Развитие мелкой моторики рук у детей с нарушением интеллекта
статья

Развитие мелкой моторики рук у детей с нарушением интеллекта

Анализ результатов исследования показал, что у младших школьников с умственной отсталостью без специальной коррекционной работы по развитию мелких мышц рук и совершенствованию навыка выполнения графических движений затруднено формирование графического навыка письма и развитие речи. Иногда они могут правильно скопировать отдельные элементы букв или провести ровную линию, однако это воспроизведение носит случайный характер.

Работа по развитию мелкой моторики рук у  детей с нарушением интеллекта предусматривает:

• развитие и совершенствование комплекса тонкомоторных навыков;
• развитие силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук;
• формирование зрительно – двигательной координации и пространственной ориентировки;
• стимулирование речевого развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста;
• снижение психоэмоционального напряжения и повышение работоспособности учащихся.

Весь комплекс упражнений для пальцев рук (с речевым сопровождением и без него) включает в себя:

1. пальцевую гимнастику;
2. работу в тетрадях – отработку элементарных графических навыков;
3. упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.

Всю работу можно как бы разделить на три этапа:

I этап. Его задачей является снижение психоэмоционального напряжения учащихся, статического напряжения мышц руки и повышение ручной работоспособности.

1. Пальчиковая гимнастика - проводится ежедневно в течение 2-5 мин в начале каждого урока и в его середине в форме физминутки. Большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, развитию согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца, становлению ведущей руки.

1. Упражнения на удержание позы в процессе учебных занятий.
2. Упражнения для держания карандаша и ручки в руке (проводятся на тех уроках, где пользуются ручкой или карандашом).
3. Упражнения на альбомных листах или на листах бумаги в клеточку большого формата (в движение приводятся длинные мышцы руки, которые лучше развиты):

• обводка по шаблону или трафарету;
• обводка по контуру;
• соединения по точкам простых фигур;
• постановка точек в различных направлениях;
• раскрашивание и штриховка в разных направлениях.
• орнаментное рисование – состоящее из знакомых геометрических фигур (с помощью трафаретов) и линий различной толщены, длины и направлений.

4. Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов (предметная мелкая моторика).

II этап. Его задачей является подготовка кисти и пальцев рук учащихся (силы, координации, точности, пластичности движений) для практической работы в тетрадях. Проводятся те же упражнения, которые проводились на первом этапе и добавляются упражнения в тетради направленные непосредственно на обучение письму элементов букв:

• орнаментное рисование в тетрадях;
• упражнения на отработку написания элементов букв (работа в тетрадях);
• упражнения на рисование предметов, в изображения которых входят данные элементы;
• упражнение на дорисовывание недостающих деталей;
• упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов, из которых выкладывают, вырезают, составляют элементы букв.

III этап. Его задачей является формирование тонкомоторных навыков для прочного усвоения динамического образа буквы и стимулирования речевого развития.

Для учащихся, которые испытывают большие затруднения в овладении техникой письма, проводятся те же упражнения, которые проводились на первом и втором этапах и добавляются упражнения направленные на формирование динамического образа буквы.

1. Пальчиковые графемы.
2. Упражнение на обводку трафаретов с изображением различных предметов, фигур животных, в названии которых встречается изучаемый звук и буква (желательно в начале слова).
3. Упражнение на ощупывание букв вырезанных из бархатной или наждачной бумаги и наклеенных на картон (методика Потаповой Е.Н).
4. Упражнение на письмо буквы в воздухе или на ладони обратной стороной  карандаша или пальцем на песке (манке).
5. Упражнение на письмо буквы мокрым пальцем на доске.
6. Упражнение на письмо буквы по контуру (работа в тетради).
7. Упражнения на написание каждой буквы в такт (или по команде).
8. Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов, из которых выкладывают, составляют изучаемые буквы.

Пальцевая гимнастика проводится ежедневно в течение 2-5 мин в начале каждого урока и в его середине в форме физминутки.

Пальцевая гимнастика включает:

1. упражнения на отработку силы пальцев и кистей рук;
2. упражнения на расслабление и целенаправленные движения по инструкции;
3. упражнения на удержание позы – позы даются по степени усложнения – от простых к более сложным. Если у ребенка не получается какая – то поза из пальчиков, он помогает себе другой рукой правильно уложить пальчики ведущей руки, иногда необходима помощь взрослого (Антакова - Фомина). После чего следуют упражнения на расслабление и вновь ребенок должен построить и удержать необходимую позу. Несколько чередований упражнений на удержание позы с упражнениями на расслабление позволяют ребенку запомнить фигуру и самостоятельно укладывать пальчики для её выполнения.
4. упражнения на переключение поз (самые сложные упражнения). По инструкции учителя дети переключаются с одной позы на другую, с инсценированием под речевое сопровождение. Дети включают в инсценирование знакомые пальчиковые фигуры, легко переключаясь с одной на другую. Инсценировать можно отдельные эпизоды, наблюдения из жизни, воспоминания, эпизоды из сказок.
5. упражнения с ритмом – это выполнение упражнений с пальцами под счет, под хлопки, отстукивание, топот, под музыкальные инструменты.

Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов – предметная мелкая моторика. Этими предметами могут быть:

• мозаика (крупная, потом более мелкая)

• вставить пластину в любое отверстие мозаики;
• выложить несколько столбиков из пластинок одного цвета;
• выложить простой рисунок из пластинок мозаики, имея перед глазами образец (одноцветный, затем разноцветный);
• составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте.

• коробочки с различными крышками, которые нужно подобрать к коробочкам,
• закрыть, а потом открыть;
• цветные клубочки ниток для перематывания;
• различные по толщине верёвочки для завязывания и развязывания узелков, выкладывания рисунка или геометрических фигур;
• нанизывание бус, бисера, пуговиц;

• пособия для застёгивания и расстегивания пуговиц различной величины, крючков, кнопок;
• дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из ракушек, маленьких камушков, фруктовых косточек, фасоли, семечек (сначала более крупных, потом мелких);
• наборы мелких предметов для тактильного восприятия («Почтовый ящик» - узнавание предметов на ощупь);
• наборы игр для шнуровки;
• сбор разрезных картинок по контуру «Картинка – вкладка»; и др.

В процессе использования коррекционно – развивающей программы по развитию и совершенствованию мелкой моторики комплекс тонкомоторных навыков у данной категории учащихся претерпевает положительные изменения, и дети становятся подготовленными к овладению техникой письма.

Систематическое применение комплекса в игровой и учебной деятельности у умственно отсталых школьников позволит:

• развивать и совершенствовать тонкомоторные навыки у учащихся данной категории, что способствует подготовке их к овладению техникой письма;
• формировать зрительно – двигательную координацию и пространственную ориентировку в тетрадях;
• стимулировать речевое развитие умственно отсталых детей;
• корректировать нарушения аналитико-синтетической деятельности и произвольного внимания;
• снижать психоэмоциональную и физическую нагрузку, статическое напряжение мышц.

Библиография

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М. Аграф, 1997.
2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, Академия развития, 2000.
3. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов. //Дефектология. – 1999. – № 3.
4. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики у детей с нарушением речи. //Дефектология – 1999. - № 4. – с.50.
5. Кинаш Е.А. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к овладению письмом в условиях специализированного дошкольного учреждения //Дефектология. – 2003. - № 3. – с.50 – 55
6. Кинаш Е.А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков // Дефектология. – 2004. - № 4. – с.35 - 39
7. Лопатина Л.В. Нарушения ручной и речевой моторики и их устранение у детей с речевой патологией в системе специального коррекционного обучения. //Практическая психология и логопедия. – 2003. - № 3 – 4 , с.23