3 нче сыйныф укучылары өчен туган (татар) теле буенча эш программасы
рабочая программа на тему
Предварительный просмотр:
Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләренең
рус төркемендәге 3 нче сыйныф укучылары өчен туган
(татар) теле буенча белем бирү программасына
АҢЛАТМА ЯЗУЫ
Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелде:
1. “Россия Федерациясендә мәгариф турында” Федераль законы 2013 (273-ФЗ номерлы закон үзгәртелде, 2012, 29.12).
2. “Мәгариф турында” Татарстан Республикасы законы, 2013 ел.
3. Россия Федерациясенең “Россия Федерациясе халык телләре турында”гы 126-ФЗ нчы номерлы Законы (24.07.1998).
4. “Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы, 2004нче ел, 1нче июль.
5. “2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы” (2013 ел, 25 октябрь).
6. Татарстан Республикасында 2012-2020 нче елларда фән һәм мәгариф үсеше турында “Дәүләт программасы”.
7. Гомуми башлангыч белем бирүнең федераль дәүләт стандарты ( Россия Федерациясенең Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, № 373, 06.10.2009, үзгәрешләр 26 ноябрь 2010 ел, 22 сентябрь 2011 ел, 18 декабрь 2012(.п.19.5) кертелде).
8. МГББУ “Гимназия №8“нең башлангыч гомуми белем бирүнең төп белем бирү программасы.
9. Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы”(рус телендә сөйләшуче балалар өчен). 1-11 класслар. Р.З. Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева, Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2011.
10. Дәреслек: дүртьеллык башлангыч мәктәпнең 3 нче сыйныф рус балалары өчен татар теле һәм уку дәреслеге (дәреслек Е.И. Пассовның коммуникатив технология конөепиясенә нигезләнә) Р.З. Хәйдәрова, Г.М. Әхметҗанова, Л.Ә. Гыйниятуллина, - Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән, Казан, 2013, -109 бит: рәс.белән.
Федераль дәүләт башлангыч белем стандарты нигезендә башлангыч белем бирү төп гомуми белем бирүнең беренче баскычы булып тора. Аның төп максаты – башлангыч белем бирү белән беррәттән, балаларның танып белү активлыгын үстерү, уку эшчәнлеге күнекмәләрен формалаштыруга нигез салу, максат куя һәм аны гамәлгә ашыру юлларын эзли белү, уку нәтиҗәләрен бәяләү күнекмәләрен үстерү. Укытуның беренче баскычында ук инновацион технологияләрдән, шул исәптәп интерактив һәм дистанцион формалардан файдалану зарур.
Татарстан Республикасы Конституциясенең 8 нче маддәсе һәм «Татарстан Республикасы халыкларының телләре турындагы» Закон нигезендә татар һәм рус телләре – тигез хокуклы дәүләт телләре. Күп милләтле Татарстанда дәүләт телләренең икесен дә белү халыкларның үзара аңлашып, тату яшәвенең нигезен тәшкил итә. Татар теле барлык урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләрендә төп укыту фәннәренең берсе булып тора.
Татар телен дәүләт теле буларак укыту – аралашу чарасы, шулай ук укучыларны рухи һәм әхлакый яктан тәрбияләү, аларның аралашу культурасын формалаштыру ысулы да. Татар телен аралашу чарасы буларак үзләштерү нәтиҗәсендә укучылар көндәлек тормышта, полиэтник җәмгыятьтә үзара аңлашу һәм хезмәттәшлек итү күнекмәләренә ия булалар.
Татар теле, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә хезмәт итә, шулай ук рус телле укучыларны татар халкының мәдәнияте һәм милли үзенчәлекләренә якынайта, башка халыкларга карата хөрмәт хисе, толерантлык, мәдәниятара аралашу осталыгы кебек универсаль күнекмәләр булдыруга этәргеч ясый.
Татар теленә өйрәтүнең төп максатлары:
- 3 нче сыйныф укучысының аралашу даирәсен, аралашу ситуацияләрен исәпкә алып, сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу) буенча укучыларда коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы) формалаштыру;
- укучының танып белү, гомуми уку күнекмәләрен, сөйләм культурасын үстерү;
- татар милләтенә, аның тарихи һәм мәдәни хәзинәләренә карата хөрмәт тәрбияләү; укучыларны мәдәниятара диалогка тарту; татар телен дәүләт теле буларак өйрәнүгә ихтыяҗ тудыру.
Программа телгә өйрәтүнең иң заманча юнәлешләре булган коммуникатив һәм эшчәнлекле технологияләргә нигезләнә. Татар теленә өйрәтүнең төп принциплары түбәндәгеләрдән гыйбарәт: коммуникативлык принцибы (телгә өйрәтү шартларын тормышта телне куллану шартларына якынайту); индивидуальләштерү принцибы (укыту процессын укучыларның шәхси ихтыяҗларын, теләк-омтылышларын, индивидуаль-психологик үзенчәлекләрен исәпкә алып оештыру); телне актив фикерләү нигезендә өйрәнү принцибы (аралашу ситуацияләрендә сөйләм бурычына тәңгәл килгән лексик-грамматик материалны укучыларның мөстәкыйль комбинацияләп сөйләшүе); телне функциональ төстә өйрәнү принцибы (грамматик материалның коммуникатив максаттан, аралашу ихтыяҗыннан һәм кулланыш ешлыгыннан чыгып билгеләнүе); ана телен исәпкә алу принцибы (балаларның ана теле буенча белемнәр системасын исәпкә алу). Моннан тыш, укыту процессында сөйләм эшчәнлеге төрләрен үзара бәйләнештә үзләштерү, аңлылык принциплары истә тотыла.
Татар теленә өйрәтүнең әһәмиятле юнәлешләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:
– милләтләр, мәдәниятләр төрлелегенә карамастан, дөньяны бердәм һәм бербөтен итеп кабул итү нигезендә шәхесләрнең гражданлык тиңдәшлеген формалаштыру;
– кешеләргә карата игелеклелек, ышаныч һәм игътибарлылык, ярдәм күрсәтергә әзер булу, ихтирам, әңгәмәдәшне тыңлый һәм ишетә белү, кешеләрнең үз фикеренә хокукы барлыгын таный белү нигезендә аралашу һәм хезмәттәшлек итү өчен, психологик шартлар формалаштыру;
– әхлаклылык һәм гуманизм, гаилә һәм мәктәп, коллектив һәм иҗтимагый кыйммәтләрне хөрмәт итү һәм аларны үтәүгә омтылу, этик һәм эстетик хисләр формалаштыру нигезендә шәхеснең кыйммәти-мәгънәви даирәсен үстерү;
– үзлегеңнән белемеңне арттыру һәм үз-үзеңне тәрбияләү нигезендә, үз эшчәнлегеңне оештыра алу осталыгын булдыру;
– үз-үзен актуальләштерү шарты буларак, шәхеснең мөстәкыйльлеген һәм җаваплылыгын үстерү.
Программа Россия Федерациясендәге башлангыч гомуми белем бирү мәктәпләренең базис укыту планы нигезендә төзелде. Россия Федерациясенең мәгариф өлкәсендәге законнары нигезендә базис укыту планында Россия Федерациясе субъектларының дәүләт телләрен өйрәнү мөмкинлеге каралган.
Рус телле балаларга татар телен укытканда, шәһәр мәктәпләрендә – укучыларның саны 25 яки аннан күбрәк булган очракта, ә авыл мәктәпләрендә 20 яки аннан күбрәк булганда, сыйныф ике төркемгә бүленә. Мөмкинлекләргә карап, укучыларның саны азрак булганда да, сыйныфны төркемнәргә бүләргә мөмкин.
Гомуми белем бирүнең беренче баскычында уку елы – 34 атна, ә беренче сыйныфта 33 атна тәшкил итә.
Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре
Башлангыч гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм әһәмияте турында беренчел күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең балалар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәниятләргә карата ихтирам хисе уятып, укучыларга үз мәдәниятләрен тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, ватанпәрвәрлекне үстерә.
Башлангыч гомуми белем бирү баскычында татар теленә өйрәтүнең программада күрсәтелгән күләмдә гомуми нәтиҗәләре түбәндәгеләрдән гыйбарәт:
– беренчел коммуникатив компетенция, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашуга әзер булу;
– коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм әдәбе үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
– «Татар теле һәм әдәби уку» предметына карата уңай мотив һәм тотрыклы кызыксыну булдыру, шулай ук тиешле гомуми һәм махсус күнекмәләр формалаштыру һәм, шулар нигезендә, белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштерүне тәэмин итү.
«Татар теле» предметы буенча 3 нче сыйныф программасын үзләштерүнең шәхси нәтиҗәләре:
- татар теленең дәүләт теле буларак ролен аңлау;
- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар телен куллануга уңай караш булдыру;
- татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштыру;
- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау.
Татар теленә өйрәтүнең метапредмет (регулятив, коммуникатив, танып-белү) нәтиҗәләре:
- укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү;
- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү;
- дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү;
- дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;
- әңгәмәдәшең белән аралаша белү күнекмәләрен формалаштыру;
- парларда һәм күмәк эшли белү;
- әңгәмәдәшең белән контактны башлый, дәвам итә, тәмамлый белү;
- үрнәк буенча эшли белү;
- аерым темаларга караган сорауларга җавап бирә белү;
- рәсем буенча җөмләләр, сораулар төзи белү;
- аңлап укый белү;
- укылган яки тыңланган мәгълүмамтның эчтәлегенә бәя бирә белү;
- чагыштырып нәтиҗә ясый белү күнекмәлшрен формалаштыру.
Татар теленә өйрәтүнең предметара нәтиҗәләре:
– гомуми уку күнекмәләрен һәм үз эшчәнлегеңне оештыра алу сәләтен формалаштыру;
– үз эшчәнлегеңне планлаштыру, аны контрольдә тоту һәм бәяли белү күнекмәләре булдыру;
– укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
– өстәмә мәгълүмат алу өчен, белешмә чыганаклардан мөстәкыйль файдалана алу;
– мөстәкыйль рәвештә белем ала белү.
Башлангыч мәктәптә татар теленә өйрәтүнең предмет нәтиҗәләре:
– татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләренә ия булу;
– телдән яки язма сөйләм күнекмәләренә ия булу өчен кирәкле беренчел лингвистик белемнәрне үзләштерү;
– татар балалар әдәбияты һәм халык авыз иҗаты үрнәкләре белән танышу.
3 нче сыйныфны тәмамлаучы сөйләм эшчәнлеге төрләре буенча түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиеш
Сөйләү
– сөйләм этикеты үрнәкләрен кулланып, гади диалогларда катнашу;
– предметны, персонажны яки рәсемне тасвирлау;
– үзе, гаиләсе, дусты, шәһәре (авылы), табигать турында сөйләү;
– укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген кыскача сөйләү.
Тыңлап аңлау
– аралашу барышында укытучының һәм сыйныфташларның сөйләмен ишетеп аңлау, вербаль яки вербаль булмаган рәвештә җавап кайтару;
– аудиоязмадагы кечкенә хәбәрләмәнең, тыңланган хикәянең, әкиятнең төп эчтәлеген сөйләп бирү.
Уку
– татар сүзенең график образын аның авазлы образы белән чагыштыру;
– укуның орфоэпик һәм интонацион нормаларын белү;
– өйрәнелгән материалга нигезләнгән кечкенә күләмле текстны сәнгатьле итеп һәм әйтелеш нормаларын саклап уку;
– өйрәнелгән материалга нигезләнгән кечкенә күләмле текстның эчтәлеген аңлап, эчтән уку;
– тексттан кирәкле мәгълүматны табу;
– укылган мәгълүматка бәйле гади нәтиҗәләр ясау.
Язу
– тексттан сүзләрне, сүзтезмәләрне, гади җөмләләрне күчереп язу;
– үрнәк буенча бәйрәмгә чакыру язу;
– үрнәк буенча дустыңа хат язу;
– үтелгән тема буенча кечкенә инша язу;
– сөйләм бурычын аңлап, үз фикереңне кыскача язма рәвештә белдерү.
Тел чаралары һәм аларны куллану күнекмәләре
Графика, каллиграфия, орфография
3 нче сыйныфны тәмамлаучы:
– татар алфавитындагы барлык хәрефләрне каллиграфик дөрес язарга;
– татар алфавитын яттан әйтә белергә;
– текстны үзгәртмичә күчереп язарга;
– 3 нче сыйныфта актив үзләштерелгән сүзләрне укырга һәм язарга, орфографик кагыйдәләрне кулланырга;
– татар теленең үзенчәлекле авазларын транскрипция билгеләре белән күрсәтергә өйрәнә.
Сөйләмнең фонетик ягы
– авазларны ишетеп аера белү һәм дөрес әйтү;
– аерым сүзләрдә, фразада басымны дөрес кую;
– әйтү максаты ягыннан җөмлә төрләрен аеру;
– ритм һәм интонация үзенчәлекләрне исәпкә алып, җөмләләрне дөрес әйтү.
Сөйләмнең лексик ягы
– 3 нче сыйныфта өйрәнелгән аралашу темаларына бәйле лексик берәмлекләрне һәм сүзтезмәләрне тану;
– аралашу барышында, коммуникатив максаттан чыгып, актив лексикадан файдалану.
Сөйләмнең грамматик ягы
– җөмләнең төп коммуникатив төрләрен аера белү һәм сөйләмдә куллану;
– өйрәнелгән грамматик формаларны сөйләмдә дөрес куллану һәм тексттан табу;
Укыту предметының төп эчтәлеге
Сөйләм эшчәнлегенең төрләре
Сөйләү. Коммуникатив бурычны уңышлы хәл итү өчен, аралашу максаты һәм аның шартларына бәйле тел чараларын сайлау. Диалогик сөйләмгә (сөйләшүне башлау, дәвам итү һәм тәмамлау), игътибарны җәлеп итү күнекмәләренә ия булу. Телдән монологик сөйләм (тасвирлау, хикәяләү, фикер йөртү) күнекмәләренә ия булу. Көндәлек аралашу ситуацияләренә бәйле сөйләм әдәбе үрнәкләрен гамәли үзләштерү (сәламләү, саубуллашу, гафу үтенү, рәхмәт әйтү, үтенеч белдерү). Орфоэпик нормаларны үтәү.
Тыңлап аңлау. Телдән аралашуның максатына һәм ситуациясенә төшенү. Ишеткән сөйләмне адекват кабул итү. Тыңлана торган тексттагы мәгълүматны аңлау, аның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирү.
Уку. Текстны укып, төп мәгълүматны табу. Текстның эчтәлегенә нигезләнеп, гади нәтиҗәләр ясау. Тексттагы мәгълүматны гомумиләштерү. Текстның тел үзенчәлекләрен, эчтәлеген анализлау.
Язу. Хәреф һәм иҗекләрне, сүзләр һәм сүзтезмәләрне, җөмләләрне язу. Пөхтә һәм матур язу күнекмәләренә ия булу. Өйрәнелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, сүзләрне күчереп язу, ишетеп язу. Укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язу. Балаларга кызык булган темаларга кечкенә сочинениеләр язу.
Сөйләмнең предмет эчтәлеге
Телдән һәм язма сөйләмнең эчтәлеге белем һәм тәрбия бирү максатларына, шулай ук башлангыч мәктәп укучыларының яшь үзенчәлекләренә һәм мәнфәгатьләренә туры килә. Ул түбәндәгеләрне үз эченә ала:
Үзем турында. Танышу. (Исеме, яше, кайда яшәве, укуы).
Мин һәм минем гаиләм. Гаилә әгъзалары, аларның исемнәре, һөнәрләре.
Көндәлек режим. Өйдәге эшләр. Гигиена. Сәламәтлек.
Кибеткә бару: өс киеме, аяк киеме, ашамлыклар, уенчыклар, китап кибетендә. Базарда.
Бәйрәмнәр: туган көн, Яңа ел, 8 Март – Халыкара хатын-кызлар көне. Татар һәм рус халыкларының милли бәйрәмнәре һәм йолалары. Бүләкләр. Кафеда. Котлаулар.
Минем мавыгуларым. Минем яраткан шөгыльләрем һәм уеннарым. Спорт уеннары. Минем яраткан әкиятләрем. Ял көне (зоопаркта, циркта, бакчада).
Мин һәм минем дусларым. Исемнәре, яшьләре, тышкы кыяфәтләре, холыклары, мавыгулары. Уртак шөгыльләр. Дустыма хат язу.
Минем мәктәбем һәм сыйныфым. Дәресләр, уку әсбаплары. Укытучылар. Татар теле дәресләре. Түгәрәкләр, спорт секцияләре. Сыйныфташлар белән үзара мөнәсәбәтләр.
Өлкәннәргә хөрмәт. Әдәпле сөйләшү кагыйдәләре. Өлкәннәргә булышу. Өлкәннәрне хөрмәт итү.
Әйләнә-тирә дөнья. Йортым, фатирым, бүлмәм: бүлмәләрнең исемнәре, җиһазлар. Туган як табигате. Йорт һәм кыргый хайваннар. Кошлар. Үсемлекләр. Ел фасыллары. Һава торышы. Экология.
Минем республикам. Гомуми мәгълүмат: исеме, башкаласы, шәһәрләре, елгалары. Транспорт. Истәлекле урыннар.
Сәяхәт итү. Җәйге ял. Кышкы ял. Авылда ял итү.
Татар халкының күренекле шәхесләре. Балалар язучылары һәм шагыйрьләре. Композиторлар һәм рәссамнар.
Татар халык авыз иҗаты үрнәкләре һәм балалар өчен әсәрләр (санамышлар, тизәйткечләр, табышмаклар, шигырьләр, җырлар, әкиятләр, хикәяләр).
Татар сөйләм этикеты үрнәкләре (танышу, исәнләшү, рәхмәт әйтү, саубуллашу, үтенеч белдерү, гафу үтенү).
Тел чаралары һәм аларны куллану күнекмәләре
Графика, каллиграфия, орфография.
Татар алфавиты. Аваз-хәреф мөнәсәбәтләре. Транскрипция билгеләре. Уку һәм язу кагыйдәләре. Сүзне юлдан-юлга күчерү. Җөмләне баш хәрефтән яза башлау. Ялгызлык исемнәрне баш хәрефтән язу. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре (нокта, сорау һәм өндәү билгеләре).
Сөйләмнең фонетик ягы.
Туган (татар) телендәге барлык авазларны ишетеп тану. Калын һәм нечкә әйтелешле сүзләр. Сингармонизм законы. Сингармонизм законына буйсынмаган сүзләр. [ә], [ү], [ө], [ы], [э], [о] сузык авазлы сүзләр. Кушма сүзләр (көньяк, төньяк, кулъяулык); үзенчәлекле тартык авазлы ([къ], [гъ], [w], [җ], [ң], [һ], [ч], [‘] (һәмзә)) сүзләр, ике тартык янәшә килгән сүзләр (аккош, китте). Я, ю, е хәрефләре булган сүзләр: ярата [йарата], яши [йәши], юл [йул], юкә [йүкә], ел [йыл], егет [йэгэт]. Кыска һәм озын сузыклар, яңгырау тартыкларның иҗек яки сүз ахырында саңгыраулашуы. Сүз, фраза басымы һәм аның үзенчәлекләре. Җөмләнең мәгънәви төркемнәргә бүленеше. Хикәя, боеру, тойгылы җөмләләрнең ритмик-интонацион үзенчәлекләре. Санау интонациясе. Сөйләм этикеты үрнәкләрендә интонация.
Сөйләмнең лексик ягы.
Башлангыч мәктәптә аралашу темаларына караган 1000 гә якын лексик берәмлекне рецептив һәм продуктив рәвештә үзләштерү. Гади тотрыклы гыйбарәләр; татар сөйләм этикеты берәмлекләре, клишелар. Татар һәм рус телләре өчен уртак сүзләр. Алынма сүзләр (мәсәлән, компьютер, фильм). Сүз ясалышы турында беренчел мәгълүмат бирү: парлы (савыт-саба), кушма (ташбака) һәм тезмә (салават күпере) сүзләр. Күп мәгънәле сүзләргә гади мисаллар.
Сөйләмнең грамматик ягы.
Кем? Нәрсә? сорауларына җавап бирә торган сүзләр. Исемнәр. Исемнәрнең сан белән төрләнеше. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. Ялгызлык исемнәр. Гади, чагыштыру һәм артыклык дәрәҗәсендәге сыйфатлар. Зат, сорау, күрсәтү (бу, менә) алмашлыклары. Зат алмашлыкларының иялек һәм юнәлеш килешләрендә кулланылышы. Микъдар саннары (1000 гә кадәр), тәртип саннары (100 гә кадәр). Хәзерге заман, билгеле һәм билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше. Фигыльнең инфинитив формасы. Вакыт рәвешләре (бүген, иртәгә, кичә, иртән). Урын рәвешләре (анда, монда). Еш кулланыла торган бәйлекләр: белән, турында, өчен, саен, кебек, кадәр, соң, аша. Бәйлекләрнең исемнәр һәм алмашлыклар белән кулланылышы. Бәйлек сүзләр (алдында, артында, астында, өстендә). Кисәкчәләр (-мы/-ме, түгел, әле).
Җөмләнең төп коммуникатив төрләре: хикәя, сорау, тойгылы, боеру җөмләләр. Татар җөмләсендә сүз тәртибе. Раслау һәм инкарь җөмләләр. Гади фигыль хәбәрле (Мин татарча беләм), исем хәбәрле (Бу – минем дустым) һәм гади җөмлә. Гади җәенке җөмләләр. Тиңдәш кисәкле җөмләләр. Һәм, ә, ләкин, чөнки теркәгечле җөмләләр.
Татар сөйләм этикеты үрнәкләре
- Исәнмесез! Исәнме! Сәлам!
- Хәерле иртә! Хәерле көн! Хәерле кич!
- Хәлләр ничек? Рәхмәт, яхшы.
- Бик зур рәхмәт сезгә.
- Исән-сау булыгыз!
- Керергә ярыймы? Әйе, ярый, рәхим итегез. Юк, ярамый.
- Чыгарга ярыймы? Әйе, ярый. Юк, ярамый.
- Гафу итегез (гафу ит), алырга мөмкинме? Әйе, мөмкин. Юк, мөмкин түгел.
- Кабатлагыз (кабатла) әле!
- Ашыгыз тәмле булсын!
- Әйе, мин риза. Юк, мин риза түгел.
- Мин бик шат. Мин дә бик шат.
- Сорарга ярыймы?
- Зинһар өчен, әйтегез әле.
- Әйе, мин сезне тыңлыйм.
- Котлыйм сезне!
- Хәерле юл!
- Нәрсә булды?
- Әлбәттә.
- Тагын килегез!
- Сау булыгыз! (Сау бул!)
- Исән булыгыз! (Исән бул!)
- Хушыгыз! (Хуш!)
Социаль-мәдәни күнекмәләр
Башлангыч мәктәптә туган (татар) телен укытканда, укучыларны Татарстан Республикасының шәһәр һәм елга исемнәре, башкаласының истәлекле урыннары, татар халкының күренекле шәхесләре, татар халкының милли бәйрәмнәре һәм гореф-гадәтләре, балалар өчен язылган популяр әдәби әсәрләрнең кайбер персонажлары, популяр әкиятләрнең сюжетлары, шулай ук балалар фольклоры үрнәкләре (санамышлар, тизәйткечләр, табышмаклар, мәкальләр, җырлар) белән таныштыру.
Махсус күнекмәләр
Башлангыч мәктәп укучылары, туган (татар) телен өйрәнгәндә, түбәндәге махсус күнекмәләргә ия булалар:
- дәреслекнең ике телле сүзлекчәсеннән файдалану;
- транскрипция билгеләре буенча укый белү;
- таблица, схема рәвешендә һәм кагыйдәдә бирелгән белешмә материалдан файдалану;
- аудио- һәм видеоәсбаплардан файдалану;
- компьютер программаларыннан файдалану;
- электрон белем бирү чараларыннан файдалану;
- сүзлекчә (сүзлек дәфтәре) алып бару.
Укытуны материаль-техник һәм мәгълүмати яктан тәэмин итү
Туган (татар) теленә өйрәткәндә, түбәндәге материаль-техник чаралардан файдалану таләп ителә:
– күрсәтмә әсбаплар;
– белешмә материаллар;
– аудио- һәм видеоәсбаплар;
– мультимедия укыту программалары;
– электрон дәреслекләр;
– компьютер программалары;
– интерактив тикшерү программалары;
– татар сайтлары;
– электрон китапханә;
– лингафон кабинеты.
Укыту программасының үзләштерелүен тикшерү
1. Дәреслектәге "Үзеңне тикшер" биремнәре.
2. Газизова А.Н. Башлангыч сыйныфлар өчен татар теленнән дидактик материаллар. "Яңалиф" нәшрияты, 2005 ел.
3. А.Н.Газизова. Башлангыч сыйныфлар өчен диктантлар җыентыгы. "Яңалиф" нәшрияты, 2007 ел.
4. Мәгариф журналындагы контроль эшләр һәм тестлар.
Класстан тыш эшлэр
- Г. Тукай иҗатына багышланган кичәдә катнашу;
- туган (татар) телендә әкиятләр. Видео материал карау;
- татар халыкының җырлы- биюле уеннарын өйрәнү;
- фольклор бәйрәмендә катнашу.
Укыту- методик комплекты
1. “Рус телендә урта гомуми белем бирүче мәктәпләрдә татар теле укыту программасы” (рус телендә сөйләшүче балалар өчен) 1-4 сыйныфлар, Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2011 ел. Төзүчеләр: Р.З.Хайдарова, Р.Л.Малафеева.
2. “Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” фәненнән дәүләт стандарты. 1-4 сыйныфлар. Төзүчеләр: К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хайдарова, 2011 ел.
3. Күңелле татар теле , 3 нче сыйныф, Р.З.Хәйдәрова, Г.М.Ахметзянова, Л.А.Гиниятуллина. 2013 ел. Рус телендә белем бирүче дүртьеллык башлангыч мәктәпнең 3 нче сыйныфы өчен дәреслек. (Казан, 2013).
Барлыгы туган телленән эш программасы буенча: 68 сәгать
Атнасына: 2 сәгать
Өстәмә материал:
- Р.З.Хәйдәрова, Н.Г.Галиева. Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укыту. Укытучылар өчен методик кулланма. Казан, “Магәриф”, 2009.
- Р.З.Хайдарова, Н.Г.Галиева. Сборник упражнений (аудирование) по татарскому языку для русскоязычных учащихся. Казан, «Магариф»,
- Хайдарова Р.З., Гиниятуллина Л.А. Сборник ситуативных упражнений по татарскому языку для русскоязычных учащихся. Набережные Челны, 2004.
- Учебное пособие и фонохрестоматия «Лингва» для ускоренного изучения татарского языка.
- Н.Г.Галиева, Р.М. Туйметова. Рабочая тетрадь для учащихся по татарскому языку для 3 класса четырехлетней начальной школы (для русскоязычных учащихся).
- Мультимедийная обучающая программа «Татар телле заман».
- Р.З Хайдарова, Р. Л.Малафеева. Татарский язык в таблицах: Таблицы по татарскому языку для работы с русскоязычными учащимися. Набережные Челны, 2005.
- А.Н.Газизов, К.С.Фаткуллова. Сборник диктантов для начальных классов (для русскоязычных учащихся). Казан, «Яналиф», 2007.
- Г.Х.Гараева. Играя, учимся. (Пособие для учителей татарского языка и литературы, воспитателей детских садов). Казан,«Яналиф»,2007.
- Электронный учебник «Татар телле заман» из серии «Я изучаю татарский язык» (совместная разработка Татарского Республиканского общественного фонда «Сәләт» и Совместной научно-исследовательской лаборатории Академии наук Татарстана и К(П)ФУ «Проблемы искусственного интеллекта»).
Рус телендә сөйләшүче балаларның туган (татар) теленнән белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре.
Эш төре | 3 нче сыйныф | |
1. | Тыңлап аңлау | 0,2-0,4 минут |
2. | Диалогик сөйләм | 5 реплика |
3. | Монологик сөйләм | 6 фраза |
4. | Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү | 3 |
5. | Уку | 35-45 сүз |
6. | Язу: | |
күчереп язу (гади җөмлә) | 4-5 җөмлә | |
сүзлек диктанты | 7-8 сүз | |
Сочинение (өйрәнү характерында) | 4-5 җөмлә |
Укыту предметының эчтәлеге
№ | Бүлекнең исеме | Сәгатьләр саны | Эчтәлекнең элементлары (төп темалар) | Көтелгән нәтиҗәләр | ||
Барлы-гы | Теория | Практика (конт. эш, проектлар һ.б.) | ||||
1 | Белем бәйрәме | 10 | 10 | Беренче сентябрь - белем бәйрәме. | Укучылар беренче сентябрь - белем бәйрәме турында сөйли, укытучыны, дустыңны бәйрәм белән котлый белергә тиеш. | |
Кая? Кайда? Кайдан? сораулары һәм аларга җавап. | Укучылар Кая? Кайда? Кайдан? сорауларының аермасын белергә, аларны аңларга һәм җавап бирергә тиеш. | |||||
Мин, син, ул зат алмашлыгының юнәлеш килеше формасы. | Укучылар уку-язу әсбапларының барлыгын, юклыгын хәбәр итә белергә, аларны үзенә сорап алырга, иптәшенә тәкъдим итәргә тиеш. | |||||
1-10 га кадәр саннар | Укучылар саннар кулланып, предметларны үзләреңә сорап алырга, аралашу калыпларына нигезләнеп диалог төзи, аларны язма телдә куллана белергә тиеш. | |||||
Исемнең күплек сан кушымчасы. | Укучылар күплек сандагы предметларның кулланылыш үзенчәлекләрен белергә, рәсемнәргә нигезләнеп кыска диалоглар һәм монологлар сөйли белергә тиеш. | |||||
Исем сүз төркеме. Исемнәрнең I зат берлек санда тартым белән төрләнүе | Укучылар предметны белдергән сүзләрнең мәгънәләрен һәм сорауларын, бер- берсенең хәлен сорый белергә тиеш. | |||||
Хәзерге заман, үткән заман хикәя фигыльнең зат- санда төрләнеше. Безнең сыйныф. | Укучылар үзләренең, дусларының нишләвен әйтә һәм сорый белергә, ничәнче сыйныфта укыганнарын әйтә, сыйныфлары турында сөйли белергә тиеш. | |||||
Безнең билгеләр. | Укучылар үзләненң, иптәләренең, нинди билге алганын, диктантта ничә хата барлыгын әйтә белергә тиеш. | |||||
Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасы. | Укучылар хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын куллана белергә тиеш. | |||||
Чөнки, ләкин теркәгечләре. | Укучылар яңа лексиканы һәм структураларны куллана белергә тиеш. | |||||
Сингармонизм законы. | Укучылар сингармонизм законының барлыгын белергә, язма һәм сөйләм телендә аны дөрес кулланырга тиеш. | |||||
Хәзерге заман хикәя фигыльнең берлек санда юклык формасында зат-сан белән төрләнеше. | Укучылар хәзерге заман хикәя фигыльнең берлек санда юклык формасында зат-сан белән төрләнеш үзенчәлекләрен белергә тиеш. | |||||
Без китапханәгә йөрибез.Янында бәйлек сүзе. | Укучылар яңа лексига кагылышлы сүзләрне аңлый, яза һәм куллана белергә тиеш. | |||||
Хәзерге заман хикәя фигыльнең күплек санда юклык формасында зат-сан белән төрләнеше. | Укучылар хәзерге заман хикәя фигыльнең күплек санда юклык формасында зат-сан белән төрләнеш үзенчәлекләрен белергә тиеш. | |||||
Саный сүзенең зат-сан белән төрләнеше. Дистә саннары. | Укучылар саный сүзенең мәгънәсен, зат-сан белән төрләнешен һәм дистә саннарын белергә тиеш. | |||||
Кабатлау дәресе. Ныгыту күнегүләре эшләү. | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
«Белем бәйрәме» темасы буенча язма эш.. | Укучылар, куелган максатлардан чыгып, алган белемнәренә бәя бирә белергә тиеш. | |||||
2 | Көндәлек режим | 5 | 5 | Бу эшләрне мин кайчан эшлим? | Укучылар хәзерге заман хикәя фигыль формасының зат-санда төрләнешен кулланып кайчан нәрсә эшләгәннәрен диалогик сөйләм аркылы әйтә белергә тиеш. | |
Минем көндәлек режимым. | Укучылар монологлар төзеп, үзләренең көндәлек режимы турында сөйли белергә тиеш. | |||||
Кабатлау дәресе. | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
3 | Ашханәдә | 10 | 10 | Без ашханәдә ашыйбыз. | Укучылар яңа тема буенча лексик берәмлекләрне үзләштерергә тиеш. | |
Без татлы ризыклар яратабыз. | Укучылар лексик материалга нигезләнеп, татлы ризыклар белән башка төр ризыкларның аермасын белергә, татлы ризыклар атамасын язма телдә куллана белергә тиеш. | |||||
Боерык фигыль формасы. | Укучылар боерык фигыль формасын куллана белергә тиеш. | |||||
Исемнең төшем килеше. | Укучылар исемнәрнең төшем килеше формасын сөйләм һәм язма телдә дөрес куллана белергә тиеш. | |||||
Янында бәйлек сүзенең юнәлеш, урын вакыт; чыгыш килешендә төрләнүе. | Укучылар янында бәйлек сүзенең юнәлеш, урын- вакыт, чыгыш килешендә төрләнүен практик күнегүләрдә куллана белергә тиеш. | |||||
Исемнәрнең юнәлеш, урын вакыт, чыгыш килешендә төрләнүе. | Укучылар исемнәрнең юнәлеш, урын- вакыт, чыгыш килешендә төрләнүен практик күнегүләрдә куллана белергә тиеш. | |||||
Уйный башладым төзелмәсе. | Укучылар уйный башладым төзелмәсен аңларга, телдә һәм язуда дөрес кулланырга тиеш. | |||||
Нәрсә ашыйбыз, нәрсә эчәбез? | Укучылар хәзерге заман хикәя фигыльнең II, III зат күплек сан формаларын кулланып, диалог һәм монологлар төзи белергә тиеш. | |||||
Кабатлау дәресе. | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
«Ашханәдә» темасы буенча язма эш.. | Укучылар, куелган максатлардан чыгып, алган белемнәренә бәя бирергә тиеш. | |||||
4. | Без әти-әниләргә булышабыз | 10 | 10 | Аның китабы, аның әнисе, сатучы булып эшли төзелмәләре. | Укучылар яңа лексик төзелмәләрне сөйләмдә һәм язмада куллана белергә тиеш. | |
-чы,-че сүз ясагыч кушымчалары | Укучылар -чы, -че сүз ясагыч кушымчаларының һөнәр атамаларын ясаучы икәнлегенә дәлииләр алырга тиеш. | |||||
Минем әти-әнием кем булып, кайда эшли? | Укучылар якыннарының нинди һөнәр ияләре икәнлеген өйтә һәм яза алырга тиеш. | |||||
Без хикәя сөйлибез | Укучылар лексик –грамматик материалга нигезләнеп, монологик язма сөйләмнәрен үстерергә тиеш. | |||||
Без бер-беребезне мактыйбыз. | Укучылар яңа сөйләм берәмлекләре ярдәмендә, этикет нормалары белән эшли белергә тиеш. | |||||
Без өйдә булышабыз. | Укучылар өйдә булышуны сөйли белергә тиеш. | |||||
Үз алмашлыгының тартым белән төрләнеше | Укучылар үз алмашлыгының артым белән төрләнеш үзенчәлекләрен белергә тиеш. | |||||
Мин дустыма булышам. | Укучылар элементар итагатьлелек нормаларын телдән әйтә белергә тиеш. | |||||
Без өйдә булышчылар. | Укучылар өй хезмәтендә катнашуларын сөйли, эш куша белергә тиеш. | |||||
Алдында, артында, янында, каршында, өстендә, астында бәйлек сүзләре. | Укучылар грамматик материалга нигезләнеп, әйберләрнең урнашу урыннарын әйтә һәм яза белергә тиеш. | |||||
Кабатлау дәресләре. | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
5 | Туган якка кыш килде | 10 | 10 | Яңа ел бәйрәме | Укучылар яңа лексик теманы үзләтерергә тиеш. | |
Яңа ел бәйрәме белән котлау. | Укучылар Яңа ел бәйрәме котлауларын язу үрнәкләрен үзләштерергә тиеш. | |||||
Куян булып киенә төзелмәсе. | Укучылар (куян) булып киенә төзелмәсен аңларга, телдә һәм язуда дөрес кулланырга тиеш. | |||||
Сыйфат сүз төркеме. | Укучылар предметның билгесен белдергән сүзләрнең мәгънәләрен һәм сорауларын белергә тиеш. | |||||
Без тауда. | Укучылар булган белемнәрен яңа лексик материалга күчереп, темага кагылышлы монологик һәм диалогик сөйләм төрләрен кулланырга тиеш. | |||||
Кая? Кайда? Кайдан? сораулары | Укучылар яңа лексик материалны Кая? Кайда? Кайдан? сораулары ярдәмендә ныгытырга тиеш. | |||||
Спорт төрләре. | Укучылар кышкы спорт төрләре исемнәрен әйтә һәм яза белергә тиеш. | |||||
Без хикәя язабыз | Укучылар Тауда тексты үрнәгендә, сюжетны үзгәртеп, яңа хикәя язарга тиеш. | |||||
Үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы. | Укучылар үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасын куллана белергә тиеш. | |||||
Кабатлау дәресе. | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
6 | Шәһәрдә һәм авылда | 3 | 3 | Татарстан – минем туган ягым. | Укучылар Татарстан шәһәрләренең, елгаларының атамаларын әйтә, тест белән эшли белергә тиеш. | |
Татарстанда яшәүче милләтләр. | Укучылар Татарстанда яшәүче милләтләр атамаларын әйтә, яза белергә тиеш. | |||||
Контроль күчереп язу «Татарстаным » | Укучылар тәкъдим ителгән текстны күчереп язарга тиеш. | |||||
Без шәһәрдә яшибез. | Укучылар шәһәр турында сөйли, үзләре яшәгән шәһәрне, торган йортны сурәтли белергә тиеш. | |||||
Нинди транспортта барабыз? | Укучылар мәктәпкә нинди транспортта барганнарын сөйли белергә тиеш. | |||||
Без нинди йортта яшибез? | Укучылар кайсы урамда яшәгәннәрен, нинди фатирда торганнарын турында диалог төзеп сөйли белергә тиеш. | |||||
Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе. | Укучылар сыйфатларның чагыштыру дәрәҗәсе барлыгын белергә, грамматик үзенчәлекләрен үзләштерергә тиеш. | |||||
Һәр, барлык - билгеләү алмашлыклары. | Укучылар һәр, барлык алмашлыклары белән танышырга тиеш. | |||||
Кабатлау дәресе | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
7 | Әдәпле булыйк | 14 | 14 | Әдәпле сүзләр | Укучылар әдәплелек сүзләрен өйрәнергә тиеш. | |
Телефоннан әдәпле сөйләшәбезме? | Укучылар телефоннан аралашу этикетын белергә тиеш. | |||||
Туган көнгә бүләк бирәм. | Укучылар туган көнгә әдәпле чакыра, килгән кунакларны каршылый , алып килгән бүләкләргә рәхмәт әйтә белергә тиеш. | |||||
Табын янында | Укучылар өстәл алды этикеты нормаларын үзләштерергә тиеш. | |||||
8 нче март- әниләр бәйрәме. | Укучылар 8 нче Март бәйрәменең нинди бәйрәм икәнен әйтә белергә, бәйрәмдә нинди бүләкләр бирү турында әңгәмә корырга өйрәнергә тиеш. | |||||
Без бүләкләр бирәбез.. | Укучылар яңа лексик материал нигезендә бүләкләр бирү кагыйдәләрен белергә тиеш. | |||||
Контроль сүзлек диктанты «Яз» | Укучылар сүзлек диктантын язарга тиеш. | |||||
Исемнең юнәлеш килеше формасы | Укучылар юнәлеш килеше формасын кабатларга, белемнәрен ныгытырга тиеш. | |||||
Исемнең төшем килеше формасы | Укучылар төшем килеше формасын кабатларга, белемнәрен ныгытырга тиеш. | |||||
Кабатлау дәресе | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
8 | Кечкенә дусларыбыз | 3 | 3 | Ул алмашлыгының юнәлеш, төшем килеше | Укучылар үз алмашлыгының юнәлеш, төшем килеше формаларында куллана белергә тиеш. | |
Көн саен төзелмәсе | Укучылар көн саен төзелмәсен аңларга, телдә һәм язуда дөрес кулланырга тиеш. | |||||
Муса Җәлилнең «Маэмай» шигыре | Укучылар темага кагылышлы лексика кечкенә дуслары турында, аларның эш-гамәлләре турында әйтә, яза белергә тиеш. | |||||
Ул алмашлыгының килешләр белән төрләнеше. | Укучылар ул алмашлыгын тцрле килеш формаларында куллана белергә тиеш. | |||||
«Акмуен - яраткан песием» хикәясе | Укучылар текст белән эшләү нәтиҗәсендә сыйфат, фигыль кебек сүз төркемнәрен кабатларга тиеш. | |||||
Минем песием | Укучылар үз тормышларыннан чыгып, өйдәге хайваннаы турында сөйли, диалог төзи белергә тиеш. | |||||
Сыйфатның артыклык һәм чагыштыру дәрәҗәләре | Укучылар яңа грамматик кагыйдәләрне үзләштерергә тиеш. | |||||
«Кем нәрсә ярата?» әкияте. | Укучылар үз тәҗрибәсеннән яисә әкият эчтәлегеннән чыгып, хайваннарның яраткан ризыклары хакында хәбәр итә белергә тиеш. | |||||
Кабатлау дәресе. | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
9 | Күңелле җәй, ямьле җәй ! | 3 | 2 | 1 | Без җәйне яратабыз | Укучылар яңа лексик теманы үзләтерергә тиеш. |
Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе | Укучылар сыйфатларның чагыштыру дәрәҗәсен кабатларга, яңа белемнәр өстәргә тиеш. | |||||
Равил Фәйзуллинның «Җиләк кайда күп» шигыре. | Укучылар урманга барганнарын, җиләк җыйганнарын, кайтканныры турында сөйли белергә тиеш | |||||
Капма-каршы мәгънәсендәге сүзтезмәләр | Укучылар сүзләрнең генә түгел, сүзтезмәләрнең дә капма –каршы мәгънәдә булуын белергә тиеш. | |||||
Хакимҗан Халиковның «Витаминлы аш» хикәясе | Укучылар Каян? соравының кулланылышы мәгънәсен белергә тиеш. | |||||
Роберт Миңнуллин- балаларның яраткан шагыйре. | Укучылар Роберт Миңнуллин турында белешмә алырга тиеш. | |||||
Роберт Миңнуллин «К» лар тулган бакчага» | Дәрес ахырына укучылар шигырьне сәнгатьле укый белергә, яшелчәләр исемнәрен искә төшерергә, бакчадагы эшләрне сорый , әйтә, яза белергә тиеш. | |||||
Җәйге ял | Укучылар җәйге яллары турында сөйли белергә тиеш | |||||
Без су буенда | Укучылар өйрәнелгән тема буенча диалог төзи белергә, лексик берәмлекләрне яза белергә тиеш. | |||||
«Без Сабантуйга барабыз» тексты. | Укучылар Сабантуйда катнашу турында сөйләшү алып бара алырга тиеш | |||||
Кабатлау дәресләре.Проект | Укучылар алган белемнәрен система буларак ныгытырга тиеш. | |||||
Барлыгы | 68 | 67 | 1 | |||
3 сыйныф рус төркеме өчен 2018-2019 уку елына туган (татар) теленнән календарь-тематик план.
№ | Дәреснең темасы | Сәгать-ләр саны | Дәрес тибы | Укучыларның эшчәнлек төре | Контроль эш төре | Үткәрү вакыты |
1 | Беренче сентябрь- белем бәйрәме. | 1 | ГКФ ГКК | Беренче сентябрь бәйрәме турында сөйли, укытучыларны, дусларны бәйрәм белән котлый белүләре. Сөйләм этикеты нормаларын үтәү: исәнләшә, саубуллаша, котлау сүзләрен әйтә белү. Укуга карата кызыксыну хисе булу, телнең кешеләрнең төп аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Сорауларга җавап бирү | Сентябрь 1 атна |
2 | Кая? Кайда? Кайдан? сораулары һәм аларга җавап. | 1 | ГКФ ГКК | Кая? Кайда? Кайдан? сорауларының аермасын белүләре, аларны диалогларда кулланулары.Мәктәпкә барганны, мәктәптә укыганны, мәктәптән кайтканны әйтә белүләре. Укучыларның коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү, гади коммуникатив ситуацияне хәл итү өчен, тиешле тел һәм сөйләм чараларын куллану. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү | 1 атна |
3 | Мин, син, ул зат алмашлыгының юнәлеш килеше формасы. | 1 | ГКФ ГКК | Яңа лексик материалга нигезләнеп уку-язу әсбапларын үзенә сорап алу яисә тәкъдим итә белүләре, барлыгын-юклыгын хәбәр итүләре.. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 2 атна |
4 | Исемнең күплек сан кушымчасы. | 1 | ЛГКК ЛКФ | Предметларны күплек санда куллану, саннар ясалган рәсемнәр белән эшли белүләре. Логик фикерләүне үстерү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Дәфтәр белән эшләү Күнегүләр эшләү | 2 атна |
5 | Исем сүз төркеме. Исемнәрнең I зат берлек санда тартым белән төрләнүе. | 1 | ЛГКК ЛКФ ГКФ | Исем сүз төркемен, яңа өйрәнелгән материалны язма һәм сөйләм телендә куллана белүләре. Аралаша белү сәләтен үстерү, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Дәфтәр белән эшләү Күнегүләр эшләү Теоретик материал белән танышу | 3 атна |
6 | Хәзерге заман, үткән заман хикәя фигыльнең зат-санда төрләнеше. Безнең сыйныф. | 1 | ГКК Д/МС | Үзләренең һәм дусларының нишләвен әйтә, сорый белүләре, диалогта ничәнче сыйныфта укыганны әйтүләре, монологта сыйныф турында сөйли белүләре. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. | Күнегүләр эшләү Сорауларга җавап бирү | 3 атна |
7 | Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасы. | 1 | ЛКФ ГКК Д/МС | Укучылар үзләренең, иптәшләренң нинди эшләр эшләгәнен, эшләмәгәнен әйтүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Күнегүләр эшләү Сорауларга җавап бирү | 4 атна |
8 | Чөнки, ләкин теркәгечләре. | 1 | ЛКФ ГКК Д/МС | Укучыларның чөнки, ләкин теркәгечләренең аңлап язма сөйләмдә дөрес кулана белүләре. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 4 атна |
9 | Сингармонизм законы. | 1 | ЛКФ ГКК Д/МС | Укучыларның татар телендә нечкәлектә-калынлыкта яраклашуын белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. Телнең халыкара аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | Октябрь 1 атна |
10 | Хәзерге заман хикәя фигыльнең берлек санда юклык формасында зат-сан белән төрләнеше. | 1 | ЛКФ ЛГКК Д/МС | Укучыларның хәзерге заман хикәя фигыльнең берлек санда юклык формасында зат- сан белән төрләнешен белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эш Күнегүләр эшләү | 1 атна |
11 | Без китапханәгә йөрибез. Янында бәйлек сүзе. | 1 | ЛКФ ЛГКК Д/МС | Яңа лексик берәмлекләр ярдәме белән диалоглар төзи белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Телнең халыкара аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Күнегүләр эшләү Сорауларга җавап бирү | 2 атна |
12 | Хәзерге заман хикәя фигыльнең күплек санда юклык формасында зат-сан белән төрләнеше. | 1 | ЛКФ ЛГКК Д/МС | Укучыларның хәзерге заман хикәя фигыльнең берле күплек санда юклык формасында зат-сан белән төрләнешен белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эш Күнегүләр эшләү | 2 атна |
13 | Саный сүзенең зат-сан белән төрләнеше. Дистә саннары. | 1 | ЛКФ ЛГКК | Укучыларның санный һәм 10нан 100гә кадәр дистә саннарын белүләре. Логик фикерләүне үстерү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эш Күнегүләр эшләү | 3 атна |
14 | Бу эшләрне мин кайчан эшлим? | 1 | ЛКФ ЛГКК | Укучыларның нәрсә эшләгәннәрен әйтә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
15 | Минем көндәлек режимым. | 1 | ЛКФ ЛГКК | Укучыларның көндәлек режимнары турында сөйли белүләре. Аралаша белү сәләтен үстерү, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 4 атна |
16 | Без ашханәдә ашыйбыз. | 1 | ЛКК ГКФ ГКК | Укучыларның яңа тема буенча белемнәрен язма телдә куллана белүләре. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Дәреслек белән эш Күнегүләр эшләү | 4 атна |
17 | Без татлы ризыклар яратабыз. | 1 | ЛКФ ГКФ ЛГКК | Укучыларның яңа тема эчтәлеге ярдәмендә дусларының нинди ризыклар яратканын сорап, ашханәгә бергә барырга тәкъдим итү, яңа лексиканы яза белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Дәреслек белән эш Күнегүләр эшләү Теоретик материал белән танышу | Ноябрь 2атна |
18 | Боерык фигыль формасы. | 1 | ЛКК ГКФ ЛКФ | Укучыларның савыт-сабаларны сөртергә куша белүләре, табын әзерләү тәртибен әйтү, сорый белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. | Теоретик материал белән танышу | 2 атна |
19 | Исемнең төшем килеше. | 1 | ЛГКК ЛКФ | Укучыларның өйрәнелгән грамматик материал ярдәмендә ашханәдә дежур укучы хезмәтен сөйли белүләре.. Укучыларның коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. | Теоретик материал белән танышу | 3 атна |
20 | Янында бәйлек сүзенең юнәлеш, урын вакыт; чыгыш килешендә төрләнүе. | 1 | ЛГКК ГКФ | Укучыларның нәрсә янына килгәннәрен, нәрсә яныннан киткәннәрен әйтә белүләре. Аралаша белү сәләтен, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
21 | Исемнәрнең юнәлеш, урын вакыт, чыгыш килешендә төрләнүе. | 1 | ЛГКК ГКФ | Укучыларның предметларның урынын әйтә, күнекмләрне язма телгә күчерә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 4 атна |
22 | Уйный башладым төзелмәсе. | 1 | ЛКК ГКК | Укучыларның нәрсә эшли башлаганнарын әйтә белүләре Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Дәреслек белән эш Күнегүләр эшләү | 4 атна |
23 | Аның китабы, аның әнисе, сатучы булып эшли төзелмәләре. | 1 | ЛКК ГКК | Укучыларның яңа лексик төзелмәләрне язма телдә куллана, әти-әниләрен кайда эшләгәннәрен әйтә белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 5 атна |
24 | -чы/-че сүз ясагыч кушымчалары. | 1 | ЛКФ ГКФ | Укучыларның күпчелек һөнәр исемнәренең ничек ясалуларын аңлаулары. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 5 атна |
25 | Минем әти-әнием кем булып, кайда эшли? | 1 | ГКК ГКФ | Укучыларның әти-әниләренең кем булып, кайда эшләүләре, профессия исемнәрен әйтә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Сорауларга җавап бирү Дәреслек белән эшләү | Декабрь 1 атна |
26 | Без хикәя сөйлибез. | 1 | ГКФ ГКК ЛКК | Укучыларның Син иртән нишлисең? соравын куя һәм аңа җавап бирә белүләре. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Дәреслек белән эшләү | 1 атна |
27 | Без бер-беребезне мактыйбыз. | 1 | ГКФ ГКК ЛКК | Укучыларның иптәшләренең уңай сыйфатларн күреп, аларны өйрәнгән материал нигезендә мактый алулары. Сөйләм этикеты нормаларын үтәү: исәнләшә, саубуллаша, мактау сүзләрен әйтә белү. Укуга карата кызыксыну хисе булу, телнең кешеләрнең төп аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 2 атна |
28 | Без өйдә булышабыз. | 1 | ГКФ ЛКК | Укучыларның өйдә булышуларын сөйли белүләре. Укучыларның коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү, гади коммуникатив ситуацияне хәл итү өчен туры килгән тел һәм сөйләм чараларын куллану. | Күнегүләр эшләү | 2 атна |
29 | Үз алмашлыгының тартым белән төрләнеше. | 1 | ЛГКК | Укучыларның үз алмашлыгын язма телдә куллана белүләре. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
30 | Мин дустыма булышам. | 1 | ГКФ ЛКФ | Укучыларның дусларына, әти-әниләренә өй хезмәтендә булышырга тәкъдим итә белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Башкаларга карата түземлелек һәм кайгыртучанлык хисләрен булдыру. | Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
31 | Без өйдә булышчылар. | 1 | ЛКК ГКФ | Укучыларның өй хезмәтендә катнашуларын әйтә, эш куша белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Кунегүләр эшләү | 4 атна |
32 | Алдында, артында, янында, каршында, өстендә, астында бәйлек сүзләре. | 1 | ЛГКК ГКФ | Укучыларның предметның кайда икәнен әйтә, сорый, яза белүләре. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. Башкаларга карата түземлелек һәм кайгыртучанлык хисләрен булдыру. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 4 атна |
33 | Яңа ел бәйрәме. | 1 | ГКК ЛКК | Укучыларның Яңа ел бәйрәме темасы буенча яңа сүзләрне укый, аңлый һәм яза белүләре.. Башкаларның сөйләмен, фикерләрен тыңлый белү һәм кабул итә белүне тәрбияләү. Укуга карата кызыксыну хисе булу, телнең кешеләрнең төп аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Дәреслек белән эшләү | Гыйнвар 2 атна |
34 | Яңа ел бәйрәме белән котлау. | 1 | ГКК ЛКФ | Укучыларның Яңа ел бәйрәме котлауларын яза белүләре. Сөйләм этикеты нормаларын үтәү: исәнләшә, саубуллаша, котлау сүзләрен әйтә белү. | Күнегүләр эшләү | 2 атна |
35 | Куян булып киенә төзелмәсе. | 1 | ГКФ ГКК | Укучыларның, дусларының бәйрәмдә кайсы хайван булып киенүләрен әйтә белүләре Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
36 | Сыйфат сүз төркеме. | 1 | ГКФ | Укучыларның сыйфат сүз төркемен, яңа өйрәнелгән материалны язма һәм сөйләм телендә куллана белүләре. Аралаша белү сәләтен үстерү, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Теоретик материал белән танышу Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
37 | Без тауда. | 1 | ГКФ | Укучыларның тауга барганны, таудан кайтканны, тауда чаңгы шуганны әйтә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Текст белән эшләү | 4 атна |
38 | Кая? Кайда? Кайдан? сораулары. | 1 | ЛКФ ГКК | Укучыларның Кая? Кайда? Кайдан? сораулары ярдәмендә Тауда темасын үзләштерүләре. Укучыларның коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү, гади коммуникатив ситуацияне хәл итү өчен, тиешле тел һәм сөйләм чараларын куллану. Башка мииләт кешеләренең яшәү үзенчәлекләре белән танышу. | Сорауларга җавап бирү | 4 атна |
39 | Спорт төрләре. | 1 | ЛКК ГКФ | Укучыларның чаңгы ярышы турында сөйли, спорт атамаларын яза белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү Башкаларга карата түземлелек һәм кайгыртучанлык хисләрен булдыру. | Дәреслек белән эшләү | Февраль 1 атна |
40 | Үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы. | 1 | ЛКК ГКФ | Укучыларның Тауда темасы нигезендә нишләмәүләрен әйтә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 1 атна |
41 | Татарстан – минем туган ягым. | 1 | ЛГКК ЛКК | Укучыларның Татарстан шәһәрләренең, елгаларының атамаларын кабатлаулары.Текст белән эшли белүләре. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Текст белән эшләү | 2 атна |
42 | Татарстанда яшәүче милләтләр. | 1 | ЛКК Д/МС | Укучыларның Татарстанда яшәүче милләтләр атамаларын әйтә, яза белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Дәреслек белән эшләү | 2 атна |
43 | Без шәһәрдә яшибез. | 1 | ЛГКК ЛКФ | Укучыларның шәһәр турында сөйли, үзләре яшәгән шәһәрне, торган йортны сурәтли белүләре. Аралаша белү сәләтен үстерү, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
44 | Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе. | 1 | ЛКФ ГКФ | Укучыларның предметларның кайсысы зуррак, кечкенәрәк, матуррак икәнен әйтә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Текст белән эшләү Күнегүләрне эшләү | 3 атна |
45 | Һәр, барлык - билгеләү алмашлыклары. | 1 | ЛГКК ЛКК | Укучыларның сүзлек запасын арттырулары. Укучыларның коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү, гади коммуникатив ситуацияне хәл итү өчен, тиешле тел һәм сөйләм чараларын куллану. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү | 4 атна |
46 | Әдәпле сүзләр. | 1 | Д/МС ЛГКК | Укучыларның “тәмле” сүзләрне белүләре.. Сөйләм этикеты нормаларын үтәү. Укуга карата кызыксыну хисе булу, телнең кешеләрнең төп аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Дәреслек белән эшләү Күнегүләр эшләү | 4 атна |
47 | Телефоннан әдәпле сөйләшәбезме? | 1 | ЛКФ ГКФ Д/МС | Укучыларның телефоннан әдәпле сөйләшә белүләре. Аралаша белү сәләтен үстерү, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Сорауларга җавап бирү | Март 1 атна |
48 | Туган көнгә бүләк бирәм. | 1 | ГКФ Д/МС | Укучыларның туган көнгә әдәпле чакыра, кунакларны каршылый , алып килгән бүләкләргә рәхмәт әйтә белүләре. Башкаларның сөйләмен, фикерләрен тыңлый белү һәм кабул итә белүне тәрбияләү. Укуга карата кызыксыну хисе булу, телнең кешеләрнең төп аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Дәреслек белән эшләү Күнегүләрне эшләү | 1 атна |
49 | Табын янында. | 1 | ЛКК Д/МС ГКК | Укучыларның бер-берсен табынга чакыра, кыстый, ашаганнан соң рәхмәт әйтә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 2 атна |
50 | 8 нче март - әниләр бәйрәме. | 1 | ЛГКК | Укучыларның 8 нче Март турында сөйли белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Күнегүләр эшләү | 2 атна |
51 | Без бүләкләр бирәбез. | 1 | ЛКК ЛКФ | Укучыларның бүләк бирә һәм ала белүләре. Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү Башкаларга карата түземлелек һәм кайгыртучанлык хисләрен булдыру. | Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
52 | Исемнең юнәлеш килеше формасы. | 1 | ГКФ ГКК | Укучыларның төшем килеше формасын язуда кабатлаулары Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 3 атна |
53 | Исемнең төшем килеше формасы. | 1 | ЛКК ГКФ | Укучыларның төшем килеше формасын язуда кабатлаулары Сөйләм этикеты нормаларын үтәү. | Теоретик материал белән танышу Күнегүләр эшләү | Апрель 1 атна |
54 | Алмашлыклар.(Үзенең сумкасы төзелмәсе.) | 1 | ЛКК ГКФ | Укучыларның алган белемнәрен системалаштырулары. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. Башкаларга карата түземлелек һәм кайгыртучанлык хисләрен булдыру. | Күнегүләрне эшләү | 1 атна |
55 | Ул алмашлыгының юнәлеш, төшем килеше. | 1 | ГКФ ГКК | Укучыларның кемгә дә булса (Кәримгә, аңа) әйбер биргәннәрен, кемне (Кәримне, аны) дә булса яратканнарын әйтә белүләре. Башкаларның сөйләмен, фикерләрен тыңлый белү һәм кабул итә белүне тәрбияләү. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 2 атна |
56 | Сүзтезмә. Көн саен төзелмәсе. | 1 | Д/МС ЛГКК | Укучыларның, дусларының көн саен , атна саен, ел саен үти торган эшләрен әйтә белүләре Аралашу ситуациясеннән чыгып, элементар коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү. Дәреслек белән эш итү күнекмәләрен булдыру. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 2 атна |
57 | Ул алмашлыгының килешләр белән төрләнеше. | 1 | ЛГКК | Укучыларның Акмуен мисалында ул алмашлыгын кулланулары. Логик фикерләүне үстерү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Теоретик материал белән танышу Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 3 атна |
58 | "Тәмле сүзләр". БСҮ Диалоглар төзү. | 1 | Д/МС ЛКФ | Укучыларның үзләренең песиләре, хайваннарының барлыгын, юклыгын, аны ничек караганнарын сорый , әйтә белүләре. Логик фикерләүне үстерү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Күнегүләрне эшләү | 3 атна |
59 | Сыйфатның артыклык һәм чагыштыру дәрәҗәләре. | 1 | ЛКК ЛГКК | Укучыларның сыйфат дәрәҗәләрен белүләре. Аралаша белү сәләтен үстерү, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Теоретик материал белән танышу Күнегүләр эшләү | 4 атна |
60 | «Кем нәрсә ярата?» әкияте. | 1 | ГКФ ГКК | Укучыларның хайваннарның нәрсә яратканын сорый һәм әйтә белүләре. Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру. Башкаларга карата түземлелек һәм кайгыртучанлык хисләрен булдыру. | Сорауларга җавап бирү | 4 атна |
61 | БСҮ. Без җәйне яратабыз. | 1 | ГКФ ГКК Д/МС | Укучыларның ямьле җәй темасы буенча яңа сүзләрне укый, аңлый һәм яза белүләре.. Башкаларның сөйләмен, фикерләрен тыңлый белү һәм кабул итә белүне тәрбияләү. Укуга карата кызыксыну хисе булу, телнең кешеләрнең төп аралашу чарасы икәнлеген аңлау. | Дәреслек белән эшләү | Май 1 атна |
62 | Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе. | 1 | ЛГКК ГКК | Укучыларның предметларның билгеләрен чагыштырып әйтә белүләре. Башлангыч сыйныф укучыларында логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив һәм дедуктив фикерли белүне үстерү. | Теоретик материал белән танышу Күнегүләр эшләү | 1 атна |
63 | Равил Фәйзуллинның «Җиләк кайда күп» шигыре. | 1 | ЛКФ Д/МС | Укучыларның урманга барулары, җиләк җыюлары, аннан кайтулары турында әйтә белүләре. Укучыларның коммуникатив мөмкинлекләрен үстерү, гади коммуникатив ситуацияне хәл итү өчен, тиешле тел һәм сөйләм чараларын куллану. | Дәреслек белән эшләү | 2 атна |
64 | Капма-каршы мәгънәсендәге сүзтезмәләр. | 1 | ЛГКК ГКФ | Укучыларның капма –каршы мәгънәдәге сүзләрне, сүзтезмәләрне таба белүләре. Аралаша белү сәләтен үстерү, дустанә мөнәсәбәтләр булыру. | Күнегүләр эшләү | 2 атна |
65 | Сыйфатның чагыштыру дәрәҗәсе. | 1 | ГКК ЛКК | Укучыларның предметны каян алганны сорый белүләре Логик фикерләүне үстерү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү. Шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда уңай караш булдыру, татар телен яхшы өйрәнү теләге формалаштыру. | Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
66 | Фигыльләрне сат-сан белән төрләндерү. | 1 | ЛГКК ЛКФ | Укучыларның милли бәйрәм турында укулары һәм мәгълумат алулары. Төрле рольләргә кереп, әйләнә-тирә мохиттәгеләр белән дустанә мөнәсәбәтләр булдыру | Дәреслек белән эшләү | 3 атна |
67 | Проект | 1 | ЛКК ГКФ ГКК | Укучыларның куелган максатлардан чыгып, язу гамәлләрен контрольдә тоту һәм бәяли белүләре. Уку эшчәнлеге нәтижәләрен контрольгә ала белү. | Арадиш контроль эш | 4 атна |
68 | Без су буенда. Сораулар төзү. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше | 1 | ЛГКК ЛКФ | Укучыларның дусларын су керергә чакыра белүләре. Логик фикерләүне үстерү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен таба белү. | Сорауларга җавап бирү Күнегүләр эшләү | 4 атна |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
6 нчы сыйныф өчен татар теле буенча эш программасы
Эш программасы тел белеме тармаклары арасында системалылык һәм эзлеклелек, фәннилек, аңлаешлылык принципларын истә тотып төзелде.Татар теленнән эш программасы белем бирү учреждениесенең фә...
9 нчы сыйныф өчен татар теле буенча эш программасы
Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелде:1. “Мәгариф турында” Россия Федерациясенең Законы (“Закон об образовании” Закон Российской Федерации)2. “Мәгариф турында” Татарстан Рес...
