ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РУСЛЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
статья

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РУСЛЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА  

УДК 377

Нина Яковлевна Запольская

преподаватель Читинского медицинского колледжа

 г. Чита

Аннотация: в сохранении здоровья человека важная роль принадлежит медицинским специалистам среднего звена, что обуславливает необходимость совершенствовать процесс их подготовки. Организация учебного процесса требует от воспитанников, не только накопление предметных знаний, но и совершенствование их личностных качеств, в частности, духовности и нравственности личности.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, учебный процесс, медицинский колледж, воспитание студентов.

Основным средством воспитания студентов является их деятельность, главным образом, учеба. Воспитание в учебной деятельности обусловлено рядом факторов. Прежде всего, учебным планом, предусматривающим набор следующих учебных дисциплин: клинических, социально-гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных. Дисциплины направлены на достижение тех целей воспитания, которые относятся к сознанию студентов. А именно: мировоззрения, ценностного отношения к политике, праву, экономике страны и социальным отношением, к сфере будущей профессиональной деятельности. Сформированные у студентов взгляды и ценностные ориентиры должны закрепляться и реализовываться на производственной практике, которая также предусматривается в учебном плане.

Кроме того, процесс профессиональной подготовки медиков в колледже представлен в русле ориентации на духовно-нравственные ценности, мировоззренческие установки, признающие человека и его жизнь наивысшими ценностями. Распространение гуманистических взглядов привело к появлению новой трактовки целей воспитания. В качестве идеала рассматривает воспитание всесторонне развитой, высоконравственной личности. Высокие человеческие достоинства выдвигаются на первый план [1].

Так, великий педагог и врач Н.И. Пирогов одним из первых в отечественной педагогической науке в контексте гуманистической педагогики решал проблему воспитания  «внутреннего человека». Свои взгляды на проблему становления «человека в человеке» он выразил в статье «Вопросы жизни», в которой акцентировал внимание российского общества на важность реализации двух идей в процессе становления личности:

1) признание за каждым человеком его человеческого достоинства;

2) необходимость заняться воспитанием в себе «человека», т.е. самовоспитанием.

 Педагог настаивал на развитии способности познания самого себя, самоанализе, что позволило бы созреть и окрепнуть внутреннему человеку. Учёный утверждал: «Все, готовящиеся быть полезными гражданами, должны сначала научиться быть людьми. Развивайте индивидуальные способности каждого, но не забывайте и общечеловеческих свойств; уважайте врожденные силы ребенка, а не уничтожайте их и ведите дитя так, чтобы оно проникалось нравственностью божественного и человеческого мира, а не противопоставляло ему своё «я» [4, с. 312-314].

Оценивая вклад Н.И. Пирогова в педагогику, П.Ф. Каптерев писал о том, что, когда Н.И. Пирогов развивал свои идеи об общем образовании, его проповедь была особо важна, так как повсюду господствовало чисто профессиональное направление в образовании. Как блестящий клиницист Н.И. Пирогов реорганизовал преподавание хирургии в целях обеспечения каждому студенту возможности практического изучения предмета, в контексте духовно-нравственного воспитания будущего медика [3].  

В частности, важным средством воспитания являются межличностные отношения. Они формируются в коллективах студентов (учебных группах, отделениях, учебном заведении). Различают формальные (деловые, официальные) и неформальные (личные) отношения.

Формальные отношения строятся на единых целях коллектива, совместной деятельности студентов, их официальной организации, руководстве и исполнении. В основе их лежат определенные нравственные нормы, и поэтому они формируют поведение студентов в духе коллективизма и взаимопомощи, дисциплины и ответственности, требовательности и уважения друг к другу.

Неформальные отношения строятся на взаимных симпатиях, интересах и увлечениях. Они проявляются в повышенном внимании и тяготении студентов друг к другу, доверительном общении, дружбе и взаимопомощи, формируют гуманистические качества личности. Неформальными отношениями являются также отношения, основанные на антипатиях и неприязни. Эти отношения нередко порождают конфликты, негативно сказываются на сплочении коллектива, формируют отрицательные качества личности. Задача педагогов не допускать возникновения подобных взаимоотношений, а при их проявлении локализовать и разрешить недопонимания. Положительные неформальные отношения благотворно влияют на психологический климат в коллективе, поэтому они имеют важное воспитательное значение. Наряду с учебой воспитание происходит и в других, видах деятельности: в труде, общественной работе, спорте, художественной самодеятельности и т. д. Все виды деятельности призваны воспитывать необходимое отношение к самой деятельности, формировать трудолюбие, волевые качества, самостоятельность, творческую инициативу, развивать познавательные и практические способности и интересы, способствовать самоутверждению и самореализации личности.

Наиболее устоявшаяся традиционная классификация методов воспитания включает четыре группы методов:

1. Методы убеждения.
2. Методы организации положительной деятельности воспитанников, или методы упражнения и приучения.
3. Методы поощрения.
4. Методы наказания [2].

При правильном выборе методов воспитания ответные действия студентов помогают преподавателю решить воспитательные задачи. Выбор этих методов зависит от задач и содержания воспитательной деятельности, индивидуальных особенностей студента и степени педагогического мастерства преподавателя.

Такая организация учебного процесса может способствовать лишь воспитанию нравственно неустойчивых личностей, которые работают не для того чтобы создать, сотворить что-то нужное для себя и для других, а лишь для получения высокой оценки, для собственного благополучия, во избежание неприятностей. А можно организовать учебный процесс как гуманное взаимодействие между педагогом и студентами.

При этом взаимодействии между преподавателем и студентами распространяется и на взаимодействие между самыми студентами, которые организуются на тех же основах совместной деятельности и взаимопомощи. Такая организация учебного процесса, несомненно, будет способствовать воспитанию студентов как высоконравственных личностей.

Второе средство, которым располагает преподаватель, это включение студентов в проведение учебного процесса не только как объектов педагогических воздействий преподавателя, но и как субъектов этого процесса (личностно ориентированный подход).

Студент всегда является объектом педагогических воздействий педагога, поскольку педагог воздействует на студента, и в этом случае, он является объектом этого воздействия. Но по мере взросления студентов, уже где-то на первой ступени обучения, преподаватель может начать передавать часть своих функций и обязанностей студентам, наделяя каждого определенной ролью в организации и проведении учебного процесса.

Третьим средством, которым располагает педагог для воспитания своих студентов в духовно-нравственном направлении, является его личный пример нравственного поведения, нравственного отношения к учащимся. Преподаватель является для студентов очень референтной личностью, с мнением, которой все они, как правило, считаются и дорожат ею. Поэтому, если преподаватель в своем поведении в колледже, на учебных занятиях, вне занятий, в своих отношениях со студентами и другими людьми создает для них нравственный образец, то тем самым он осуществляет нравственное воспитание своих студентов.

Общеизвестно, что модель специалиста должна соответствовать образовательному стандарту, ценностным ориентациям, качествам, знаниям и умениям, необходимым для общества на данном этапе. Современное перестраиваемое российское общество нуждается в сохранении и преемственности лучших человеческих качеств как позитивной основы будущего, наработанного опыта, а также в подходах и путях эффективного реформирования [5].

Итак, обществу нужны специалисты, обладающие такими качествами, как: высокая нравственность, ответственность, совестливость; политическая культура, способность к конкурентности и консенсусу; творчество, предприимчивость, честность; уважение и любовь к Отечеству, к народам, в нем проживающим; уважение к законам и нормам общественного поведения; подготовленность к выполнению семейных функций; физическое здоровье и профессиональная  подготовка. Все эти качества могут реализовываться на всех дисциплинах учебного процесса, а также  и во внеаудиторное время.

Таким образом, основными направлениями деятельности в формировании духовно-нравственных ценностей являются: проведение классных часов, бесед, семинаров, конференций на темы духовно-нравственного воспитания будущих специалистов, использование психологической службы в учебном процессе, проведение мероприятий внеаудиторного плана, забота студентов, как о физическом, так и нравственном и эмоциональном здоровье,  субъект-субъектные взаимоотношения между участниками учебного процесса.

 Список использованной литературы:

1. Автореферат диссертации: Бороева О.П. Гуманистическая направленность профессиональной подготовки медиков среднего звена (вторая половина 19-начала 20 вв.).  - Чита, 2012.
2. Кабарухин Б.В., Яненко В.Ф. «Рабочая книга методиста, куратора в ССУЗе» - Ростов н/Д : «Феникс». – 2003.
3. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Алетейя, 2004. 560с.
4. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. Вопросы жизни. М.: Изд.-во. Академии пед. наук РСФСР, 1953. 752с.
5. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

© Запольская Н.Я. 2023 г.