ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РОДНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ
план-конспект

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РОДНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ

Предмет: родной язык (русский)

Тема: «Нормы употребления причастных, деепричастных оборотов и предложений с косвенной речью»

Наименование образовательной программы: рабочая программа к учебному пособию Т.М. Воителевой, О.Н. Марченко, Л.Г. Смирновой, И.В. Шамшина «Русский родной язык» 9 класс. Автор – составитель Е.А. Жиляева. Москва «Русское слово» 2019 г.

Тип урока: урок – диалог

Прогнозируемые результаты:

Время: 45 минут

Методическое обеспечение:

1. Рабочая программа к учебному пособию «Русский родной язык» для 9 класса общеобразовательных организаций (авторы Т. М. Воителева, О. Н. Марченко, Л. Г. Смирнова, И. В. Шамшин) / авт.-сост. Е.А. Жиляева. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. (ФГОС. Инновационная школа).

2. Русский родной язык: учебное пособие для 9 класса общеобразовательных организаций / Т. М. Воителева, О. Н. Марченко, Л. Г. Смирнова, И. В. Шамшин. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. (ФГОС. Инновационная школа).

3. gramota.ru – Справочно-информационный портал по русскому языку.

4. ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка.

Оборудование:

Компьютерная техника с доступом к Интернету.

Мультимедийные средства обучения.

 Рабочая программа к учебному пособию Т.М. Воителевой, О.Н. Марченко, Л.Г. Смирновой,

И.В. Шамшина «Русский родной язык» 9 класс. Автор – составитель Е.А. Жиляева, Москва «Русское слово» 2019 год

                   Урок 16. Нормы употребления причастных, деепричастных оборотов

                                                  и предложений с косвенной речью.

     Тип урока: урок – диалог.

     Цели. Личностные: воспитывать ценностное отношение к родному языку как хранителю культуры.

Метапредметные: анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, строить монологическое высказывание в устной форме; аргументировать свою точку зрения; анализировать и оценивать чужую и собственную речь с точки зрения норм современного русского литературного языка, корректировать речь с учетом ее соответствия основным нормам современного русского литературного языка.

Предметные: правильно использовать в устной и письменной речи причастные и деепричастные обороты, уметь правильно преобразовывать прямую речь в косвенную и косвенную в прямую.

     Опорные понятия, термины: причастный оборот, деепричастный оборот, прямая речь, косвенная речь, слова автора, грамматическая ошибка, грамматическая норма.

     Инструментарий учителя: учебник для 9 класса «Русский родной язык» Т.М. Воителевой, О.Н. Марченко, Л.Г. Смирновой, И.В. Шамшина, § 9 стр. 77 – 81, упр. 87, 88, 90, 91, 93, 94, рубрика

«Теоретические сведения».

     Критерии оценивания устного монологического высказывания (см. критерии устного монологического высказывания на итоговом собеседовании по русскому языку).

https://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/56974-oficialnye-kriterii-ocenivaniya-itogovogo-sobesedovaniya-2020.html

     Домашнее задание: упр. 89

Этап 1. Ценностно – эмоциональный

Учитель держит в руках книгу, не показывая детям, что это за книга. Читает предложение:

 «Подъезжая к сией станции и глядя на природу, у меня слетела шляпа. И. Ярмонкин».

- Вспомните, из какого произведения эта цитата? Кто его автор?

(Ученики называют рассказ А.П. Чехова «Жалобная книга»).

- Что и как полагается писать в жалобной книге?

(Только то, что имеет отношение к предмету жалобы; официально, аргументированно, корректно, грамотно).

- Как писали «авторы» в жалобной книге в рассказе Чехова?

(Станционная жалобная книга полна нелепых, смешных, безграмотных надписей).

- Какие нормы нарушены в этом предложении? Как называется такая ошибка?

(Ученики отвечают, что нарушены грамматические нормы, ошибка называется грамматической). Термины знают с предыдущего урока.

- Исправьте грамматическую ошибку в этом предложении.  (Исправляют).

Учитель говорит о том, что этот пример из рассказа А.П. Чехова можно назвать хрестоматийным примером ошибки в употреблении деепричастного оборота.

- Перестройте предложение так, чтобы в нем была косвенная речь.

  (И. Ярмонкин написал, что, когда он подъезжал к станции, у него слетела шляпа).

- В употреблении каких ещё оборотов часто встречаются грамматические ошибки?

 (Причастных).

- Прочитайте предложения в левой колонке в упр. 87 и охарактеризуйте их правку в правой колонке.

(Ученики объясняют, какая норма нарушена в употреблении причастных оборотов.)

• Причастный оборот разорван определяемым словом.
• Причастие не согласовано в роде, числе и падеже с определяемым словом.  
• Причастный оборот употребляется после слова, не являющегося определяемым для него.

- Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.

(Ученики вместе с учителем формулируют тему урока: «Нормы употребления причастных, деепричастных оборотов и предложений с косвенной речью».)

Этап 2. Ценностно – познавательный.

- Обратимся к упражнению 88. Это задание повышенной сложности. Первые два предложения проанализируем все вместе, заменим придаточные определительные предложения причастными оборотами.

(Записывают  получившиеся предложения).

- Далее, ребята, выполняя это упражнение, работайте в парах,

(Ученики работают в парах. Первая пара – 3-ое предложение, вторая – 4-ое предложение и т.д.)

- Прочитайте задание к упражнению 90. (Выполняется устно). Объясните, какая норма в употреблении деепричастных оборотов нарушена.

(Ученики объясняют, какая норма нарушена в употреблении деепричастных оборотов.)

• Деепричастный оборот и сказуемое обозначают действия разных лиц.
• Употребление деепричастного оборота в безличном предложении.

- Допишите предложения в соответствии с нормами литературного языка в упражнении 91. Объясните свой выбор в каждом случае.

(Ученики выполняют задание в группе, объясняют свой выбор, участвуют в обсуждении. Отметки за ответы выставляются по критериям устного монологического высказывания на итоговом собеседовании).

- Прочитайте задание к упражнению 93. Выполните его с учетом сведений, помещенных в рубрике «Теоретические сведения». (Выразительно прочитать теоретический материал рубрики).

(Упражнение можно выполнить выборочно).

- Опираясь на прочитанный материал, сформулируйте правила построения предложений с косвенной речью.

Этап 3. Ценностно – рефлексивный.

(Учитель использует приём актуализации субъективного опыта «Телеграмма»).

- Кратко (в форме телеграммы) напишите самое важное, что вы поняли на уроке и что хотите пожелать герою рассказа А.П. Чехова И. Ярмонкину.

- Подведем итоги нашей работы. Выполним упражнение 94.

- Какой вывод мы с вами можем сделать в конце урока?

(Нужно быть внимательными к слову, правильно строить предложения, не допускать грамматических ошибок в употреблении причастных и деепричастных оборотов, предложений с косвенной речью).

Домашнее задание: упражнение 89.