Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования  Сургутского района «Центр детского творчества

Программа по самообразованию

«Основы организации обучения подростков правилам дорожного движения,  направленных на  формирование устойчивых практических умений и навыков безопасного поведения на улице и дорогах»

Валиева Зинира Гилемьяновна, педагог дополнительного образования

Сургутский р-н

2021 год

Паспорт программы

Методическая тема МАУДО «ЦДТ»: «Профессиональная компетентность педагога как условие повышения качества образования»

Тема самообразования: основы организации обучения подростков правилам дорожного движения,  направленных на  формирование устойчивых практических умений и навыков безопасного поведения на улице и дорогах        

Пояснительная записка

   Актуальность программы

         Совершенствование качества обучения и воспитания в дополнительном образовании напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования педагога. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога. Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.
         Самообразование педагога  есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Человек должен учиться непрерывно, иначе он вступает на путь деградации. Способность к самообразованию определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного человека, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности.

        Процесс самообразования происходит поэтапно. Результатами на определенном этапе могут быть:

- повышение качества преподавания;

- участие в инновационной деятельности;

- разработанные или изданные методические пособия, разработки, статьи, программы, сценарии, исследования, проекты;

- разработка и освоение новых форм, методов, приемов, технологий, обучения;

- доклады, выступления;

- разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий;

- разработка  и проведение открытых занятий по собственным и новаторским технологиям;

- создание комплектов педагогических разработок;

- проведение мастер-классов;

- обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) и т. д;

- изучение информационно-компьютерных технологий;

- постоянное обновление собственного сайта;

- обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;

- чтение методической, педагогической и предметной литературы.

         Конечно, самым эффективным способом показать результаты творчества педагога является размещение материалов в сети Интернет. Возможность разместить свои уникальные разработки, методики, статьи, дидактический материал в сети позволяет педагогу аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

       Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.  С.И. Ожегов определяет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

       Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ, возникающих в работе с детьми ситуаций.  Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.

Цели:

1.  Достижение уровня профессиональных компетенций, позволяющих мне реализовывать современные модели образовательного процесса, с использованием информационно-коммуникационных технологий и медиаресурсов.
2. Создание системы методической поддержки, обобщения и распространения педагогического опыта.

Форма отчета по проделанной работе: выступления на заседании РМО, педсоветах, участие в конкурсах профессионального мастерства, конференциях, семинарах, вебинарах.

Форма самообразования: (индивидуальная)

Направления по теме самообразования

Перспективный план по теме самообразования

Источники самообразования:

Курсы повышения квалификации

Семинары и конференции

Мастер-классы

Телевидение

Газеты, журналы

Путешествия

Видео, аудио информация на различных носителях

Внебюджетные курсы

Мероприятия по обмену опытом

Экскурсии

Литература по теме самообразования

1. Воровщиков С.Г.   Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-метод. и управленческого сопровождения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. - (Методкнига). - ISBN 978-5-458292-344.
2. Александров А.Д. Творческая сущность человека // Человек в зеркале наук. – СПб.: изд. СПб.университета, 1993. – 160 с.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.
4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 240 с.
5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр информационных технологий, 2000. – 608 с.
6. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы //Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 328-348.
7. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способность к творческой реализации // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С. 93-102.
8. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника – к творческому замыслу урока. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с.
9. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера / Пер. с франц. И. Блинниковой. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997 .- С. 65-81.
10. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
11. Коротяев Б.И. Учение-процесс творческий. – М., 1989.
12. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 160 с., ил.
13. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 – 416 с.
14. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. – 1998. - № 5. – С. 82-85.
15. Малахова Н.Н. Воспитание искусством: творческое самоопределение и обретение личностных смыслов // Сибирский учитель. – 2007. - № 1. – С. 54-58.
16. Мейтув С.П. Развитие индивидуального творческого мышления. – М., 1994.
17. Мелик Пашаев А.А., Новлянская З.И. Ступеньки к творчеству. – М., 1987.
18. Одаренные дети: Пер. с англ. // Общ.ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
19. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. – М.: Издательство ИПРАН, 1995. – 37 с., ил.
20. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.
21. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дис…канд. пед. наук. – Казань. 1981. – 18 с