Доклад «Детская журналистика как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста»
проект

Муниципальное учреждение «Управление образования Администрации города Лабытнанги"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД  «ЯГОДКА»

(МАДОУ «ЯГОДКА»)

Тема  проекта

«Детская журналистика как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста»

2017-2019г.

сроки реализации проекта

Ф. И.О. автора: МаушеваЗаремаСолтанхановна

ВВЕДЕНИЕ. На сегодняшний день перед педагогами остро стоит проблема речевого развития детей дошкольного возраста. Исходя из этого, особое внимание в своей педагогической деятельности уделяю речевому развитию детей. Время не стоит на месте, меняются стандарты и, требования к образованию, кроме традиционных форм обучения в развитии детей мы постоянно ищем новые пути, стараемся шагать в ногу со временем. В соответствии с ФГОС дошкольного образования диалог, творчество, познание, саморазвитие – главные составляющие в вопросах развития дошкольника, в том числе речевого. Изучив и проанализировав методическую литературу, журналы, интернет – ресурсы освещающие вопросы речевого развития дошкольников предположила, что организация журналистской деятельности детей старшего дошкольного возраста с применением, в частности интервьюирования, усилит речевую мотивацию и речевое развитие дошкольников.Детская журналистика дает возможность интеграции всех образовательных областей, особенно коммуникативных. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста. Вот так я вышла на детскую журналистику.

   Цели: Повысить свой профессиональный уровень.

 Совершенствование и расширение связной, диалогической речи старших дошкольников.

Задачи:

• Разработать перспективный план работы с детьми;
• развитие связной диалогической речи;
• Развивать коммуникативность при личном взаимодействии друг с другом.
• Способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников.
• Развивать умение слушать собеседника и общаться в паре, группе, коллективе.
• Формировать начальное представление о профессиональных журналистских качествах, навыков.
• сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.

Реферативная часть.

Перспективное планирование по реализации основного этапа проекта.

  Сентябрь

Знакомство с детскими журналами. Познакомить детей с журналами, их внешним обликом, внутренним содержанием.

Октябрь

Беседа «Кто издает журнал»Знакомство с профессиями – журналист, фотограф, редактор, корректор, а также с орудиями их труда.

Знакомство с профессиями – журналист, фотограф, редактор, корректор, а также с орудиями их труда; умение общаться с героями передачи, умение задавать вопросы собеседнику.

Ноябрь

Игра «Угадай, о ком я говорю». Закрепление знаний о различных профессиях.

Декабрь

Встреча с журналистом из газеты «Вестник заполярья» Знакомство с профессиями – журналист, фотограф, редактор, корректор, а также с орудиями их труда; умение общаться с героями передачи, умение задавать вопросы собеседнику.

Игра «Подбери то, что тебе нужно для работы». Систематизация знаний детей об орудиях труда издателей журнала.

Январь

Занятие «Мы – журналисты». Дать знания о том, какие навыки и умения нужны людям этих профессий. Отметить, что журналист должен быть наблюдательным, внимательным, с хорошей зрительной памятью.

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм. Пополнение развивающей среды группы.

Февраль-март

Игра «Не пропусти профессию». Развитие у детей способностей к переключению внимания, закрепление знаний о профессиях.

Создание карточек – символов к умению брать интервью. Пополнение развивающей среды дидактическим пособием.

Апрель - май

Беседа-игра «Интервью». Развитие коммуникативности и успешного взаимодействия детей друг с другом.

Просмотр презентации «Игры по журналистике». Закрепление знаний о профессиях – журналист, фотограф, редактор, корректор, а также об орудиями их труда.

Игра «Телевизор». Установление «обратной связи» при взаимодействии с другими людьми.

Игра «Журналист». Умения вести диалог.

• Развитие связной диалогической речи;

Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка.В работах Галицких Е.О. указано, что диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и,  если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки. Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении  основными её видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.д..Для реализации поставленных целей в группе нужно создать условия для широкого общения детей друг с другом – брать друг у друга интервью, рассказывать интересные истории о своих питомцах, об интересных событиях. Все это повышает интерес и мотивацию отражению в свободной деятельности, игре, на занятиях полученного опыта. Положительные отношения к журналистам у детей формируются из-за взаимосвязи с окружающим миром, развитием речи, математикой, свободной игровой деятельностью ,от тесного сотрудничества взрослых и детей, воспитателей и родителей.Поставленные задачи проекта можно решать в форме занятий, игр, различных методов, т.к. моделирование ситуаций, наблюдения, развивающих игр, тренинговых упражнений, импровизаций, рассматривание рисунков и фотографий, Это позволит развивать не только диалогическую речь детей, но и одновременно работать над уровнем ориентировки в окружающем мире, над повышением уровня звуковой культуры речи, связной-монологической речи.

Формирование навыков ведения диалога тесно связано с развитием психических процессов, как восприятие, память, мышление. На занятиях можно проводить такие игры, как «Узнай по описанию», «Кому, что нужно?», «Журналист – профессия творческая».

Дети научатся соблюдать последовательность в передаче событий, вести диалог, планировать, выделять смысловые звенья диалога.

• Развитие  коммуникативности при личном взаимодействии друг с другом.

Занятия нужно строить на коммуникативно-познавательной основе, что предоставит детям творческую самостоятельность. При этом развитие речи, словесно-логическое мышление, память, фантазия позволит воспитывать самостоятельную мыслящую, творческую личность.

Вся система работы должна быть направлена на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника. Такие занятия не только помогают детям овладеть средствами коммуникабельности, но и убеждают в том, что между мыслями, чувствами и поведением в процессе общения существует тесная связь. В течение года проводятся  сюжетно-ролевые игры: «Интервью литературного героя», «Мы журналисты», «Выступление на собрании сказочных героев», «Защити Золушку от мачехи», «Проведи интервью с месяцами» (по сказке С. Маршака «12 месяцев»). Так же в практической части можно провести экскурсию в редакцию  города. Побеседовать с людьми разных профессий, взять у них интервью. Провести занятия по ознакомлению с профессиями специального корреспондента, оператора, фотооператора, диктора, дизайнера. Дети получат опыт самостоятельно активно брать интервью, последовательно рассматривать газеты, журналы. Выделять для себя интересные рубрики, читать их или играть в предложенную автором игру.

• Творческое  и социальное  самовыражение  дошкольников.

Развитие речи, словесно-логического мышления, памяти, фантазии позволяет воспитывать самостоятельную мыслящую, творческую личность.

Самовыражение ребенка старшего дошкольного возраста в определенной деятельности, есть реализация естественной потребности в самореализации, самопрезентации, определении себя как успешного. Цель самовыражения - конструирование своей уникальности и доведение ее до сознания других людей в различных формах поведения и деятельности. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы. Им нравится узнавать новое, они хотят научиться тому, что могут взрослые, скорее стать старше. И очень важно развивать эту тягу, дать ребенку возможность полноценно развиваться во всех направлениях.
Как мы знаем, в дошкольном возрасте игра – является ведущей деятельностью, а общение становиться частью ее и условием. В этом возрасте приобретается тот сравнительно-устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые ребенка назвать личностью, хотя конечно личность еще не сложилась, но способна к дальнейшему развитию и совершенствованию. Этому способствует игроваядеятельность. Благодаря игре в журналистов личность ребенка приобретает очень важное новообразование.

– В игре развивается мотивационно- потребностная сфера.

– Развивается произвольность поведения.

– Развивается умственные действия.

Результатом игры в журналистов может быть выпуск газеты, которая должна издаваться совместно со взрослыми по подгруппам. Каждая подгруппа выбирает для себя рубрику в газете, которую они оформляют.Для газеты дети придумывают рисуют  комиксы, сказки. Готовые статьи и фотографии необходимо будет  обрезать, расположить на газетных полосах в соответствии с рубрикой, приклеить. Так же можно  посетить типографию, школу.

. Дети получат  опыт самостоятельно активно брать интервью, последовательно рассматривать газеты, журналы. Выделять для себя интересные рубрики, читать их или играть в предложенную автором игру.

• Развитие  умения слушать собеседника и общаться в паре, группе, коллективе.

Вся система работы должна быть направлена на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника.

В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие,  привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание, умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе, слушать и слышать собеседника.

• Формирование  начального представления о профессиональных журналистских качествах, навыков.

Занятия помогают детям узнавать и различать виды и жанры журналистики, видеть ее особенности, высказывать свое мнение о журналистике, понимать ее назначение в жизни людей. Дети знакомятся с профессиями журналиста, специального корреспондента, фоторепортера, звукооператора, художника, дизайнера, обозревателя, комментатора, актера, диктора, с особенностями их творческого труда.У детей закрепляется представление о том, что журналист – профессия творческая. Через ознакомление с журналистикой дети подводятся к пониманию того, что журналистика – это целая наука.

Дети научатся выделять понятия: «интервью, речь, риторика, диалог, корреспондент, диктор, пресс-центр». Игра – вещь серьезная, поэтому подготовка к ней достаточно трудоемкая и занимает значительно больше времени, чем сама игра. Например, прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии, нужно провести беседу на эту тему, поиграть в дидактические игры «Играем в профессии», «У кого микрофон», «Кем быть?». В ходе речевой подготовки обогащается словарный запас детей, расширяются знания не только по данной теме, но и в области смежных с ней лексических тем.

• Сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.

В данной деятельностью можно заинтересовать родителей.

Успех реализации опыта, на наш взгляд, имеет прямую зависимость от заинтересованности родителей. Поэтому особое внимание можно уделить  работе с родителями, предлагать  им разыгрывать подобные ситуации дома, выполнять конкретные поручения воспитателя по формированию у ребенка определенных правил речевого этикета. Для этого нами были составлен  долгосрочный проект « Юные журналисты котором принимают участие и родители.

В ходе проекта  можно заметить , как у детей появятся необходимые формы общения со сверстниками, они будут грамотнее осуществлять диалог, составлять интересные события. Речь станет громкой, яркой, выразительной, которая позволит детям стать хорошими собеседниками и выступать перед большой аудиторией.

                        Проектная часть.

1. Изучить необходимую литературу по дошкольной журналистике.
2. Продукты совместного творчества детей, взрослых: книги, газеты, альбомы.
3. Обогащение сюжетов ролевых игр.
4. Децентрализация поведения – проявление интереса  к людям, их деятельности.
5. Анализ работы за 2 года.

Заключение:

В ходе проекта «Юные журналисты» дети  приобретут  знания норм речевого общения с взрослыми и сверстниками, уметь  вести диалог, составлять полный и краткий пересказ услышанного текста, описывать интересное событие, случай по схемам. Речь станет громкой, яркой, выразительной, которая позволит детям стать хорошими собеседниками и выступать перед большой аудиторией Воспитанники станут  относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее, уменьшиться  число конфликтных ситуаций. Кроме того, значительно обогатится их лексический запас. Участие в проекте позволит сделать вывод,  что уже в дошкольном возрасте журналистика вызывает у детей большой интерес.

Список литературы:

Педагогика,1989 Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: изд-во Инта психотерапии,

1.Журнал « Семья и детский сад»2009г.

2.Журнал « От А до Я»№2 2009г.

3. Журнал « Воспитатель»№10 2012г.

4.Журнал « Управление ДОУ»№6 2003 г.

5.БочинаТ.Л.Терехова Н.Г. « Режим дня в детском саду»1987г.

6.Интернет ресурсы.