные научной речи
Содержание (rтaH) | Клише | ||
1 | 2 | ||
1. Вступление | - посвящено рассмотрению вопроса | ||
Чему посвящено | произ- | ||
ведение? | - посвящено проблеме ... | ||
- написано на актуальную тему ... | |||
Исходные данные | - затрагивается тема (вопрос) ... | ||
об авторе и произведении | |||
Какова цель автора, ка- | Цель автора ... | ||
кие задачи им ставятся? | Автор ставит задачу: | ||
- описать ... | |||
- обосновать ... | |||
- раскрыть ... | |||
- уточнить ... | |||
2. Центральная часть | |||
Каково основное содержание | |||
произведения? | |||
Каковы основные проблемы? | В центре внимания (находятся) ... | ||
Главные усилия направлены ... | |||
Автор ставит и решает, по существу | |||
, одну задачу ... | |||
... отмечает (что?) | |||
... описывает (что?) | |||
... касается (чего?) | |||
... обращает внимание (на что?) | |||
... напоминает (о чем?) | |||
... аналuзирует (что?) | |||
| |||
Что удалось автору? | Постараемся теперь объяснить ... | ||
Далее подчеркнем ... | |||
Необходимо остановиться на ... | |||
Особо хочется выделить ... | |||
Приведем пример ... | |||
Наконец, можно еще отметить ... | |||
Достоинством ... является ... | |||
Есть ли недостатки; в | К сожалению, работа не лишена | ||
чем они заключаются? | недостатков ... | ||
к существенным недостаткам, на | |||
наш взгляд, относится ... | |||
3. Заключение | Работа завершается ... | ||
В заключение отметим ... |
Два совета:
1. Не надо жестко придерживаться стандартного плана. В рецензии могут быть отражены не все, а лишь некоторые пункты из числа обозначенных в плане, и, наоборот, в нее могут быть включены вопросы, отсутствующие в схеме.
2. Не следует увлекаться опорными конструкциями. Помните, что это семантически опустошенные обороты речи, связки и ничего больше.
Возьмите на заметку!
Используйте в рецензии слова-синонимы:
Рассказывать - описывать, показывать, изображать, рисовать, знакомить с, вводить в.
Понравиться - произвести большое впечатление, глубоко взволновать, привлечь внимание, запомниться, запасть в память.
Интересный - увлекательный, занимательный, занятный, замечательный, любопытный
Исключительный - необыкновенный, выдающийся, редкий, редкостный, недюжинный, незаурядный.
Выделить - подчеркнуть, особо отметить.
2. Практическая часть
З а да н и е. Проанализируйте текст рецензии, укажите ее достоинства и недостатки. Отредактируйте текст. Определите жанр статьи.
РЕЦЕНЗИЯ НА СТАТЬЮ «НОВОЗЕЛАНДСКАЯ ПТИЦА УЭКА»
Тема очень интересна в научно-познавательном плане.
В этой статье рассказывается об одной из новозеландских птиц - уэке. Дается историческая справка о ее находке (200 лет назад капитаном Куком). Дается описание внешнего вида и повадок этой удивительной птицы, которая славится полным отсутствием боязни человека. Отмечается еще одна из известных особенностей уэки - она не умеет летать (атрофированы крылья) из-за отсутствия врагов - четвероногих хищников. К сожалению, сейчас положение изменилось из-за нашествия человека и сопутствующих ему животных. В настоящее время в Новой Зеландии принимаются меры по охране уэки.
На мой взгляд, этой статье присущ научно-познавательный характер. Читатель узнает новое о живой природе и проникается сознанием ее разнообразия и в то же время уязвимости. Это наводит на мысль о том, что не только птицы, но и все живое нуждается в охране и разумном использовании. эта проблема очень актуальна на сегодняшний день.
Статья очень интересна как по содержанию, так и по форме изложения. Особенно автору удалось описание повадок уэки, ее образа жизни. К сожалению, недостаточное внимание уделяется вопросу восстановления численности этих птиц и каким образом это осуществляется.
В целом статья удачная, построена на конкретном материале и написана лаконично, с большой насыщенностью фактами. Статья увлекает и читается на одном дыхании.
Эта статья будет интересна детям младшего и среднего школьного возраста.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа элективного курса для учащихся 10-11 классов "Деловой английский"
Курс является элективным и предусматривает дополнения к темам базовой программы, расширение и углубление знаний учащихся по предмету « Иностранный язык». Курс рассчитан на 34 часа и включает в с...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/16/picture-61779-1353081361.jpg)
Программа элективного курса для учащихся 9 класса основной школы « И сотворился образ…» (Лингвистический анализ текста на основе произведений Владимира Солоухина)
Элективный курс составлен для учащихся 9 класса основной школы, интересующихся творчеством Солоухина и проявляющих интерес к литературоведению. Он может помочь одарённым ...
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10–11-Х КЛАССОВ "ПРАКТИКУМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ"
Предлагаемая программа курса физики составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования, соответствует требованиям к уровню подготовки выпускников...
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА для учащихся 9-х классов основной школы «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРАВА»
Данный курс нацелен на углубленную предпрофильную подготовку обучающихся 9 классов с тем, чтобы познакомить их с историей и развитием зарубежной и отечественной правовых систем. Наст...
ПРОГРАММА элективного курса для учащихся 10,11 классов
Элективный курс «Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку» предназначен для учащихся 10,11 классов и рассчитана на 68 часов учебной нагрузки за один или два года обучения....
Программа элективного курса по русскому языку в 9кл "Живое слово"
Программа элективного курса по русскому языку в 9 классе "Живое слово" рассчитана на 30 часов....
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/15/picture-600876-1426415991.jpg)
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ «СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ» В СТАРШИХ КЛАССАХ (Авторская программа элективного курса для учащихся 10-11 класса)
РЕЦЕНЗИЯна программу элективного курса«Серебряный век русской поэзии» в старших классахучителя русского языка и литературы МБОУ « Тогурская СОШ» Ольги Георгиевны Зиновой.Элективный курс «Серебряный ве...