Требования к условиям проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР
занимательные факты

Требования к условиям проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР

• Соблюдение временного режима, оптимального для работоспособности обучающихся с ЗПР. Целесообразно предусмотреть проведение релаксации, физминуток, предварительно заложив для них дополнительное время.
• Увеличение времени на выполнение работы, не более чем на 20 минут, особенно в случаях замедленного темпа ребенка.
• Упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению.
• Инструкции должны быть понятны и доступны, при необходимости дополнены словами для справки, разъясняющими лексическое значение. Инструкции могут делиться на смысловые части, подкрепляться визуализацией (иллюстрацией и др.).
• Расположение материала на листе должно быть удобным и простым для зрительно-пространственного восприятия.
• Предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию).
• Допустимость использования вспомогательного инструментария: числового ряда, графем, смысловых таблиц, визуальных опор.
• Предполагается индивидуализация подходов к форме, содержанию и условиям проведения контроля, которая может включать: дублирование инструкции посредством прочитывания ее педагогом вслух в медленном темпе с интонационным выделением смысловых акцентов, разъяснение инструкции педагогом.
• Возможность  организации короткого перерыва (10–15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления.
• Недопустимость проявления негативного отношения к ребенку со  стороны педагога.

Требования к условиям проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР

• Соблюдение временного режима, оптимального для работоспособности обучающихся с ЗПР. Целесообразно предусмотреть проведение релаксации, физминуток, предварительно заложив для них дополнительное время.
• Увеличение времени на выполнение работы, не более чем на 20 минут, особенно в случаях замедленного темпа ребенка.
• Упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению.
• Инструкции должны быть понятны и доступны, при необходимости дополнены словами для справки, разъясняющими лексическое значение. Инструкции могут делиться на смысловые части, подкрепляться визуализацией (иллюстрацией и др.).
• Расположение материала на листе должно быть удобным и простым для зрительно-пространственного восприятия.
• Предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию).
• Допустимость использования вспомогательного инструментария: числового ряда, графем, смысловых таблиц, визуальных опор.
• Предполагается индивидуализация подходов к форме, содержанию и условиям проведения контроля, которая может включать: дублирование инструкции посредством прочитывания ее педагогом вслух в медленном темпе с интонационным выделением смысловых акцентов, разъяснение инструкции педагогом.
• Возможность  организации короткого перерыва (10–15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления.
• Недопустимость проявления негативного отношения к ребенку со  стороны педагога.