Заявка на участие в конкурсе научно-методических статей в рамках XIII Педагогических чтений работников образовательных учреждений Санкт-Петербурга «Учимся вместе: новые форматы для новых результатов»

ГБОУ СОШ № 221, Кировский район

Мельничук Екатерина Михайловна

Педагог дополнительного образования

Статья «О трёх барьерах на пути развития когнитивных способностей современных подростков»

Направление «Образование НА и ВНЕ урока: мотивация, деятельность, результат»

+7-981-878-28-69

katikatinka@mail.ru

Мельничук Е.М.,

ГБОУ СОШ № 221, Кировский район

О трёх барьерах на пути развития когнитивных способностей

 современных подростков

Очевидно, сегодня каждый учитель сталкивается с теми барьерами на пути развития когнитивных способностей^[1] школьников, о которых пойдёт речь в данной статье. Безусловно, определение сути проблемы не даёт гарантии того, что непременно найдутся пути её решения, но мы можем наметить направления поиска этих путей.

Во-первых, современного человека с младенчества окружает мультимедиа^[2]. Он развивается в окружении бесконечно широкого спектра готовых образов, разработанных легионами специалистов. Мультфильмы, игры, сериалы, рекламные ролики поставляют сегодня яркие готовые образы, зачастую незваные и несвоевременные, в таком количестве, что это неизбежно влияет на восприятие и сознание растущего человека. Богатое воображение, склонность фантазировать, сочинять истории, придумывать игры, мастерить игрушки уже не являются естественными и привычными свойствами ребёнка школьного возраста. В скетчбуке современного школьника часто можно увидеть комиксы и рисунки, героями которых становятся персонажи известных им игр или сериалов. А если на уроке литературы предложить ученикам средней школы нарисовать рисунок к прочитанному рассказу, при проверке тетрадей учитель, скорее всего, встретит перерисовки иллюстраций учебника или рисунки, изображающие те же эпизоды, тех же героев, в тех же или сходных позах.

Таким образом, одной из самых существенных проблем, с которыми сталкиваются учителя, следует отнести резкое снижение способности генерировать собственные оригинальные образы и кризис креативного мышления^[3] среди подростков.  

В итоге чтение художественного текста, понимание прочитанного становится труднейшей задачей. Особенно много трудностей связано с пониманием текстов-описаний природы. Проблемы низкого уровня техники чтения и понимания прочитанного приобрели необычайный размах. Наиболее остро они проявляют себя на уроках литературы и итоговом собеседовании для девятиклассников. Итогом собеседования является допуск или недопуск до экзаменов Государственной итоговой аттестации. Когда на кону оказывается получение аттестата, логично предположить, что школьники, в полной мере понимая необходимость успешного прохождения собеседования, так или иначе, готовятся к этому испытанию. Учителя анализируют с ними тексты первой части демо-версий собеседования для чтения и пересказа. Но при этом количество девятиклассников, испытывающих серьёзные трудности при выполнении этих заданий, критически велико.

Безусловно, низкий уровень развития навыков смыслового чтения^[4] самым негативным образом отражается на когнитивных способностях подростков.

Во-вторых, нельзя не учитывать и факторы, отрицательно влияющие на физическое здоровье подростков. Помимо перегрузки, вызванной превышением времени, которое проводят школьники у экранов^[5], существует  проблема курения детей и подростков, которая вырвалась на новый уровень с появлением электронных курительных устройств. Доза никотина в вэйпах, в отличие от табакосодержащей продукции, никоим образом не регулируется. Процесс  приобретения вэйпов через интернет-магазины с оформлением доставки в пункты выдачи и безналичным расчётом в нашей стране пока не подлежит чёткому правовому контролю^[6].  

В России потребление солевого никотина, входящего в состав жидкостей для вэйпов, приобрело широкое распространение среди молодёжи лишь в последние пять лет. Очевидно, последствия влияния этого вещества на организм изучены не полностью, информация о них недостаточно широко распространена. Последнее обуславливает устойчивость мифа о безвредности вэйпов среди взрослых. Многие родители легкомысленно относятся к курению детей, не осознавая степень негативного влияния вэйпов не только на органы дыхания, но и на когнитивные способности подростков.

В-третьих, школьные учителя остро ощущают влияние кризиса общения на подростков. Кризис живого общения между взрослыми и детьми в семье обусловлен возрастающим темпом жизни современного общества, уровнем эксплуатации работников на производстве и в сфере обслуживания и повсеместным использованием гаджетов^[7] в качестве посредников межличностного общения. Кризисные явления проявляются в оскудении словарного запаса в области словесного выражения чувств, впечатлений, характеристики человека и его отношений с другими людьми.

Наблюдая за поведением детей и родителей в транспорте, в кафе, в  очереди перед кассой магазина или кабинетом врача нередко можно видеть, как каждый занят своим делом (перепиской, чтением, игрой, просмотром фильмов, прослушиванием музыки), живого общения не происходит.

В школьной повседневной жизни кризис живого межличностного общения по-своему проявляет себя и неизбежно оказывает влияние на развитие когнитивных способностей у подростков. Стандартизация, цифровизация и прочие процессы, вторгающиеся в школьную действительность сегодня, вытесняют или выхолащивают непосредственное педагогическое общение.

Однако дети остаются детьми, а подростки подростками. Спрос на учительский энтузиазм не снижается. Многие родители с готовностью будут сотрудничать с тем учителем, который готов живо откликнуться на их тревоги. Призыв к совместному поиску преодоления рассмотренных трудностей, с одной стороны, налагает большую ответственность, с другой же стороны, может придать участникам процесса обучения тот оптимизм и стойкость, которые так необходимы сегодня всем нам.

Данная работа написана после многих месяцев ежедневного педагогического общения с учащимися во внеурочное время, череды поездок в выходные с инициативной группой подростков и родителей и нескольких недель совместного посещения занятий по йоге. Поездки на общественном транспорте, совместная работа над проектами для всевозможных мероприятий и конкурсов и наблюдение за поведением и общением подростков во время игр, выполнения домашних и творческих работ дают определённый материал для осмысления, обобщения, а также вселяют некоторый педагогический оптимизм. Он основан на вере в то, что внимание учителя, его время, творческие идеи и готовность к общению непременно встретят отклик и, если не приведут к окончательному преодолению указанных трудностей, то хотя бы приблизят положительные перемены в сложившейся ситуации в сторону совместного поиска решений.    

Список литературы

1. Ажар И.Н. Приемы обучения стратегии смыслового чтения и работы с текстом // https://urok.1sept.ru/articles/682130 

2. Андронов В.П. Психологические особенности творческого мышления младших и старших подростков // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. 2021, № 3, т. 21, с. 312-322 // https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-tvorcheskogo-myshleniya-mladshih-i-starshih-podrostkov 

3. Солевой никотин — что это? / Команда Нано Футур // https://нанофутур.рф/news/obuchayushchie/zhidkosti/solevoj-nikotin/ 

4. Пирогова Е. Когнитивные способности: как и зачем постоянно тренировать мозг // https://trends.rbc.ru/trends/education/630cda189a79478ce1691c42

5. Ушаков А.В. Вызов 21 века: гаджеты против живого общения. //  https://samopoznanie.ru/articles/vyzov_21_veka_gadzhety_protiv_zhivogo_obscheniya/ 

6. Черкасская Н.А. Проблемы речевого развития современных школьников. // https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2017/01/19/problemy-rechevogo-razvitiya-sovremennyh 

Приложение

25 достопримечательностей Кировского района,

которые стоит посетить вместе с учащимися  

В районе станции метро «Нарвская»

• Нарвские триумфальные ворота с музеем воинской славы внутри.
• Памятник Л.А. Говорову на площади Стачек около Нарвских ворот.
• Парк «Екатерингоф» с памятником «Героям Краснодона».
• Доходный дом Гордзялковских на проспекте Стачек, 2 с брандмауэром 1965 года.
• Часть экспозиции музея «Нарвская застава» в доме 23 по улице Ивана Черных.
• Сад 9 января с ЦДЮТТ, в котором организуют ознакомительные встречи для школьников по предварительным заявкам.
• Памятник С.М. Кирову на Кировской площади.

В районе станции метро «Кировский завод»

• Усадьба Е. Р. Воронцовой-Дашковой "Кирьяново"  по проспекту Стачек, 45 (вторая часть экспозиции музея «Нарвская застава»).   
• Путиловский храм на проспекте Стачек, 48.
• Памятник Н.И. Путилову у проходной Кировского завода.
• Памятник Героическому комсомолу возле Комсомольской площади.

В районе станции метро «Автово»

• Верхний и нижний павильоны здания станции метро «Автово»^[8].
• Памятник А.И. Маринеско в сквере неподалёку от дома 6 по улице Маринеско, в котором жил герой-подводник.
• Лаборатории, оранжерея, сад и зоокорпус Центра Экологического образования на Кронштадтской улице, 7, корпус 2 (по предварительным заявкам).
• Музей ДОТ во дворе дома 79 по проспекту Стачек.
• Музей «Анна Ахматова. Серебряный век» на Автовской улице, дом 14. (Стоит взять с собой какие-нибудь цветы сиреневого цвета, этим вы окажете внимание к сотрудникам музея, которые встречают посетителей с радушием и энтузиазмом).    
• Сквер Петра Семененко.
• Цирк в Автово.
• Братское захоронение на Красненьком кладбище, ДОТ и Казанская церковь у входа.
• Ленинградский сквер с памятниками «Танк-победитель» и блокадному трамваю, стелой и ДОТом.
• Музей Оранэлы на проспекте Стачек, 91.
• Три церкви на проспекте Стачек: святых мучениц Веры, Надежды, Любови и матери их Софии, святого праведного Иоанна Кронштадтского, Святителя Петра Митрополита Московского.

В районе станции метро «Проспект Ветеранов»

• Памятник Виктору Цою.
• Музей истории мотоциклов «Мотораритет» на углу проспекта Ветеранов и улыцы Лёни Голикова, 53/56 (вторник, среда, четверг с 17:00 до 20:00 по предварительной договорённости).
• Парк Александрино.