Использование интерактивных технологий в процессах обучения и воспитания
статья

ГБУ ДПО «Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий»

Программа переподготовки специалистов

«Информационные технологии в образовании»

Дипломный проект

«Использование интерактивных технологий в процессе обучения и воспитания»

Санкт-Петербург
2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ        2

ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА        7

1.1  Информатизация образования        7

1.2 Компьютер как средство обучения        10

1.3 Классификация учебно-программных средств        12

1.4  Компьютерные технологии в обучении школьников        14

1.5  Эффективное управление познавательной деятельностью учащихся первой ступени обучения с помощью интерактивных комплексов (доска + ПО + проектор)        18

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ГБОУ № 620 ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА СПБ «РОСТОК»        22

2.1 Применение интерактивных технологий в ГБОУ НШДС № 620        22

Системы голосования        23

Онлайн конструктор опросников Plickers        24

Документ – камеры        24

Интерактивный стол        26

Интерактивные предметные комплекты для внеурочной деятельности        27

2.2 Анализ потенциала развития ОУ с точки зрения использования информационных технологий в образовательном процессе.        27

2.3 Стратегия развития ГБОУ НШДС № 620: внедрение в Программу развития ОУ Подпрограммы «Информатизация» и Подпрограммы «Изменение школьной инфраструктуры»        29

Подпрограмме «Информатизация»        29

Подпрограмма «Изменение школьной инфраструктуры»        31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        36

ПРИЛОЖЕНИЯ        38

Приложение 1        38

«SWOT-анализ информационной образовательной среды ГБОУ начальной школы – детского сада № 620 Центрального района  Санкт-Петербурга «РОСТОК»»        38

Приложение 2        48

Варианты интерактивных инструментов для обучения в рамках подпрограммы «Изменение школьной инфраструктуры» ГБОУ НШДС № 620 Центрального района СПб «РОСТОК»        48

ВВЕДЕНИЕ

Современный социум характеризуется тесными связями между технологиями, людьми, культурой и общественными запросами.  Организация взаимоотношений  человека и современных средств, так называемых «дивайсов»,  требует от общества постоянного развития компетенций, связанных с техническими знаниями и умениями. Каждому человеку необходимо уметь обращаться с большим объемом информации, владеть необходимым минимум технических навыков, требующихся в повседневной жизни, как в рабочей, так и в социально-бытовой сфере. Современная среда характеризуется стремительным развитием технологий. Образовательные процессы на любом уровне, от дошкольного до высшего, нуждаются в применении современных образовательных технологий, в постоянном их обновлении, а также в интеграции технических и дидактических возможностей. Применение информационных технологий, грамотное их использование в образовательном процессе сегодня уже не эксперимент, а законодательно прописанная необходимость, закрепленная в ФГОС. Являясь сотрудником начальной школы, которая самой первой примерила на себя переход на Новые образовательные стандарты, хочу заметить, что необходимостью для современного педагога является не только владение знаниями по соответствующей дисциплине и дидактическое мастерство, но соответствие требованиям прогресса — использование новых интерактивных технологий и технических средств в своей профессиональной деятельности, постоянно развитие и совершенствование, так как педагог должен отражать современную реальность объективно и без искажений. Соответствие педагога тенденциям времени является необходимым условием эффективного и качественного образования. Преподавателю необходимо знать и учитывать тесные взаимоотношения между социумом, технологиями, научным знанием и культурой, так как технологии все больше и больше влияют на образовательный процесс. Общие тенденции развития современного общества отражаются в требованиях, предъявляемых государством к образовательным учреждениям. Федеральные государственные образовательные стандарты диктуют новые правила работы педагога, призванного не просто дать знания, а научить учиться, ощущать себя частью социума, в котором без применения интерактивных технологий не обойтись.

Выбор данной темы обусловлен необходимостью привести уровень профессиональной компетенции педагогов в области использования современных интерактивных технологий в образовательном процессе в соответствие с современными запросами общества и в рамках с существующим законодательством в сфере образования.

Актуальность темы

Появление компьютеров в образовательных учреждениях еще три десятилетия назад было редкостью и роскошью. Всемирная сеть интернет тем более казалась чем-то фантастическим. Развитие информационной среды и повышение уровня компетенции педагогов и учащихся в сфере ИКТ вызвали небывалый интерес к применению интерактивных технологий в образовательном процессе, который в условиях современной действительности является необратимым. Возможности компьютеров растут столь стремительно, что прогнозы специалистов об их ближайшем будущем напоминают научную фантастику.

Одним из направлений развития информационных технологий в образовании является применение интерактивных технологий. Проникновение современных интерактивных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Принимая во внимание огромное влияние современных интерактивных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему.

Использование интерактивных технологий в начальной школе не удивляет уже никого, это обыденность. Тем не менее нельзя не отметить наличие определенных сложностей с которыми столкнулись  в некоторой мере и педагоги ГБОУ № 620 «РОСТОК».

Все страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Целью работы  является: проанализировать использование интерактивных технологий в образовательном процессе начальной школы № 620 «РОСТОК».

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

• Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную использованию информационных технологий в учебном процессе.
• Изучить имеющиеся программные разработки в области образовательного процесса при обучении в начальной школе.
• Выявить практическую значимость использования интерактивных технологий при обучении в начальной школе.

Объектом работы являются средства обучения начальной  школе.

Предметом работы является использование интерактивных технологий при обучении в начальной школе.

Структурными элементами работы являются: введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1  Информатизация образования

Компьютерное обучение - такая система обучения, в которой одним из технических средств обучения выступает компьютер. Однако современные разнообразные технические средства обучения все больше развиваются на основе последних достижений макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин - электронное обучение, т.е. обучение с помощью систем и устройств современной электроники. Различают два основных вида электронного обучения:

• рецептивное - восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения, проекторов и других подобных технических средств обучения);
• интерактивное - обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах.

Информатизация образования - процесс довольно сложный и требующий определенного времени и поэтапности осуществления:

•  массовое освоение средств новых информационных технологий - создание баз данных и программных средств путем реальной, а не фиктивной подготовки учителей и учащихся;
•  активное внедрение средств новых информационных технологий в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, доступного для свободного скачивания на любые носители;
•  радикальная перестройка непрерывного образования, полноценное и повсеместное введение дистанционного обучения, смена методической основы обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным.

Учителя начальной школы № 620 «РОСТОК» столкнулись с необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как видео конференции, онлайн семинары, дистанционное образование в целях повышения уровня профессиональной компетенции и т.д. С помощью анализа работы школы был сделан вывод о неизбежности пересмотра организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий. Учащиеся должны перестать пассивно воспринимать готовые факты, законы, понятия, суждения, они все чаще будут ставиться в ситуации самостоятельного решения проблемных задач, т.е. начнет осуществляться переход на конструктивистский и солидарный подходы к обучению. ФГОС диктует основное правило: педагог обязан не вложить знания в голову ребенка, а научить учиться. Использование интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе приводит к коренному изменению функций педагога, который вместе с учениками все более становиться исследователем, программистом, организатором, консультантом.

Историческая справка. Введение ТСО в процесс обучения, которое многими исследователями определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения в 30-х годах XX века в США. В школе эти средства появляются в 40-х годах. С середины 50-х годов прошлого столетия намечается технологический подход к их использованию, теоретической базовой которого становиться идея программированного обучения. Разрабатываются аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и др. В 70-е годы усиливаются теоретическая разработка использования технических средств в процессе обучения и появляются новейшие средства, такие как видеомагнитофоны, карусельный кадропроектор, полиэкран, электронная доска и др. В 80-е годы стали создаваться дисплейные классы, увеличилось количество и качество педагогических программных средств, применение систем интерактивного видео. В 90-е годы в образовательных учреждениях стала использоваться мультимедийная аппаратура, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию; создается VRML - язык моделирования виртуальной реальности.

Сегодня повсеместно начинается внедрение виртуальной реальности - интегративной технологии создания с помощью совокупности программных средств и разнообразных технических устройств иллюзии реальности происходящего в компьютерной среде и активного участия в ней пользователя - в педагогическом процессе порождается эффект присутствия, а это делает возможным изменить всю систему обучения и воспитания. Возникает возможность многие информационные материалы передавать обучаемому через его непосредственное соприкосновение с изучаемыми объектами и явлениями, проектировать воспитательные ситуации, в которых воспитаннику надо будет принимать какие-то решения и предпринимать определенные действия. Ещё недавно это было фантастикой, а сегодня мечты превратились в реальность.

Однако педагоги ГБОУ НШДС № 620 «РОСТОК» провели исследование, в котором приняли участие все обучающиеся, родители которых дали согласие на работу с педагогом – психологом, логопедом, социальным педагогом и другими специалистами службы сопровождения школы. Результаты ещё находятся на стадии обработки, но уже обрисовываются достаточно сложные проблемы как медико-физиологические и психологические (нарушение зрения и вестибулярного аппарата, смещение событий из виртуальной реальности в реальный мир, что приводит к затруднению процесса социализации и ре-адаптации), так и этико-педагогические (ограничивать ли воспитаннику свободу выбора поступков в виртуальном мире, каковы нравственно-этические критерии оценки поведения ребенка в искусственном мире, есть ли возрастные ограничения использования виртуальных методик, как наладить создание и экспертизу сценариев виртуальных педагогических программных средств, используемых в педагогической практике и др.).

Уже сегодня можно утверждать, что внедрение новых информационных технологий обучения способствует:

•  индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;
•  изменению характера познавательной деятельности учащихся в сторону её большей самостоятельности и поискового характера;
•  стимулированию стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;
•  усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;
•  повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному и динамическому обновлению;
•  изменению форм и методов организации вне учебной жизнедеятельности воспитанников и организации их досуга.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

1.2 Компьютер как средство обучения

В ГБОУ НШДС № 620 «РОСТОК» компьютер выступает как объект изучения и средство обучения. Каждой из этих функций соответствует свое направление компьютеризации обучения. Первая предполагает овладение компьютерной грамотностью. Второе направление видит в компьютере мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность.

Когда говорят о достоинствах применения интерактивных технологий в образовании, обычно имеют в виду, прежде всего возможность отображения информации на мониторе. Одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении - использование его как средства управления учебной деятельностью школьников, что многократно повышает эффективность обучения.

Важнейшим компонентом компьютерной грамотности является формирование умений у обучающихся начального уровня (1-4 класс, что актуально для моей работы) практически использовать компьютер при решении разнообразных задач.  В число этих задач обязательно должны входить задачи автоматизированного поиска информации и развитие навыков работать с данной информацией так, чтобы она была безопасной, как для обучающегося, так и для дивайса, которым он пользуется. Компьютерная грамотность - это отнюдь не какая-то, пусть даже очень важная, добавка к системе знаний и умений, формируемых у учащихся в начальной школе, это полноценная составляющая единой системы интеллектуального достояния школьника.

Дать общую оценку дидактических возможностей различных интерактивных технологий непросто в силу их разнообразия и необычайной скорости изменения, появления новых дивайсов, программ, а, вслед за ними, и новых возможностей.  Тем не менее нельзя не отметить сильные стороны использования интерактивных технологий:

•  новизна работы вызывает у учащихся повышенный интерес к работе и усиливает мотивацию учения;
•  цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации;
•  интерактивные технологии позволяют строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления;
•  с помощью компьютера реализовывается личностная манера общения (самообучающиеся программы);
•  учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной информации.

Когда говорят о недостатках современных интерактивных технологий в образовательном процессе нередко технико-экономические факторы ставят в один ряд с психолого-педагогическими. Не всегда отделяют частные ограничения, обусловленные теоретической концепцией авторов обучающих систем или отсутствием у них методического мастерства, от принципиальных ограничений компьютера. Перефразируя известное выражение, можно сказать, что недостатки интерактивных технологий - это не до конца реализованные их возможности. Прежде всего, это касается способов общения, распознавания ошибок и их причин, учета индивидуальных особенностей учащихся. Многое объясняется недостаточной изученностью психолого-педагогических проблем обучения и психического развития школьников.

В настоящее время все согласны с тем, что учителя должны принимать самое активное участие в составлении обучающих программ. Это бесспорно, но нельзя признать верным мнение, будто учитель или группа энтузиастов смогут создать достаточно эффективные учебные материалы. Можно не сомневаться в том, что они создадут программы, направленные на усвоение некоторой темы или на реализацию проекта. На вопрос же, может ли учитель самостоятельно создать программу компьютерного обучения для целого учебного курса, следует ответить так - может, если он является одновременно крупным специалистом соответствующей области знаний, психологом, методистом, программистом. Если он к тому же владеет мастерством редактора, художника и может работать не менее 12 часов в сутки. На одном из педагогических советов ГБОУ НШДС № 620 «РОСТОК», посвященных вопросу использования современных интерактивных технологий на имеющейся базе школы (интерактивные доски, документ-камеры, системы голосования, планшеты, электронные микроскопы и т.п.), большинство педагогов негативно оценили качество и уровень доступности данных дивайсов в силу отсутствия специализированного обучения, программного обеспечения и абсолютного отсутствия резервного времени для разработки сопутствующих программ.

Только коллектив, куда входят специалисты всех вышеуказанных указанных профилей, может взять на себя решение такой задачи, создать полноценные обучающие программы для школьников. Чтобы эффективно использовать интерактивные технологии в образовательном процессе, учитель сам должен приобрести знания и умения. В России в течение относительно короткого времени все преподаватели получили необходимую подготовку, совершенствование уровня профессиональной компетенции современного педагога является его обязанностью, без которой невозможна аттестация педагогического работника [25, c. 169].

С какого возраста можно обучать детей с помощью компьютера? При решении этого вопроса следует учитывать ряд факторов, причем не только психологических. Имеет значение количество компьютеров, мобильных классов, программное обеспечение. Если абстрагироваться от этого, то вряд ли можно говорить о каких-то противопоказаниях к применению компьютеров даже в младших классах. Теоретические доводы и экспериментальные данные однозначно показывают наличие значительного образовательного эффекта.

1.3 Классификация учебно-программных средств

Место интерактивным технологиям в учебном процессе во многом определяется их типом. Некоторые предназначены для закрепления умений и навыков: их можно использовать после усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной системы обучения. Другие ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий. ТСО здесь используются как средства несколько более совершенные, чем просто обучающие устройства, но не допускающие развернутого диалога, содержащие фиксированный набор обучающих воздействий. Преобладают обучающие программы, которые реализуют проблемное обучение, особенно «интеллектуальные» обучающие программы (своим названием они обязаны тому, что при их разработке использованы идеи «искусственного интеллекта»). Эти системы осуществляют рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение модели обучаемого. Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки). Такие системы, как правило, учитывают правильность ответа, но и способ решения, могут его оценивать, а некоторые - совершенствовать стратегию обучения с учетом накапливаемого опыта. Современные ИТ могут обсуждать с учащимися не только правильность решения, но и возможные варианты решения. По мнению педагогов и психологов, знакомившихся с протоколами диалогов, создается такое впечатление, что общались ученик и учитель [20, c. 401].

Наконец, можно выделить ИТ, обучение с помощью которых строится в виде игры. Такие технологии получили название технологий геймификации, и являются наиболее актуальными для начальной школы, ведь способствуют повышению мотивации учения, хотя следует отметить, что соревновательные мотивы и желание победить иногда преобладают над познавательными мотивами. Игра стимулирует инициативу и творческое мышление, способствует формированию умений совместно действовать, подчинить свои интересы общим целям. Кроме того, игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности. Игры создают предпосылки для формирования у обучаемых различных стратегий решения задач и структуры знаний, которые могут быть успешно применены в различных областях. Немаловажно и то, что ребёнок может свободно принимать решения - как правильные, так и не правильные - и при этом видит, к чему приводит каждое решение [26, c. 145].

Такое обучение весьма привлекательно для школьников начального уровня, и многим оно настолько нравится, что они хотели бы осуществлять все учение в форме игры.

Положительно оценивая игровые программы в целом, следует учитывать, что чрезмерное увлечение играми может дать и нежелательный эффект. Педагог – психолог ГБОУ НШДС № 620 «РОСТОК» Савченко С.Н. утверждает, что развлекательность может оказать отрицательное влияние на волевые качества школьников: учение и труд не могут основываться на эмоционально привлекательной деятельности. Готовность к труду предполагает волевые усилия, готовность к выполнению даже малоинтересных, но необходимых функций.

Одной из основных достоинств моделей, реализуемых с помощью интерактивных технологий, состоит в гибкости и вариативности, в том, что ученик даже начальной школы может активно влиять на процесс обучения. Если «применитель» информационных технологий педагог, то он может использовать их в демонстрационных целях, перед учителем открывается широкое поле для педагогического творчества. Он может по своему усмотрению выбирать режим работы, в той или иной последовательности менять параметры исследуемого объекта, регулировать темп работы, при необходимости повторять элементы демонстрации и одновременно вести беседу с классом. Если пользователем является ученик, то элементы ИКТ могут выступать как объекты исследования (например, при выполнении исследовательской работы или реализации как индивидуального, так и группового проекта). При этом ученик имеет большие возможности для исследовательской, творческой деятельности, что стимулирует развитие его умственных способностей, делает усваиваемые им знания глубже и прочнее, повышает интерес к изучаемому предмету. Одновременно ученик приобретает элементарные умения работы с техникой, используемой для повышения наглядности изучаемого материала [3, c. 9].

Работа ученика с ТСО может длиться несколько минут, а может и весь урок. Но, ни в том, ни в другом случае необходимы определенные указания учителя по организации учебной деятельности, во втором случае, кроме того, необходимы печатные пособия, содержащие описания работы.

Нельзя исключать и режимные моменты использования ТСО и интерактивных технологий. Следует руководствоваться нормативами, прописанными в актуальных законодательных нормативных документах, учитывать возрастные особенности, временные рамки использования современных средств обучения.

1.4  Компьютерные технологии в обучении школьников

Жизнь современного общества неразрывно связана с повсеместным внедрением информационных технологий, следовательно, школьник, в ходе обучения должен подготовиться к жизни в этом обществе. Не секрет, что низкая мотивация учения - одна из главных проблем современной школы. Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность, создать мотивацию ученика. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого математического материала. Например, моделирование решения задачи в различных условиях (изменяя входные данные), позволяет ребенку увидеть значимость выражений с переменными. Во многих учебных программах заложены не однозначные пути решения поставленной задачи, тем самым предоставляя учащимся возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, и попытаться построить ее модель. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Однако необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих [18, c. 43]. Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания различных предметов, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо. Снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий. При этом происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д. [15, c. 247]активный технология обучение школьник

Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам. Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания. Использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач.

По результатам педагогических исследований [16, c. 247] можно судить об эффективности использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле знаний. Применять компьютерные технологии может только учитель, обладающий достаточным уровнем методических знаний и умений. Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности. Применяемые на занятиях компьютерные программы должны быть технологически доступны для школьников и более эффективны в данный момент, чем другие учебные средства. Следует отметить положительные стороны в использовании ПК в образовательном процессе:

•  новизна работы с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес к работе с ним и усиливает мотивацию учения;
•  цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления информации;
•  компьютер позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления;
•  с помощью компьютера может быть реализована личностная манера общения;
•  компьютер активно включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением;
•  намного расширяются наборы применяемых учебных задач;
•  благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной информации [13, c. 157].

Говоря о пользе компьютерных технологий в обучении, не следует, однако, считать компьютер абсолютно универсальным средством. Компьютерное обучение не должно занимать центральное место. Оно призвано содействовать достижению общеобразовательных целей, не превращаясь при этом в основное средство передачи знаний. Компьютер никогда не будет наставником учащихся, это под силу лишь учителю. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между учителем и учеником, в противном случае образование утратит гуманитарный аспект.

1.5  Эффективное управление познавательной деятельностью учащихся первой ступени обучения с помощью интерактивных комплексов (доска + ПО + проектор)

Рисунок 1 Интерактивная доска с проектором

Ещё сравнительно  недавно педагогическое сообщество восторгалось первыми интерактивными досками, сегодня это современный комплекс с новыми образовательными концепциями, решения в интерактивном комплексе сфокусированы на улучшении качества получения знаний путем трансформации устаревших способов обучения в современную модель Interactive Learning, Blended Education и E-Learning на основе информационно-коммуникационных интерактивных технологий. Основная цель: с помощью ИКТ повысить успеваемость учащихся и создать образовательную среду 21-го века, где обучение и доступ к нему будут АА (anytime anywhere – в любое время, в любом месте).

Использование интерактивного комплекса позволяет эффективнее управлять познавательной деятельностью школьников на уроках и на внеклассных занятиях.

Управление познавательной деятельностью школьника на уроке, необходимо на любом этапе урока. Его основа - системное проектирование познавательной деятельности ребенка, его суть - поэтапное вхождение ученика в учебную деятельность [4, c. 84].

Сложность педагогической деятельности заключается в том, что учитель управляет учениками, которые являются живыми людьми, способными внести непредвиденные для педагога коррективы в ход урока.

Понимая, из каких составляющих складывается учебная деятельность, учитель должен управлять:

•  Целеполаганием учащихся;
•  Мотивацией их деятельности;
•  Формированием умений учащихся;
•  Созданием обратных связей «учитель - ученик»;
•  Созданием проблемных ситуаций;
•  Комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.

Для профессионально работающего учителя, очевидно, что все это должно находиться в поле его зрения, под его управленческим воздействием.

Эффективное усвоение знаний предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. В системе «актив-класс» процесс обучения включается обмен мыслями, мнениями, взаимное обсуждение вопросов с товарищами, идет активный процесс индивидуальной умственной деятельности. Задача учителя - создать благоприятные условия в классе для коллективной работы и умело управлять этим процессом [7, c. 249].

Одним из способов управления познавательной деятельностью, учитывая, что у школьников преобладает интерес к формам и приемам познавательной деятельности, а не к содержанию и самому предмету, является использование в образовательном процессе интерактивного комплекса.

Виды образовательной деятельности, доступные при использовании интерактивной доски на уроках в начальной школе в основные моменты управления познавательной деятельностью:

•  работа с текстом и изображениями;
•  создание заметок с помощью маркеров;
•  коллективный просмотр Интернет-ресурсов;
•  свобода передвижения по классу при демонстрации программного обеспечения;
•  создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
•  демонстрация и нанесение заметок поверх видеороликов;
•  использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала;
•  демонстрация собственных презентаций, цифровых материалов;
•  обучение коллективному компьютерному тестированию;
•  организация деятельностного подхода и игровых моментов на уроке [13, c. 167].

Если учитель организует свою педагогическую практику с включением следующих компонентов:

•  Использование деятельностного подхода и проблемного метода обучения, выбор и обработку учащимися информации, создание гипотезы и достижение результата через личное освоение знания;
•  Коллективное обучение - в образовательный процесс вовлекается весь класс, умелый подход в чередовании пар и группового метода только усилит эффект познания;
•  Визуализация фактов - подтверждение значимости зрительных образов для восприятия школьника;
•  Игровые технологии, основанные на применении готовых программных продуктов (различные электронные энциклопедии и др.).
  

Интерактивные же доски, а тем более и комплексы, без сомнения позволяют решать одну из самых важных задач обучения - стимулирование заинтересованности учащихся учебным материалом до урока, непосредственно на уроке и после него (многие молодые специалисты недооценивают это). Мотивацию лучше всего можно определить, как стремление ученика участвовать в образовательном процессе. Хотя учащиеся могут одинаково стремиться к выполнению какой-либо задачи, источники их мотивации бывают различными, но экран, который могут видеть все присутствующие в классной комнате, выводит взаимодействие всех учащихся с учителем на новый уровень, предоставляя достаточно большую площадь для работы с мультимедийными материалами вручную. Перед классом, работая с доской, стоит один человек (учитель или сам ученик), а благодаря ее размерам участниками разворачивающегося процесса чувствуют себя все присутствующие. Интерактивная сущность электронной доски позволяет устраивать в учебном кабинете мероприятия, в которых участвуют все - главное предоставить ребятам эту возможность. Преимущество интерактивной доски и в организации динамичного урока и вовлечении в него всего класса. Доводом, подтверждающим целесообразность использования такого управленческого образовательного инструмента как интерактивная доска, может служить и то, что учитель может сохранять сделанные на уроке комментарии для использования их в других классах или в следующем учебном году. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и корректировать в соответствии с особенностями отдельного класса [21, c. 59].

Факты позволяют утверждать, что интерактивные доски сделали обучение более наглядным, отчего ученики активнее участвуют в уроках, растет их заинтересованность и сосредоточенность, возможности интерактивной доски поощряют участие детей в уроке и концентрируют их внимание множеством разнообразных способов, использующих, все пять чувств, что очень важно в обучении школьника.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ГБОУ № 620 ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА СПБ «РОСТОК»

2.1 Применение интерактивных технологий в ГБОУ НШДС № 620

 В начальном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем говорит о его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянных субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивные технологии в современной школе невозможно представить без современных информационных, в том числе и интернет-технологий.

Это одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В отечественной общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов.

Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.

Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника и программные средства.

Системы голосования

Педагоги ГБОУ НШДС № 620 активно используют в своей деятельности Системы голосования QOMO (32 пульта). С их помощью образовательный процесс переходит на качественно новый уровень.

Система голосования позволяет быстро проводить опросы учеников, получать статистические данные, корректировать программу в случае выявления необходимости по результатам мониторинга с помощью систем голосования.

Комплекты Системы голосования имеются в каждом классе, и это продиктовано технической необходимостью: каждый пульт привязывается к конкретному ребенку (рабочему месту). Это же является одной из проблем использования данного ТС: в случае отсутствия ребенка или выхода пульта из строя требуется время для внесения корректировки в опрос. Более того, не редки  случаи, когда в пультах просто садятся батарейки, финансирование же расходных материалов школа не всегда может взять на себя, а обязывать родителей не имеет права. Следует также отметить трудоемкость создания опросников, ведь данный процесс должен быть регулярным, четко-продуманным, чтобы отражать реальные результаты реальных детей, а не являться разовым мероприятием для открытого урока педагога перед аттестацией.

Онлайн конструктор опросников Plickers

В 2017 – 2018 году классные руководители одной параллели перешли на альтернативный вариант систем опроса с помощью приложения Plickers – онлайн конструктора опросников с помощью QR.
                    
Plickers прост в использовании, помогает моментально оценить знания учеников, интуитивно понятен, ведёт статистику по каждому ученику в отдельности и классу в целом на протяжении заданного периода времени. Работа с данным конструктором доказала свою состоятельность и преимущества перед стационарными системами голосования.

В любом случае все системы, позволяющие быстро оценить знания каждого ученика, снижающие время и трудо затраты педагога на проверку являются значительным шагом в повышении качества образовательного процесса в НОУ.

Документ – камеры

Ещё одним техническим средством, используемым практически на всех уроках являются документ – камеры. В ГБОУ НШДС № 620 это GENEE Vision 2100. Особенностью данной камеры является ее размер, практичность, мобильность и многофункциональность. Документ камера позволяет не просто транспонировать изображение с печатного носителя, но и регулировать четкость изображения, замораживать его, работает с двумя активными экранами. Это, пожалуй, наиболее любимая функция данной камеры у педагогов начальной школы, ведь очень просто на одном экране выкладывать инструкции, а на другом предоставлять классу на обсуждение конечный продукт каждого ученика.

Популярна камера и на уроках технологии. Возможность крепления её на стену позволяет крупно транслировать на интерактивную доску каждое движение учителя. В ГБОУ НШДС № 620 учителя называют это технологией стадиона, ведь именно на стадионе многие зрители смотрят не на поле, а на большой экран, чтобы рассмотреть любимых футболистов во время матча во всех подробностях. Документ камера управляется с помощью пульта ДУ.

Ещё одна функция камеры, особо приглянувшаяся воспитателям дошкольного отделения – преобразование слайдов в изображения.

Конечно, не  стоит забывать и о санитарных нормах использования технических средств обучения в начальной школе. Документ камера GENEE Vision 2100 соответствует последним экологическим стандартом, имеет функцию безопасного чтения Reader, переводящего цветные изображения в формат черно-белых, лояльных и рекомендуемых для чтения текста и просмотра графических изображений.
Документ – камера имеет аудио и видео выходы, при наличии лицензионного ПО возможны записи звука и видео в один файл, что соответствует ФГОС НОО и позволяет перевести образовательный процесс из внутри классного в интерактивный, используя камеру для дистанционной системы обучения.

              Рисунок 2 Раб место педагога

Интерактивный стол

Интерактивные технологии используются не только в урочной, но и во внеурочной деятельности. Игры, психологические тестирования, скрининги, личностная персонифицированная психологическая диагностика проводится и педагогом – психологом ГБОУ НШДС № 620 «РОСТОК» Савченко С.Н. Снятие стресса, групповые занятия на снижение конфликтности – те виды деятельности, которые помогает реализовать интерактивный игровой стол, с уникальным ПО для диагностиски детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Рисунок 3   Интерактивный стол

Интерактивные предметные комплекты для внеурочной деятельности

И даже скучные занятия по ПДД в современной начальной школе уже перестали быть просто классными часами и пятиминутками безопасности, ведь когда в наличии самый настоящий автогородок, где светофоры работают в режимах «Город», «Дети с ОВЗ», «Мой безопасный маршрут», когда ты сам можешь быть и учеником и педагогом, проверяя знания друзей по правилам вождения велосипеда, используя интерактивный тренажер, занятия становятся игрой, на которой строится проектная деятельность маленького, но уникального коллектива.
                                               

2.2 Анализ потенциала развития ОУ с точки зрения использования информационных технологий в образовательном процессе.

SWOT-анализ (Приложение 1) позволяет выделить приоритетную стратегию развития образовательной системы ГБОУ НШДС № 620 Центрального района Санкт-Петербург «РОСТОК» (далее – школа)  до 2021 года – организованный переход, эффективное внедрение и качественная оценка результатов освоения федеральных государственных образовательных стандартов ДОУ и НОО на основе гармоничного развития образовательной среды и участников образовательных отношений. Проведенный SWOT-анализ позволяет оценить, что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.

Основополагающим фактором, обеспечивающим новое качество образования, становится развитие комплекса  как социального института с «открытой архитектурой» [И.А.Вальдман], создание условий для «построения новой образовательной среды с высокой интенсивностью различных форм социального и образовательного партнерства» [Стратегия развития «Петербургская школа 2020»]. Задача использования всего возможного ресурса открытого образования и построения учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории требует изменения роли учителя в информационно насыщенной среде: педагог должен быть готов помочь ребёнку в проектировании его учебной траектории, в формировании кругов общения в соответствии с выбранным профилем самой  школы, и вне его стен. Образовательные траектории проектируются на основе социального партнёрства с учреждениями культуры, образования, творческими союзами и иными предприятиями. Вариативность, многообразие элементов образовательной среды обеспечивает синергетический эффект: качественное улучшение образовательных результатов вследствие резонансного воздействия разнообразных технологий обучения и погружения в различные информационно-гуманитарные среды. Обучающиеся должны стать равноправными партнерами взрослых людей при реализации социокультурных проектов, а общение с успешными людьми, авторитетными в своей области деятельности, обеспечит «скрытые результаты» образования, заключающиеся в желании самореализовываться и самосовершенствоваться. Педагог в этой новой, открытой среде должен стать координатором, инициатором новых форм взаимодействия с учащимися, модератором дискуссий, консультантом (как в реальном, так и в дистанционном режиме), тьютором. Подготовка работающих педагогов возможна в рамках реализации модели подготовки.

Образовательным пространством современного школьника сегодня является всё, что его окружает как в самом ОУ, так и вне его, и современная школа не в состоянии устранить последствия общественного воздействия на формирующуюся личность, многие общественные факторы значительно сильнее, чем сама школа. Возникает сбалансированный взгляд на школу как на одно из конкурирующих воздействий на жизнь ребенка и подростка, недостаточно мощное, чтобы перевесить все остальные влияния – генетические, семейные, социальные, финансовые, но достаточно сильное, чтобы позитивно менять жизнь индивида. Открытость школы к реальным социальным процессам, происходящим в стране, активизация взаимосвязей с институтами мегаполиса, достижение согласованности целей образовательной деятельности с потребностями и возможностями окружающей среды становятся важным условием формирования субъектности и личностного самоопределения школьника. Школьная среда как пространство культуры, вбирающее в себя потенциал мегаполиса, может стать для многих детей «спасительным ковчегом» в кризисном социуме, где ребенку будут созданы условия для позитивного и свободного развития. Такая среда оказывает системное воздействие на содержание и формы образовательного процесса. Создание открытой, высокотехнологичной образовательной среды - задача, требующая использования не только всех ресурсов образовательного учреждения, но и всего образовательного и социокультурного потенциала мегаполиса.

2.3 Стратегия развития ГБОУ НШДС № 620: внедрение в Программу развития ОУ Подпрограммы «Информатизация» и Подпрограммы «Изменение школьной инфраструктуры»

Одним из направлений деятельности, направленных на реализацию Программы развития Школы является создание в рамках образовательного учреждения открытого информационного образовательного пространства, утвержденного в

Подпрограмме «Информатизация»  

        Целевое назначение программы:  Создание единого информационно-образовательного пространства комплекса, которое включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных системы образования.

Задачи:

1. Эффективное использование различных информационных инструментов в педагогической деятельности.

2. Создание среды, мотивирующей на формирование базовой ИКТ-компетентности.

3. Внедрение программ для автоматизации управленческой деятельности воспитателей, учителей и  заместителей директора.

4. Создание условий для ИКТ-компетентности, ее квалифицированное использование в профессиональной области.

Основные направления работы:

•  автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы;
•  повышение уровня компьютерной грамотности обучающихся, учителей, родителей;
•  внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс, систем разных форм обучения лиц с ограниченными возможностями;
•  использование равных возможностей каждого учащегося в работе с информационными ресурсами прогимназии и сети Интернет.

План мероприятий

На улучшение имеющихся и для создания новых условий в целях реализации ООП НОО направлена

Подпрограмма «Изменение школьной инфраструктуры»

Целевое назначение программы: Создание условий для реализации основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию федеральных государственных образовательных стандартов на всех ступенях образования, соответствующих санитарно-эпидемиологическим требованиями и правилам пожарной безопасности.

Оценка материально-технического состояния школы

Общая характеристика:

Материально-техническая база школы соответствует целям и задачам общеобразовательной образовательной организации. Состояние материально-технической базы, содержание здания и территории соответствует санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности, предъявляемым к школьным зданиям.

План мероприятий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.

Интерактивные технологии являются не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [10, c. 193].

Современные технологии в школе не везде нашли должное применение. В школах, где ведется обучение детей с использованиями современных интерактивных технологий, не все возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов знакомы с компьютерными технологиями исключительно в рамках краткосрочных обязательных компьютерных курсов, не всегда коррелирующими с запросами конкретного педагога и образовательного учреждения, и не имеют представления о способах использования в обучении даже тех дивайсов, что есть у них в школе.

Программное обеспечение ОУ не входит в список финансируемых из бюджета затрат, следовательно, многие функциональные возможности имеющейся на балансе школы техники не используется вообще.

В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

•  использование компьютерной техники и ИТ в качестве средств обучения, совершенствующих процесс преподавания, повышающих его качество и эффективность;
•  использование ИТ в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
•  рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
•  использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
•  использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
•  представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.).

В рамках подпрограмм «Информатизация» в ГБОУ НШДС № 620 Центрального района СПб «РОСТОК» планируются следующие мероприятия:

• IT инфраструктурные решения и сети.
• Системы визуализации информации на больших экранах (проекторы, экраны, интерактивные дисплеи).
• Системы озвучивания и оповещения.
• Системы для дистанционного обучения.
• Программные и аппаратные решения по видеоконференции.
• BYOD (Bring your own device) системы.
• Создание виртуальной среды для совместной работы над проектами.

Цель данной работы достигнута: произведен анализ применения интерактивных технологий при обучении в начальной школе. Рассмотрены возможности реализации интерактивности в образовательном процессе. Проанализированы и изучены имеющиеся программные разработки в области образовательного процесса при обучении в начальной школе. Выявлена практическая значимость использования интерактивных технологий при обучении в ГБОУ НШДС № 620 «РОСТОК».

Поставленные перед нами задачи: изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную использованию интерактивных технологий в учебном процессе, а так же изучить некоторые имеющиеся программные разработки в области применения интерактивных технологий в образовательном процессе начальной школы и выявить их практическую значимость, решены.

План внедрения в Программу развития Подпрограмм «Информатизация» и «Изменение школьной инфраструктуры» выполнен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М.: Амонашвили, 2003. - 469 с.
2.         Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. - М.: Бином, 2015. - 349 с.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2002. - 215 с.
4.         Галишникова Е. М. Использование интерактивной доски в процессе обучения: учитель / Е. М. Галишникова. - М., 2007. - 241 с.
5.  Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире: учебник / А.С. Гаязов. - М.: Наука, 2003. - 276 с.
6.  Горячев А.В. О понятии Информационная грамотность: Информатика и образование / А.В. Горячев. - М., 2011. - 369 с.
7.  Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний / В.Л. Иванов: Информатика и образование. - М., 2002. - 375 с.
8.  Извозчиков В.В. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства: Наука и школа / Извозчиков В.В., Тумалева Е.А. -М., 2000. - 324 с.
9.  Калягин И.Н. Новые информационные технологии и учебная техника / И.Н. Калягин. М.: Высшее образование в России, 2003. - 289 с.
10.  Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество: учебное пособие / Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.- М.: Педагогика, 2011. - 382 с.
11.  Караковский В. А.Воспитание? Воспитание! / Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. - М.: Новая школа, 2002. - 160 с.
12.  Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кларин. - Рига, «Эксперимент», 2001. - 180 с.
13.  Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. / Г.М. Клейман. - М.: Радио и связь, 2004. - 347 с.
14.          Коул М. Д. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? / Социально-исторический подход в психологии обучения  /  Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 2004. - 179 с.
15.  Левитес Д. Г. Практика обучения: образовательные технологии / Левитес Д. Г. - М., 2004. - 258 с.
16.  Молоков Ю.Г. Актуальные вопросы информатизации образования: Сборник научных трудов / Ю.Г. Молоков. - Новосибирск, 2012. - 376 с.
17.  Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед. - М., 2004. - 346 с.
18.  Пидкасистый П. И. Искусство преподавания / Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. - М.: Изд-во «Росс. пед. агентство», 2003. - 184 с.
19.  Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей / Е.С. Полат. - М., 2002. - 442 с.
20.  Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 2002. - 429 с.
21.  Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 2012. - 367 с.
22.  Соколовой Э. С. Педагогические мастерские: Франция-Россия / Под ред. Э. С. Соколовой. - М.: Новая школа, 2002. - 128 с.
23.  Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. - В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы// Столяренко Л. Д.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - с.269.
24.  Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике / Цукерман Г. А.- Рига, «Эксперимент», 2016. - 180 с.
25.  Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Щуркова Н. Е. - М., 2005. - 365 с.
26.  Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Щуркова Н. Е.- М., 2004. - 250 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

«SWOT-анализ информационной образовательной среды
ГБОУ начальной школы – детского сада № 620 Центрального района  Санкт-Петербурга «РОСТОК»»

Государственная политика в образовании, законодательно закрепленная в нормативных документах, в качестве основного приоритета выделяет воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Создание единой информационно-образовательной среды рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования, основывается на ориентирах развития, сформулированных в государственных и региональных документах.  Компонент Программы развития ГБОУ НШ-ДС № 620 «Росток» по ЕИОС включает направления развития Центрального района, имеющего уникальную траекторию развития системы образования в условиях становления новой культуры образования, рассматриваемой в качестве инновационного потенциала общества.

Информационная среда образовательного учреждения – системно организованная совокупность средств передачи данных, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера. Требованиями к информационно-образовательной среде (ИОС) как составной части Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) продиктованы и следующие задачи в Программе развития ГБОУ НШ-ДС № 620 «Росток»:

1. Создание информационно-образовательной инфраструктуры районной системы образования как механизма обеспечения качества, доступности образования и социального взаимодействия школы и социальных партнеров.
2. Развитие современной системы непрерывного образования, включающую в себя оптимальную сеть образовательных организаций как институтов социального развития.
3. Создание условий для обновления содержания образования в образовательных учреждениях района, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта ДОО и НОО и НОО обучающихся с ОВЗ;
4. Обеспечение эффективных механизмов для интеграции воспитательной деятельности образовательной системы в социально-экономическую политику развития Санкт-Петербурга с целью социализации личности в условиях инновационной экономики.
5. Развитие системы управления качеством образования и востребованности образовательных услуг в Центральном районе в условиях обновления содержания и технологий образования на основе вводимых Федеральных государственных образовательных стандартов ДОО, НОО и НОО обучающихся с ОВЗ.
6. Создание условий для развития инновационной инфраструктуры деятельности образовательных учреждений Центрального района.
7. Обеспечение социальных эффектов образования как факторов роста социальной мобильности личности.
   

Образовательным пространством современного школьника сегодня является всё, что его окружает как в самом ОУ, так и вне его. Возникает сбалансированный взгляд на школу как на одно из конкурирующих воздействий на жизнь ребенка и подростка, недостаточно мощное, чтобы перевесить все остальные влияния – генетические, семейные, социальные, финансовые, но достаточно сильное, чтобы позитивно менять жизнь индивида. Открытость школы к реальным социальным процессам, происходящим в стране, активизация взаимосвязей с институтами мегаполиса, достижение согласованности целей образовательной деятельности с потребностями и возможностями окружающей среды становятся важным условием формирования субъектности и личностного самоопределения школьника. Школьная среда как пространство культуры, вбирающее в себя потенциал мегаполиса, может стать для многих детей «спасительным ковчегом» в кризисном социуме, где ребенку будут созданы условия для позитивного и свободного развития. Развитие ИОС в первую очередь оказывает системное воздействие на содержание и формы образовательного процесса. Создание открытой, высокотехнологичной образовательной среды - задача, требующая использования не только всех ресурсов образовательного учреждения, но и всего образовательного и социокультурного потенциала мегаполиса.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы о внешних факторах развития ИОС ГБОУ НШ-ДС № 620 Центрального района Санкт-Петербурга «РОСТОК».

Оптимальный сценарий развития ИОС ГБОУ НШ-ДС № 620 Центрального района Санкт-Петербурга «РОСТОК» на 2017-2021 гг.

ВЫВОДЫ

SWOT-анализ позволяет выделить приоритетную стратегию развития образовательной системы школы до 2021 года – организованный переход, эффективное внедрение и качественная оценка результатов освоения федеральных государственных образовательных стандартов ДОУ и НОО на основе гармоничного развития образовательной среды и участников образовательных отношений. Проведенный SWOT-анализ позволяет оценить, что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.

Основополагающим фактором, обеспечивающим новое качество образования, становится развитие комплекса как социального института с «открытой архитектурой» [И.А.Вальдман], создание условий для «построения новой образовательной среды с высокой интенсивностью различных форм социального и образовательного партнерства» [Стратегия развития «Петербургская школа 2020»]. Задача использования всего возможного ресурса открытого образования и построения учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории требует изменения роли учителя в информационно насыщенной среде: педагог должен быть готов помочь ребёнку в проектировании его учебной траектории, в формировании кругов общения в соответствии с выбранным профилем самой школы, и вне его стен. Образовательные траектории проектируются на основе социального партнёрства с учреждениями культуры, образования, творческими союзами и иными предприятиями. Вариативность, многообразие элементов образовательной среды обеспечивает синергетический эффект: качественное улучшение образовательных результатов вследствие резонансного воздействия разнообразных технологий обучения и погружения в различные информационно-гуманитарные среды. Обучающиеся должны стать равноправными партнерами взрослых людей при реализации социокультурных проектов, а общение с успешными людьми, авторитетными в своей области деятельности, обеспечит «скрытые результаты» образования, заключающиеся в желании самореализовываться и самосовершенствоваться. Педагог в этой новой, открытой среде должен стать координатором, инициатором новых форм взаимодействия с учащимися, модератором дискуссий, консультантом (как в реальном, так и в дистанционном режиме), тьютором. Подготовка работающих педагогов возможна в рамках реализации модели подготовки.

Образовательное учреждение, как и любая организация, испытывает на себе влияние среды, состоящей из: макроокружения (макросреды); из непосредственного окружения (микросреды) и внутренней среды. Первая и вторая составляющие формируют внешнюю среду ОУ. Изучение внешней среды позволяет составить мнение о текущей ситуации на рынке образовательных услуг, определить его потенциал. Анализ конкурентов в образовательной среде показывает, что в Центральном районе Санкт-Петербурга широко представлены школы гуманитарной направленности, например, с углубленным изучением иностранных языков, а также с универсальным и социально-экономическим профилем. Проанализировав внешнюю среду и внутренний потенциал школы, педагогический коллектив может прогнозировать возможность продолжения успешной реализации оздоровительной направленности и реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Одним из направлений деятельности, направленных на реализацию Программы развития Школы является создание в рамках образовательного учреждения открытого информационного образовательного пространства, утвержденного в

Подпрограмме «Информатизация»

Целевое назначение программы: Создание единого информационно-образовательного пространства комплекса, которое включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных системы образования.

Задачи:

1. Эффективное использование различных информационных инструментов в педагогической деятельности.

2. Создание среды, мотивирующей на формирование базовой ИКТ-компетентности.

3. Внедрение программ для автоматизации управленческой деятельности воспитателей, учителей и заместителей директора.

4. Создание условий для ИКТ-компетентности, ее квалифицированное использование впрофессиональной области.

Основные направления работы:

- автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы;

- повышение уровня компьютерной грамотности обучающихся, учителей, родителей;

- внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс, систем разных форм обучения лиц с ограниченными возможностями;

- использование равных возможностей каждого учащегося в работе с информационными ресурсами прогимназии и сети Интернет.

План мероприятий

Приложение 2

Варианты интерактивных инструментов для обучения в рамках подпрограммы «Изменение школьной инфраструктуры» ГБОУ НШДС № 620 Центрального района СПб «РОСТОК»

Рисунок 4

ГБОУ начальная школа – детский сад № 620 Центрального района Санкт-Петербурга «РОСТОК» в течение последних лет находилась на передовой линии в области применения ИКТ для образования. Классы школы оснащены инновационными и интерактивными инструментами для обучения. Эти технические средства обеспечивают ученикам и преподавателям простоту и беспрепятственный доступ к информации, а также возможность совместной работы как в классе, так и за порогом школы.

Сегодня школьное образование невозможно представить без системы визуализации в классе. Проектор и экран улучшают восприятие и запоминание информации, поэтому популярны и доступны. ГБОУ 620, как школьное, так и дошкольное отделения, планируют идти по пути внедрения интерактивных технологий, не ограничиваясь лишь досками и проекторами. Технологии открывают новые возможности для учеников и преподавателей, так как позволяют вовлечь учащихся в учебный процесс и расширить зону обучения с классной комнаты до мирового пространства. 

Интерактивные доски SMART, а также интерактивные дисплеи SMART построены на использовании Touch технологии. Это  еще один канал восприятия информации, который нравится всем детям, является простым и интуитивно понятным преподавателю. Стремления нового поколения к постоянному общению полностью удовлетворяют интерактивные решения SMART для образования, создавая гибкую и доступную среду для совместной работы.

Интерактивная доска с мультимедийным проектором 

в комплекте становится большим интерактивным экраном, одним прикосновением руки к поверхности которого можно открыть любое компьютерное приложение или страницу в Интернете, демонстрировать нужную информацию или просто рисовать. Все, что нарисовали или написали, программное обеспечение SMART Notebook позволяет сохранить в виде компьютерных файлов, распечатать, послать по электронной почте, даже сохранить в виде Web-страниц и разместить их в Интернете. В интерактивной доске задействованы последние разработки Touch технологий с распознаванием типа касания к поверхности интерактивной доски. 

Палец – «мышь», маркер – «письмо», ладонь – «ластик». Эта интуитивно понятная техника работы на интерактивной доске признана наилучшей в мире и используется на всех персональных устройствах (смартфоны, планшеты…), с которыми ученикам так нравится проводить время. 

Рисунок 5 Технологии Touch - распознавание прикосновения

400-я серия интерактивных досок SMART Board 

Серия представлена единственной моделью доски – это SMART Board 480. Размер доски по диагонали 77” (195 см), что подходит для любого стандартного класса. SMART Board 480 –  самая бюджетная и самая популярная интерактивная доска в линейке. Главным преимуществом, кроме цены, является DViT технология распознавания касания (ранее была только в 600-й и 800-й сериях), а также программное обеспечение SMART Learning Suite. Доска поддерживает два одновременных касания, что позволяет работать жестами или одновременно двум ученикам.

600-я серия интерактивных досок SMART Board 

Модельный ряд этой серии досок состоит из несколько моделей – SMART Board 680, SMART Board 680V, SMART Board 685. В этой линейке доски SBM680 и SBM680V имеют одинаковые физические размеры 77” (195 см) по диагонали с соотношением сторон 4:3, а доска SBM 685 – 87” (221 см) по диагонали с аспектным соотношением сторон 16:10. Все эти доски построены на DViT технологии касания и комплектуются программным обеспечением SMART Notebook. Главной особенностью этой серии досок является наличие активного лотка для маркеров (только для SBM680, SBM685), что значительно расширяет функциональные возможности. 

800-я серия интерактивных досок SMART Board  

Серия состоит из двух моделей – SMART Board 880и SMART Board 885. Самые дорогие и функциональные интерактивные доски. Особенностью досок 800-й серии является автоматическое распознавание типа касания. Доска сама знает, чем прикоснулись к ее поверхности – пальцем, маркером или стиралкой. Нет необходимости выбирать эти инструменты. Эта уникальная технология присутствует лишь в досках SMART Board 800 серии. Остальные характеристики, в т.ч. масса-габаритные, такие же как и в 600-й серии досок. Программное обеспечением SMART Learning Suite в комплекте.

Интерактивные дисплеи SMART Technologies, CLEVERTOUCH, PRESTIGIO

Все больше и больше учебных заведений по всему миру устанавливают в классах и комнатах для переговоров интерактивные панели, чтобы сделать обучение и презентации современными, интересными и динамичными.

Рисунок 6 Интерактивные дисплеи

Интерактивный дисплей SMART Board 6000

Интерактивные дисплеи SMART Board 6000 серии – самые популярные дисплеи среди учебных заведений и бизнес-компаний всего мира. SMART Board 6000 – это высокое качество изображения Ultra-HD 4K, встроенные акустические системы и эксклюзивная технология SMART IQ. Он доступен в двух размерах – 65’’ и 75” по диагонали.

Интерактивность дисплеев SMART Board 6000 построена на инновационной технология DViT, которая поддерживает 4 касания и имеет функцию распознавания жестов. Вы пишете маркером, работаете с объектами пальцем, стираете написанное цифровыми чернилами с помощью кулака или ладони.

Интерактивный дисплей SMART Board 7000

Старшая серия в линейке интерактивных дисплеев SMART Board 7000 – самый инновационный дисплей SMART. Он доступен в двух размерах – 75” и 86” (190 см и 218 см по диагонали). Оснащен эксклюзивной технологией SMART IQ, которая объединяет персональные устройства, контент и программное обеспечение в одно виртуальное пространство для совместной работы. Встроенный компьютер открывает быстрый доступ к приложениям SMART Learning Suite, таким как: SMART Notebook®, SMART lab ™,  SMART response 2 и SMART amp ™. Также обеспечивает доступ к инструментам для совместной работы, таким как цифровая доска, встроенный веб-браузер и беспроводное совместное использование экрана (для устройств на iOS, Android и Microsoft).

Уникальные возможности SMART Board 7000:

• технология HyPr Touch ™ позволяет с высокой точностью прикасаться к поверхности дисплея и писать поверх любого изображения. Дисплей быстро реагирует на все действия на его поверхности;
• технология Object awareness ™ распознает, когда вы используете палец (touch / drag), маркер (письмо) или кулак, ладонь (стирание написанного);
• технология Pen ID ™ позволяет писать разные цвета с 4-мя маркерами одновременно;
• поддерживает 16 одновременных независимых точек прикосновения (навигация пальцем, письмо разными маркерами, стиралка) на Windows® и Mac®;
• доступ к ПО SMART, контенту и приложениям непосредственно с экранного меню;
• просмотр и переключение источников сигнала HDMI 1 и HDMI 2, DisplayPort и VGA с экрана дисплея;
• встроенные в дисплей датчики приближения автоматически включают SMART Board, когда вы входите в комнату;
• удобная панель управления питанием, громкостью, USB и HDMI входами;
• разрешающая способность дисплея 4K Ultra HD с HDMI 2.0;
• технология SMART ink ™ облегчает чтение заметок и позволяет преобразовывать рукописный текст в печатный и вставлять в такие приложения, как Microsoft Office.

Рисунок 7 Дисплей SB 7000

Интерактивный дисплей SMART Board 2000

Серия дисплеев SMART Board 2000 создана для классов и комнат переговоров, которые нуждаются в дополнительных дисплеях. Он доступен в одном размере – 75” (190 см по диагонали).

             Рисунок 8  Дисплей SB 2000

SMART Board 2000 не имеет сенсорного экрана, а оснащен беспроводной технологией для совместного использования. Он идеально подходит для демонстрации уроков или презентаций с самых разных персональных устройств Android, iOS и Microsoft, а также с любого компьютера или ноутбука – в аудитории. Высокое разрешение экрана 4K Ultra HD, создает потрясающее изображение с высокой детализацией маленьких и больших объектов.

Электронный флипчарт SMART Kapp

Одним из рассматриваемых вариантов реализации Подпрограммы является приобретение флипчартов. Особенно уместно это в сфере активной Опытно-экспериментальной работы ОУ. Необходимость быстрой передачи информации на разные устройства в режиме реального времени, максимально бюджетными средствами – задача, казалось, сложно выполнимая даже в наши дни. Но здесь нам на помощь может придти флипчат КАРР. Что же это такое?
Все воспитатели и учителя любят маркерные доски. Эти устройства невероятно просты. Нет необходимость вставлять шнур в розетку или подключать ноутбук с проектором, просто подходишь, берешь маркер и пишешь. Но есть одна проблема – написанной информацией нельзя ни с кем поделиться. Можно переписать, сфотографировать и отправить по E-mail, но если ты не находишься в комнате, то не можешь быть участником этой работы и частью рабочего процесса. С появлением SMART kapp™ наступило новое время для простых и привычных нам маркерных досок и флипчартов.

Электронный флипчарт SMART kapp™ – это доска со стеклянной поверхностью, которая включает в себя технологию построенную на облачном принципе и несет идею интернета вещей. Все, что нужно для работы со SMART kapp™, это скачать бесплатное приложение SMART kapp, провести возле QR-кода или NFC на доске и ваше мобильное устройство подключено. Используя любой маркер можно писать, рисовать, чертить на поверхности доски, по аналогии со старомодной маркерной доской, и все это будет в реальном режиме времени отображаться на вашем мобильном устройстве. Вы можете мгновенно сохранить написанное как JPG картинку или как PDF файл, нажав значок камеры на телефоне или на доске, отправить по e-mail, поместить в Google Drive или в Evernote, в режиме реального времени поделиться написанным с 250 персональными устройствами или сохранить на флешку, вставив ее непосредственно в доску. Теперь все могут участвовать в совещаниях, мозговых штурмах, обучении или презентации и не важно где кто находитесь. Эта технология меняет рабочее пространство и поможет тем миллионам людей, которые любят маркерные доски, сохранять написанное и делиться с другим.

Технология электронного флипчарта SMART kapp™ настолько проста и удобна, что не требует ни проектора, ни специальных условий освещенности, ни бумажных блокнотов. Если Вы раньше использовали маркерную или флип-чарт, то вы знаете, как работать на SMART kapp™. Достаточно лишь включить SMART kapp™, подключиться к нему своим персональным устройством по беспроводному соединению и вы готовы к работе.

Способы сохранения изображения:

1. Подключение мобильного устройства по технологии Bluetooth.

• При помощи сканирования QR кода на панели Kapp.
• При нажатии на кнопку NFC tag (только для устройств под управлением Android ).

2. Сохранение на накопители USB 2.0 Тип-А с поддержкой FAT.

Технология распознавания касания: DViT (Digital Vision Touch)
Беспроводная технология: Bluetooth 2.1 + EDR2

Рисунок 9 Инструкция по работе с KAPP

Электронный флипчарт SMART kapp™ значительно улучшает взаимодействие команды, в т.ч. удаленных пользователей, во время занятий, обучения, совещаний, мозговых штурмов или презентаций. Невероятно, что написанное на SMART kapp™ мгновенно появляется на планшетах, смартфонах и компьютерах всех участников.

Электронный флипчарт SMART kapp™ - это новая категория интерактивных устройств, которая создает невероятные условия для людей, которые постоянно обмениваются информацией.

Рисунок 10 Флипчат