Доклад на тему: «Мотивации обучающихся как главное условие повышения качества образования в условиях введения ФГОС ООО»
статья

Государственное казенное общеобразовательное учреждение "Горловская специальная школа-интернат № 16", ДНР г. Горловка, Россия.
                                                                                Учитель английского языка
                                                                            Мамедова Эльнура Вахидовна

Доклад на тему:

«Мотивации обучающихся как главное условие повышения качества образования в условиях введения ФГОС ООО»

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ

И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ

В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ

ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

В. А. Сухомлинский

Цель данного исследования заключается в выявлении проблем, связанных с формированием учебной мотивации у школьников в современных условиях, а также в поиске путей их решения. Также необходимо повысить знания и навыки педагогов в области формирования и развития положительной мотивации к учебной деятельности в соответствии с ФГОС.

Мотивация к обучению играет ключевую роль в полноценном учебно-воспитательном процессе: она не только содействует интеллектуальному развитию, но и является основным двигателем формирования личности. Задача формирования мотивации у учащихся для учебной деятельности становится одной из самых актуальных в современной школе.

Каждый педагог стремится к тому, чтобы его ученики проявляли интерес и желание к учебе, что также важно для родителей. Однако часто учителям и родителям приходится сталкиваться с проблемами, когда ученики не проявляют стремления к обучению и знаниям. Возникает необходимость осознания потребности в знаниях и их значимости.

Учителя понимают, что успешное обучение невозможно без интереса учащихся к учению, поэтому перед школой стоит задача развития положительной мотивации к учебной деятельности, и многие педагоги активно работают над этой проблемой.

Мотивация и мотив…

Слово "мотив" (от латинского) означает приводить в движение или побуждать к действию. Это внутренний импульс, связанный с удовлетворением потребностей человека. Мотивы играют ключевую роль в успешности обучения и осознании его процесса. Чтобы учащийся действительно стал активным участником, необходимо, чтобы поставленные перед ним задачи были понятны и приняты, это предполагает их значимость и эмоциональную связь с его переживаниями.

На сегодняшний день учебная деятельность для большинства школьников часто воспринимается как необходимость: учиться нужно, чтобы не быть невежественным, успешно сдать экзамены, поступить в вуз, получить качественное образование и профессию.

Роль учителя заключается в формировании у учеников более высоких мотивов — социальных и духовных. Важно воспитать у них убеждение, что получение знаний необходимо для пользы обществу и развивать интерес к учебному предмету.

Мотивация выполняет важные функции: она побуждает к действиям, организует их, придаёт личный смысл и значимость. Мотивационная сфера учеников определяется рядом понятий.

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению.

Мотив учения– побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения. 
Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка. 
Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели учебной деятельности школьников.

Учебная мотивация, как и любой другой вид, зависит от множества характеристик, специфичных для данного процесса. 
Во-первых, она определяется самой образовательной системой и учреждением, в котором проходит обучение;
во-вторых, организацией учебного процесса;
в-третьих, индивидуальными особенностями студента, такими как возраст, пол, уровень интеллектуального развития, способности, самооценка, уровень притязаний и взаимодействие с другими учащимися;
в-четвёртых, особенностями педагога, включая его отношение к ученикам и к своей работе; в-пятых, спецификой учебного материала.

Наблюдая за работой преподавателей, можно заметить, что внимание к мотивации учащихся не всегда уделяется в должной мере. Многие учителя, зачастую не осознавая этого, считают, что если ребенок пришел в школу, он обязан выполнять все рекомендации, предложенные учителем.

Существуют учителя, которые предпочитают использовать отрицательную мотивацию в своем подходе. В таких ситуациях ученики действуют под давлением желания избежать неприятностей: наказаний от учителя или родителей, плохих оценок и прочего. Часто уже в первый день в школе ребенок осознает, что не может вести себя, как раньше: ему запрещено вставать, когда ему хочется, поворачиваться к ученику сзади или задавать вопросы в подходящий для него момент. Это приводит к формированию у учащихся страха перед школой и учителями, а учебный процесс не приносит радости, что является признаком неблагополучия. Даже взрослые не могут долго работать в таких условиях.

Чтобы понять чувства другого, необходимо представить себя на его месте. Подумайте о ребенке, который каждый день, порой недосыпая, следует в школу, зная, что учитель вновь назовет его глупым и поставит двойку. Отношение учителя отражается на других учениках, что только усугубляет ситуацию. Учитель должен помнить, что продолжительная работа на отрицательной мотивации может привести к нежелательным последствиям, таким как неврозы у детей.

Один из основных факторов учебной мотивации заключается в том, что ученик осознает себя активным участником образовательного процесса, от успеха которого зависит конечный результат. Такой подход становится возможным благодаря проблемному изложению материала, коллективному обсуждению и исследовательской деятельности. Эти методы предоставляют детям отличную возможность не просто потреблять знания, а активно их добывать.

Учебная мотивация подразделяется на пять уровней:

Первый уровень – высокий, характеризующийся значительной школьной мотивацией и активностью. У таких детей есть познавательный стимул, который побуждает их успешно выполнять все школьные требования. Они строго следуют указаниям учителя, проявляют ответственность и испытывают глубокие переживания из-за низких оценок.

Второй уровень – хорошая мотивация, где ученики справляются с учебными задачами достаточно успешно, что является нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но с акцентом на внеучебную деятельность. Эти дети чувствуют себя комфортно в школе, ценят общение с ровесниками и учителями, но познавательные интересы у них развиты слабо, и учеба их привлекает мало.

Четвёртый уровень характеризуется низкой мотивацией учащихся. Эти дети не желают посещать школу, чаще всего пропускают занятия и во время уроков занимаются посторонними делами, например, играми. Они сталкиваются с серьёзными трудностями в обучении и испытывают сложности с адаптацией к школьной жизни.

Пятый уровень — это негативное отношение к школе и школьная дезадаптация. Ученики на этом уровне испытывают значительные трудности в процессе обучения: не могут справляться с учебными заданиями, имеют проблемы в общении с одноклассниками и во взаимодействии с учителями. Школа для них может казаться враждебной средой, и находиться в ней становится невыносимо. Некоторые ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания и игнорировать правила. Часто у таких детей наблюдаются психические расстройства.

Высокая мотивация учения является важным фактором для достижения успеха в учебе и соотносится с личными способностями. Учащийся с высокой мотивацией может достичь лучших результатов, чем менее способный, но более мотивированный. К факторам, способствующим формированию положительной мотивации, относятся содержание материала, организация учебного процесса и стиль преподавания учителя.

К факторам педагогического характера, которые способствуют формированию прочной положительной мотивации к учебной деятельности, можно отнести следующее:

• содержание обучения;
• организация учебного процесса;
• манера преподавания учителя;
• коллективные и групповые методы учебной деятельности;
• оценивание учебных результатов ученика в безличном формате и в рамках сравнительного анализа.

Методы мотивации учащихся, применяемые педагога

Эмоциональные:

• награждение;

• осуждение;

• образовательные игры;

• оценивание, способствующее развитию;

• свободный выбор заданий;

• создание ярких наглядных образов;

• удовлетворение стремления быть важной личностью.

Познавательные:

• активация интереса к познанию;

• создание проблемных ситуаций;

• опора на жизненный опыт ученика;

• выполнение творческих задач;

• побуждение к поиску альтернативных решений;

• применение метода «мозгового штурма»;

• использование сравнений, экспериментов, парадоксов;

• экскурсии в историю;

• применение взаимодействия между учащимися

Волевые:

• установление учебных требований;

• информирование о необходимых учебных результатах;

• формирование ответственности в обучении;

• рефлексия над поведением;

• создание ситуации, требующей преодоления трудностей в познании;

• прогнозирование дальнейшей деятельности.

Социальные:

• развитие желания помогать обществу;

• сопереживание;

• создание условий для взаимопомощи;

• поиск сотрудничества;

• взаимная проверка и рецензирование;

• интерес к результатам совместной работы.

Что вызывает снижение мотивации к обучению в школе?

Основные причины потери интереса к учёбе:

• Избыточный поток информации из медиа
• Возрастные характеристики учеников
• Уровень умственного развития
• Пропаганда простого образа жизни
• Чрезмерные учебные нагрузки
• Завышенные ожидания и требования
• Непонятные перспективы на будущее
• Негативное восприятие ученика по отношению к преподавателю
• Негативное отношение учителя к ученику
• Метод воспитания в семье
• Отсутствие личной значимости изучаемого материала
• Низкая эффективность учебного процесса
• Невозможность осознать цель обучения
• Страх перед школьной средой

Что приводит к нежеланию учиться?

Причины, способствующие отказу от учёбы:

• Неспособность к обучению и преодолению трудностей в познании
• Огромный объем школьного материала для усвоения
• Различные отвлекающие факторы в жизни детей
• Однообразие образовательного процесса
• Нехватка продуманных методов и организации учебного процесса
• Жёсткая и унифицированная позиция преподавателей и родителей.

Личность преподавателя и его отношение к учащимся играют ключевую роль в формировании положительной мотивации к обучению. Учитель должен быть примером внутренней мотивации, обладая искренней любовью к своему делу, высоким уровнем профессионализма, уверенностью в своих способностях и самоуважением.

Причины, связанные с деятельностью самого педагога: учебный материал, используемый на уроке, не способствующий проявлению любознательности и интереса, может не соответствовать уровню развития и знаниям учащихся (он может быть слишком сложным или, наоборот, повторять уже известное);

методы и приемы, применяемые на уроке, не стимулируют активность и самостоятельность учеников (например, стандартизированные задания или вопросы, требующие только запоминания);

выбранные педагогом стимулы не способствуют формированию положительного отношения к учебному процессу;

преобладание традиционных методов обучения, таких как обычный опрос, объяснение нового материала, закрепление и домашние задания;

материалы нового урока излагаются в готовом виде, что снижает активность учащихся;

изучение нового материала происходит во второй половине занятия, когда работоспособность учеников снижается;

основным методом контроля является случайный опрос у доски;

требования к учащимся не всегда ясны и соответствуют их уровню подготовки и возрастным особенностям.
Как можно воздействовать на ученика?

Методы педагогического влияния:

• поддерживать уважительное отношение к личности ребенка;
• вести диалог, как со взрослым, не разрушая его моральные убеждения и не противопоставляя свои взгляды мнению ребенка как единственному правильному;
• совместно разрабатывать правила и нормы поведения, уметь прощать, но не игнорировать нарушения согласованных условий;
• создавать ситуации успеха, компенсировать недостатки, подчеркивая положительные качества, активировать переосмысление через личный опыт;
• выставлять требования, не акцентируя внимание на прошлых ошибках или негативном опыте, формировать чувство ответственности перед собой и группой за выполнение задач, поощрять за достижения;
• вовлекать каждого ученика в все коллективные мероприятия, акцентируя важность его роли в общем результате.

Суть формирования учебной мотивации школьников заключается в трансформации их отношения к обучению с негативного и безразличного на более зрелые, положительные формы — осознанное, ответственное и действенное.

В конечном счете, педагогическое влияние строится на доверии и взаимопонимании. Ученик должен чувствовать, что его слышат и уважают, что его мнение важно и что его поддерживают в стремлении к развитию. Создание такой атмосферы требует от педагога не только профессиональных знаний, но и эмпатии, терпения и искренней заинтересованности в судьбе каждого ребенка.

Использование предложенных методов педагогического влияния позволяет формировать у школьников внутреннюю мотивацию к обучению. Когда ученик осознает свою ответственность за результат, когда видит свой вклад в общее дело и когда чувствует поддержку со стороны учителя и сверстников, обучение становится для него не повинностью, а интересным и значимым процессом.

Успешное воздействие на ученика – это не манипуляция, а кропотливая работа по созданию благоприятной среды для его личностного и интеллектуального роста. Это искусство видеть в каждом ребенке потенциал и помогать ему раскрыть его в полной мере.

Опрос среди педагогов (ответы «да» или «нет»)

Когда ребенок высказывает что-то, что трудно понять, я обычно мгновенно вмешиваюсь.

Когда школьник «мямлит», мне хочется его немного одернуть.

Я думаю, что частая улыбка учителя отвлекает учеников от сосредоточенности.

При ответах ученика мне важнее его знания, а не его чувства.

Если я не согласен с мнением ученика, то говорю об этом открыто.

Когда учащиеся рассказывают чепуху, я стараюсь вернуть их к сути.

Я бы не хотел оказаться в роли своего ученика во время опроса.

Если у вас более трех ответов «да», стоит задуматься о том, как вы строите отношения с учениками. Сделали ли вы все, чтобы ваше взаимодействие с ними на уроке было партнерским, дружелюбным и основанным на взаимном уважении?

Выводы:

Формирование и развитие учебной мотивации является важной задачей. Это требует систематической работы, применения определенных методов и форм организации учебного процесса, а также творческого подхода со стороны педагога.

Данная стать была опубликована мною на сайте «Урок.РФ»
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/motivatciya_k_obucheniyu_kategorii_i_metodi_formirov_232836.html