Принципы и приёмы проектирования современного урока русского языка и литературы (презентация)
методическая разработка

 Цели должны отвечать смарт-критериям:

S – конкретная (объясняется, что именно необходимо достигнуть; в ней проецируется итоговый результат, соотносимый с темой урока): описать картинку по теме «Домашние животные».

M – измеримая (объясняется, в чем будет измеряться результат): описать картинку по теме «Домашние животные» в количестве 5-7 предложений.

A – достижимая (указывается, посредством чего будет достигнута цель): описать картинку по теме «Домашние животные» в количестве 5-7 предложений с опорой на ключевые слова.

R – значимая (поясняется значение формирования конкретного функционального навыка для современной жизни): навык построения монолога-описания необходим для устной характеристики существующих объектов в жизни.

T – соотносимая с конкретным сроком (указывается срок, за который обозначенная цель может быть реализована): за 15 минут может быть реализована.

Для постановки целей рекомендуется использовать  глаголы (глагольные существительные), указывающие на действие с определенным результатом: смогут

• «писать», «распределять по категориям»,
• «систематизировать», «сравнивать»,
• «определять», «создавать»,
• «классифицировать», «описывать»,
• «разрабатывать», «оценивать»,
• «соотносить», «выявлять», «обосновывать»,
• «прогнозировать», «объяснять»,
• «задавать вопросы», «указывать причины почему»,
• «пересказывать», «обобщать», «иллюстрировать».

Для методики современного урока русского языка актуальными являются:

1. практическая ориентированность;
2. достижение результатов на предметном и метапредметном уровне;
3. направленность на формирование различных способов деятельности;
4. формирование функциональной грамотности;
5. компетентностный подход.

Основные элементы проектирования урока русского языка:

1. мобилизация (собраться и приготовиться);
2. целеполагание (вспомнить → узнать → научиться);
3. осознание недостаточности имеющихся знаний;
4. коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
5. взаимопроверка, самоконтроль;
6. рефлексия.

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Какие требования предъявляются к современному уроку русского языка:

• хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время сбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи);

• не устанавливается жёсткая последовательность элементов, хотя определяется логика построения;
• выделяются два блока (организационный и мотивационный), которые не имеют локализации, пронизывают всё пространство урока;
• четыре блока помещены парами, так как на практике часто сложно отделить один от другого (получение информации тесно связано с её осмыслением и анализом, а оценка нередко дополняется рефлексией);
• выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать.