Для души с 8 классом с выпуском 2018 года
опыты и эксперименты (8 класс)

Берет (описание)

у меня расчет петель на объем головы = 52 см.

     На спицы № 2,5 набираем 132 п., вяжем резинкой 2х2
     Затем переходим на спицы № 4, равномерно делаем прибавки петель до 177.

     Рапорт узора = 25 п. - это значит, что у нас получится 7 рапортов.

     Начинаем......... 
1 ряд - 1 кромочная, 2 изн. п., *22 лиц.п., 3 изн.п* (рапорт между звездочками, повторить 7 раз) заканчиваем ряд 1 изн.п., 1 кромочная п.
Таким образом вяжем 8 рядов.

все изн.ряды вяжем по рисунку

9 ряд - 1 кром. п., 2 изн.п., *снимаем на доп.спицу 5п. за работой, провязываем 6 лиц.п.,5 лиц.п. с доп.спицы, снимаем на доп. спицу 6 п. перед работой, 5 лиц.п., 6 лиц.п. с доп. спицы, 3 изн.п.* (рапорт узора между звездочками) заканчиваем ряд 1 изн.п., 1 кром.п.

Следующие 20 рядов вяжем как и 1 ряд.

31 ряд - как 9 ряд.
33 ряд - 1 кром.п., 2 вм. изн.,* 22 лиц.п., 2 вм.изн., 1 изн.п. *(рапорт узора между звездочками) заканчиваем ряд 1 изн.п., 1 кром.п.
35 ряд - 1 кром.п., 1 изн.п., * 1 п. снять как лиц., 1 лиц.п. и протянуть через снятую петлю, 18 лиц.п., 2 вм.лиц., 2 изн.п.*.....заканчиваем ряд 1 изн.п., 1 кром.п.
37 ряд - 1 кром.п., 1 изн.п., * 1 п. снять как лиц., 1 лиц.п. и протянуть через снятую петлю, 16 лиц.п., 2 вм.лиц., 2  вм.изн.*......заканчиваем ряд 2 вм.изн.
39 ряд - 1 кром.п., 1 изн.п., * 1 п. снять как лиц., 1 лиц.п. и протянуть через снятую петлю, 14 лиц.п., 2 вм.лиц., 1 изн.п.*.....заканчиваем ряд 1 кром.п.

Продолжать вязание до тех пор пока не останется на спице 16 п. Все петли стянуть, берет сшить.

ишневый комплект

     Долго лежали у меня 4 моточка шерсти цвета спелой вишни - ждали своего часа. И вот, час настал))))). 

     Сначала я хотела связать просто жилеточку дочке в школу. Да такую, что б можно было ее просто носить и под жакет одеть. Довольно много времени потратила на выбор модели. Хотелось, чтоб и строгая (классическая) была, но и не слишком безликая. Покопалась в своих "хомячьих запасах" и наткнулась на давнюю хотелку (для себя планировала связать))....схемы у меня нет-вязала по фото

     Тут ничего сложного нет, главное подобрать широкую косу, которая располагается по центру. Спинку вязала резинкой 2х2.

     На жилет пошло почти 200 гр.пряжи, поэтому решила дополнить жилет беретиком . Для берета использовала ту же косу - расстояние между первым переплетением кос - 10 рядов, а вторым - 20 рядов, ширина косы - 22 лиц.петли + 3 изн.петли (7 рапортов)

после второго переплетения косы начала сужение вязания в каждом втором ряду

     И тут я впомнила про шарфик)))), но моя дочь не умеет его носить ((( - всегда шея раскрыта!!! Поэтому пришлось вязать манишку. Не очень широкую на спинке и плечах, чтоб не подворачивалась под одеждой

     Вот такой комплект получился.

     Похвасталась подружкам и те посоветовали еще и митенки связать ))))))))))) Хорошая мысль, но это уже позже. Сейчас у меня другие планы и задумки ;)

7.Особенности формирования метапредметных умений у учащихся на уроках русского языка в условиях ФГОС.

Иванова Л.Н.-  МОБУ СОШ с.Уязыбашево.

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
2012 г.
Свечкова Анна Николаевна,учитель русского языка и литературыГБОУ СОШ № 10г. Сызрани Самарской области
*
Социальный заказ
*
Изменения в школе:
от цели школьного обучения-усвоения знаний, умений, навыков к цели-формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; от стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обученияКонцепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
*
Современные образовательные результаты 
трактуются как изменения в личностных ресурсах (мотивационных, операциональных, когнитивных), которые могут быть использованы при решении значимых для личности и общества проблем; представляют собой многокомпонентную систему, в которой образовательную ценность представляет не только система знаний ученика, но и освоение способов их получения, способность выявлять потребность в новых знаниях, умение быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися восполнять имеющиеся пробелы
*
Личностные УУД:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование;- нравственно-этическая ориентация.
*
Регулятивные УУД:
ЦелеполаганиеПланированиеПрогнозированиеКонтрольКоррекцияОценкаСаморегуляция
*
Познавательные УУД:
Самостоятельное формулирование познавательной цели Поиск и выделение необходимой информации;Структурирование знанийОсознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной формеВыбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условийРефлексияСмысловое чтениеСамостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
*
Коммуникативные УУД:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Постановка вопросовРазрешение конфликтовУправление поведением партнера Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
*
Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?
*
Метапредметные результаты -
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.Отличительной особенностью школьного курса русского языка является значительно большая, чем у многих других предметов, его метапредметная направленность.
*
Что такое средство? 
«Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров «Педагогический словарь»)
*
Создание проблемных ситуаций
1) Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?2) СКАЗАТЬ – I спряжения3) СКАЖЕТЕ – будущее время4) СКАЖИТЕ – приказ, просьба5) определить морфемный состав форм глагола:скаґж - ЕТЕ скаж – иґ - ТЕ
*
«Знаю – хочу узнать – узнал – научился»
Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.          
*
«Верные–неверные утверждения»
Деепричастие – самостоятельная часть речиДеепричастие – особая форма глаголаДеепричастие обладает признаками глагола и наречияДеепричастие не изменяетсяДеепричастие изменяется по временамДеепричастие в предложении является сказуемым
*
Работа с текстом
Составление планаСоставление граф-схемыТезированиеСоставление сводной таблицыКомментированиеЧтение с остановкамиЧтение с пометамиСоставление кластера
*
Составление кластера
на уроке литературы в 5 классе во время изучения рассказа И.С. Тургенева «Му-му» создается такой кластер:        
Герасим
Портрет
Описание каморки
Отношение к Му-му
Отношение к барыне
Отношение с дворовыми
Отношение к Татьяне
*
Синквейн (пять строк)
Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн: Герасимдобрый, трудолюбивыйзаботится, любит, работаетне должен страдать из-за жестокости людейчеловек
*
Театрализация 
Заключительный урок по басням И.А. Крылова
*
Проектная и исследовательская деятельность
формируеткоммуникативные регулятивные познавательные личностные 
*
Системно-деятельностный подход
«Формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности» (Л.С. Выготский)
*
Список литературы 
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.5. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=3122077. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.9. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. и др. источники.
*
*

Министерство образования и науки Самарской области

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный университет»

(Сам ГУ)

Итоговая работа

по курсам повышения квалификации по

Именному образовательному чеку (инвариантный блок)

«Модернизация региональной системы образования»

«Развитие профессиональной компетентности работников образования»

на тему: «Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы»

Сроки обучения: 20.02 - 02.03.2012г.

Выполнил: Свечкова А.Н.,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ № 10 г. о. Сызрань

Сызрань 2012г.

Содержание

1. Введение

2. Глава 1. К вопросу об универсальных учебных действиях учащихся

1.1. Понятие универсальных учебных действий школьников

1.2. Психолого-педагогические особенности работы учителя-словесника с учащимися 10-12 лет.

2. Глава 2. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов.

2.1. Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения

2.2. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся  5-6 классов на уроках русского языка и литературы

3. Заключение

5. Список литературы

4. Приложение

Введение

Повышение качества обучения школьников является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики сегодня. К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом»[с. 12]. Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, предопределяет изменение концепции образования от центрически-знаниевского подхода к системно-деятельностному. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире. [Фунд. Ядро, с. 67]

В последнее десятилетие ведутся активные поиски рационального преподавания русского языка. В результате в системе начального и среднего образования Российской Федерации обучение русскому языку ведется по целому ряду учебных комплексов с использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных программ, выбор которых предоставлен школам и гимназиям.

Актуальность исследования данной работы обусловлена тем, что в данный момент особенно актуальной становится задача преемственности в период перехода учащихся из начальной школы, в которой уже внедряются Федеральные образовательные стандарты второго поколения, в общеобразовательную. Поэтому определение средств формирования УУД школьников 5-6 классов для педагогов, и в частности учителей русского языка, является бесспорной необходимостью уже сегодня.

Объектом исследования данной работы является процесс формирования универсальных учебных действий у школьников 11-13 лет.

Предмет исследования – средства формирования универсальных учебных действий школьников.

Цель – теоретически разработать и определить средства формирования универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка, практически подкрепить результативность данного исследования.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

1. провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;
2. выявить психологические и педагогические особенности работы учителя русского языка и литературы с детьми 11-13 лет;
3. разработать средства формирования универсальных учебных действий школьников 5-6 классов на уроках русского языка;
4. подтвердить результативность работы учителя русского языка по формированию универсальных учебных действий школьников.

Практическая новизна данной работы состоит в том, что она может стать основой для создания собственной методики преподавания учителя русского языка средней общеобразовательной школы в условиях модернизации российского образования, повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы учителями-словесниками на уроках русского языка в школе.

Методологическую основу данной работы составляют работы таких психологов и педагогов, как Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин, В. Давыдов, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой, Л.Г. Петерсон, М.А. Матюшкин и др. В практической части мы основывались на опыте педагогов ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани Самарской области.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Первая глава «К вопросу об универсальных учебных действиях учащихся» содержится два параграфа, в которых рассматриваются понятия универсальных учебных действий, принципы формирования компетенций, психолого-педагогические особенности работы учителя-словесника со школьниками 10-12 лет.

Во второй главе «Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка» рассмотрены те средства, которые позволяют формировать универсальные учебные действия непосредственно на уроках литературы и русского языка, а также во внеурочной деятельности по предметам. В этой главе представлен конкретный дидактический материал, используемый на уроках русского языка учителями ГБОУ СОШ № 10 г. Сызрани.

В Приложении приведены примеры использования описанных средств на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах.

Список использованной литературы содержит 30 источников.

Глава I. Теоретические подходы к формированию универсальных учебных действий школьников

1.1. К вопросу об универсальных учебных действиях

Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование),познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) икоммуникативные универсальные учебные действия. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. 

Познавательные УУД  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: 

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:  

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:  

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

1.2. Особенности работы с детьми 10-12 лет

Возраст 10-12 лет пограничный между детством и отрочеством.  Это пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с ошибками в организации обучения (условно-педагогический кризис). Первый из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри», а другой – «звне».

Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5 - 6-х классов, в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп его деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление «беспризорности» (неприкаянности) детей в школьном здании. В школах, где безотметочное обучение в начальных классах стало нормой, происходит резкий переход на пятибалльную систему оценивания, которая остается для учащихся «закрытой».

Есть немало житейских обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе из начальной в основную школу. Дело, прежде всего, в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается прежде всего в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель – ученик».

Говоря о психологических особенностях школьника 10 - 12 лет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 5 - 6-х классов, а в худшем - служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками.

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, - вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью.

Протекание школьной жизни учеников 5 - 6-х классов осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять к подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо по меньшей мере по трем причинам:

- содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников - шестиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности;

- высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий, порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в «зоне его ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу. «Открытая» помощь постепенно переходит в косвенную, что дает ученику шанс самостоятельно выполнить задание. Это и обеспечит развивающий эффект обучения;

- сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться, теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего, высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий.

Обеспечение преемственности и перспективности в решении этих задач - обязательное условие адаптации школьников к обучению в 5-м классе.

Цели образования в 5-6-м классах определяются, прежде всего, той ответственностью, которая возлагается на переходный (от начального к основному) период обучения. Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5-6-м классах. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать собственные силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. Это важно с двух позиций - поддержки усилий начальной школы, которая заложила основы контрольно-оценочной самостоятельности, сформировала желание и умения учиться, а также дальнейшего решения задач профильной старшей школы.

Успешность самореализации подростков тесно связана с общим стилем взаимоотношений в учебном коллективе. В этом плане очень важно, чтобы учитель создавал ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу обучения.

Для решения поставленных общих задач в основной школе администрация учебных заведений, педагоги в образовательном процессе должны реализовать ряд важных условий:

- создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение своих взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению;

- обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Развиваются групповые формы организации урока. Качественно изменяется содержание этих работ и степень ответственности каждого члена группы за общий результат;

- развитие рефлексивных умений учащихся - умения смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке. Использование метода совместных (учитель - ученик; ученик - другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития;

- предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации, обучение умению работать с ними, использование их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач.

За время обучения в 5-6-м классах младшие подростки при благоприятных условиях обучения достигают следующих результатов:

- выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

- осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;

- овладевают умениями учиться - определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить способы действия из одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий;

- владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально ориентированных и личностных задач;

- обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим им ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.

Глава II. Средства формирования универсальных учебных навыков у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы

2.1. Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно значимым.

2.2. Средства формирования универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы  

«Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» [10, с. 131].

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [18, c.19].

На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок, на наш взгляд, нужен сегодняшнему ученику. А. А. Леонтьев отмечает: «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [15, c.5]. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций.

Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.          

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование».Используя прием «Верные-неверные утверждения», предлагаем  ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом.Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. «Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого» [29, с. 13]. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

 На начальном этапе совместного выполнения группой задания действия членов группы согласовывает учитель, постепенно вовлекая учеников в посильное осуществление некоторых, доступных для обучаемого действий, необходимых для достижения результата. При этом педагог максимально регулирует весь процесс выполнения задания.

Потом учитель предлагает ученикам попробовать совместно найти путь решения задачи, выдвигая свои варианты. Учитель сам оценивает работу учеников, объясняя детям, что у них получилось правильно, а что не удалось.

Далее дети сами не только предлагают способы решения данной задачи, но проявляют инициативу в сфере контроля, оценки процесса и полученного результата. Участие педагога на этом этапе групповой работы ограничивается в основном поощрением и помощью в некоторых операциях контроля, совместно с учеником оценивает результаты его работы. Наконец, по мере овладения навыками самоорганизации совместной работы, дети переходят к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками – к партнерским отношениям.

В условиях коллективного решения задач действие, выполняемое каждым участником, оценивается им уже не с учетом своей собственной позиции, а с учетом правильности соблюдения всей последовательности таких действий, т.е. для каждого ребенка становится важным не просто выполнить свое собственное действие, а проследить правильность получения результата, сопоставить свой результат с результатом действий других участников. Такое обучение самоанализу результатов собственной деятельности способствует развитию самоконтроля при выполнении задания, а также адекватному восприятию оценки учителя.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.

 Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений),регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями),личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.  

Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже находит свое применение. Например, урок-обобщение по теме «Глагол» проходит в «Школе волшебных поваров», на котором ребята в прямом смысле переодеваются, и занятие проходит в необычном – костюмированном – виде.

Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

Портфолио повышает саморефлексивность учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельность в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения), участие в процессе оценивания качества результатов учения. Метод портфолио в школе может стать одним из важнейших направлений модернизации образования при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда, как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.

Систематически на уроках русского языка и литературы в 5-6-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование.

Интеграция выше названных средств  позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете   повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной  социализации личности.  Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период экспериментального внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе. К 2015 году, по нашему мнению, в педагогической практике основной школы уже должна будет сложиться система образования, соответствующая требованиям ФГОС и способная обеспечить преемственность при переходе школьников из начальной школы в 5 класс. Поэтому уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий.

Результатом нашего исследования стало определение тех средств, которые позволяют формировать универсальные учебные действия.

Ценность нашей работы состоит в возможности ее использования учителями-словесниками при разработке отдельных уроков русского языка и литературы, а также для создания системы работы и методики преподавания. Кроме того, внедрение в педагогическую практику описанных средств позволит осуществить метапредметный подход к образованию школьников.

Таким образом, можно подвести итоги исследования данной работы:

• проанализирована литература по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;
• определены психолого-педагогические особенности работы учителя-словесника с учащимися 5-6-х классов;
• разработаны средства формирования универсальных учебных действий школьников;
• приведены примеры применения перечисленных средств формирования УУД на уроках русского языка и литературы.

Список литературы

1. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.
2. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.
3. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2003.
4. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М., 2001. – 307с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Высшая школа, 1998.
8. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. 
10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
11. Комплекс мер по модернизации в 2011 году общего образования Самарской области. Утвержден распоряжением Правительства Самарской области от 12.07.2011 № 205-р
12. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. – 2005. - №3.
13. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Урок риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.
14. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1994.
15. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.
16. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000.
17. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по специальности «Русский язык и литература». – М.: Просвещение, 1988.
18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.
19. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
20.  Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207
21. О действиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011-2015 годов. Постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 № 507.
22. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13. Министерство образования Российской Федерации.
23. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы образования. – М., 2007.
24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.
25. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.
26. Ушинский. К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1974.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
28. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011.
29. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии». – Вопросы психологии, 1998, № 3. – С. 17-31.
30. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. -М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.

Приложение

1. Создание проблемной ситуации

Представленный ниже фрагмент урока русского языка в пятом классе по теме «Повелительное наклонение глагола» иллюстрирует организацию проблемной ситуации.

Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?

А процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол сказать I спряжения. Значит, форма СКАЖЕТЕ будущего времени написана верно. Форма же СКАЖИТЕвыражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.

- Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока? (Повелительное наклонение глагола)

- Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.)

- Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.)

- Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на конкретных примерах.)

- Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать подсказку пятиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.)

После этого пятиклассники самостоятельно смогут объяснить, что в форме повелительного наклонения –И- является суффиксом, образующим форму наклонения, а –ТЕ - окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание множественного числа – ЕТЕ.

2. Работа с текстом

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

 ∙Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

 ∙Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

 ∙Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

 ∙Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

3. Работа с текстом

Задание «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы, анализировать, интерпретировать текст. Например:

4. Составление кластера

Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5 классе создается такой кластер:

Портрет

Отношение к Му-му

Описание каморки

Герасим

Отношение к барыне

Отношение с дворовыми

Отношение с Татьяной

5. Синквейн

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:

Герасим

добрый, трудолюбивый

заботится, любит, работает

не должен страдать из-за жестокости людей

человек

6. Создание литературного произведения учащимися

Баба-Яга в Сызрани

В тёмном-тёмном лесу жила Баба-Яга.

Однажды Баба-Яга собралась по грибы, по ягоды. Решила отправиться в соседний лес. Села в ступу и полетела. Увидела город, приземлилась.

- Что это за белый конус?- удивилась Баба-Яга.

- Бабушка, вы что? Это же Сыранский Кремль!- сказал ей проходивший мимо мальчик и убежал.

- А из него мог получиться отличный супчик, - заметила Баба-Яга.

Пошла Баба-Яга дальше, видит, люди веселятся, по улицам с цветными шариками нарядные ходят, музыку играют, друг друга поздравляют. В это время в Сызрани праздновали знаменитые фестиваль «Серебряные трубы Поволжья» и Сызранский помидор. На эти праздники даже из Франции каждый год на берег Волги гости съезжаются. Но Баба-Яга прочь от веселья побежала. Веселье — это яд для неё. Если рядом с нечистой кто засмеется, запоет радостно – она тут же окаменеет.

Идет Баба-Яга дальше, видит, какой-то дворец стоит, что-то на нем написано. Но прочитать не может. Баба-Яга же неграмотная, букв не знает.

Заходит и видит афиши и кассира.

- Чей это дворец? И что написано у входа? - спросила она у кассира.

        - Во-первых, это не дворец, а театр, бабушка. Во-вторых, у входа написано Драматический театр имени А.Н.Толстого.

Удивилась Баба-Яга: что за театр? И решила убраться от греха подальше.

        Пошла по парку. Шла долго ли, коротко ли, устала. Решила постоять, отдохнуть. Но не подумала Баба-Яга, что отдыхает в парке культуры. Вдруг раздалась музыка веселая, засмеялись рядом, запели, счастьем вдруг на Бабу-Ягу повеяло. И не успела она оглянуться, как окаменела. Так и стоит она в парке одна-одинешенька. А люди в парк приходят и всегда с Бабой-Ягой фотографируются.

Новиков Альберт

г. Сызрань Самарской обл.

ГБОУ СОШ №10 5-А класс

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

         Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

          Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».  Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задаёт деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

         Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Какие требования к результатам обучающихся устанавливает Стандарт?

          В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД). В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности ребёнка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Овладение УУД даёт учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщённые действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

      · личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

      · метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

      · предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

 Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку.

         В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования, меняется и система оценивания достижений учащихся. Независимая экспертиза будет направлена на оценку результата образования при переходе четвероклассников на следующую ступень обучения. Учащиеся 4х классов напишут итоговые работы по русскому языку и математике, а также комплексную работу на основе текста, которая позволит оценить сформированность универсальных учебных действий умения учиться. Особое место в новой системе оценивания уделено Портфолио. Данная форма оценивания достижений учащихся заключается в том, что ученики с 1 класса накапливают свои результаты и представляют их как в классном, так и в индивидуальном портфолио.  Не будут подлежать оцениванию ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.), характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.), индивидуальные психологические характеристики выпускников начальной школы.

Что изучается с использованием ИКТ

         Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребёнок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.

         Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

         Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.

         В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

         В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

         Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идёт работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времён года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Что такое информационно-образовательная среда?

         Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

Что такое внеурочная деятельность, каковы её особенности?

         Одним из новшеств стандартов второго поколения, которое будет замечено всеми участниками образовательного процесса, следует считать появление внеучебной деятельности в учебном плане школы. Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

         Содержание занятий будет формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Теперь у каждого ребёнка совместно с родителями появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку и т.д.  Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового содержания образования.

         Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

         Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

         Время, отведённое на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Уязыбашево муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан»

Конкурс исследовательских работ в рамках  Малой академии наук школьников Республики Башкортостан

Название работы «Тихая моя Родина»

в творчестве поэтов 19 и 20 веков» 

Номинация – Литература и культура 

Автор: Иванова Ирина Петровна,

 ученица 7 класса 
МОБУ СОШ с. Уязыбашево 
sc_miaki_uiazi@mail.ru

Руководитель: Иванова Людмила Николаевна, 
учитель русского языка и литературы

МОБУ СОШ с. Уязыбашево 

Миякинский район с.Уязыбашево

2013 год

Международный форум, посвященный Международному Дню родного языка, письменности и культуры для учащихся национальных школ в рамках НПК «Валидовские чтения»

Тема выступления

«История моей школы со дня основания. Школе -125 лет»

Выполнил Кириллов Кирилл Клавдиевич,

ученик 9 класса Муниципального

общеобразовательного бюджетного

учреждения «Средняя общеобразовательная

 школа с.Уязыбашево муниципального

района Миякинский район

республики Башкортостан»

Руководитель Иванова Людмила Николаевна,

 учитель русского языка и литературы

2012 год

В середине прошлого века в Казанской и Уфимской губерниях казенные училища (школы) для населения нерусской национальности были единицами, и они влачили жалкое существование. Почти все училища, открывавшиеся до 60-х годов, отличались кратковременностью своего существования. Они закрывались или перемещались в другой населенный пункт из-за малочисленности учащихся.

    Царское правительство было сильно озабочено ростом влияния ислама среди нерусских народностей Казанской и Уфимской губерний. По мнению властей противопоставить магометанскому влиянию могло христианское влияние, и это могла сделать прежде всего школа, допускающая преподавание  на родном языке основ  православной религии. В связи с этим в церковно-приходских и миссионерских школах, а также в казенных училищах для детей татар, башкир, чувашей, марийцев, мордвы и удмуртов обучение стали вести по системе Н.И.Ильминского (1822-1891г.г.).

Основная цель школы, как было указано в «Положении о начальных народных училищах» 1864 года,- утверждать в народе «религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания».

По данным 1870 года в Уязыбашеве – деревне при речке Уязы – число жителей -  чуваш было 184 мужского пола и 182 – женского, число дворов – 61. Население занималось земледелием. Училища или  школы не было.

По просьбе жителей, учитывая, что в ближайшей местности нет чувашских школ, местное учебное начальство согласилось открыть здесь училище. Однако  средств у инспекции народных училищ не было. Поэтому она предложила закрыть не пользующийся успехом у местного населения русский класс при татарском медресе в деревне Куганакбашеве (ныне входит в Стерлибашевский район) и открыть  «вместо него  двух одноклассных начальных инородческих для  крещенных чуваш училища МНП в деревнях Уязыбашевской,  Белебеевского уезда,  и с обращением  на содержание  сих училищ,  считая по 200 рублей в год  на каждое, четырехсот рублей, ежегодно  ассигнуемых из казны на содержание  Куганакбашевского русского класса при медресе». В апреле 1887 года из Министерства народного просвещения было  получено разрешение на открытие названных училищ.

Открывая подобным образом новые училища, Министерство, хотя и в небольшой степени, расширяло сеть начальных училищ. Однако чрезмерное малое материальное обеспечение таких училищ приводило к бедственному положению учителей и уходу их  из училищ.

В своем письме на имя директора народных училищ Уфимской губернии инспектор училищ Стерлитамакского и Белебеевского уездов М. Д. Попов  донес, что «Мраковское инородческое училище открыто 2 октября 1887 г., и учащихся при открытии поступило 16 мальчиков и 2 девочки, а  Уязыбашевское – 5 октября при 18 мальчиках». Кроме того, в другом письме от 21 ноября 1887 г. инспектор пишет «о выдаче прогонных денег на две лошади вновь назначенным в одноклассные инородческие МНП училища учителям, окончившим в настоящем году курс казенным воспитанникам,… - от г.Симбирска: учителю Мраковского училища Стерлитамакского уезда Флегонтову и учителю Уязыбашевского училища Белебеевского уезда Симбулатову, окончившим курс в Симбирской центральной чувашской учительской школе»

Таким образом, первым учителем Уязыбашевского училища (школы) был выпускник СЧУШ, подготовившей более тысячи учителей, некоторые из которых оказались первыми учителями чувашских школ и училищ, открытых в Башкирии до Великой Октябрьской социалистической революции.

В годы учебы Симбулатова Егора  Ивановича СЧУШ была уже известным в округе учебным заведением закрытого типа. Школа  интернат во многом отличался от других учебных заведений того времени. Воспитанники школы носили обычную крестьянскую одежду, им была создана обстановка, близкая к природе и к крестьянскому быту. Эта близость выражалась не только в простой и невзыскательной пище и одежде, но также и в том, что воспитанники должны были трудиться постоянно, как умственно,  так  и физически. Школы  не применяла наказаний. Здесь не было отметок за поведение, не было кондуитных журналов;  карцеров, оставлений без обеда и т.п., широко применявшихся во многих учебных заведениях царской России.

Дисциплина в школе поддерживалась «всем духом учебного заведения: серьезным и деловым отношением к школьной жизни, как учащих, так и самих учащихся», а также заслуженным авторитетом руководителя школы И.Я. Яковлева, полувековая деятельность которого высоко была оценена В.И. Лениным.

В СЧУШ большое внимание обращалось на преподавание русского языка. За шесть лет пребывания в школе ученики ее хорошо овладевали русским разговорным языком и научились излагать свои мысли устно и письменно правильным литературным языком.

В целом обучение и воспитание в СЧУШ было направлено на то, чтобы научить будущих учителей начальных сельских школ приобрести привычку и любовь к труду, по серьезному смотреть  на свою будущую деятельность и на жизнь. Подавляющее большинство воспитанников И. Я. Яковлева не обманули надежд своего учителя. К ним относился также Е. И. Симбулатов.

Уязыбашевское училище не имело собственного помещения, оно долгое время находилось в наемном крестьянском доме, что видно из того, что даже в 1913 году на наем квартиры учителя, а также училища отпускались специальные средства.

« Бедность земства и отсутствие строительных материалов, - писал в 1906 году инспектор народных училищ Белебеевского уезда С.А.Дворжецский (1859- 1939 г.г.), - главные и трудно преоборимые причины плохого состояния квартир местных школ». Поэтому многие училища не могли принять на учёбу всех детей школьного возраста. Так, по данным 1890 года  в Уязыбашевском училище обучалось лишь 19 мальчиков. Учитель получал 175 рублей жалованья из 200 рублей, отпускаемых на содержание училища. Видимо, как поощрение за хорошую работу, учитель Симбулатов летом 1895 году был переведён в Тенеевское училище, основанное ещё в 1875 году и имеющее собственный дом. На содержание этого училища отпускалось 380 рублей из государственного казначейства и 50 рублей от сельского общества.

В отчете по обозрению начальных училищ Белебеевского уезда в 1896-1897 учебном году инспектор народных училищ А.П.Альбанов приводит данные о числе учащихся в Уязыбашевском училище с трехлетним курсом обучения. В младшем отделении ( классе ) обучалось 18 мальчиков и 1 девочка, в среднем – 5 и в старшем 12 мальчиков. выпускных экзаменов не было по неподготовленности учащихся. С начала указанного учебного года в училище работала Анна Картова, чувашка, окончившая курс в Казанской центральной учительской женской школе в 1893 году. Ранее около двух лет она состояла учительницей Елбулакской школы. По-русски она говорила плохо, с грубыми ошибками и искажениями слов, к учительской работе была подготовлена слабо. Поэтому инспектор направил её в Бирск на летние педагогические курсы, ежегодно открываемые в Бирской инородческой учительской школе. Вскоре А.Картова вышла замуж и оставила работу в Уязыбашево. По данным 1899 году там учительствовала Матрёна Алексеевна, девица 21 года, имеющая опыт пятилетней работы. С 1 октября 1900 года в Уязыбашево работал Михаил Соколов, но опять не долго. Видимо, в 1900 г. он был переведён в Чупаевское училище, а затем заведовал Акборисовским двухклассным училищем, где летом в течение 1,5 месяцев проводились курсы садоводства для учителей.

В Уязыбашевское училище вместо М.А.Соколова учителем назначили его однофамильца Александра Федоровича Соколова. Из переписки инспектора Дворжецкого за 1911-1912 г.г. следует, что А.Ф.Соколов был неплохим учителем; число учащихся, несмотря на тесное помещение училище, доходило до 45.

Учитывая хорошее состояние Уязыбашевского училища, инспектор С.А.Дворжецкий перевел сюда из Чуюнчи-Николаевского училища  Ф.И.Иванова, как объяснял, «желая испытать способности его», уверявшего, что слабые показатели Чуюнчи-Николаевского училища объясняется условиями работы в данной местности. И что же из этого вышло?

 Если в Чуюнчи-Николаевском училище, куда был переведён учитель А.Ф.Соколов из Уязыбашева, дела пошли нормально, число учащихся увеличилось в 2-3 раза, и лица, проверяющие работу училища, оставляли хвалебные отзывы, то «Хорошая Уязыбашевская школа, принятая Ф.И.Ивановым в таком виде от учителя Соколова, - писал инспектор, - сразу же пошли вниз: уже в 1910 г. она была слабоватой, а в1911 г.- совсем слабой. Жалко было видеть эту школу в 1911 г.: выпуска уже не было». Учитывая плачевное состоянии училища и низкое моральное лицо учителя, инспектор уволил Ф.И.Иванова. С 11 сентября 1911 г. более 5,5 лет в Уязыбашевском училище работал Трофим Гурьевич Гурьев ( 1886-1935 г.г.), окончивший в 1905 году Казанскую учительскую семинарию. Т.Г.Гурьев после революции работал в Бижбулякской волости, был активистом, долгое время работал учителем в Зириклах.

По данным 1912 года здесь обучалось 34 мальчика и 2 девочки, ( в первом отделении было 17 мальчиков и 2 девочки, во втором 10 и в третьем 7 мальчиков). Как видно из этих данных, в училище почти не было девочек. Такое положение с женским образованием было характерным для большинства казенных училищ, а также для земских, церковно-приходских и миссионерских школ дореволюционного времени. В небольшом числе населенных пунктов были открыты специальные женские школы. Такая школа была открыта и в Уязыбашеве. Так, в 1911-1912 учебном году здесь в женской миссионерской школе числилось 28 девочек, в следующем 21 девочка.

Обеспеченность церковно-приходских миссионерских школ была самой низкой. На Уязыбашевскую школу отпускалось 75 рублей, из них 60 рублей – на наем квартиры и 15 рублей на учебные пособия. Вот что говорилось в 1912 г. на уездном  земском собрании о положении этих  школ: «Духовное ведомство не имеет средств на содержание своих школ и поэтому обращается за содействием к земству… Благодаря необеспеченности церковно – приходских школ, они ютятся в темных, душных и грязных помещениях, что несомненно крайне неблагоприятно отражается на здоровье учащихся и учащих».

  Перед Октябрьской социалистической революцией по заявлению учительницы Уязыбашевской женской школы Марии Петровой от 27 сентября 1917 г. Белебеевская  земская управа и бюро уездной школьной управы приняли решение о необходимости объединения женской школы (25 девочек) и мужского училища (40 мальчиков) в одну школу.

  В Государственном архиве БАССР сохранились сведения  о состоянии начального образования в Уязыбашевской школе осенью 1919 г. В то время в деревне  Уязыбашеве было 220 крестьянских дворов, жителей -1020;  школа

была двухкомплектной, смешанной. Учащихся было 80, из них 20- девочек. Учителями работали Григорьева Вера и Иванов Яков. Они  были допущены к работе условно и временно, так как не имели специального образования.

   Это было трудное время… Хозяйственная разруха в годы империалистической войны, а затем гражданской, во время которой наша республика была ареной кровопролитных боев, восстание кулаков и недобитых белых офицеров, невиданная засуха и голод в начале 20–х годов. Школьное дело было отброшено  на несколько лет назад. Некоторые школы закрывались из–за отсутствия учителей, учебных пособий и средств на ее содержание. Если школа и работала, то иногда прием детей в первый класс ограничивался, или он осуществлялся не каждый год.

    Видимо до 1927 г. школа в Уязыбашеве не работала. В документах отдела народного образования БашЦСУ за 1923 -1926 г. о Уязыбашевской школе  сведений не имеется. В 1927 г. В «Уязыбашевской чувашской школе  работал один учитель с 39 учащимися». В 1928 г. «Ввиду недавнего открытия школы», было лишь два первых класса с 50 учащимися, из них 32 мальчика и 18 девочек. Заведовала школой Викторова, двоюродная сестра классика чувашской поэзии К.В.Иванова, окончившая в 1927 г. в Уфе  Приуральский  чувпедтехникум (после окончания пединститута она работала в Дюртюлинской школе Шаранского района, ныне проживает у своей младшей дочери в Уфе).

    В начале 30–х годов в Башкирии повсеместно  развернулась работа по расширению сети начальных школ. В 1932 г. В республике задача введения всеобщего начального обучения в основном была решена. Если в 1929 -1930 учебном году охват школами детей школьного возраста составил лишь 45% , то в 1932 – 1933 учебном году он достиг 99,3%.

   Победа колхозного строя и успешное выполнение, и перевыполнение планов первых пятилеток позволили перейти к следующему этапу в народном образовании – введению обязательного всеобщего обучения в объеме семилетки, и тем самым был, достигнут перелом в деле просвещения молодого поколения советского народа.

В1937 году в деревне открыли семилетнюю школу. Школа открылась по инициативе Афанасьева Петра Даниловича. Он долго и упорно добивался, чтобы у нас открыли школу семилетним образованием.                                                          

  Григорьев А.Ф.                                                 Афанасьев П.Д.

Первым директором  нашей семилетней школы был Григорьев Андрей Филиппович. Он окончил Белебеевское педагогическое  училище. Родился в нашей деревне Уязыбашево.

Тогда работали учителями:

1.Яковлев Федор Семенович.

2. Федоров Михаил Федорович.

3.Петрова Евдокия Егоровна.

    4.Александров Николай Андриянович.

5.Александрова Валентина Ивановна

Среди учителей ушедших на фронт из нашей школы, многие награждены медалями и орденами.

Погибли на фронте:

Григорьев Андрей Филиппович.

Яковлев Федор Семенович.

Вернулись домой:

Федоров Михаил Федорович.

Петрова Евдокия Егоровна.

Александров Николай Андриянович.

Среди учителей Героев Советского Союза нет.

  Во время Великой Отечественной войны наши учителя и ученики помогали собирать всё необходимое для фронта: теплые вещи, носки, варежки, лапти, шерсть, яйца, мясо и другие. Учителя и ученики работали на полях колхоза. Собирали колосья, золу, птичий помет и сдавали колхозу. Все старались получить как можно больше урожая.

Многие выпускники довоенных лет окончив начальную школу в Уязыбашево, продолжали учебу дальше. Некоторые стали ответственными работниками.

 Байбулдин Давлетгерей - окончил Уязыбашевскую начальную школу, потом окончил Аксеновскую Земскую школу. После окончил Горный институт, работал горным инженером. Полтора года жил в Америке. Умер в 1957 году.

Александров Клавдий Петрович – полковник в отставке. После окончания начальной школы, уехал дальше учиться. В 1937 году окончил Белебеевское чувашское педучилище. Работал физиком и математиком в Ерлыкове. В1939 году призвался на действительную службу. С тех пор служил в Армии. В годы Отечественной войны и после победы служил в Австрии и Венгрии. Окончил Военную академию. Он теперь живет в Краснодаре. Имеет награды, точно не знаем какие. .

После войны у нас произвели несколько раз ремонт школьного здания. Директором был тогда Кириллов Панфил Петрович .

Работали учителя:

1.Андреева Вера Петровна

2.Павлов Яварис Сергеевич.

3. Иванов Николай Васильевич.

4. Сергеев  Василий Сафронович.

5.Апаносова Надежда Кузьминична.

6. Яковлева Пелагея Ивановна.

 В 1946 – 1947 учебном году директором был Матвеев Клавдий Андреевич. Учителя были те же.

В 1947 -48 учебном году директором  был Ямбирт Константин Петрович.

Работали учителя:

Андреев Илья Иванович.

Игнатьев Александр Петрович и другие, которые работали и раньше.  

На следующий год директором был Анисков Иван Митрофанович.

                        Учителя:

1.Ефимова Зоя Александровна.

2.Богданова Анна Ефремовна.

3.Антонова Вера Егоровна.

4.Игнатьев Александр Петрович.

5.Трофимова Евдокия Васильевна.

6.Андреева Вера Петровна.

7.Сергеев Владимир Биктимирович.

8.Батыров Владимир Биктимирович.

9.Батырова Софья Биктимирова.

 В 1954 – 1955 учебном году у нас в школе начал работать директором школы Яковлев Николай Григорьевич. Произвели капитальный ремонт здания. Построили сарай для лошади и загородили пришкольный участок силами  учащихся. Увеличивался рост числа учащихся. В то время у нас обучалось всего 100 учащихся. Начали сажать деревья, но они все уничтожались  козами  и

овцами.  

                                     Уязыбашевская семилетняя школа

      В 1959 – 1960 учебном году директором работал Антонов Михаил Кузьмич.

     Учителя работали следующие:

1.Андреева Вера Петровна

2.Сергеев Василий Сафронович

3.Батыров Владимир Биктимирович

4.Максимова Надежда Федоровна.

5.Уваров Ксенофонт Степанович.

6.Богданова Анна Ефремовна.

7.Яковлева Татьяна Николаевна.

8.Яковлев Николай Филиппович.

9. Иванова Елена Ильинична.

            7 класс 1957 год                                                         7 класс 1958 год

Уязыбашевская Восьмилетняя школа в 60-е годы.

В 1960 годы построили новое школьное здание, мастерскую. Вокруг школы вырос хороший сад. Теперь у нас в школе работают различные кружки. Число учащихся достигло до 242 учащихся.                

В 1961 году директором Уязыбашевской Восьмилетней школы назначается Ефремов Николай Иванович. Он преподаёт русский язык и литературу.

Учителями в то время работали:

Васильев Владимир Егорович- учитель математики работает с 1969 года

Яковлев Клавдий Александрович- учитель физики работает с 1963 года

Яковлева Клавдия Александровна- учительница математики работает с 1969 года

Иванова Елена Ильнична – учительница русского языка и литературы работает с 1953 года

Ефремова Антонина Семеновна - учительница русского языка и литературы работает с 1964 года

Уваров Ксенофонт Степанович – учитель начальных классов, русский язык, родной язык, история и рисование работает с 1959 года

Андреева Вера Петровна - учитель начальных классов, родной язык и литература работает с 1942 года

Яковлев Николай Филиппович – учитель биологии, химии и природоведении работает с 1952 года

Уязин Андрей Семенович – учитель истории, географии и пении работает с 1961 года

Иванов Анатолий Николаевич – учитель труда, географии и рисовании работает с 1966 года

Тихонов Виталий Александрович – учитель физкультуры и рисование работает с 1965 года

Сергеев Василий Сафронович – учитель начальных классов работает с 1946 года

Яковлева Татьяна Николаевна – учительница начальных классов работает с 1960 года

Семенова Анна Ефремовна – учительница начальных классов работает с 1952 года

Васильева Раиса Тимофеевна – старшая пионервожатая работает с 1968 года

Антонова Ольга Петровна – воспитательница интерната работает с 1969 года

Иванова Галина Васильевна - воспитательница интерната и зав.библиотекой работает с 1966 года          

     Учителя 1963 год.                        Уязыбашевская восьмилетняя школа

Уязыбашевская Восьмилетняя школа 70-80 годы.

  В 1970 – 1971 учебном году в данной школе обучалось 250 учеников в 10  комплект - классах. Количество учеников в классах составляло от 19 до 32 учащихся.

Учащихся 3 класса с учительницей Николаевой Т.Н. в 1970 году

 В 1974-1975 учебном году количество учащихся выросло  до 265 учеников. При восьмилетнем обучении количество классов достигло до 12 комплект – классов. Наибольшее количество учеников ( 41 уч-ся ) обучалось в 3 классе.

С 1976 года количество учеников начинает сокращаться ввиду того, что дети из деревни Кашкарово перешли учиться в Новомировскую школу. Так по сравнению с 1975-1976 учебным годом  и 1980-81 учебным годом сократилось на 80 учеников. 1980-81 учебном обучалось 168 учеников.

Учеников обучали следующие учителя:

         Ефремов Николай Иванович директор школы, учитель русского языка и литературы.

 Васильев Владимир Егорович- учитель математики

Яковлев Клавдий Александрович- учитель физики работает

Яковлева Клавдия Александровна- учительница математики работает

Иванова Елена Ильнична – учительница русского языка и литературы

Ефремова Антонина Семеновна - учительница русского языка и литературы

Уваров Ксенофонт Степанович – учитель начальных классов, русский язык, родной язык, история и рисование

Андреева Вера Петровна - учитель начальных классов, родной язык и литература

Яковлев Николай Филиппович – учитель биологии, химии и природоведении

Уязин Андрей Семенович – учитель истории, географии и пении

Иванов Анатолий Николаевич – учитель труда, географии и рисовании

Тихонов Виталий Александрович – учитель физкультуры и рисование

Сергеев Василий Сафронович – учитель начальных классов

Яковлева Татьяна Николаевна – учительница начальных классов

Семенова Анна Ефремовна – учительница начальных классов

Васильева Раиса Тимофеевна – старшая пионервожатая

Антонова Ольга Петровна – воспитательница интерната

Иванова Галина Васильевна - воспитательница интерната и зав.библиотекой

Кириллова Светлана Николаевна – учительница английского языка

Иванова Наталья Андреевна – учительница русского языка и литературы Захарова Любовь Николаевна – учительница английского языка работает Абрамова Татьяна Николаевна – учительница начальных классов  работает Васильева Надежда Тимербаевна учительница  русского языка и литературы

Иванова Валентина Васильевна – учительница  математики

Леонтьева  Галина Егоровна – учительница родного языка и литературы

Макаров Леонид Яковлевич – учитель начальных классов

Иванова Галина Егоровна – учительница английского языка

Тихонова Татьяна Семеновна – учительница начальных классов

Яковлева Людмила Николаевна – учительница русского языка и литературы Семенова Людмила Анатольевна – учительница начальных классов

Уязин Александр Владимирович – учитель подготовительных классов

Владимирова Галина Васильевна – учительница русского языка и литературы.

За период с 1970 -1980 характеризуется динамикой увеличения и сокращения класс - комплектов, из-за этого то увеличивалось число учителей, то сокращалось. Некоторые учителя работали только определенный срок, замещая  некоторых.

 2- класс.    1978 год.                                    Учащихся 6 класса. 1980 год.

Школа 1980-1990 годы

В 1983 год ознаменовалось закладкой фундамента новой школы. Ученики и учителя занимались благоустройством прилежащей территории.В год открытия новой школы обучалось 168 учеников и работали 18 учителей.

                               Уязыбашевская средняя школа

1 сентября 1985 году в деревне торжественно открывается средняя школа. Новую школу начали строить в 1983 году на средства колхоза «Восток». Строили школу Миякинская  РМСО  помогали им строители колхоза.

Учительский коллектив 1 сентября 1985 года

 В 1980-х годах в школу после окончания учебных заведений приходят молодые учителя.

Григорьевна Зинаида Александровна – учительница  английского языка с 1983 года по 1984 год.

Петрова Людмила Николаевна  - учительница английского языка с 1984 года.

Григорьева Людмила Александровна  - учительница начальных классов с 1984 года.

Макаров Юрий Яковлевич – учитель физики и математики с 1986 года.

Ефремов Виктор Сафронович – учитель физкультуры работает с 1985 года.

Владимиров Юрий Семенович – учитель НВП работает с1985 года.

Мельников Сергей Андреевич – учитель физкультуры и географии с 1985 года.

Моисеева Лариса Владимировна – учительница начальных классов с 1986 года.

Кирилов Клавдий Александрович – учитель труда и рисования с 1987 года.

Яковлева Галина Ксенофонтовна – учительница начальных классов  с 1987 года.

Уязин Александр Владимирович – учитель физики  с 1989 года.

1988 году силами учителей и учеников 6,7,8 и 9 классов была построена спортивная площадка. Ученики старших классов работали на прополке свеклы и картофеля. На вырученные деньги организововались различные мероприятия и экскурсии по различным городам.                    

   В 1990 годы школа из десятилетней переводится в 11 летнюю школу. В школе обучается 146 учеников и работают 23 учителя.

  1996 году из-за ухода на заслуженный отдых Ефремова Николая Ивановича директором назначают Васильева Владимира Егоровича. Ефремов Николай Иванович, отличник народного образования, много сделал для развития школы. За время его работы директором школы было построены новое здание восьмилетней школы, интернат, кухня и новое двухэтажное здание нынешней школы. За вклад в развитии школы, воспитание подрастающего поколения Николай Иванович награжден многими грамотами и дипломами, а также званием «Отличник народного образования».

  В 90-х годах школа наполняется новыми кадрами.

Михайлова Алина Леонидовна  - учительница родного языка и литературы

Иванова Людмила Николаевна – учительница русского языка и литературы

Иванова Зоя Николаевна – учительница английского языка

Михайлова Светлана Ивановна – учительница русского языка и литературы

Яковлева Лилия Айзаровна – учительница татарского языка

Васильева Светлана Владимировна – учительница начальных классов

Леонтьева Оксана Клавдиевна – библиотекарь

Ефремов Сергей Геннадьевич – учитель труда

Ефремова Ирина Геннадьевна – учитель рисования

Иванова Элина Георгиевна – учитель истории

 Сидорова Марина Рудольфовна – учитель чувашского языка и литературы

Антонов Юрий Владимирович учитель математики

В 1997 году начинается преподавание татарского языка и литературы. А в 2006 году преподавание башкирского языка и литературы, которую учат учителя Паймушкина А.С. и Набиуллина Э.З.

В 2001 году директором школы назначают Ефремова Виктора Сафроновича, учителя физкультуры.

Иванов Павел Петрович,

11 класс

Муниципальное общеобразовательное

 бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная

школа д.Уязыбашево муниципального

 района Миякинский район РБ»

Научный руководитель

Иванова Людмила Николаевна

Музеи России, связанные с именем С.Т.Аксакова

Уфимский музей – с уездной теплотой, без столичного лоска. Раньше здесь было много посетителей, а сейчас… Ходим по залам и комнатам, хранящим верность ушедшему времени. Маленькие комнаты с зеркалами. Цветные фотографии Уфы начала ХХ века. Музей Аксакова – как темная лестница, ведущая к свету, где каждая ступенька приближает нас к цели: узнать, слушать и услышать. Фамилия Аксаков – тюркская по своему происхождению. «Аксак» - означает «хромой». Если посмотреть на портрет Аксакова, то становится ясно, что у него корни тюркские.

С.Т.Аксаков был современником А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя, но они реализовали себя и стали известны намного раньше, чем Аксаков. Это потому, что Аксаков не считал  себя писателем. Секрет его творчества – это какая-то великая тайна. Произведения настолько безыскусны: они описывают то, как человек ловил рыбу, но начинаешь читать и не можешь оторваться. Это тайна простоты.

Путешествия по Подмосковью, по Музеям-усадьбам Подмосковья, могут быть весьма разнообразны и необыкновенно увлекательны.    
Абрамцево. Скромный одноэтажный, обшитый тёсом дом с мезонином, был построен ещё в 1770 - е гг. С 1843 по 1859 г. в усадьбе жил русский писатель С.Т.Аксаков. По письменным источникам Абрамцево известно с 1755 года. До 1782 года оно принадлежало роду Головиных. Известными владельцами усадьбы были с 1843г. - С.Т.Аксаков, с 1870г. - С.И.Мамонтов. Здесь можно увидеть одноэтажный усадебный дом с мезонином (XVIII в.), в котором хорошо сохранились интерьеры. Одной из интереснейших достопримечательностей является усадебная Спасская церковь 1882г. В нем устроен пруд с оригинально расположенными островками соединенными мостиками. Эта небольшая, но уютная усадьба стала своеобразным культурным центром для многих известных людей, посещавших ее и работавших здесь. Атмосфера музея, складывающаяся из его экспозиции, работ талантливых художников, включая скамью, церковь, и многое другое,  красоты прудов и окружающей природы, оставляет самые теплые и приятные воспоминания.  

В восстановленном барском доме Аксаковых в Оренбуржье сейчас расположен музей. Экспозиция музея рассказывает о заселении земель Оренбургского края и Уфимского наместничества в середине 18 века, о поселении дворян Аксаковых на берегах реки Бугуруслан. Здесь представлены материалы о жизни писателя в Оренбургском крае, о местах, которые легли в основу его произведений. В залах музея можно увидеть подлинную аксаковскую мебель 19-20 веков, вещи и документы, рассказывающие о потомках Аксакова, коллекцию картин, посвящённых местам, связанных с его жизнью и творчеством, предметы старины. Почти удалось воссоздать горницу деда писателя - Степана Михайловича, основателя с. Знаменское (Аксаково), отразив культуру народов края, соединить стилевые решения в оформлении интерьера здания. В новом музее 6 экспозиционных залов. Экспозицию открыл комплекс материалов, посвящённых С.М.Аксакову. Это рассказ не только о главе семьи, но и о многом другом. В экспозиции - ларец с двойным дном для бумаг, герб рода Аксаковых. В этом гербе запечатлена военная история рода Аксаковых - в щите, имеющем серебряное поле, изображено красное сердце, пронзённое стрелою. Щит венчает рыцарский шлем, с дворянской в нём короной, страусовыми перьями. Налёт на щите серебряный, подложенный красным. Поддерживают щит два воина в латах с копьями руках. Древность дворянского рода была гордостью С.М.Аксакова. Эта тема органично переходит в другой зал, скрывающий нравы и устои старинной патриархальной семьи Аксаковых, типичной для эпохи крепостничества, где царят насилие, деспотизм. В бывшей девичьей и людской поместили экспозицию «Этнический состав и быт местного населения», куда вошли предметы быта народов, населявших эту местность в 18 веке. Это костюмы русских, мордвы, чувашей, татар, орудия труда, документы, фотографии, акварели. Здесь же поместили часть интерьера крестьянской избы. Экспозиция отpазила и тему изнурительного труда крестьян, и традиции, обряды, а также показала поэтическую натуру крестьянина. О молодых Аксаковых, родителях будущего писателя, рассказывает экспозиция следующего зала «Жизнь и быт провинциальных помещиков Оренбургского края». С.Т.Аксаков по отцовской линии происходил из старинного дворянского рода (о чем свидетельствует фамильный герб и родословная Аксаковых), оставившего заметный след в русской истории. Основателем рода, который корнями уходит в 11 век, был варяжский князь Оксак, вассал норвежского короля Гокона Слепого, пришедший вместе со своей дружиной в землю Русскую на службу к Великому князю Всеволоду Ярославовичу и оставшийся жить на Руси. В комнате родителей, в центре, портреты отца и матери писателя. Отец - Тимофей Степанович - был мало развит, тих, застенчив, но добр и благороден. Интересы его ограничивались кругом хозяйственных дел, поэтому влияние на умственное развитие сына он оказать не мог, зато от отца писатель унаследовал мягкий нрав, любовь к природе и гуманное отношение к крепостным. Серёжа рос и умственно развивался под влиянием матери, Марии Николаевны Аксаковой, урожденной Зубовой. Сергей Тимофеевич ярко описал хapaктep матери и её нравы в «Семейной хронике» и «Детских годах Багрова-внука». Это была начитанная, впечатлительная и властная женщина, со страстной, неуравновешенной натурой. Авторам экспозиции удалось раскрыть характеры отца и матери С.Т.Аксакова, проследить их духовные и родственные связи с Рычковыми, Карамзиными, Мертваго и другими известными людьми той эпохи. Здесь материал, в основном, плоскостной: фотографии, документы. Достойное место в экспозиции заняли старинный круглый стол с мраморной столешницей, книги, портреты. Частично эта тема продолжается в следующем зале, посвященном детским и юношеским годам С.Т.Аксакова, так как родители писателя последовательно формировали его характер, интересы, любовь к родной земле, природе, народному творчеству. Комплекс «Аленький цветочек органично дополняет выставку в этом зале. Завершают экспозицию музея две темы: «Русский писатель С.Т.Аксаков - певец Оренбургского края», и «С.Т. Аксаков - выдающийся русский писатель». В этих залах, из-за недостатка подлинных предметов, многое опирается на воссозданные документальные источники, фотографии, произведения писателя, что ведет к музейной условности, но тем не менее, все объединено в один историко-литературный ряд. Здесь размещены материалы, свидетельствующие о становлении Аксакова - писателя, художника, о его дружбе с Н.Гоголем, о признании творчества писателя выдающимися критиками.

В музее все одушевлено, конкретно по своему отношению к Аксакову и его времени. Открытие музея в 1996 году вызвало большой общественный резонанс. Интерес к музею поддерживается различными формами работы, которые проводятся совместно с областным краеведческим музеем. Активнее стало использоваться в работе музея и творчество С.Т.Аксакова. Сегодня Аксаковский музей-заповедник открыт для сотрудничества с другими музеями. И хотя это небольшой музей, но это наша милая родина, это наша культура, наша история. И как прежде плывут белые облака над зеленой долиной. Ржаное поле вдали за Бугурусланкой нескончаемо катится к Кудринской горе. Темно-зеленые купы Аксаковского парка с выступающими вершинами сосен вырисовываются на горизонте, Челяевская гора и сверкающее зеркало пруда за серебристыми ветлами Грачевой рощи - все видится теперь сразу и поражает глаз.

Не умирает природа, не умирают достойные её художники. Творчество Аксакова возвышает, делает сильнее и чище, как сейчас возвышают человека эти величественные картины аксаковских мест. Так будем же благодарны и расплатимся за любовь любовью. Подтверждая эти высокие слова делом, мы должны продолжить воссоздание и реставрацию усадьбы Аксаковых. В первую очередь, необходимо построить часовню на месте захоронения родителей писателя, ибо посещение усадьбы должно начинаться с поклонения их могилам. А в перспективе: построение церкви Знамения Божьей Матери, мельницы на берегу пруда, летней кухни за речкой, реставрация людских и всего парка. Летом 2004 года прошли раскопки захоронений Аксаковых, найдены новые могилы. Дел хватит и нашему и будущему поколению. Но я уверен - мы на правильном пути. Возрождение истории - это возрождение духовности нашего народа.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Уязыбашево муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан»

Конкурс электронных презентаций и видеофильмов

«Чудесный край Башкортостан» 

Название проекта «Экскурсия в исторический музей МОБУ СОШ с.Уязыбашево»
  

Авторы: обучающиеся 5 класса 
МОБУ СОШ с. Уязыбашево 

Руководитель: Иванова Л.Н., 
учитель русского языка и литературы, классный руководитель
МОБУ СОШ с. Уязыбашево 

Миякинский район с.Уязыбашево

 2011 год

Начало создания школьного музея – это время, когда страна готовилась к великому празднику – 40-летию Великой Победы. Основной инициатор и организатор – учитель истории МОБУ СОШ с.Уязыбашево Уязин Андрей Семенович. Главные помощники – пионеры дружины имени Героя Советского Союза Зои Космодемьянской. В дружине работали следопытские отряды. Каждый пионерский отряд  работал по определенному направлению в своей зоне пионерского действия. Они собирали материалы по истории села, школы, колхоза, помогали односельчане. Выделили комнату. Начали оформлять музейное помещение. Столько сил было вложено, оформлено столько материалов, столько экспонатов…..

Но из-за нехватки классных помещений для начальных классов быстро расформировали почти что готовый музей. Было больно смотреть на то, что музейные экспонаты лежат, не имея своей ценности, пылятся где-то, ломаются…

Без прошлого нет настоящего. Это необходимо для нас, будущего поколения, чтобы знали, помнили, какою ценою все это создано и какую жизнь прожили наши предки. Поэтому общими силами решили, во что бы то ни стало создать школьный музей. И эта мечта осуществилась к юбилейным датам: 120-летию образования школы и 200-летию основания родного села.

        Самым главным в музее является стена, посвященная подвигам односельчан во время Великой отечественной войны и в мирное время, где представлены списки и фотографии участников военных действий, альбомы, созданные руками участников экскурсий по городам-героям.

        Вся левая стена посвящена родному краю, жизни села, где каждый посетитель может ознакомиться с жизнь колхоза и села с момента основания. На витринах представлены награды колхозников 60-70 годов, утварь, орудия труда которым пользовался каждый человек того времени.

Есть списки и некоторые фотографии самых уважаемых односельчан, которые награждены ведомственными наградами.

        Очень важное место занимает то, что касается жизни и истории школы с момента организации по сегодняшний день.

Также на витринах представлены документы довоенных и послевоенных времен, старинные монеты, сведения, документы, альбомы  о пионерской организации, истории комсомольских организаций, хотя сейчас эти организации называются по-другому.

Одежда чувашей разных времен и мест проживания, ручные работы быта и одежды, головных уборов была собрана у старейших людей села и представлена в музее. Ценнейший экспонат музея – это сапожная швейная машина.

Также представлена крестьянская изба, где можно видеть красный угол, орудия труда, утварь, то, чем пользовались наши предки. Учениками нашей школы под руководством знатока ткацкого дела восстановлен, сделан макет ткацкого станка. В настоящее время под руководством учителей в музее проходят уроки, экскурсии.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Уязыбашево муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан»

Конкурс юных экскурсоводов «По малой Родине моей» 

Название экскурсии «Экскурсия в музей школы с.Уязыбашево» 

Номинация – Музейные экскурсии 

Авторы: ученица 7 класса 
МОБУ СОШ с. Уязыбашево 
Иванова Ирина

Руководитель: Иванова Л.Н., 
учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ с. Уязыбашево 

Миякинский район с.Уязыбашево

 2011 год

Содержание 
1. Введение 
2. Технологическая карта 
3. Вступление: 
4. Основная часть 
-  открытие музея 

- традиционное хозяйство чуваш

- история с.Уязыбашево и колхоза «Восток»
- мой край родной

- ваш подвиг всегда в наших сердцах

- наша школьная жизнь

5. Заключение 
6. Литература 
7. Портфель экскурсовода 

Введение

Цель нашей работы - познакомить с школьным музеем села Уязыбашево Миякинского района и некоторыми выдающимися людьми, уроженцами этого села 

Технологическая карта экскурсии

 Вступление 

Каждому человеку, живущему на земле, дорог свой край, свое село. Для уязыбашевцев— их село, это их родина. Прошлое села богато славными традициями, обычаями его народа.

 К этим знаменательным датам (деревне Уязыбашево - 200 лет, а Уязыбашевской школе - 120 лет) в школе создан музей, открытие которого запланировано было провести в день празднования 200-летия деревни.

Право открытия музея было предоставлено выпускнице Уязыбашевской школы, 50 лет назад пришедшей в эту школу, в 1 класс, З.П.Степановой, главному специалисту районного Совета В.В.Викторову, директору школы В.С. Ефремову и главе администрации сельского поселения Большекаркалинский сельсовет А.В.Хамидуллину.

После открытия музея сельчане и гости с интересом ознакомились с каждым из разделов музея. Затем состоялось возложение венков и живых цветов к памятнику-обелиску воинам-односельчанам, павшим в Великой Отечественной войне. День завершился праздничным концертом.

Основная часть        

        Помещение музея - отдельная комната в школе, специально оборудованная для хранения экспонатов. Все материалы, собранные следопытами школьной дружины, заняли свои места на полках и витринах.

        Экспозиция музея состоит из 7 разделов.

         «Традиционное хозяйство чуваш» - здесь можно узнать о жизни, труде, быте наших предков. Есть подлинные экспонаты прошедших времен. Одежда чувашей разных времен и мест проживания, ручные работы быта и одежды, головных уборов была собрана у старейших людей села и представлена в музее.

         «Деревенский дом» знакомит с бытом людей. Привлекают внимание макет печки, ткацкий станок, красиво убранный домашний угол - скатерть ручной работы, накидка для самовара, вышитые полотенца для окон.

        Экспозиционный комплекс «История деревни Уязыбашево и колхоза «Восток» рассказывает о происхождении названия деревни и колхоза в разные периоды, с момента возникновения с 1807 года по сегодняшний день. На стене и пристендовой витрине есть подлинные и вспомогательные материалы (фотографии, газеты, журналы, письма...). Также этот раздел знакомит с творческими и знатными людьми деревни: В.П.Афанасьевым - председателем СПК «Восток», который более 40 лет стоял у руля деревни, колхоза, поднимал вместе с простыми рабочими, крестьянами деревню, пашни; Н.И.Ефремовым - около сорока лет проработавшим директором школы; А.Н.Ефремовой—передовой телятницей, проработавшей более 30 лет на ферме; выпускниками школы: З.П.Степановой (Антоновой), которая начинала работать простым учителем математики в школе, затем директор Ново-Мировской школы, избранной заместителем главы администрации района, работавшей руководителем отдела народной культуры районного Дворца культуры, Г.А.Ивановым—полковником в отставке, проживавшем долгое время в Москве, почетным пионером дружины С.И.Кирилловой— передовой колхозницей, кавалером ордена «Знак Почета» и многих других наград.

        Историю села и школы объединяет название «Мой край родной». Вся левая стена посвящена родному краю, жизни села, где каждый посетитель может ознакомиться с жизнью колхоза и села с момента основания. На витринах представлены награды колхозников 60-70 годов, утварь, орудия труда которым пользовался каждый человек того времени. Есть списки и некоторые фотографии уважаемых односельчан, которые награждены ведомственными наградами.

        Самым главным в музее является стена, посвященная подвигам односельчан во время Великой отечественной войны и в мирное время, где представлены списки и фотографии участников военных действий, альбомы, созданные руками участников экскурсий по городам-героям. Этот раздел музея «Ваш подвиг всегда в наших сердцах», где рассказывается, что на войну с этой деревни ушли 194 человека. Из них вернулись - 65, а 129 - погибли или пропали без вести. На сегодняшний день в живых остались один ветеран-односельчанин. Молодое поколение может ознакомиться со списками участников ВОВ, их фотографиями. На полках - альбомы, раскладушки, рассказывающие об участниках ВОВ, о встречах с учащимися, журнальные и газетные вырезки, солдатские письма.

        Раздел «История родной школы» с помощью фотографий, альбомов, газет различных времен рассказывает о жизни школы с момента строительства по нынешний день. Продолжают школьную тему разделы «Учитель по призванию», о заслуженных учителях, награжденных грамотами района, РБ, РФ, а также правительственными наградами.

        Раздел «Наша школьная жизнь» в фотографиях прошлых лет и нынешнего времени. Позади большая, поисковая и оформительская работы, после официального открытия  с экспонатами музея могут ознакомиться все посетители школы.

        Хочется сказать слова благодарности всем, кто принимал активное участие в оформлении и открытии музея. Большое спасибо всем спонсорам: ЧП «Гермес» С.Ефремову, выпускникам И.Иванову, В.Семенову, Э.Каранову, И.Леонтьеву, В.Наумову, члену Общества чуваш культуры Г.Степанову и многим другим.

        Без прошлого нет настоящего. Это необходимо для нас, будущего поколения, чтобы знали, помнили, какою ценою все это создано и какую жизнь прожили наши предки. В настоящее время под руководством учителей в музее проходят уроки, экскурсии.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Уязыбашево муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан»

Конкурс юных экскурсоводов «По малой Родине моей» 

Название экскурсии «Экскурсия в музей школы с.Уязыбашево» 

Номинация – Музейные экскурсии 

Авторы: ученица 7 класса 
МОБУ СОШ с. Уязыбашево 
Иванова Ирина

Руководитель: Иванова Л.Н., 
учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ с. Уязыбашево 

Миякинский район с.Уязыбашево

 2013 год

Содержание 
1. Введение 
2. Технологическая карта 
3. Вступление: 
4. Основная часть 
-  открытие музея 

- традиционное хозяйство чуваш

- история с.Уязыбашево и колхоза «Восток»
- мой край родной

- ваш подвиг всегда в наших сердцах

- наша школьная жизнь

5. Заключение 
6. Литература 
7. Портфель экскурсовода 

Введение

Цель нашей работы - познакомить с школьным музеем села Уязыбашево Миякинского района и некоторыми выдающимися людьми, уроженцами этого села 

Технологическая карта экскурсии

 Вступление 

Каждому человеку, живущему на земле, дорог свой край, свое село. Для уязыбашевцев— их село, это их родина. Прошлое села богато славными традициями, обычаями его народа.

 К этим знаменательным датам (деревне Уязыбашево - 200 лет, а Уязыбашевской школе - 120 лет) в школе создан музей, открытие которого запланировано было провести в день празднования 200-летия деревни.

Право открытия музея было предоставлено выпускнице Уязыбашевской школы, 50 лет назад пришедшей в эту школу, в 1 класс, З.П.Степановой, главному специалисту районного Совета В.В.Викторову, директору школы В.С. Ефремову и главе администрации сельского поселения Большекаркалинский сельсовет А.В.Хамидуллину.

После открытия музея сельчане и гости с интересом ознакомились с каждым из разделов музея. Затем состоялось возложение венков и живых цветов к памятнику-обелиску воинам-односельчанам, павшим в Великой Отечественной войне. День завершился праздничным концертом.

Основная часть        

        Помещение музея - отдельная комната в школе, специально оборудованная для хранения экспонатов. Все материалы, собранные следопытами школьной дружины, заняли свои места на полках и витринах.

        Экспозиция музея состоит из 7 разделов.

         «Традиционное хозяйство чуваш» - здесь можно узнать о жизни, труде, быте наших предков. Есть подлинные экспонаты прошедших времен. Одежда чувашей разных времен и мест проживания, ручные работы быта и одежды, головных уборов была собрана у старейших людей села и представлена в музее.

 «Деревенский дом» знакомит с бытом людей. Привлекают внимание макет печки, ткацкий станок, красиво убранный домашний угол - скатерть ручной работы, накидка для самовара, вышитые полотенца для окон.

        Экспозиционный комплекс «История деревни Уязыбашево и колхоза «Восток» рассказывает о происхождении названия деревни и колхоза в разные периоды, с момента возникновения с 1807 года по сегодняшний день. На стене и пристендовой витрине есть подлинные и вспомогательные материалы (фотографии, газеты, журналы, письма...). Также этот раздел знакомит с творческими и знатными людьми деревни: В.П.Афанасьевым - председателем СПК «Восток», который более 40 лет стоял у руля деревни, колхоза, поднимал вместе с простыми рабочими, крестьянами деревню, пашни; Н.И.Ефремовым - около сорока лет проработавшим директором школы; А.Н.Ефремовой—передовой телятницей, проработавшей более 30 лет на ферме; выпускниками школы: З.П.Степановой (Антоновой), которая начинала работать простым учителем математики в школе, затем директор Ново-Мировской школы, избранной заместителем главы администрации района, работавшей руководителем отдела народной культуры районного Дворца культуры, Г.А.Ивановым—полковником в отставке, проживавшем долгое время в Москве, почетным пионером дружины С.И.Кирилловой— передовой колхозницей, кавалером ордена «Знак Почета» и многих других наград.

        Историю села и школы объединяет название «Мой край родной». Вся левая стена посвящена родному краю, жизни села, где каждый посетитель может ознакомиться с жизнью колхоза и села с момента основания. На витринах представлены награды колхозников 60-70 годов, утварь, орудия труда которым пользовался каждый человек того времени. Есть списки и некоторые фотографии уважаемых односельчан, которые награждены ведомственными наградами.

        Самым главным в музее является стена, посвященная подвигам односельчан во время Великой отечественной войны и в мирное время, где представлены списки и фотографии участников военных действий, альбомы, созданные руками участников экскурсий по городам-героям. Этот раздел музея «Ваш подвиг всегда в наших сердцах», где рассказывается, что на войну с этой деревни ушли 194 человека. Из них вернулись - 65, а 129 - погибли или пропали без вести. На сегодняшний день в живых остались один ветеран-односельчанин. Молодое поколение может ознакомиться со списками участников ВОВ, их фотографиями. На полках - альбомы, раскладушки, рассказывающие об участниках ВОВ, о встречах с учащимися, журнальные и газетные вырезки, солдатские письма.

        Раздел «История родной школы» с помощью фотографий, альбомов, газет различных времен рассказывает о жизни школы с момента строительства по нынешний день. Продолжают школьную тему разделы «Учитель по призванию», о заслуженных учителях, награжденных грамотами района, РБ, РФ, а также правительственными наградами.

        Раздел «Наша школьная жизнь» в фотографиях прошлых лет и нынешнего времени. Позади большая, поисковая и оформительская работы, после официального открытия  с экспонатами музея могут ознакомиться все посетители школы.

        Хочется сказать слова благодарности всем, кто принимал активное участие в оформлении и открытии музея. Большое спасибо всем спонсорам: ЧП «Гермес» С.Ефремову, выпускникам И.Иванову, В.Семенову, Э.Каранову, И.Леонтьеву, В.Наумову, члену Общества чуваш культуры Г.Степанову и многим другим.

        Без прошлого нет настоящего. Это необходимо для нас, будущего поколения, чтобы знали, помнили, какою ценою все это создано и какую жизнь прожили наши предки. В настоящее время под руководством учителей в музее проходят уроки, экскурсии.