Портфолио
материал на тему

Оглавление

Пояснительная записка

В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетенций и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности. Принятие и дальнейшее развитие парадигмы практико-ориентированного обучения приводит к большему использованию других, альтернативных методов оценивания деятельности педагогического работника. Поэтому учитывать результаты и представлять свои достижения в различных видах деятельности: учебно – воспитательной, творческой, социальной, коммуникативной  представляется наиболее удобным с помощью портфолио.

 Портфолио является не только современным способом фиксирования, накопления и оценивания, но и перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений педагога.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «преподаватель».

Цель портфолио:

1. проанализировать и представить наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки профессиональной компетентности педагога.

Задачи портфолио:

2. обеспечить интеграцию качественных и количественных оценок работы преподавателя;
3. осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагогического работника;
4. наблюдать профессиональный рост педагога, обеспечить базис для оценки качества индивидуальной деятельности;
5. систематизировать деятельность преподавателя для определения стимулирующих факторов непрерывного самосовершенствования.

Практическая значимость портфолио заключается в переориентации деятельности педагога на новые педагогические ценности, направленные на повышение его профессионального мастерства.

Портфолио состоит из трех частей:

1. общие сведения,
2. формализованная часть,
3. приложения

Общие сведения дают полную информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты, благодарности), что позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Формализованная часть состоит из 3 разделов.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества обученности, позволяющие отслеживать позитивную динамику учебных достижений. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса, отражено в аналитической справке.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» представлен следующими направлениями:

1. Ориентация в специальной и научно-популярной литературе; осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию. Анализ работы по данному направлению отражен в справках о наличии работы со способными детьми.
2. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
3. Наличие ИКТ-компетентности педагога. Краткая аннотация работ учащихся дает представление о создании ситуаций необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных и жизненных контекстных задач. Аспектный анализ уроков детально и в полной мере освещает эффективное и регулярное применение в обучении современных информационных технологий.
4.  Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Использование технологий индивидуального и группового обучения представлено в аналитических справках.
5. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуального плана как части муниципальной образовательной программы по системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов заключается в готовности продуктивно работать с учетом новых требований в системе образования.

Раздел 3 «Внеурочная деятельность педагога» демонстрирует организацию деятельности в социально-значимых проектах, а также организацию воспитательной работы по предмету в рамках недель русского языка и литературы  и славянской письменности

 Раздел 4 «Научно-методическая деятельность педагога» - публикаций педагога, размещение материалов в сети Интернет; справка о работе над собственным педагогическим исследованием отражает широкий круг научных педагогических и психологических знаний учителя, приобретенных и опробованных в самостоятельной педагогической деятельности.

Приложение состоит из справки о награждении Почетной грамотой и копия самой Почетной грамоты.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О.  аттестуемого     Анисько Инна Владимировна

Год и дата рождения          02.03.1970

Сведения об образовании          высшее

Специальность, квалификация по диплому

1. Ставропольский государственный педагогический институт. Специальность: учитель русского язык и литературы. (1992 г.) (Регистрационный номер 5239, ТВ № 227776).

Общий трудовой стаж            17лет

Педагогический стаж               17 лет

Стаж работы в ГБОУ СПО СК «СККИ»     12 лет

Сведения о повышении квалификации:

2. ГОУ ДПО «Ставропольский краевой центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников культуры, искусства и кино» по программе для преподавателей и концертмейстеров Ставропольского краевого колледжа искусств по теме «Основы компьютерной грамотности» в объеме 72 часов с 25.10.2011 г. по 25.11.2011 г.

Дата последней аттестации: 27 августа 2008 г. присвоена высшая квалификационная категория. Приказ МКСК №458 от 27 августа 2008 г.

Грамоты, дипломы, благодарности, свидетельства):

1. Почетная грамота Министерства культуры Ставропольского края за значительный влад в развитие культуры и искусства и в связи со 105-летием со дня основания Ставропольскогокраевого колледжа искусств.
2. Сертификат о создании и публикаций в социальной сети работников образования nsportal.ru персонального сайта (http://nsportal.ru/anisko-inna-vladimirovna в 2013 г),
3. Свидетельство о публикации на сайте колледжа: www.skki.ru. 2013г.

Я, Анисько И. В., в Ставропольском краевом колледже искусств работаю с 1 сентября 2001 года. В течение 12 лет работы стараюсь постоянно совершенствоваться, стараюсь проводить  обучение студентов на достаточно высоком профессиональном и методическом  уровне, используя при этом эффективные современные формы и методы обучения, инновационные технологии, стараюсь активно участвовать в разработке образовательных программ по предметам цикла, имеющих рецензии. Активно участвую в методической работе предметно-цикловой комиссии, обеспечивая качественное выполнение программ и достаточно высокий уровень подготовки по преподаваемым предметам, имею печатные работы, своевременно представляю методическую и учебнуют документацию, добросовестно отношусь к выполнению своих должностных обязанностей. В период, когда в стране наблюдается потеря культурных ценностей, приходится постоянно работать над сохранением контингента студентов, вести активную воспитательную и организационную работу, формируя активную гражданскую жизненную позицию студентов, заниматься их гражданским и патриотическим воспитанием, о чем свидетельствует Диплом студентки Поповой Ирины, занявшей первое место в городском конкурсе на лучшую публикацию по военно-патриотической тематике среди ССУЗов города Ставрополя.

    Студенты, поступившие в ВУЗы опираются при сдаче единого государственного экзамена на знания, полученными на моих занятиях.

            В 2008 году Министерство культуры отметило мой ттруд Почетной грамотой Ставропольского края за значительный вклад в развитие культуры и искусства.

Дата «15» апреля 2013г.                                               И. В. Анисько

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

1. Фамилия, имя, отчество Анисько Инна Владимировна

2. Год, число и месяц рождения  1970год, 02 марта

3. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность

преподаватель Государственного бюжетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ставропольского края «Ставропольский краевой колледж искусств»

4. Сведения о профессиональном  образовании, наличии ученой степени, ученого звания

Ставропольский государственный педагогический институт, 1992год

5. Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет до прохождения аттестации_2011год, ГОУ ДПО «Ставропольский краевой центр профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников культуры, искусства и кино» «Основы компьютерной грамотности», удостоверение  № 205

6. Стаж педагогической работы (работы по специальности) 17 лет_

7. Общий трудовой стаж  17 лет

8. Краткая оценка деятельности педагогического работника: преподаватель Анисько И. В. -

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………….

9. Рекомендации аттестационной комиссии _______________________________________

10. Решение аттестационной комиссии ____________________________________________

(уровень квалификации по должности (указывается должность педагогического работника) соответствует (не соответствует) требованиям, предъявляемым к  высшей квалификационной категории

11. Количественный состав аттестационной комиссии

На заседании присутствовало ___________ членов аттестационной комиссии

Количество голосов за __________, против __________

12. Примечания _______________________________________________________________

Председатель

аттестационной комиссии: ______________________________________________________

(подпись)                (расшифровка)

Заместитель председателя

аттестационной комиссии: ______________________________________________________

(подпись)                                        (расшифровка)

Секретарь

аттестационной комиссии: ______________________________________________________

(подпись)                                        (расшифровка)

Члены

аттестационной комиссии: ______________________________________________________

(подпись)                                        (расшифровка)

______________________________________________________

(подпись)                                        (расшифровка)

Дата проведения аттестации и принятия решения аттестационной комиссией

_____________________________________________________________________________

Установлена _______________ квалификационная категория сроком на 5 лет

(дата и номер распорядительного акта органа исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющего управление в сфере образования (федерального органа исполнительной власти)

М.П.

С аттестационным листом ознакомлен (а)         ___________________________________

(дата, подпись педагогического работника)

С решением аттестационной комиссии согласен(а) ___________, не согласен(а)________

(подпись,  расшифровка)

Формализованная часть

РАЗДЕЛ 1

КАЧЕСТВО ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

1.1. Позитивная динамика учебных достижений

В результате диагностических исследований был проведен анализ качества обученности студентов за период с 2008 по 2011 годы.  Процент успеваемости по предмету «Русский язык» находится в пределах 70% – 80%.

         Дисциплина «Русский язык»  является общеобразовательной дисциплиной базового уровня обязательной для изучения студентами, обучающимися по всем специальностям. Обучающиеся  успешно справляются с освоением программы.  Студенты специальности «Фортепиано», «Теория музыки», имеют более высокие показатели качества  при изучении  дисциплины «Русский язык». Проверки успеваемости и качества усвоения материала проводятся регулярно в виде тестирования, контрольных срезов, фронтальных опросов и других методов контроля. Для этого мною разработаны разноуровневые тестовые и контрольные задания. При завершении изучения предмета в каждой группе проводятся контрольные срезы в форме тестирования. Учащиеся  групп хорошо справляются с заданием.

В целом, можно отметить, что все обучающиеся достаточно хорошо усваивают учебный материал, справляются с контрольными заданиями, практическими работами. За годы обучения в колледже они успешно осваивают дисциплину «Русский язык». Для этого используются все возможные методы и средства обучения, новые педагогические технологии, ИКТ, позволяющие заинтересовать детей, сделать процесс обучения более доступным, наглядным и увлекательным.

Дисциплина «Литература» является также общеобразовательной дисциплиной базового уровня обязательной для изучения студентами, обучающимися по всем специальностям. Студенты, обучающиеся  по специальности «Хореографическое творчество» имеют самые высокие показатели процента качества знаний по данному предмету. В целом,  успеваемость по данному предмету достигает 100%, а  качество знаний  составляет 70-85%.

Дисциплина «Русский язык и культура речи» является общегуманитарной дисциплиной базового и повышенного уровня, изучается студентами 3курса музыкальных отделений. Студенты проявляют большую заинтересованность к изучению предмета, показывают прочные знания, что подтверждено результатами промежуточных аттестаций и контрольных срезов, а также итоговыми оценками по предмету. Процент качества знаний довольно высок и достигает 75-80%. Внутренние данные подтверждены высокими показателями государственной аттестации, проходившей в колледже в 2012году.

Данные позитивной динамики приведены в следующих таблицах:

Русский язык

Литература

Русский язык и культура речи

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа

Аналитическая справка

по итогам диагностических исследований качества знаний

Анисько И. В. в совершенстве владеет методикой преподавания русского языка и литературы. Ее уроки отличаются высоким методическим уровнем, интенсификацией учебного процесса, разнообразием методов и приемов, занимательным материалом, что способствует развитию у детей интереса к изучению предмета. Это способствует достижению высокого  уровня подготовки учащихся по русскому языку и литературе.        

   Качество знаний учащихся за последние 4 года возросло по русскому языку с 72% до 77% при 100% обученности, по литературе – с 80% до 87% при 100% обученности.  Ее выпускники  показывают стабильно высокие результаты на ЕГЭ.  Правильная организация учебной деятельности   учащихся на уроках  Анисько И. В. позволяет полностью и осознанно усвоить  учебный материал, о чем свидетельствуют результаты ЕГЭ.

                                                 Результаты сдачи ЕГЭ

Сравнительный анализ качества подготовки учащихся за четыре года и результаты ЕГЭ позволяет сделать вывод о стабильности знаний выпускников.

          Воспитывая у учащихся сознательное отношение к языку как явлению культуры, Инна Владимировна добивается высоких результатов.

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

1.3. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно - воспитательного процесса

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Знание здоровьесберегающих технологий – важная составляющая профессиональной компетентности современного учителя.

Используя в своей педагогической деятельности элементы здоровьесберегающих технологий (проведение уроков в режиме движения наглядного материала за счет максимального удаления от глаз детей учебного дидактического материала; использование зрительно-координационных тренажей, экологического панно; хорового пения и др.), Инна Владимировна пришла к выводу, что от правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

На большинстве уроках учащимся приходится много писать. Значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом напряжении, мышцы кисти работающей руки. Снять наступающее утомление, восстановить работоспособность, повысить эффективность урока Инне Владимировне помогают динамические паузы (физминутки), которые включают упражнения для снятия общего и локального утомления, кистей рук, глаз, улучшения слуха, коррекции осанки, и релаксационные паузы.

Умение поддерживать состояние активности учащихся – важный критерий оценки здоровьесберегающего аспекта используемых педагогических технологий. Поэтому на своих уроках во избежание усталости учащихся педагог чередует виды работ: самостоятельную работу, работу с учебником (устно и письменно), творческие задания. Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса.

На занятиях преподавателя Анисько И. В. стало уже традиционным проводить просветительскую работу в отношении здорового образа жизни: это – «Спорт и повседневная жизнь», «Я  хочу быть счастливым!».

        Эмоциональный климат урока, а также включение в него заданий здоровьесберегающего содержания, позволяют решать проблему укрепления и сохранения здоровья учащихся, что видно из представленных ниже таблиц.

В таблице 1 приведены данные о количестве учащихся, заболевших за предыдущие три года.        

Таблица 1

В таблице 2 приведены данные о количестве дней и уроков, пропущенных по болезни за предыдущие три года.

Таблица 2

        Мониторинг проводился в группах студентов отделения «Вокальное искусство», «Инструментальное исполнительство» (Фортепиано), в которых Анисько И. В. преподает дисциплины общеобразовательного цикла.

Данные таблиц позволяют сделать вывод о том, что проводимые Инной владимировной мероприятия по использованию здоровьесберегающих технологий, позволяют решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Директор

ГБОУ СПО СК «СККИ»                                                Макеева А.В.

РАЗДЕЛ 2

УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

2.4. Аналитическая справка о наличии системы работы со способными студентами.

        Преподаватель Анисько И. В. большое внимание в своей работе уделяет одаренным студентам, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою работу с одаренными студентами она начала с диагностик характерологических особенностей личности своих студентов. Изучив результаты диагностики, преподаватель составила краткий «портрет» каждого своего учащегося. Это   дало ей возможность выбрать нужные методов обучения и воспитания.

        На занятиях по предмету «Литература» преподаватель ведёт диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики изучаемой темы и уровня подготовки студентов в области общественных наук.  Преподаватель и студент выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта и знаний, высказывая свои мысли об изучаемом вопросе. Студенты не боятся высказывать свое мнение, так как ни одно из них преподаватель не называет ошибочным. Все версии студентов по обсуждаемым вопросам Инна Владимировна обсуждает в равноправном диалоге. Для расширения объема знаний по изучаемому предмету студентам предлагается подготовить доклады, сообщения, эссе  или рефераты, тематику которых они выбирают в соответствии со своими интересами, из списка, предложенного педагогом.

        На занятиях по предмету «Русский язык» преподаватель большое внимание уделяет вопросам грамотности, воспитывает у студентов чувство языка. В процессе обучения студенты должны осознать различия между языком и речью, глубже осмыслить функции языка как средства выражения понятий, мыслей и средства общения между людьми. Для достижения этих целей преподаватель использует тексты профессионально значимые для студентов, привлекает профессионально и социально значимые тематики планируемых сообщений , тематики анализируемых текстов.

        На занятиях по предмету «Русский язык и культура речи» преподаватель ведет целенаправленную работу по формированию сознательного отношения студентов к собственной культуре речи и речи окружающих.

Целью данного курса является формирование у студентов владения речевой обстановкой, раскрытие способностей студентов как личности, человека, умеющего вести себя с достоинством на публике и в любой ситуации, человека, хорошо разбирающегося в литературе и искусстве, эстетического и этически воспитанного, знакомого с традициями русской культуры и речи как неотъемлемой ее частицы.

Изучение данного курса содействует развитию свободной личности, имеющей собственное мнение и умеющей его отстаивать.

При обсуждении основных вопросов Инна Владимировна считает нецелесообразным навязывание студентам единственно правильного мнения или точки зрения. Студенты имеют право на свободный выбор взглядов и убеждений в процессе работы, на формирование собственного мировоззрения.  На занятиях по данному предмету преподаватель использует методы проблемного изучения, проводит конференции и «круглые столы» по отдельным темам, где наиболее одаренные студенты получают возможность для отстаивания своих убеждений и взглядов.

        Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

         Для раскрытия творческих способностей студентов Инна Владимировна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.  

         Все студенты вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, педагог предлагает составить загадки, ребусы, рассказы, викторины. Студенты позитивно реагируют на данные задания. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.

Педагог добивается позитивных результатов  в работе с одаренными студентами по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Инна Владимировна вовлекает одарённых студентов в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

Под руководством Анисько И. В. занимаются исследовательской деятельностью, готовят рефераты, презентации.

На внеурочных занятиях педагог не только решает занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым ею предметам, но и совместно с учащимися создаёт обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовит открытые мероприятия, занимательные уроки,  конкурсы, КВНы, брейн-ринги и юморины. Всё это позволяет Инне Владимировне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

Система работы со способными детьми  положительно влияет на рост мотивации к изучению предмета.

Директор

ГБОУ СПО СК «СККИ»                                                Макеева А.В.

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

Аналитическая справка

2.4.2. Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы студентами

В педагогической деятельности Инны Владимировны  разноуровневый (дифференцированный) подход является одним из принципов работы, который она с большим интересом применяет на практике. Такой подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках русского языка.

  Педагог стремится к тому, чтобы выявить индивидуальные способности учащихся, их умение мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. Учитывая психологические особенности каждого студента, даёт им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавляет от чувства страха и вселяет в них веру в свои силы.

Каждая группа делится на три мини-группы: учащиеся с высокими, средними и низкими учебными возможностями.

Учащиеся со средними учебными возможностями имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу. При работе с данной группой студентов главное внимание педагог уделяет развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах, создаёт условия для дальнейшего развития этих ребят. Учащиеся с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Не всегда они могут выделить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут долго удерживать внимание, слабо знают изученный ранее материал, имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.

В этой связи при планировании урока Инна Владимировна, во-первых, определяет систему знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению. Во-вторых, подбирает тексты упражнений, определяет способы их выполнения. В-третьих, выделяет наиболее сложные вопросы, которые могут затруднить учащихся. В-четвертых, продумывает  пути взаимодействия групп, рациональные приёмы проверки результатов.

Разноуровневый подход осуществляется педагогом на различных этапах урока. На этапе изучения нового материала сильные учащиеся получают задание самостоятельно прочитать литературу, проанализировать текст. Учащиеся  второй  группы также работают самостоятельно с учебником,  затем  заполняют  таблицы  по  изучаемой  теме. Со слабыми  студентами проходит поэтапная отработка изучаемого материала и наглядности. Такие учащиеся осваивают теоретический материал под руководством преподавателя, который использует наглядно-опорные материалы.

На  этапе  закрепления  студенты  выполняют  различные  виды  заданий,  уровень сложности которых постепенно повышается.       

Роль  преподавателя  в  работе  с  каждой  из  групп  меняется:  студентам первой мини-группы, которые работают самостоятельно, педагог даёт в основном общие указания о требованиях к выполнению заданий, а также о путях и способах выполнения. Учащиеся второй мини-группы получают более детальные комментарии.

Дифференцированное домашнее задание для учащихся первой мини-группы направлено на расширение и углубление знаний, умений и навыков, выполнение специальных упражнений, требующих творческого подхода; задание для  учащихся  второй  мини-группы  направлено на углублённое изучение нового материала. У учащихся третьей мини-группы домашнее задание служит закреплению основ изученного и ликвидации пробелов в знаниях.

Разноуровневый подход в обучении позволяет реализовать творческие возможности всех учеников. Работа с сильными учащимися идёт не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий. Например:

1. Составление текстов диктантов.
2. Составление карточек-заданий по изученному материалу.
3. Составление обобщающих таблиц для работы на занятии.
4. Сочинение лингвистических сказок (миниатюр).
5. Работа с дополнительной литературой.
6. Проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки.
7. Выполнение обязанностей консультанта при групповой работе.
8. Работа «преподавателем» (проведение фрагмента урока).

Работая со слабыми учащимися, педагог оказывает различные виды дифференцированной помощи:

1. Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
2. Индивидуализация домашнего задания.
3. Использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.
4. Привлечение студентов к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
5. Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).
6. Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.
7. Указание правила, на которое опирается выполнение задания.
8. Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).
9. Указание алгоритма выполнения задания.
10. Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
11. Объяснение хода выполнения подобного задания.
12. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
13. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
14. Постановка наводящих вопросов.

Педагог также учитывает дифференциацию материалов учебника.

На основе упражнений, содержащих сведения об истории языка, у студентов воспитывается интерес к предмету, расширяется кругозор. При выполнении упражнений, направленных на формирование умений и навыков, реализуется разноуровневый подход. Наличие в упражнениях заданий различного характера позволяет педагогу дифференцированно подходить к организации их  выполнения и проверки.

  Таким образом, и теоретические, и практические материалы различных пособий дифференцируются по степени важности, сложности, практической значимости, учитываются индивидуальные особенности всех категорий учащихся при изучении дисциплины в процессе формирований умений и навыков.

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

2.5. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

2.5.1. Аналитическая справка

о качестве разработанных программ

I. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Литература» составлен преподавателем Анисько Инной Владимировной для студентов, обучающихся по следующим специальностям:

070104 Вокальное искусство

 070106 Хоровое дирижирование

070113 Теория музыки

  070109 Музыкальное искусство эстрады

071302 СКД и НХТ  

 071202 Библиотековедение

        При составлении данного учебно-методического комплекса учитывались:

0. требования и положения рабочей программы по  дисциплине курса «Литература»;
1. положение об учебно-методическом комплексе дисциплины в ГБОУ СПО СК «СККИ».

.

Цель и задачи дисциплины:

1. освоение знаний о современном состоянии развития литературы в методах литературы как науки;
2. знакомство с наиболее важными идеями и достижениями русской литературы, оказавшими определяющее влияние на развитие мировой литературы и культуры;
3. овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира;
4. развитие интеллектуальных, творческих способностей, критического мышления в ходе проведения наблюдений, исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации литературной и общекультурной информации;
5. воспитание убежденности в возможности познания законов развития общества и использования достижения русской литературы для развития цивилизации и повышения качества жизни;
6. применение знаний по литературе в профессиональной деятельности.

В ходе изучения программы в соответствии с установленными требованиями студенты должны обладать следующими компетенциями, включающими в себя способности:

1. соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
2. раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
3. выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
4. создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
5. аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Данный учебно-методический комплекс предусматривает изучение не только базисного учебного плана, но и знакомство с литературой родного края.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Литература»  составлен преподавателем  Анисько И. В. на высоком профессиональном и методическом уровне.

II. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык» составлен преподавателем Анисько Инной Владимировной для студентов, обучающихся по следующим специальностям:

070104 Вокальное искусство

 070106 Хоровое дирижирование

070113 Теория музыки

  070109 Музыкальное искусство эстрады

071302 СКД и НХТ  

 071202 Библиотековедение

        При составлении данного учебно-методического комплекса учитывались:

2. требования и положения рабочей программы по  дисциплине курса «Русский язык»;
3. положение об учебно-методическом комплексе дисциплины в ГБОУ СПО СК «СККИ».

.

Цель и задачи дисциплины:

1. воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности; осознание национального своеобразия русского языка;
2. дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
3. освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; норм речевого поведения в различных сферах общения;
4. овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
5. применения полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В ходе изучения программы в соответствии с установленными требованиями студенты должны обладать следующими компетенциями, включающими в себя способности:

1. соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
2. увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
3. совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию; межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
4. развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности.

Данный учебно-методический комплекс предусматривает не только закрепление приобретенных в школе навыков, но и повышения общей культуры владения русским языком.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык»  составлен преподавателем  Анисько И. В. на высоком профессиональном и методическом уровне.

III. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык и культура речи» составлен преподавателем Анисько Инной Владимировной для студентов, обучающихся по следующим специальностям:

070104 Вокальное искусство

 070106 Хоровое дирижирование

070113 Теория музыки

  070109 Музыкальное искусство эстрады

071302 СКД и НХТ  

 071202 Библиотековедение

        При составлении данного учебно-методического комплекса учитывались:

4. требования и положения рабочей программы по  дисциплине курса «Русский язык и культура речи»;
5. положение об учебно-методическом комплексе дисциплины в ГБОУ СПО СК «СККИ».

.

Цель дисциплины:

6. овладение нормами современного русского литературного языка;
7. приобретение навыков практического использования полученных знаний в профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

1. освоение нормативных основ современного русского литературного языка;
2. уяснение нормативных особенностей функциональных стилей;
3. овладение практическими навыками анализа профессиональных текстов и устных выступлений по правилам риторики.

Весь курс «Русский язык и культура речи» направлен на обучение и наиболее полное раскрытие способностей студента не только по усвоению материала курса, но и как личности, организатора, руководителя учреждения культуры, человека, умеющего вести себя с достоинством на публике и в любой ситуации, человека, хорошо разбирающегося в литературе и искусстве, этически и эстетически воспитанного, знакомого с традициями русской культуры как неотъемлемой ее частицы.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык»  составлен преподавателем  Анисько И. В. на высоком профессиональном и методическом уровне.

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

2.6. Наличие ИКТ - компетенции педагога

2.6.1. Аналитическая справка

 о создании ситуаций необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач.

        С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Максимальное развитие коммуникативных способностей, умения работать в информационном пространстве — вот основная, перспективная задача.

На уроках Инна Владимировна  активно использует ИКТ. В работе педагог по-разному применяет компьютер: на уроках, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по предметам, при обмене информацией с учащимися с помощью электронной почты и информационной системы «NetSchool». Компьютер использует на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

ИКТ применяет на уроках:

1) для формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащения словарного запаса, овладения нормами литературного языка, знания лингвистических и литературоведческих терминов, формирования общеучебных умений и навыков.

2) при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний курса, по коррекции и учёту знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающегося. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

3) применение ИКТ позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Не всегда готовый набор программ удовлетворяет потребности преподавателя. Владение ИКТ на должном уровне позволяет педагогу самостоятельно создавать учебно-методические материалы: учебные видеоролики, презентации, тесты, кроссворды с использованием интерактивной доски.

Инна Владимировна считает эффективным использование электронного тестирования при подготовке к итоговому ЕГЭ по русскому языку.  Это позволяет повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний студентов, сэкономить время на опрос, даёт возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогает и преподавателю повысить уровень своих знаний.

Педагог владеет навыками поиска информации в сети «Интернет», пользуясь ресурсами сети, обменивается опытом с преподавателями других учебных заведений.

        Цифровые образовательные ресурсы, разработанные учителем русского языка и литературы Анисько И. В.:

        В своей работе Инна Владимировна организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический (инструментальный) характер (поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т.д.).

        Решение данных задач требует у студентов умения находить дополнительную информацию, возможности для этого предоставляет сеть Интернет. Студентом даются задания для самостоятельной работы по предметам: «Литература», «Русский язык», «Русский язык и культура речи». Для наглядности предлагается краткая аннотация некоторых работ студентов 2-3 курсов:

        Преподавание предметов общегуманитарного цикла открывает  широкие возможности для поиска учащимися дополнительной информации для решения учебных и жизненно важных задач, для повышения уровня образованности и расширения знаний по различным направлениям

Директор

ГБОУ СПО СК «СККИ»                                                Макеева А.В.

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

2.6.2. Аналитическая справка

 об использовании интерактивной доски в процессе обучения.

Инна Владимировна активно использует интерактивную доску и мультимедийный проектор. Использование доски позволяет учитывать возрастные и психологические особенности студентов, создавать благоприятный психологический климат на занятии, сохранять интерес учащихся к предмету, поддерживать условия для их самовыражения. Использование интерактивной доски позволяет разнообразить работу на занятии. Зная возможности интерактивной доски, учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретной группы, педагог готовит весь необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использует его на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании. То, что учащийся видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами, надолго остаётся у него в памяти. Студенты перестают отвлекаться от темы занятия, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.

Формы работы с интерактивной доской.

1. работа с текстом и изображениями;
2. создание заметок с помощью электронных чернил;
3. коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;
4. коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;
5. создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
6. демонстрация презентаций, созданных учащимися;
7. использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.

Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с ней разрешается работать не более 20 минут. Остальное время на уроке используется по усмотрению преподавателя.

Аспектный анализ уроков

с использованием современных информационных технологий

Одной из приоритетных задач современной школы, провозглашенных в концепции модернизации российского образования, является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Реализация этой задачи диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения.

 Невозможно провести занятие без привлечения средств наглядности. Часто возникают проблемы: где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать. На помощь пришли информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на занятиях усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает мышление, формирует приемы мыслительной деятельности.

Методическая разработка  представляет собой занятие с использованием мультимедийных презентаций, которые сочетают в себе компоненты, необходимые для успешного обучения студентов.

Анализ данного занятия показал, что благодаря фрагментам занятий, на которых используются презентации, учащиеся, обычно не отличающиеся высокой активностью на занятии, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Повышается качество знаний, студенты продвигаются в общем развитии, появляется стремление преодолеть трудности, увеличивается познавательная активность, облегчается овладение сложным материалом. А главное, создаются условия для лучшего взаимопонимания педагога и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Отсюда выделяются несколько аспектов использования ИКТ в образовательном процессе предлагаемого материала.

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

1. максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;
2. раскрытия творческого потенциала учащихся.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ используются для

3. усиления обучающего эффекта;
4. увеличения плотности занятия;
5. увеличения объема предъявляемой информации;

3. Организационный аспект. Открываются новые возможности в управлении учебным процессом:

6. эффективное обеспечение интерактивности обучения;
7. использование новых, более разнообразных форм и видов учебной деятельности (самостоятельной, творческой, поисковой деятельности учащихся);
8. изменение эстетики занятия.

4. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы используются в качестве учебно – методического сопровождения образовательного процесса:

9. применение образовательных средств ИКТ при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний;
10. для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала;
11. возможность тиражирования мультимедийного занятия с целью повторного просмотра учащимися материалов занятия в индивидуальном режиме, а также      обобщения педагогического опыта.

5. Контрольно-оценочный аспект. Средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля.

Кроме того, указанные аспекты ИКТ опираются на взаимосвязное комплексное обучение по всем видам речевой деятельности:

1. аудирование,
2. говорение,
3. чтение,
4. письмо,

которые предусматривают функциональность обучения (деятельность студента):

1. студент спрашивает,
2. подтверждает мысль,
3. побуждает к действию,
4. высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

Поэтому организацией и ядром процесса обучения данных с использованием ИКТ является ситуация, с помощью которой:

1. устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается,
2. мотивируется общение,
3. презентуется (преподносится) речевой материал,
4. приобретаются речевые навыки,
5. развивается активность учащихся и самостоятельность общения.

Таким образом, аспектный анализ по использованию ИКТ предлагаемых методических разработок позволяет сделать вывод об интенсификации и оптимизации учебного процесса, позволяющего повышать уровень знаний и влиять на эмоциональную сферу учащихся.

Аспектный анализ урока литературы

у студентов 1 курса  по теме «Семья в жизни и творчестве Л. Н. Толстого».

Введение в анализ урока.

1. Урок дан в соответствии с тематическим планированием
2. Данная тема предполагает привлечение богатого иллюстративного материала
3. Использование компьютерной презентации оправдано.

Форма урока.

Урок изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока.

Межпредметные связи:

1. Литература
2. История

Цель применения ИКТ на уроке:

1. усиление воспитательной функции урока;
2. активизация познавательной деятельности учащихся;
3. формирование коммуникативной компетенции.
4. повышение уровня умений работать с информацией различных источников;
5. формирование информационной культуры.

На данном уроке сочетаются различные методы и приёмы проведения занятий:  презентация по ходу выполнения заданий урока, лекция, беседа, практическая работа, элементы семинара (выступления учеников с результатами исследовательской работы - выводами).

В ходе урока достигнуты следующие цели:

1. привлечь внимание учащихся к проблемам семьи, воспитывая уважительное отношение к положительному опыту семейной жизни Л.Н. Толстого и толстовских героев, строить свои отношения с родителями на адаптивной основе.

Методика  данного урока позволила проявить учащимся  познавательную активность и интерес к изучаемой теме. Учащиеся отвечали на вопросы, делали верные выводы, делились полученной информацией и мнениями. 

Введение в анализ урока

1. Урок дан в соответствии с тематическим планированием.
2. Использование компьютерной презентации оправдано.

Этапы урока:

1 этап  Определение  цели и задач урока

На интерактивной доске   цели, задачи, эпиграф к  занятию.

2 этап. Подготовка учащихся к активному усвоению знаний .

Беседа с учащимися, просмотр презентации  способствовали  развитию эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся.                                            

3 этап.   Постановка проблемных вопросов

Проблемные вопросы  были спроецированы на  экране. Это позволило  преподавателю сэкономить время на уроке.

4 этап. Групповая работа

Работа в группах позволила активизировать познавательную деятельность учащихся, сэкономить время, заинтересовать новизной.

5 этап.  Подведение итогов урока

При подведении  итогов урока на интерактивной доске представлены выводы о настоящей семье и вечных ценностях настоящей семьи.

Таким образом, использование ИКТ на уроке литературы позволило разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировало внимание, повысило творческий потенциал личности. Использование презентации сделали урок более интересным.

Директор

ГБОУ СПО СК «СККИ»                                                Макеева А.В.

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____» ___            2013_г.

2.7. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

2.7.1    Аналитическая справка

об использование технологий индивидуального и группового обучения

В педагогической деятельности Инна Владимировна с большим интересом применяет технологии индивидуального и группового обучения.

Работу в группах педагог чаще использует на уроках литературы при работе с текстом как один из способов учебной деятельности.

        Педагог уверена, что вместе учиться прочтению, пониманию и толкованию повести, романа или рассказа интереснее: ребята в группах активно обсуждают задания, дискутируют, учатся слушать друг друга, вести диалог, отстаивать свои убеждения в корректной форме. Важно то, что в группе каждый ученик работает на уроке с текстом и вносит посильный вклад в работу группы. Задания могут быть как единые для всех групп, так и дифференцированные, которые  выполняются сообща под непосредственным руководством консультанта группы или учителя. Группы могут различаться: по типу работы (проектирует, решает, исследует проблему), по теме работы, по уровню сложности. Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

        Педагог разработала памятку работы в группах. У каждой группы на партах обязательно лежит памятка "Правила работы в группах", которая еще раз напоминает выступающим о поведении во время работы в группе.

        Метод группового обучения педагог эффективно сочетает с методом проблемного обучения, поэтому Инна Владимировна начинает урок с постановки проблемного вопроса, заданного всему классу.

        После 7-10-минутной подготовки в группах учеников к ответам они выступают перед аудиторией. Публичное выступление каждого студента является обязательным условием оценивания работы всей группы. Каждая группа внимательно слушает своих товарищей, конспектируя основные положения выступления, дополняя, исправляя ответы и подводя итог. На заключительном этапе групповой работы подводятся итоги. У каждой группы на столах лежат "Листы учета работы студента на занятии», разработанные педагогом, которые самостоятельно заполняют ученики, обсуждая с преподавателем оценки каждого члена группы. Педагог либо соглашается с выставленной оценкой, комментируя ее, либо корректирует выставленную в группе оценку, объясняя свою позицию, и благодарит всех за работу.

        Оценки студентов за урок не являются итогом механического сложения баллов.

На своих уроках Инна Владимировна применяет разновидности групповых технологий:

Групповой опрос. Проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы студента дополняют, комментируют и оценивают все члены группы. Вопросы составляет преподаватель. Опрос ведется во всех группах одновременно. Эта форма деятельности способствует воспитанию у учащихся чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

Учебная встреча. Обычно проводится при повторении учебного материала как на занятии, так и во внеурочное время. Тему встречи назначает педагог или актив группы. Ведет встречу преподаватель. Несколько студентов могут выполнять письменную работу у доски. Учебная встреча является, по существу, текущим контролем знаний, в котором используются разнообразные групповые эффекты.

Диспут. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений,- сложное и ответственное дело. Педагог продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым студенты должны прийти в результате обсуждения. Цель диспута - научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в споре показать студентам истинность той или иной позиции.

Нетрадиционные уроки. К групповым технологиям относятся нетрадиционные уроки, предполагающие разделение класса на группы: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок,  урок-поиск и другие разнообразные виды уроков.

Наряду с групповыми технологиями Инна Владимировна использует и личностно-ориентированный подход в обучении на уроках русского языка и литературы. Цель такого обучения -  создание условий для познавательной активности студентов.  

        Для развития познавательной активности студентов и формирования устойчивого интереса к предмету Инна Владимировна применяет очень востребованную сегодня технологию сотрудничества, которая  создает атмосферу взаимопомощи,  позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания каждого студента. Работая в группе, паре, индивидуально, студенты «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, архивариусов, составителей словарей, что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности.

             Дидактический материал, различные виды заданий для занятия преподаватель подбирает в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами студентов. Использует творческие дифференцированные задания.  

   Такие задания помогают самореализации личности студента, проявлению и развитию его творческих способностей, дают учащемуся возможность выразить свое «я», продемонстрировать собственное отношение к миру.

              На своих уроках педагог  применяет такой прием как рефлексия. Считает  рефлексию необходимым моментом личностно- ориентированного занятия.

          Особое внимание в условиях личностно-ориентированного занятия педагог обращает  на домашние задания. Они дозированные, чтобы не допустить перегрузки студентов, разноуровневые, предполагают ситуацию выбора и при этом носят творческий характер.

             На уроках Инны Владимировны обстановка доброжелательная, учащиеся искренне делятся своими мыслями, высказывают  впечатления от прошедшего занятия, пожелания.

Директор

ГБОУ СПО СК «СККИ»                                                Макеева А.В.

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

2.7.2 Аналитическая справка

о наличии и степени реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

Совершенствование образовательной системы предполагает формирование у педагогов готовности продуктивно работать в условиях изменений, способности концептуального видения преподавания учебного предмета, умения согласовывать тенденции развития учебного заведения с современными преобразованиями социокультурной среды, с ее прошлым и настоящим, с возможностями собственного профессионального роста.

Индивидуальный план повышения квалификации является частью муниципальной программы по системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов, реализация которого заключается в ежегодном прохождении курсов повышения квалификации.

Цель индивидуального плана повышения квалификации:

1. Развитие профессионального мастерства и культуры, обновление теоретических и практических знаний в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач.

В социальной сети работников образования http://nsportal.ru/ Анисько И. В. создала свой персональный сайт http://nsportal.ru/anisko-inna-vladimirovna в 2013 г, на котором разместила свое электронное портфолио, методические разработки. Информацию об Инне Владимировне, о ее профессиональной деятельности можно узнать и из собственного сайта колледжа: www.skki.ru.

Анисько И. В. занимается самообразованием, так как обеспечить высокий уровень преподавания по учебным дисциплинам общегуманитарного цикла в современных условиях невозможно без постоянной работы над собой, над своим педагогическим мастерством, над расширением знаний педагога по преподаваемым предметам.

         При самостоятельной работе над собой большую помощь оказывает современное информационное пространство, возможности сети Интернет. Инна Владимировна постоянно использую эти возможности при обращении к следующим видам Интернет-ресурсов:

1. http://edu.kubannet.ru/
2. http://music.edu.ru
3. http://www.muz-
4. urok.ru/klassika5.
5. htmhttp://school-collection.edu.ru/
6. http://music.edu.ru
7. http://musicteachers.tk/load/soft/spisok_ssylok_na_besplatnye_notnye_setevye_resursy/6-1-0-392
8. В Яндексе

//Российское образование. Федеральный портал.//

В  разделе «Базовые информационные ресурсы для общего образования»  

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://priroda.inc.ru/prazdnik/myzik/myzik20a.html

http://priroda.inc.ru/prazdnik/myzik/myzik0.html

        videocacheview

//www.iroski.ru/node/438

//www.iroski.ru/node/2

РАЗДЕЛ 3

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

3.8. Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках  преподаваемого предмета

3.8.1 Аналитическая справка

 об организация деятельности обучающихся в социально - значимых проектах

        Участие в социально-значимых проектах является неотъемлемой составляющей внеурочной деятельности Ставропольского краевого колледжа искусств.

        В 27.11.2009 году студентка 1 курса отделения «Хоровое дирижирование» Попова Ирина приняла участие и заняла 1 место в городском конкурсе на лучшую публикацию по военно-патриотической тематике среди ССУЗов города Ставрополя, подготовленном Муниципальным учреждением «Центр военно-патриотического воспитания молодежи», на котором представила свой проект – презентацию.

Аннотация проекта:

 Данный проект направлен на духовное оздоровление нашего общества, формирование гражданских позиций молодёжи.

Исходя из статьи 2 Закона РФ «Об образовании», в которой определены требования к воспитательной деятельности в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях, где среди важнейших названа задача патриотической направленности, «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье», а также отмечается, что содержание образования, ориентированное на воспитание патриотизма и гражданственности, должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, выполнению этих требований Закона РФ «Об образовании» наиболее способствуют предметы гуманитарного цикла, особенно – литература, история.

Патриотическое воспитание на материале литературы, истории – это процесс воздействия на учащихся с целью осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества, любви к Гербу, Флагу, Гимну страны, непримиримости к врагам России.

Ни один урок не должен проходить без изучения достойных личностей. Особенно ярко должны представляться борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю Русскую, творившие произведения культуры, прославившие нашу родину. На их примерах нужно воспитывать у подрастающего поколения идеалы служения Отечеству.

Тема патриотизма – ныне актуальнейшая тема для нашей страны, для русских людей. Как пробудить в ребёнке чувство любви к Родине? Именно «пробудить», потому что оно есть в каждой душе, и надо его усилить точным, чистым тоном. Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать.

Директор

ГБОУ СПО СК «СККИ»                                                Макеева А.В.

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

3.8.2. Аналитическая справка

об организации воспитательной работы по предмету

в рамках недель и предметных месячников

Каждый год в колледже проводятся предметные недели. В рамках Недели славянской письменности и недели литературы Инна Владимировна разработала и  провела следующие мероприятия (2009-2013 учебные годы):

7. внеурочная мероприятие «Почему я могу гордиться Россией»,
8. студенческая конференция,
9. литературная гостиная, посвященная памяти Анны Ахматовой.

В рамках Недели национальных культур Инна Владимировна разработала и  провела среди студентов отделения «Социально-культурная деятельность» конкурс сценарно-режиссерских работ, посвященных культуре народов Северного Кавказа(2011-2012 учебный год):

1. «Культура народов Кавказа»,
2. «Ингушетия – прекрасный уголок Северного Кавказа»,
3. «Дагестан: дивный край, мечты творенье…».

. Всю свою деятельность как преподаватель русского языка и литературы Инна Владимировна строит, стремясь осуществить следующие задачи по достижению поставленной цели:

1. Развивать познавательные интересы студентов (учебно-познавательная компетенция).
2. Создавать условия для формирования других ключевых компетенций (ценностно-смысловая, информационная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования).
3. Акцентировать внимание на создание условий для формирования коммуникативной и общекультурной компетенций.

Это определило основные формы работы: интеллектуальные игры, конкурсы, лекции, дискуссии, тренинги, индивидуально-групповые беседы, походы в театр, викторины, работа с литературой, ситуационно-ролевые игры, встречи с интересными людьми, диагностика. Педагог активно сотрудничает с образовательными учреждениями города, музеем, библиотекой имени И. Кашпурова, ГБУК СКУНБ им. М.Ю.

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

РАЗДЕЛ 4

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

4.9  Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.9.1  Аналитическая справка

о работе в предметно-цикловой комиссии «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»

Инна Владимировна обобщение и распространение своего педагогического опыта осуществляет через следующие формы: участие в работе предметно-цикловой комиссии колледжа, педсоветах, семинарах, конференциях. Охотно делится своим опытом с коллегами.

Работа в предметно-цикловой комиссии «Общие гуматинарные и социально-экономические дисциплины»

Директор

ГБОУ СПО СК «СККИ»                                                Макеева А.В.

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

4.9.2 Демонстрация достижений через систему открытых уроков,

мастер-классов

        Открытый урок в современном виде предполагает получение учащимися  обучения их способам деятельности, результатом которых является получение информации. Поэтому в первоначальную задачу учителя, которому предстоит провести открытый урок, должно входить стремление передачи способа творческой деятельности или стимулирование учащихся к самостоятельному творчеству. То есть  на открытом уроке должно четко наблюдаться владение структурой урока в классическом виде совмещенное с применением авторских наработок относительно построения самого урока, подбора учебного материала и метода его подачи. При этом упор делается на организацию познавательной деятельности учащихся, основанной на степени готовности усвоения новшеств учителя учениками. Открытый урок является свидетельством уровня взаимопонимания преподавателя и студентов, актуальности используемых преподавателем методик и его творческого потенциала.

     На заседаниях предметно-цикловой комиссии общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин были отмечены компетентность Инны Владимировны в преподаваемом предмете и методах преподавания, глубокое знание предмета. Для неё характерно сочетание теоретического знания с видением его практического применения как условия формирования мировоззрения учащихся, логической и эвристической составляющих мышления, алгоритмического мышления; воспитание нравственности, культуры общения, самостоятельности, активности; эстетического воспитания студентов; воспитания трудолюбия, ответственности за принятие решений, стремление к самореализации.

        Педагог целенаправленно и системно не только передаёт студентам накопленные  знания и готовые способы деятельности, которые учащиеся запоминают и воспроизводят, но и развивает способность самостоятельно находить, приобретать, конструировать ранее неизвестные способы познавательной и практической деятельности. Студенты в процессе творческой работы выполняют задания, требующие самостоятельного мышления, собственного поиска. Применяя разные виды работы, педагог учитывает доступность поиска для учащихся соответствующего возраста, способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.

        Современный урок отличается  от традиционного, поэтому педагог часто проводит нетрадиционные уроки: урок-лекция, урок-игра,  урок исследовательского типа (уроки изучения нового учебного материала), урок-путешествие, урок-экскурсия, семинар (уроки совершенствования знаний), интегрированные и бинарные уроки, урок развития речи.

        Уроки Инны Владимировны отличаются целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой, чёткой структурой. Педагог эффективно применяет современные технические средства. Они нужны для того, чтобы совершенствовать  процесс усвоения, повышать производительность учебного труда, обогащать разнообразие применения того или иного метода, что вносит в урок атмосферу современной технической культуры.

        Изложение материала на уроке вариативно. В одних случаях это изложение готовой  информации в форме рассказа, беседы, просмотра диска, презентации, фильма. В других – поисково-исследовательский метод, где содержание материала изучается путём самостоятельной деятельности учащихся для решения поставленной проблемы. Различные формы изложения и его структуры  применяются на одном и том же уроке или на разных в зависимости от содержания знаний и дидактических целей урока.

        Каждый урок служит не только обучению, но и воспитанию учащихся, воспитывает всеми своими компонентами, содержанием, методами и средствами обучения.

Достижения Инны Владимировны – это достаточно высокий уровень профессиональной квалификации и компетентности педагога, который делает возможным получение стабильных результатов в обучении учащихся. Для достижения наибольшей эффективности образовательного процесса, в своей работе Инна Владимировна использует личностно-ориентированные технологии, направленные на развитие творческого потенциала личности учащихся.

Включение обучающихся в активный процесс познания отмечается высоким креативным потенциалом педагога, что и может служить свидетельством профессиональных достижений Инны Владимировны.

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

4.9.3 Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях (за анализируемый период); размещение авторских материалов в сети Интернет

Анисько И. В. ведет методическую и исследовательскую работу, результаты которой в течение периода 2008-2013 годов опубликованы в материалах 53-й (2008г.) 54-й(2009г.) и 56-й (2011г.) научно-методических конференций «Университетская  наука - региону». Ею опубликованы следующие статьи: «Краеведение на уроках литературы и русского языка», «Воспитательная роль краеведения на уроках литературы», «Использование на уроках русского языка и литературы заданий, способствующих развитию творческих способностей студентов».

В апреле 2013 году Анисько И. В.. опубликовала свою работу «Комплексный анализ поэтического текста (на примере стихотворения А. А. Ахматовой «Хорони, хорони меня, ветер») в сборнике «Традиции и новаторство в процессе формирования специалиста среднего профессионального образования в области искусства и культуры» материалов Первой научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского краевого колледжа искусств.

Размещение публикаций, авторских материалов в сети Интернет:

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

4.9. 4 Работа над собственным педагогическим (методическим) исследованием

Педагог активно работает над собственным методическим исследованием. С 2009 года работает над темой «Анна Ахматова и музыка». По данному исследованию был обобщён опыт работы и представлен на методическом объединении учителей школы, а также на курсах повышения квалификации.

   Данная тема очень актуальна, так как творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача педагога – развивать творческие силы в каждом ученике. Творчество невозможно и без использования метапредметных связей и средств ИКТ. Создание и применение мультимедийных пособий делает урок ярким, запоминающимся, располагает к тому, чтобы учащиеся вовлекались в учебный процесс, сами находили нужную информацию, придумывали и творили. С увлечением студенты делают презентации, подбирают материалы из Интернета, выполняют творческие проекты.

Инна Владимировна постоянно приносит в них элемент удивления, творчества. Наряду с традиционными уроками проводит уроки - исследования, уроки – концерты, уроки – КВНы, метапредметные уроки, с использованием компьютерных технологий. Преподаватель раскрывает перед учащимися путь исследования, поиска и открытия новых знаний, готовя их к самостоятельному поиску в дальнейшем.

Результативностью работы педагога  можно считать повышение общей мотивации к учению, проявление интереса к исследовательской деятельности, любознательность.

    Анисько И. В. выступает с обобщением опыта на заседаниях предметно-цикловой комиссии общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Педагогический опыт Анисько И. В. по теме «Анна Ахматова и музыка»  обобщен и заслушан на заседании предметно-цикловой комиссии опубликован на сайте колледжа и в интернете.

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                         А.В. Макеева  

ПРИЛОЖЕНИЕ

Министерство культуры Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ставропольского края

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

355006, г. Ставрополь, ул. Голенева,21                Телефоны: 24-06-51, 26-82-32

№ __________                                          от «____»_____________20__г.

Справка

В 2008 году преподаватель Анисько Инна Владимировна награждена Почетной грамотой Министерства культуры Ставропольского края за значительный вклад в развитие культуры и искусства в крае и в связи со 105-летием со дня основания Ставропольского краевого колледжа искусств.

Директор ГБОУ СПО СК

«СККИ»                                                                                        А.В. Макеева

 Комплексный анализ текста на примере стихотворения А. Ахматовой «Хорони, хорони меня, ветер»

                                                                       И.В. Анисько, преподаватель

                                                                       Ставропольского краевого

                                                                        колледжа искусств

        На рубеже прошлого и нынешнего столетия, в эпоху, потрясшую двумя мировыми войнами, в России возникла и сложилась, может быть, самая значительная во всей мировой литературе нового времени «женская» поэзия – поэзия Анны Ахматовой. Ближайшей аналогией, которая возникла уже у первых критиков, оказалась древнегреческая певица любви Сапфо: русской Сапфо часто называли молодую Ахматову.

        Ахматова почти не прошла школы литературного   ученичества и в литературе выступила сразу как стихотворец, вполне зрелый. Хотя путь предстоял ей долгий и трудный. Ее первые стихи в России появились в 1911 году в журнале «Апполон», а уже в 1912 году вышел ее поэтический сборник «Вечер». Почти сразу же Ахматова была дружно представлена критиками в ряд самых больших русских поэтов. Далее были другие сборники: «Четки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini» и другие. Был знаменитый «Реквием», был арест мужа и сына, а затем и расстрел близкого человека.

Но это было потом… А пока я хочу остановиться на самом первом сборнике «Вечер», который вышел в издательстве «Цех поэтов» в марте 1912 года, отпечатан тиражом 300 экземпляров и содержал 46 стихов.

        Одним из стихотворений этого сборника является стихотворение «Хорони, хорони меня, ветер!..», написанное в 1909 году в Киеве вошедшее в число стихов из так называемой «Киевской тетради» (другое название «Предчувствие»):

Хорони, хорони меня, ветер!

Родные мои не пришли,

Надо мной блуждающий вечер

И дыханье тихой земли.

Я была, как и ты, свободной,

Но я слишком хотела жить:

Видишь, ветер, мой труп холодный,

И некому руки сложить.

Закрой эту черную рану

Покровом вечерне тьмы

И вели голубому туману

Надо мною читать псалмы.

И чтоб, мне легко одинокой,

Отойти к последнему сну,

Прошуми высокой осокой

Про весну, про мою весну.

        Что же предшествовало созданию стихотворения, если у девушки в 20 лет родились такие строки?

        Об этом периоде Ахматовой известно очень немного. Известно, что в 1905 году ее родители расстались. Мать с детьми уехала на юг, где они прожили целый год в Евпатории. Ахматова, по ее воспоминаниям, в этот год дома проходила курс предпоследнего класса гимназии, тосковала по Царскому Селу и писала великое множество беспомощных стихов, учась в Киеве на юридическом факультете Высших курсов. Все это, особенно развод родителей, наложило отпечаток на сознании юной Анны Ахматовой.

         Это лирическое стихотворение – молитва женщины, оставшейся в одиночестве с вытекающими отсюда мыслями и чувствами. Мы знаем, что каждое стихотворение Ахматовой наполнено индивидуально-эмоциональной экспрессией. Это стихотворение не является исключением.

        С первой же строки уже веет холодом,  наталкивает на это слово «хорони», отсюда вытекает тезис стихотворения: «Я умерла, я одинока». Антитезисом стихотворения можно было бы считать поиск выхода лирической героини из создавшейся ситуации. В конце стихотворения вывод – он в надежде на возможность выхода. Об этом нам говорит слово «весна» (то есть пробуждение, начало жизни).        

        Стихотворение состоит из четырех строф, организовано по четыре строки, в которых автор использует

анапестическую и ямбическую стопы:

точную (ветер – вечер, пришли – земли), мужскую (пришли), женскую (вечер), перекрестную рифму (а/а, б/б).

Молитвенность стихотворения достигается использованием разнокалиберной лексики.

Циничность стихотворения в том, что в нем лирическая героиня постоянно обращается к ветру. Он (образ ветра) – связующая нить всего стихотворения.

Пишет же стихи Ахматова не для себя, а для того, чтобы ее понял читатель. Отсюда использование поэтом слов, обладающих разветвленной семантической структурой, а также имеющих богатый ассоциативный фон.

Почти все словоупотребление Ахматовой подчинено ассоциациям, возникающим в воображении читателя, отсюда понимание и восприятие стихов чисто индивидуальное у каждого человека.

        Как же добивается Ахматова нужной ей ассоциации?

        Обратимся к первой строфе:

Хорони, хорони меня, ветер!

Родные мои не пришли,

Надо мной блуждающий вечер

И дыханье тихой земли.

Первое же слово «хорони» раскрывает и вводит нас в тему одиночества. Центральный образ этой строфы – «блуждающий вечер», то есть ищущий и не находящий ответа. Но все-таки чувствуется «дыхание тихой земли», которое успокоит лирическую героиню.

Таким образом создается парадокс, который нашел свое отражение во второй строфе в первой – вторых строках:

Я была, как и ты, свободной,

Но я слишком хотела жить…

        Она «умерла», она «труп», потому что у нее забрали свободу, не дали ей жить, нарушив душевную гармонию, поэтому тему одиночества дополняет тема смерти, звучащая в четвертой строке второй строфы, то есть эти две темы взаимопроникают друг в друга: тема одиночества = тема смерти. Происходи объяснение, конкретизация парадокса.

В третьей строфе происходит нагнетание черных красок с помощью метафоры «черная рана». «Закрой эту черную рану», то есть развей мое одиночество, чтобы я не видела обыденности.

        Здесь же, в третьей строфе, Ахматова использует слово «псалмы» и предлагает туману читать псалмы над ней:

И вели голубому туману

Надо мною читать псалмы.

        Обращение к стилю псалма неслучайно. Ахматова сама использует его, вопрошая к ветру.        «Голубой туман» - символ чистоты, света, символ совершенства; псалмы – символ святости, духовности в высшей мере.

Отсюда вытекает четвертая строфа:

И чтоб, мне легко одинокой,

Отойти к последнему сну,

Прошуми высокой осокой

которая дает надежу на воскрешение, на возрождение.

        Ахматовский словарь богат. Она использует в своем стихотворении

1. цветовую лексику («черный», «голубой»),
2. метафоры («черная рана»),
3. антитезу (черная ране, вечерняя тьма / голубой туман, свободной жить / труп),
4. олицетворение (хорони ветер),
5. сравнение (голубой туман).  

Все эти средства помогают создать эмоциональный фон всего стихотворения.

Разнообразен также и ахматовский синтаксис. Поэтесса использует

1. метомимию («мой труп холодный», «последний сон»),
2. сравнительную анафору («Я была, как и ты, свободной»),
3. повтор слов в первой стоке первой строфы помогает создать ощущение молитвы,
4. сложные предложения,
5. инверсию («хорони, ветер», «труп холодный»),
6. обращения,
7. выделение звукоряда в первой строке стихотворения

Хорони, хорони меня, ветер!

(О – О – И – И – Е – Е),

 подчеркивает напевность прочтения стихотворения,

1. большое количество глаголов придает тексту динамичность,

Не случайно обращение Ахматовой к ветру. С древних времен люди взывали к силам природы, так как сами являлись ее частью. Примеры обращения к ветру мы находим в древнерусской литературе («Слово о полку Игореве» - плач Ярославны:

Что ты, ветер, злобно повеваешь,

Что клубишь туманы у реки,

Стрелы половецкие вздымаешь,

Мечешь их на русские полки?)

Любимым поэтом Ахматовой был А. С. Пушкин, в поэзии которого мы тоже легко находим обращение человека к ветру. Вспомним «Сказку о мертвой царевне», в которой царевич Елисей в трудную минуту восклицает:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме бога одного. Таким образом, обращение к силам природы, в данном случае к ветру, в стихотворении Ахматовой перекликается с произведениями древнерусской литературы и творчеством А. С. Пушкина.

«Анна Ахматова и музыка».

Как журавли курлыкают в небе,

Как беспокойно трещат цикады,

Как о печали поет солдатка –

Все я запомнила четким слухом.

«У самого моря» (1914)

        Видимо, самое раннее свидетельство того, что чуткий слух есть неотъемлемое свойство поэтического дара, принадлежит в русской поэзии Пушкину:

Но лишь божественный глагол

До слуха четкого коснется,

Душа поэта встрепенется,

Как пробудившийся орел.

        В лирике Ахматовой это свойство предстает необходимым поэту не только затем, чтобы уловить голос Музы (порою, по ахматовской характеристике, «еле слышный»), но и затем, чтобы внимать звуковым явлениям самого разног происхождения. Среди них может быть стихийное звукотворчество природы или хаос звучаний, порождаемых орудиями повседневного человеческого бытия, безотчетные звукоизъявления людских эмоций или нагруженный смыслом поток звуковой речи, звучащее поэтическое преображение этой речи или же художественно организованное звучание высшей степени сложности – искусство звука, музыка.

        Легко убедиться, что Ахматова «запомнила четким слухом» все ступени названного звукоряда. В ее стихах можно услышать «грай вороний и вопль паровоза», различить, как «звучал то медный смех,/ То плач струился серебристый»; стихи донесут до ас «нежнейшую из всех бесед», которую «слыша только пчелы»; наконец, они явят нам и музыку будь то «звук виолы и редкие аккорды клавесин» или «хода крестного торжественного пенье»

        Поэт слышит и то, что выходит за рамки реального звучащего бытия, - «черный шепоток беды», «голос вечности» или «дикий вопль судьбы». К тому же метофизические звучания становятся в один ряд с естественными, приравниваясь к ним, например, с помощью синтаксического параллелизма:

Только ветер гудит в отдаленье,

Только память о мертвых поет.

(«De profundus «Мое поколение…», 1944)

        Между речью, шумами и музыкой возникают почти синонимические отношения:

Она со мной неспешно говорила,

И мне казалось, что вершины леса

Слегка шумят, или хрустит песок,

Иль голосом серебряным волынка

Вдали поет о вечере разлук.

(«Эпические мотивы», 1914-1916)

        Флейтовый мотив сопоставим со стихами:

Потускнел на небе синий лак,

И слышнее песня окарины.

Это только дудочка из глины,

Не на что е жаловаться так.

Кто ей рассказал мой грехи

И зачем меня она прощает?..

Или этот голос повторяет

Мне твои последние стихи?

(1912)

        Это круговорот разнородных звучаний позволяет сказать, что для Ахматовой «звук дышит, где хочет» и любые явления его дыхания – суть явленья, однокоренные, глубоко родственные.

        Как известно, процесс преодоления символизма (путь, пройденный Ахматовой с товарищами-акмеистами) был связан, в частности, с отказом от мировосприятия, покоящегося на знаменитой строке гетевского «Фауста»: «Все преходящее – символ, сравненье».

        «Акмеизм, - писал Мандельштам, - возник из отталкивания: Прочь от символизма, да здравствует живая роза! – таков был его первоначальный лозунг». Возвращение к живому звуку, звучанию как таковому, взятому в его конкретной определенности, - первое, что отличает ахматовское слышание от типичного символического, например, стихотворение «Над водой» (1911):

Стройный мальчик-пастушок,

Видишь, я в бреду.

Помню плащ и посошок,

На свою беду.

Если встану – упаду!

Дудочка поет: ду – ду!

        В символической поэзии музыка – не только одно из ключевых слов, покрывающее устремленное к бесконечности число значений. Музыка – зачастую еще и вершина той иерархии, в которую символисты выстраивали звукопроявления внешнего мира. Кратчайшую поэтическую формулировку этого восходящего к романтической эстетике звуковосприятия дал восемнадцатилетний Блок:

В ночи, когда уснет тревога,

И город скроется во мгле –

О. сколько музыки у бога,

Какие звуки на земле!

        Ни в стихах, ни в прозе Ахматовой не представляется к «музыке» подобного конвоя. Ахматовские тексты практически не знают романтико-символической «музыки чего-то», музыка в них – сама по себе.

        Примечательно, что в стихотворениях раннего периода само слово «музыка» встречается лишь единожды. «Отталкивание от символизма» требовало особой осторожности с паролем символической эстетики. Ахматова ставит это слово в контекст, исключающий сколь-нибудь расшерительное истолкование. Музыка явно сводится с небес на землю:

Звенела музыка в саду

Таким невыразимым горем.

Свежо и остро пахли морем

На блюде устрицы во льду.

        В позднем периоде «музыка» становится частым гостем ахматовских строк и значение его существенно изменяется:

Ни ветрами свободных океанов,

Ни запахом тропических лесов,

Ни золотом, ни водкою кабацкой,

Ни шкиперским крепчайшим коньячком,

Ни музыкой, когда она небесной

Становится и нас уносит ввысь,

Ни даже тою памятью блаженной

О первой и неосознанной любви,

Ни тем, что люди называют славой.

(«Из исповеди»)

Музыка оказывается рядом как с романтико-экзотическими, так и в полнее прозаическими, чтобы не сказать низменными, вещами. Но это не отменяет способности музыки заставить слушателя пережить экстатическое душевное состояние.

        В 1922 году Артур Лурье писал о сходстве описания творческих состояний у Пушкина, Блока и Ахматовой: «Для нас самым примечательным здесь является то, что как моменты творческого становления, так и высшие состояния творческого горения поэт выражает безотчетным устремление в стихии музыкальной. Творческий экстаз у поэта всегда возникает и расцветает в духе музыки».

        Ахматова твердо убеждена в звуковой природе поэтического творчества. Слух и голос – два важнейших для нее инструмента творческой работы поэта.

        Зарождение стиха начинается с вслушивания. То, во что вслушивается поэт, может быть названо по-разному. Обобщенный образ звучания, которому внимает поэтический слух, традиционен: это голос Музы. Вариантом того же звучания выступают неназванные голоса, являющиеся слуху поэта:

Они летят, они еще в дороге,

Слова освобожденья и любви,

А я уже в предпесенной тревоге,

И холоднее льда уста мои.

Но скоро там, где жидкие березы,

Прильнувши к окнам, тихо шелестят, -

Венцом червонным заплетутся розы

И голоса незримых прозвучат.

        Напряженное вслушивание, четкий слух нужны поэту, чтобы распознать в смутном звучании голоса Музы слова. При этом необходимо условие, для начинающего поэта весьма нелегкое: в голосе Музы сплетаются звучания разного качества, слова в них неразличимы:

Однажды поздним летом иностранку

Я встретила в лукавый час зари,

…

Она со мной неспешно говорила,

И мне казалось, что вершины леса

Слегка шумят, или хрустит песок,

Иль голосом серебряным волынка

Вдали поет о вечере разлук.

Но слов ее я помнить не могла.

        Нахождение единственного, истинного звучания слова и есть обретение поэтического дара:

И только раз, когда я виноград

В плетеную корзинку собирала,

А смуглая сидела на траве,

…

Она слова чудесные вложила

В сокровищницу памяти моей.

        Поэтическая работа начинается слухом и продолжается голосом. Голос – это специфический инструмент поэта, как бы отдельный от его физического существования:

А люди придут, зароют

Мое тело и голос мой.

(«Умирая, томлюсь в бессмертье…», 1912)

        Голос поэта дает реальную звуковую плоть бессловесному или вообще иному миру:

Многое еще, наверно, хочет

Быть воспетым голосом моим:

То, что, бессловесное, грохочет,

Иль во тьме подземный камень точит,

Или пробивается сквозь дым,

У меня не выяснены счеты

С пламенем, и ветром, и водой…

(1942)

        Смерть поэта – это умолкание голоса, озвучивавшего жизнь: «Умолк вчера неповторимый голос … И сразу стало тихо на планете…» («Памяти поэта», 1960). Стихи доходят до читателя звучанием. В них звучит голос поэта:

Но все-таки узнают голос мой,

И все-таки ему опять поверят.

(«Надпись на книге»,1959)

        Они звучат своими собственными звуками – наполняют мир «новым звоном» («Борис Пастернак»,1936). Они звучат реальными и метафизическими звучаниями, услышанные поэтическим слухом и воплощенные поэтическим голосом:

Но я предупреждаю вас,

Что я живу в последний раз.

Ни ласточкой, ни кленом,

Ни тростником и ни звездой.

Ни родниковою водой,

Ни колокольным звоном –

Не буду я людей смущать

И сны чужие навещать

Неутомленным стоном. (1940)

        Современники Ахматовой по 1910-1920-м годам остро слышали, что звучание ахматовской лирики никак не соответствует господствовавшим тогда представлениям о музыкальной поэзии.

        В. М. Жирмунский в 1916 году писал: «…лирика поэтов-символистов  родится из духов музыки; она напевна, мелодична, ее действенность заключается в музыкальной значительности. Кажется, раньше слов звучит в воображении поэта напев, мелодия, из которой рождаются слова. Стихи Ахматовой не мелодичны, не напевны, при чтении они не поются, и не легко было бы положить их на музыку. Элемент музыкальности в ее лирике носит иной характер, чем в лирике Блока и молодого Бальмонта…»

        Думается, что В. М. Журмунский был глубоко прав, считая, что «элемент музыкальности» в ахматовских стихах получает иную природу и ассоциируется с иной – «новой» - музыкой.

        В поэзии Ахматовой важную роль играет фантастический слой «материи стиха» (Б. М. Эйхенбаум). Выбор повторяющихся фонем у Ахматовой почти всегда связан с ключевым по смыслу словом: именно его звуки вызывают своеобразное эхо – резонанс окружающих слов. Так гОлОс Шаляпина раскатывается по соседним строкам звуком «О»:

И Опять тОт гОлОс знакОмый,

ТОчнО эхО гОрнОгО грОма, -

Не пОследнее ль тОржествО!

Он седца напОлняет дрОжью

И несется пО бездОрОжью

Над странОй, вскОрмившей егО.

         Охотно называя свои и чужие стихи песнями, Ахматова часто с помощью контекста стирает сугубую метафоричность этого устойчивого псевдонима поэзии – вплоть до того, что в отдельных случаях невозможно точно определить, идет ли речь о пении как о вокале или о пении как о стихотворчестве:

И легкости своей дивится тело,

И долга своего не узнаешь,

А песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением поешь.

( «Пред весной бывают дни такие…», 1915)

…………………….

Запрещаешь петь и улыбаться,

А молиться воспретил давно.

…

Так, земле и небесам чужая,

Я живу и больше не пою.

( «Ты всегда таинственный и новый…», 1917)

        Вокальная и инструментальная музыка для Ахматовой не сливались в единое понятие «музыка». Например, с прошедшим временем в поэзии Ахматовой отчетливо связана именно инструментальная музыка: «скрипач безносый», шарманка, полонез Шопена, Чакона, Баха. Вокал же, как правило, звучит в настоящем времени и как будто без аккомпанемента: так, под впечатлением «Бразильской бахианы» Вила Лобоса Ахматова создает стихотворение «Слушая пение», где никак не упоминается ансамбль виолончелей, сопровождающий женский голос.

        «Что-то чудотворное» в музыке – это ее способность помогать творческому процессу поэта.

        Тема музыки в творчестве Ахматовой часто связана с мотивом сна или нахождением между сном и явью:

И, как во сне, я слышу звук виолы.

И редкие аккорды клавесин.

…

Пришла на яву ли, во сне ли

Мне голос азийской свирели…

        Поздняя ахматовская поэзия активно противится назывательному назначению, поэт не хочет быть «человеком, называющим все по имени». Музыка выступает для поэзии Ахматовой одним из идеальных ориентиров потому, что она, говоря обо всем, обо всех и каждом, ничего и никого не называет.

        Наиболее полно раскрывает ахматовское представление о взаимосвязи музыки, поэзии и творчества стихотворение, написанное 21 августа 1963 года:

И было этим летом так отрадно

Мне отвыкать от собственных имен.

В той тишине почти что виноградной

И в яви, отработанной под сон.

И музыка со мной покой делила,

Сговорчивей нет в мире никого.

Она меня нередко уводила

К концу существованья моего.

И возвращалась я одна оттуда,

И точно знала, что в последний раз

Несу с собой, как ощущенье чуда,

Что…

21авг. 1963 г. Утро. Будка

        В первой строфе отчетливо заявлена тема творчества. «Отвыкать от собственных имен» в контексте поздней Ахматовой и означает нечто вроде ухода из житейской сферы, где без имен  не обойтись, в сферу поэтического творчества, где имен называть не следует.

        Первая строка второй строфы выводит тему музыки на поверхность: «И музыка со мной покой делила». Музыка делит с автором не вообще покой, но именно покой творчества – «отдых от собственных имен».

        Следующие строки – «Она меня нередко уводила / К концу существованья моего» - могут быть поняты как нередкое у Ахматовой соединение тем музыки и смерти. Но смерть здесь особого рода: это предощущение смерти, возникающее в состоянии творческого вдохновения:

Когда я ночью жду ее прихода

Жизнь, кажется, висит на волоске.

( «Муза», 1924)

        То же ощущение возникает и в тот кризисный творческий момент, когда поэт теряет контакт с уже пробившимся к его слуху «все победившим звуком». Так о «не дающемся» поэту стихотворении говорится:

И я не знавала жесточе беды.

Ушло, и его протянулись следы

К какому-то крайнему краю,

А я без него…умираю.

(«Последнее стихотворение», 1959)

        Именно к такому «концу существования» и уводит музыка – спутница и помощница по творческому процессу. На самом деле это не «конец существования»; поэт возвращается к жизни через сотворенные им стихи, и на этом обратном пути музыка ему не нужна: «И я возвращалась одна оттуда».

        В трех заключительных строках тема творчества предстает иными гранями. «Чудо» - это чудо стихотворства. Оно связано с определенным опасением: чудо может больше не повториться. Отсюда – «и точно знала, что в последний раз».

        «Ощущение чуда», видимо, есть ощущение в себе поэтического дара. В ранних стихах Ахматова называла его открыто «таинственный песенный дар» («Молитва», 1915) – в поздних – зашифровано: «тайна тайн во мне опять» («Земля, хотя и неродная…», 1964) – эти слова завершают последний прижизненный сборник Ахматовой «Бег времени» -,а в этом стихотворении она вообще отказывается называть его, и текст обрывается отточием.

        Тема музыки уходит из стихотворения с началом последней строфы. Однако слабый след ее остается в слове «чудо». Таким образом, в стихотворении, посвященном поэтическому творчеству, тема музыки занимает композиционно центральное место: она скрытно готовится в первой строфе, явно выступает во второй и растворяется в третьей.

        Окончание стихотворения заставляет вспомнить слова С. И. Танеева о Пятой сонате Скрябина: «Не кончается, а прекращается». Учитывая, что в тексте, повествующем о сочинении стихов, не появляются такие слова, как творчество, стихи, поэзия, вдохновение, звуки, слова и им подобные, можно было бы сказать, что стихотворение Ахматовой «И было этим летом так отрадно…» не только раскрывает авторское понимание взаимосвязи музыки и поэтического творчества, но и само по себе похоже на музыку, причем не фонетической своей организацией, не звучанием, а воплощением вполне определенных состояний, процессов и отношений без прямого их называния.

ГОУ  СПО  «Ставропольский краевой колледж искусств»

Методический доклад

преподавателя русского языка и литературы

Анисько И. В.

Воспитательная роль краеведения на уроках литературы

Ставрополь – 2008г.

Использование на уроках русского языка и литературы заданий, способствующих развитию творческих способностей студентов.

Работа словесника в любом среднем профессиональном заведении, на мой взгляд, сопряжена с одной главной проблемой: дети поступают в училище или колледж прежде всего  целью получения профессии, поэтому общее образование у большинства студентов негласно отодвигается на второй план. Общаясь со своими учащимися, снова и снова пересматривая методический материал, понимаешь, что уроки русского языка и литературы будут притягивать к себе ребят, будут приносить результаты только тогда, когда они интересны, а самое важное – когда они пересекаются с накопленными профессиональными знаниями и навыками. Следовательно, преподаватель должен так строить свои занятия, чтобы студентам хотелось выполнять различные виды работ, с удовольствием изучать новый материал.

Музыка и литература рождают в воображении человека массу картин, образов, чувств, эмоций. Слушание «Лунной сонаты» Бетховена или «Детского альбома» Чайковского  помогает при изучении таких разделов, как «Самостоятельные части речи: имя прилагательное» или «Глагольные формы: причастие». После прослушивания музыкальных шедевров, после аналитической беседы преподаватель  предлагает составить небольшой текст с использованием как можно большего количества прилагательных или причастий. В данном виде работы можно отметить применение учащимися правил, связанными с правописанием данных частей речи, оценить выбор стилистических средств.

При изучении многих тем с целью увеличения интереса ребят к предмету целесообразно, как мне кажется, использование их профессиональных наработок. Так, например, при изучении раздела «Фразеология» студентов отделения «Постановка театрализованных представлений» можно организовать на выполнение следующего задания: только при помощи мимики попытаться раскрыть смысл фразеологических оборотов. Простое, на первый взгляд, задание требует от группы большой предварительной подготовки: определить тип фразеологизма, выписать из фразеологического словаря значение выражений, этимологическую справку. Такая работа ценна тем, что «убивает» сразу двух зайцев: чтобы передать публике через образ мима смысл какого-то действия, необходимо самому четко знать, о чем идет речь.

Рассматривая поэму А. Блока «Двенадцать», студентам исполнительских отделений, я думаю, интересно будет обратить внимание на музыкальность данного произведения. Задание найти все используемые автором песенные жанры заставляет их ни один раз перечитывать текст.  

Изучение бардовской поэзии на уроках литературы может превратиться в настоящий концерт, посвященный тому или иному автору, или в «Музыкальный  киоск».

Эти и многие другие подобные задания необходимо планировать, так как они помогают раскрыться будущим актерам, музыкантам, выразить в свободной форме свои чувства, проявить накопленные профессиональные навыки при изучении учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература», повышая к ним искренний интерес и желание окунуться в мир языка, художественного слова и образов. Данная работа имеет и воспитательный оттенок, что немаловажно: подобные задания формируют желание работать творчески, усиливают чувство ответственности за будущую профессиональную деятельность.                    

ГОУ  СПО  «Ставропольский краевой колледж искусств»

Методический доклад

преподавателя русского языка и литературы

Анисько И. В.

Использование на уроках русского языка и литературы заданий, способствующих развитию творческих способностей студентов

Ставрополь – 2011г.

Использование на уроках русского языка и литературы заданий, способствующих развитию творческих способностей студентов.

Работа словесника в любом среднем профессиональном заведении, на мой взгляд, сопряжена с одной главной проблемой: дети поступают в училище или колледж прежде всего  целью получения профессии, поэтому общее образование у большинства студентов негласно отодвигается на второй план. Общаясь со своими учащимися, снова и снова пересматривая методический материал, понимаешь, что уроки русского языка и литературы будут притягивать к себе ребят, будут приносить результаты только тогда, когда они интересны, а самое важное – когда они пересекаются с накопленными профессиональными знаниями и навыками. Следовательно, преподаватель должен так строить свои занятия, чтобы студентам хотелось выполнять различные виды работ, с удовольствием изучать новый материал.

Музыка и литература рождают в воображении человека массу картин, образов, чувств, эмоций. Слушание «Лунной сонаты» Бетховена или «Детского альбома» Чайковского  помогает при изучении таких разделов, как «Самостоятельные части речи: имя прилагательное» или «Глагольные формы: причастие». После прослушивания музыкальных шедевров, после аналитической беседы преподаватель  предлагает составить небольшой текст с использованием как можно большего количества прилагательных или причастий. В данном виде работы можно отметить применение учащимися правил, связанными с правописанием данных частей речи, оценить выбор стилистических средств.

При изучении многих тем с целью увеличения интереса ребят к предмету целесообразно, как мне кажется, использование их профессиональных наработок. Так, например, при изучении раздела «Фразеология» студентов отделения «Постановка театрализованных представлений» можно организовать на выполнение следующего задания: только при помощи мимики попытаться раскрыть смысл фразеологических оборотов. Простое, на первый взгляд, задание требует от группы большой предварительной подготовки: определить тип фразеологизма, выписать из фразеологического словаря значение выражений, этимологическую справку. Такая работа ценна тем, что «убивает» сразу двух зайцев: чтобы передать публике через образ мима смысл какого-то действия, необходимо самому четко знать, о чем идет речь.

Рассматривая поэму А. Блока «Двенадцать», студентам исполнительских отделений, я думаю, интересно будет обратить внимание на музыкальность данного произведения. Задание найти все используемые автором песенные жанры заставляет их ни один раз перечитывать текст.  

Изучение бардовской поэзии на уроках литературы может превратиться в настоящий концерт, посвященный тому или иному автору, или в «Музыкальный  киоск».

Эти и многие другие подобные задания необходимо планировать, так как они помогают раскрыться будущим актерам, музыкантам, выразить в свободной форме свои чувства, проявить накопленные профессиональные навыки при изучении учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература», повышая к ним искренний интерес и желание окунуться в мир языка, художественного слова и образов. Данная работа имеет и воспитательный оттенок, что немаловажно: подобные задания формируют желание работать творчески, усиливают чувство ответственности за будущую профессиональную деятельность.                    

ГОУ  СПО  «Ставропольский краевой колледж искусств»

Методический доклад

преподавателя русского языка и литературы

Анисько И. В.

Использование на уроках русского языка и литературы заданий, способствующих развитию творческих способностей студентов

Ставрополь – 2011г.

КРАЕВЕДЕНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И РУССКОГО ЯЗЫКА

                                                                       И.В. Анисько, преподаватель

                                                                       Ставропольского краевого

                                                                        колледжа искусств

Я видел Ставрополье на картинах,

в окно вагона, через дым костров…

Лежит оно в равнинах и горбинах,

лежит на стыке четырех ветров…

Эти строки замечательного ставропольского поэта Ивана Кашпурова близки многим моим землякам. Преподавателям истории и литературы, родившимся, живущим и работающим в Ставрополе, такое отношение к родному городу кажется естественным. «Есть святыни, которые ни с чем невозможно ни сопоставить, ни сравнить. Это – Родина, Отечество, сыновняя верность, преданность земле, где ты родился и осмыслил себя»,- писал выдающийся русский педагог В. А. Сухомлинский.

Родина – понятие, вбирающее в себя прошлое, настоящее и будущее народа, его материальные, культурные и духовные ценности. Учитывая огромные воспитательные возможности опыта многих поколений, учителя могут извлечь из него самое существенное и целенаправленно использовать для формирования духовного облика подрастающего поколения. Неслучайно, одной из основных задач гуманитарного образования в современной школе является воспитание духовно богатой и высоконравственной личности, подлинного гражданина и патриота России, любящего большую и малую родину, свой народ, язык, культуру, вместе с тем уважающего культуру других народов. Учитель - словесник располагает огромными возможностями в деле воспитания бережного отношения к родному краю.

Наш город имеет древнюю историю. Первые упоминания о Ставрополе появляются в 1777 году. В России нет города без славы. У Ставрополя она по-своему особая. Возникнув на перекрестке дорог от Черного моря до Каспийского, из Руси – в Закавказье, город сразу же стал играть важную роль в развитии восточной торговли России, в обороне ее границ, в упрочении дружественных связей русского и горских народов в борьбе против их общего врага – турецких, персидских и крымских захватчиков на Кавказе. В Ставрополе бывали Суворов, Пушкин, Грибоедов, Лермонтов, Белинский, декабристы, Лев Николаевич Толстой, Алябьев, Пирогов и многие другие славные сыны нашего Отечества.

Изучение краеведческого материала способствует приближению учащихся к пониманию связи с родной землей, с местом, где он родился и вырос, где познал «первых лет уроки». Эта работа дает возможность ввести детей в сложный и многообразный мир, ощутить им себя частичкой общества, почувствовать свои корни.

 Таким образом, изучение краеведческого материала на уроках – одно из эффективных средств патриотического и нравственного воспитания, т. к. соединение учебно–познавательных задач с воспитательными происходит здесь естественно и органично.

Работа по данной теме ведется в следующих направлениях:

1. Использование краеведческого материала на уроках литературы.

Необходимо заметить, что практически каждый урок литературы нацелен на решение определенных нравственных задач. Но если программный материал подкрепляется произведениями наших земляков, сведениями из истории родного края, фактами из жизни людей, которые посвятили свою жизнь служению родному городу, своей стране, то желаемый результат достигнуть легче. Поэтому в работе приводятся разные варианты использования краеведческого материала на уроке.

Особое внимание на данных уроках уделяется творчеству нашего земляка Александра Исаевича Солженицына, без произведений которого невозможно представить литературу 2-й половины 20 века.

Те преподаватели, которые при изучении творчества А. И. Одоевского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого посещали со своими студентами исторические места в Ставрополе, где они останавливались и которые посещали, знают, что их уроки будут и впредь вызывать интерес. И желающих сделать сообщение, выступить с докладом, принять участие во внеурочном мероприятии будет достаточно.

Изучение литературного краеведения ведет к получению новых знаний, информации об истории Ставрополя, что вызывает любовь и уважение, гордость за родные места.

Получив эти знания, юные ставропольцы могут не только по-новому взглянуть на родной город, найти свои корни, но и стать соучастниками истории Ставропольского края, чтобы разделить с согражданами ответственность за достойное ее, истории, продолжение.

В ходе занятий определяется некая система или схема, в соответствии с которой строится работа:

- сбор фактических и иллюстрационных материалов, фотографий;

- проведение экскурсий;

- оформление стенгазет;

- подготовка сообщений;

- работа над докладами и рефератами;

-проведение внеклассных мероприятий;

- участие в конференциях;

- создание творческих работ.

Изучение истории родного края, отечественной литературы невозможно без знания особенностей регионального литературного движения, без знания имен писателей и поэтов, чья судьба связана с нашим городом, с нашим краем. Самое главное для студентов – это гордость за нашу «малую родину», давшую литературе К. Л. Хетагурова, У. Х. Берсея, А. М. Исакова, В. А. Ащеулова, а. Т. Губина, И. В. Кашпурова.  

2. Использование краеведческого материала на уроках русского языка.

На уроках русского языка обогащение традиционного содержания предлагается также за счет краеведческого материала. Его можно использовать на уроках развития речи, при объяснении новой темы, в качестве индивидуального раздаточного материала, творческих и домашних заданий. Для выполнения некоторых заданий (например, написание сочинений, рефератов, докладов…) учащимся предлагается самостоятельно поработать с краеведческим материалом.

3. Внеклассная работа – эффективный способ развития интереса учащихся к краеведению, воспитания любви к своей малой родине, формирования активной жизненной позиции.

Особое внимание во внеклассной работе с учащимися уделяется разнообразным формам проведения мероприятий. Это должны быть  деловые встречи, беседы, праздники, экскурсии.

Главной целью краеведческой работы мне видится воспитание у студентов любви к родине.