Использование технологии проблемного обучения на уроках родного (тувинского) языка и родной литературы
учебно-методический материал
Представление эффективных практик в процессе воспитания и обучения родному (тувинскому) языку и родной литературе в соответствии с ценностными ориентирами и современными социокультурными тенденциями развития образования.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тыва дыл болгаш чогаал кичээлинге проблемалыг өөредилгениӊ аргаларын ажыглаары
2020 чылдан тура бот-өөредилге кылдыр «Проблемалыг өөредилгениӊ аргаларын тыва дыл болгаш чогаал кичээлдеринге ажыглаары» деп теманы ажыглап турар мен.
Солулгазы: уругларны өөренип өөредири. Өскээр чугаалаарга, уругнуң кижизидилге болгаш угаан-медерел айтырыгларын бот-тускайлаң шиитпирлеп, чогумчалыг сагыш-сеткилди болгаш минниишкиннерни, чогаадыкчы күчү-күжүн көргүзер байдалдарны тургузуп, ооң аажы-чаңының эң-не эки сүлде-сүзүк болгаш мөзү-шынар шынарларын тургузары.
Проблемалыг өөредилге американ психолог, философ болгаш кижизидикчи Джон Дьюиниң (1859-1952) бодалдарынга үндезилеттинген, ол 1894 чылда Чикагога экспериментилиг школаны тургускан, ында өөредилгениң үндезини программа эвес, а оюннар болгаш күш-ажыл чорудулгазы турган. Ооӊ соонда 1930 чылдарда Гарвард университединге бир дугаар ажылдап кылган кейс-шинчилел аргазы тургустунган. Үш дугаарында Жером Брунерниң өөренириниң ажыдыышкыны-дыр, ол «Кандыг-бир айтырыг өөренириниң эгези бооп болур» деп бодалды тыпкан.
Проблемалыг өөредилгениӊ аргалары дээрге башкыныӊ берге байдалдарны тургузуп, өөредилге айтырыгларын шиитпирлээрде өөреникчилерниң ажыл-чорудулгазын организастааш, оларның бот-тускайлаң эртем ажыл-чорудулгазының белен эртем түңнелдерин шиңгээдип алыры-биле таарымчалыг каттыштырылгазын хандырар өөредилге-дир.
Төп угланыышкыннары:
- Берге байдал.
- Берге айтырыг.
- Проблемалыг онаалга.
- Чогаадыкчы онаалга.
- Бот ажыл
Өөреникчилерниң берге байдалдарны ажыглаарының байдалдары:
Өөреникчиниӊ талазындан:
1. Чаа тема («чаа билиглерни ажыдары»);
2. Өөреникчилерниң мурнунда алган билиглерин ажыглап, чаа байдалга дамчыдып билири;
3. Чаа даалгада «билбес» талазын тодарадып билири;
4. Идепкейлиг дилеп-тыварыныӊ ажылы.
Башкыныӊ талазындан:
1. Кичээлди планнап, берге байдалдарны тургузуп, ону башкарып билири;
2. Өөреникчилерге дааскан практиктиг өөредилге даалгазын күүседип шыдаваанының азы чамдык бадыткаан фактыларны тайылбырлап шыдаваанының чылдагааннарын көргүзүп тургаш, тыптып келген берге байдалды тургузары.
Кичээл үезиинде бооп болур берге байдалдарныӊ хевирлери:
1. Четче эвес, артык, удурланышкак медээлер, баш бурунгаар кылган частырыгларлыг проблемалыг даалгалар;
2. Шынны дилээр (шиитпирлээриниӊ аргалары, дүрүмнери);
3. Чаңгыс айтырыгга хамаарыштыр аңгы-аңгы көрүштер;
4. Практиктиг ажылдарда удурланышкак чүүлдер.
Башкының өөреникчилерни берге байдалга чедирер аргалары:
- Сорук киирер чугаа – айтырыгны, бергедээшкинни казып тывар «экскаватор» болур, өөредилге даалгазын шиитпирлээринге дузалаар;
- Башкарыкчы чугаа: даалгалар болгаш айтырыгларның логиктиг тургустунган ээлчээ – чаа билиглерже шимчеп турар «паровоз», ажыл-херектиң аргазы;
- Сорук киирер аргаларны ажыглаары: «чырык чер» — сонуурганчыг материалды (төөгүлүг кинофильмнер, тоолчургу чугаалар дээш, оон-даа өске) дамчыдары, билдинмес болуушкуннарны көргүзери (эксперимент, көргүзүг), «чаартылга» — өөреникчилерге айтырыгның утказын болгаш чугулазын ажыдары.
Өөредилге ажыл-чорудулгазының хевирлери болгаш аргалары:
- Бөлүктеп ажылдаары – бөлүктерниң бот-боттарынга өөренири;
- Эштежилге ажылы - бот-боттарын өөредири;
- Бот-тускайлаң дилээшкин ажылы (немелде материалдар, өөредилге херекселдери, предметтиг чуруктар-биле ажыл);
- Өөреникчилерниң дыӊнадыг белеткээри (хөйнүӊ мурнунга ажылдап билири, айтырыглар тургузары, барымдаа тургузары, үнелээри);
- Башкы орнунга өөреникчи (башкыныӊ орнунга башкы болур арганы чедип алыры);
- Проблемалыг онаалга белеткээри.
Проблемалыг кичээлдиң тургузуу:
- Эрткен билиглерни катаптаары
- Берге байдалды тургузары
- Өөредилгениӊ шиитпирлээр айтырыгларын тургузары
- Берге байдалды шинчилеп көөрү
- Чаа билиглерниң «ажыдыышкыны»
- Билиглерниң баштайгы быжыглаашкыны
- Бот ажыл
- Рефлексия
- Кичээлдиң түңнели
Түӊнелинде
Проблемалыг арганы ажыглаарының чедиишкини колдуунда башкының сонуургалдыг туружундан болгаш өөреникчилерниң бедик иштики чүткүлүнден хамааржыр. Проблемалыг өөредилгени ажыглап турар үезинде материалды шиңгээдип алыры-даа, угаан-медерелдиң ажыл-чорудулгазының сайзыралы-даа болуп турар. Проблемалыг өөредилге технологиязын ажыглаарының кол түңнели – школа доозукчузу амгы үениң үнелиг чүүлдеринче угланган, чогаадыкчы ажыл-чорудулгага арга-дуржулгалыг болур, кижилер аразынга болгаш культуралар аразынга кады ажылдажылгага белен болур.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РОДНОГО (ТУВИНСКОГО) ЯЗЫКА И РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Учить учиться, т.е. создать условия для того, чтобы ребёнок мог бы самостоятельно решать учебные и познавательные задачи, проявлять положительные эмоции и чувства, творческий потенциал, что формирует лучшие духовно-нравственные качества его личности.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и, организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Центральные понятия: Проблемная ситуация Проблемный вопрос Проблемная задача Творческая задача Самостоятельная работа
УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ: Со стороны учащихся: • новая тема («открытие» новых знаний); • умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; • умение определить область «незнания» в новой задаче; • активная поисковая деятельность. Со стороны учителя: • умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; • формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
В КАЧЕСТВЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКЕ МОГУТ БЫТЬ: проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками; поиск истины (способа, приема, правила решения); различные точки зрения на один и тот же вопрос; противоречия практической деятельности.
ПУТИ, КОТОРЫМИ УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ УЧЕНИКОВ К ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ: Побуждающий диалог Подводящий диалог Применение мотивирующих приёмов: «яркое пятно» Формы и методы учебной деятельности: Работа в группах Работа в парах Самостоятельная поисковая работа Подготовка выступлений учениками Ученик вместо учителя Подготовка проблемных домашних заданий
СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА Актуализация прежних знаний Создание проблемной ситуации Постановка учебной задачи Исследование проблемы «Открытие» новых знаний Первичное закрепление знаний Самостоятельная работа Рефлексия. Итог урока
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ПО ИТОГАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ИТОГЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ Успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.
ЛИТЕРАТУРА: 1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие – М.: Народное образование, 1998 г. 2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1977
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Актуальный педагогический опыт: «Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы с целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся»
Материал содержит информацию об использовании проблемного обучения на уроках русского языка и литературы для формирования коммуникативной компетенции? комплекс педагогических условий, обеспечива...
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся
На определённом этапе своей деятельности я задумалась над тем, что нужно сделать учителю, чтобы овладеть вниманием современных учащихся. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь...
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся
На определённом этапе своей деятельности я задумалась над тем, что нужно сделать учителю, чтобы овладеть вниманием современных учащихся. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь...
"Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы"
В условиях внедрения ФГОС неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но ...
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.
Выступление на педагогическом совете....
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы
Основные приемы преподавания в методике проблемного обучения: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения....
Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы как эффективный способ развития учащихся.
В статье даётся не только общая информация по технологии проблемного обучения, но и представляется опыт работы по данной технологии на уроках русского языка и литературы, приводятся пример...