МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ ПО ХОРЕОГРАФИИ И СПОРТИВНЫМ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ

Тамбов 2023

Составители:

Тарских Светлана Дмитриевна, методист,

Блинкова Ирина Сергеевна, методист

Попова Алиса Андреевна, педагог дополнительного образования,

В сборнике оценочных материалов представлен комплекс диагностических заданий и методик, позволяющий педагогам дополнительного образования, осуществляющим образовательную деятельность с учащимися в области хореографии и физкультурно-спортивной направленности, проводить контроль за качеством освоения образовательных программ по данным направлениям.

Предлагаемые задания рассчитаны на детей 7-15 лет. Методические материалы адресованы педагогам дополнительного образования художественной (хореография) направленности и руководителям студий физкультурно-спортивной направленности образовательных организаций.

Тестирование

для учащихся 1-го обучения

Фамилия, имя                                                    Укажите позиции ног:

Дата проведения         

Укажите        позиции рук:

Дайте характеристику движений в классическом танце (из трѐх вариантов

указать правильный ответ)

Уровень теоретических знаний (подчеркнуть): высокий - 9-12

средний – 6-8

низкий – 1-5        Подпись педагога:         

Тестирование учащихся 2 года обучения

Какие элементы танцев Вам известны:

Определите категорию танцев:

Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер Медленного вальса:

Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер Ча-ча-ча:

Какие элементы танцев Вам известны:

Укажите позиции в паре:

Открытая позиция Закрытая позиция

Определите категорию танцев:

Уровень теоретических знаний (подчеркнуть): Высокий – 25-33

Средний – 17-24

Низкий – 1-14

Подпись педагога         

Тест для учащихся 3-го года обучения

Фамилия, имя        Дата проведения         

1. Дайте характеристику движений в классическом танце:

2. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Медленный вальс»:

3. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Квикстеп»:

4. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца «Ча-ча- ча»:

5. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Джайв»:

8. Какие элементы танцев Вам известны:

9. Укажите позиции в паре:

Открытая позиция Закрытая позиция

10. Определите категорию танцев:

Уровень теоретических знаний (подчеркнуть): Высокий – 34 - 41

Средний – 20 - 33

Низкий – 1-19

Подпись педагога         

Тест для учащихся 4-го года обучения

1. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Медленный вальс»:

2. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Квикстеп»:

3. Охарактеризуйте основной темп , счѐт, музыкальный размер танца «Венский вальс»:

4. Охарактеризовать основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Самба»:

5. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Ча-ча-ча»:

6. Охарактеризуйте основной темп, счѐт, музыкальный размер танца

«Джайв»:

7. Укажите позиции в паре: 1.Открытая позиция

2. Закрытая позиция в латине
3. Позиция веера
4. Закрытая позиция в стандарте

8. Укажите основные элементы и движения танцев европейской программы:

Примечание: ЛН- левая нога, ПН- правая нога.

9. Укажите основные элементы и движения танцев латиноамериканской программы:

10. Определите категорию танцев:

11. Дайте характеристику движений в классическом танце:

Деми плие:

Маленькое приседание Большое приседание

Выдвижение ноги на носок

Батман тандю:

Подъѐм на полупальцы

Выдвижение ноги на носок Удар ноги о щиколотку

Гранд плие:

Маленькое приседание Большое приседание

Выдвижение ноги на носок

Батман тандю жете:

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 45 Выдвижение ноги на носок

Подъѐм на полупальцы

Релеве:

Круг ногой по полу Подъѐм на полупальцы

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 45

Батман фраппе:

Ударяющее движение ноги о щиколотку Выдвижение ноги на носок

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 45

Ронд де жамб партер:

Ударяющее движение ноги о щиколотку Круговые движения ноги по полу Большое приседание

Гранд батман жете

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 45 Отведение работающей ноги на носок

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 90

Уровень теоретических знаний (подчеркнуть):

Высокий – 80-100

Средний – 50-79

Низкий – 1-49

Подпись        педагога                 

Тестирование «Основы бального танца» (4 год обучения)

1. Танец – это … ( Дайте свое определение)
2. Какая взаимосвязь танца с музыкой? А) Музыка отражает смысл танца Б) Танец – визуализация музыки

В) Танец и музыка не могут существовать друг без друга Г) Никакой взаимосвязи нет

3. На какие направления подразделяются бальные танцы? А) Медленный и венский вальс

Б) Ча-ча-ча и самба

В) Медленный вальс, венский вальс, ча-ча-ча и самба Г) Европейские и латиноамериканские

4. Сколько позиций ног в танцах? А) 6

Б) 3

В) 5

Г) 8

5. Какие «рабочие » позиции ног в бальных танцах?

1. 1 и 2 Б) 4 и 5 В) 5 и 6 Г) 3 и 6

6. Сколько направлений движения в танцах?

1. 2 Б) 3 В) 6 Г) 8

7. Сколько диагоналей в прямоугольном помещении? А) 4

Б) 2

В) 6

Г) 8

8. Движение по линии ( в бальной хореографии) танца предполагает перемещение…

А) Вперед

Б) По часовой стрелке

В) Против часовой стрелки Г) Назад

9. Выберите правильную структуру занятия.

А) Разминка, изучение нового материала, заминка.

Б) Разминка, изучение нового материала, повторение старого, заминка. В) Изучение нового материала, повторение старого.

Г) Разминка, повторение старого материала, заминка.

10. Кто из партнеров, в бальных танцах, отвечает(ют) за стойку в паре? А) Партнер

Б) Партнерша В) Вместе

Г) Не важно

Оценка

0-4- низкий уровень знаний

5-7- средний уровень знаний

8-10-высокий уровень знаний

Тестирование «Спортивные бальные танцы»

1. Какого вида программы нет в спортивных бальных танцах?

• Латиноамериканская программа
• Европейская программа
• Программа русских народных танцев

2. Сколько танцев включает каждая из соревновательных программ?

• три
• пять
• семь

3. Какой танец не входит в латиноамериканскую соревновательнуюпрограмму?

• Пасадобль
• Румба
• Сальса

4. Какой танец не входит в европейскую соревновательную программу?

• Медленный вальс
• Быстрый фокстрот
• Полонез

Оценка

0-1- низкий уровень знаний 2-3 - средний уровень знаний 4-высокий уровень знаний

Тестирование учащихся на знание основных терминов

Фамилия, имя        Дата проведения         

Дайте характеристику движений в классическом танце: Деми плие:

Маленькое приседание Большое приседание

Выдвижение ноги на носок

Батман тандю:

Подъѐм на полупальцы

Выдвижение ноги на носок Удар ноги о щиколотку

Батман тандю жете:

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 45 Выдвижение ноги на носок

Подъѐм на полупальцы

Релеве:

Круг ногой по полу Подъѐм на полупальцы

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 45

Батман фраппе:

Ударяющее движение ноги о щиколотку Выдвижение ноги на носок

Движение ноги вперѐд, в сторону, назад с броском на высоту 45

Ронд де жамб партер:

Ударяющее движение ноги о щиколотку Круговые движения ноги по полу Большое приседание

Оценка

2. - низкий уровень знаний 3-5 - средний уровень знаний 6-высокий уровень знаний

Предметные пробы по хореографии

Предметные пробы направлены на выявление у учащихся умения анализировать схемы рисунка танца.

Предметная проба предназначена для учащихся 4-го года обучения Полученные результаты предметной пробы могут быть

использованы педагогом как непосредственная основа для оценки умения учащихся работать с информацией, видеть главное и второстепенное, разбивать образец на составляющие части и наоборот, и на основании этого внесения корректив в свою педагогическую деятельность.

Цель: выявление умения анализировать задание, свою деятельность и деятельность другого.

Инструкция: Педагог говорит учащимся: «Сейчас мы с Вами будем рассматривать рисунок танца.

Варианты заданий:

1. Детям раздаются образцы (схемы) танца, предлагается показать себя (свою позицию в танце) на предложенной схеме.
2. Показать, используя схему, откуда начинается движение, сколько детей будет стоять на какой линии.

Оценка результатов:

Выполнение задания оценивается по следующим критериям:

1. Умение анализировать и делать выводы:

а) умеет анализировать, видит себя на схеме, откуда начинается движение - 3 балла; б) находит себя на схеме с помощью других учащихся, не соотносит рисунок и

пространство помещения -2 балла;

в) не соотносит рисунок и пространство помещения, но выполняет правильнотанцевальные движения при помощи педагога - 1 балл;

г) не понимает рисунок танца - 0 баллов.

2. Планирование своей деятельности:

а) умеет планировать свою деятельность, четко разграничивает этапы выполнениятанцевальных движений - 3 балла;

б) умеет планировать свою деятельность, умеет разбивать на этапы танец , но кконцу выполнения последовательность не соблюдается - 2

балла;

в) испытывает трудности при составлении плана своей

деятельности, в процессевыполнения часто не соблюдает запланированных действий, может действовать хаотично

• 1 балл;

г) не умеет составлять план своей деятельности (не видит себя на

схеме), в процессевыполнения в основном действует хаотично, наугад — 0 баллов.

3. Взаимодействие со взрослым:

а) анализирует самостоятельно, в помощи взрослого не нуждается — 3 балла;

б) к взрослому обращается только при условии возникновения затруднения, котороеон самостоятельно не смог преодолеть — 2 балла;

в) анализирует и обобщает только с помощью взрослого, часто переспрашивает, чтопомогает достичь результата — 1 балл;

г) постоянное обращение к помощи взрослого не помогает достичь результата — 0баллов.

Максимальное количество — 9 баллов.

9—8 баллов — высокий уровень;7— 4 балла — средний уровень;

3— 0 баллов — низкий уровень.

Методика для изучения мотивации учащихся (методика М.В. Матюхиной)

Шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха

Назначение теста

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Инструкция к тесту Проводится три серии испытаний. Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал Тестовый материал:

Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. Хочу окончить школу и учиться дальше.

.Хочу быть культурным и развитым человеком. Хочу получать хорошие отметки.

Хочу получать одобрение учителей и родителей.

Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

Хочу быть лучшим учеником в классе.

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

Не хочу получать плохие отметки. Люблю узнавать новое.

Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное. Люблю думать, рассуждать на уроке.

Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

Люблю решать задачи разными способами. Люблю все новое и необычное.

Хочу учиться только на «4» и «5».

Хочу добиться в будущем больших успехов. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

Ключ к тесту

Мотивы:

долга и ответственности: 1-2 суждения;

самоопределения и самосовершенствования: 3-4; благополучия: 5-6;

аффилации: 7-8;

престижа: 9-10;

избегания неудачи: 11-12;

учебно-познавательные (содержание учения): 13-14; учебно-познавательные (процесс учения): 15-16;

коммуникативные: 17-18;

творческой самореализации: 19-20; достижения успеха – 21-23;

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Диагностическая карта наблюдения

за развитием учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика). (контроля и оценки)

Карта наблюдения за развитием учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий (далее карта наблюдения) предназначена для изучения качественных характеристик заявленных параметров.

Карта наблюдения включает в себя таблицу с описанием диагностических признаковуровня сформированности у учащихся учебно- познавательного интереса, действий контроля, оценки и бланки фиксации результатов.

Полученные результаты наблюдения могут быть использованы педагогом как непосредственная основа для обобщения и оценки сформированности универсальных учебных действий и для внесения корректив в свою педагогическую деятельность.

Цель: определение уровня сформированности учебно- познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий.

Процедура проведения:

Педагог фиксирует результаты наблюдения в бланках по видам УУД в течение учебного года. Системное наблюдение в течение учебного года (педагог может фиксировать результаты не ежемесячно, а, например, 1 раз в 2 месяца) позволит обобщить эти данные в общем бланке. Первичные результаты заносятся в общий бланк по прошествии 1-2 месяцев от начала занятий. В бланке выставляется уровень сформированности каждого параметра наблюдения, определяемый по представленным в таблице 1 диагностическим признакам. Вторичная фиксация результатов в общем бланке проходит в конце учебного года.

Анализ динамики развития учебно-познавательного интереса и регулятивных УУД позволяет сделать вывод об эффективности процесса обучения. При анализе результатов наблюдения следует обращать внимание не только на индивидуальные результаты воспитанников, но и на групповую динамику.

Инструкция для педагога: Перед Вами таблица с качественными характеристиками учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий, разбитыми на 6 уровней. Вам необходимо, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением каждого учащегося Вашего творческого объединения и знаниях о том, что и как он делает в условиях выполнения

самостоятельной работы на занятии по Вашему предмету, отметить те признаки, которые непосредственно характерны для каждого учащегося.

Для этого предлагается использовать выделенные в таблице 1 основные и дополнительные диагностические признаки.

Оценка сформированности учебно-познавательного интереса, действий контроля и оценки:

• уровень        1        —        не        сформированны        учебно-познавательный интерес, действия контроля и оценки;
• уровни 2 и 3 — низкий уровень сформированности учебно- познавательногоинтереса, действий контроля и оценки;
• уровень 4        — удовлетворительный        уровень

сформированности        учебно-познавательного интереса, действий контроля и оценки;

• уровень 5 — высокий уровень сформированности учебно- познавательногоинтереса, действий контроля и оценки;
• уровень 6 — очень высокий уровень сформированности учебно- познавательногоинтереса, действий контроля и оценки.

Методика «Лесенка»

(модиф. методики Т.Дембо – С.Рубинштейн)

Цель: предназначена для изучения самооценки учебных возможностей.

Описание методики

Детям предлагается лесенка, состоящая из 7 ступеней. Предлагается оценить заданные параметры по следующей шкале: на нижних ступенях располагаются дети, не умеющие, например, выполнять заданные танцевальные движения, на верхних ступенях находятся дети, справляющиеся с данным заданием на высоком уровне. Инструкция для ребенка: Покажи, на какой ступени стоишь ты. На какую ступень поставит тебя мама, педагог. Отметь свое место. Нарисуй человечка (себя) на той ступеньке лесенки, на которой считаешь нужным»

Оцениваемые параметры:

1. Умение правильно выполнять …;
2. Умение выполнять …..;
3. Умение правильно выполнять ….. (по выбору педагога);

2. Личностные качества:

• аккуратно и правильно выполняет задание
• всегда оказывает помощь - не помогает другим.

3. Метапредметные умения:

-умение работать в паре;

-умение оценить свою работу.

Обработка результатов

Ответы оцениваются по 7-ти балльной системе

-3-первая ступенька снизу

-2-вторая ступенька снизу

-1-третья ступенька снизу

0-четвертая ступенька снизу

+1-пятая ступенька снизу

Приложение 14

Методика «Лесенка»

(модиф. мет. Г.А. Цукерман)

Инструкция: после выполнения задания предлагается показать на лесенке свое отношение к его выполнению по трем параметрам: красиво, правильно, трудно.

Экспресс-диагностика может        использоваться        в индивидуальном и групповом режиме работы.

к        п        т

1. Красиво ты выполнил задание?
2. правильно ты выполнил задание?
3. Трудно ли тебе было выполнять задание?

Мониторинг

результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

Детское объединение                Дополнительная общеобразовательная программа         

Год обучения        Группа №        Педагог        Учебный год         

Показатели и критерии оценивания результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

КЛЮЧ: высокий уровень – 3 балла средний уровень – 2 балла низкий уровень – 0-1 балл

Мониторинг

личностного развития учащихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Детское объединение                Дополнительная общеобразовательная программа         

Год обучения        Группа №        Педагог        Учебный год         

Мониторинг личностного развития обучающихся

в процессе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

        Ключ: 3 балла – высокий уровень, 2 балла – средний уровень, 0-1 балл – низкий уровень