Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя.

Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?

Современный урок – это

• Профессиональная и методическая подготовка педагога
• Целеполагание и мотивация обучения
• Системно-деятельностный подход
• Современные средства обучения
• Создание условий для саморазвития
• Анализ каждого учебного занятия

Современный урок - тот, на котором учитель способен обеспечить

1. введение обучаемых в учебную деятельность:

а) создание у обучаемых учебной мотивации;

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

2. создание учебной ситуации,
3. обеспечение учебной рефлексии (достигнута ли цель, решены задачи, что изменилось в моих знаниях, что и почему не получилось, что принесло удовольствие)
4. обеспечение  контроля  за деятельностью обучаемых,        когда он превращается в самоконтроль.

Как осуществить деятельностный подход к обучению на уроке?

Для этого нужно, во-первых, продумать конкретные меры реализации структуры деятельности, а во-вторых, конкретизировать следующие компоненты:

а) содержание материала ( чему учить), результат, который достигнут обучающиеся

б) мотивы деятельности, проблему (жизненная ситуация)

в) способы «включения» учащихся в созидающую деятельность, г) средства труда,

д) формы организация труда ( как учить?), е) меры стимулирования работы,

ж) способы руководства,

з) разработать критерии оценивания учебной деятельности, формы контроля, и) тип отношений во время работы,

к) формы проведения рефлексии.

Результат, который достигнут обучающиеся. Цель. Задачи. Планируемые результаты

Необходимо четко обозначить цель и задачи урока. Что является самым важным в структуре современного урока? «Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель. На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл. Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность.

Цели должны характеризовать не то, что сделаем мы, а то, что произойдет с нашими учениками. Цели должны быть:

• реальны, достижимы (указывать на конкретные результаты обучения);
• инструментальны, технологичны ( определять конкретные действия по их достижению);
• диагностичны (поддаваться измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности)

Главная цель учителя на уроке

Организовать деятельность детей: по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи

Пример Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

умение контролировать процесс и результат деятельности

Метапредметных:

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач

Предметных:

Знать физический смысл, обозначение и единицы измерения силы электрического тока;

уметь проводить наблюдения электрических явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, применять полученные знания для решения физических задач;

Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.

Необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?"

Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности.

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть.

Пример.

Задачи:

На основе работы с текстом учебника, с ЭОР и

наблюдением опытов дать характеристику

силе электрического тока,

описать, объяснить и обобщить результаты наблюдений электрических

Планируемые результаты обучения:

• знать физический смысл, их обозначения и единицы измерения физических величин: электрический заряд, сила электрического тока;

• уметь выражать результаты измерений и расчетов в единицах

явлений,

применить полученные знания для решения физических задач;

В ходе коллективного обсуждения определить, где использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни

Развивать умения выполнять и контролировать свои действия; выдвигать гипотезы и их обоснование

- содействовать воспитанию

средствами урока уверенности в своих силах, в необходимости разумного использования

достижений науки для жизни

Международной системы;

• уметь планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, решать задачи

уметь приводить примеры практического использования физических знаний об электрических явлениях;

• уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе использования электробытовых приборов и электротехники и контроля за исправностью электропроводки в помещении.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные: постановка учебной цели, задачи; планирование, прогнозирование и коррекция.

Познавательные: моделирование и преобразование модели, подведение под понятие, выдвижение гипотезы (интенсивность взаимодействия токов зависит от силы тока) и ее обоснование; выбор способа решения задач; анализ с целью выделения признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в сборе информации.

Вид учебной деятельности

из примерной программы, авторской по предмету

(Н) – на необходимом уровне, (П) – на повышенном уровне, (М) – на максимальном уровне.

 Характеризовать понятие электрический ток и электрическая цепь (Н).

 Использовать обобщённые планы построения ответов для описания величин, характеризующих явление электрического тока (П).

 Объяснять взаимосвязь физических величин, характеризующих электрическую цепь (П).

 Сравнивать электроизмерительные приборы и обнаруживать их сходство и отличия (П).

Проблема (жизненная ситуация)

7,8, 9 классы. Тема «Вес тела. Невесомость. Искусственные спутники Земли»

Учитель начинает урок с просмотра видео: космонавты на борту орбитальной космической станции. Как объяснить странное поведение космонавтов – они как будто парят в воздухе. В чем причина? Выдвигаются гипотезы, ищется решение.

Формулировки заданий и упражнений для обучающихся (определение деятельности)

Проанализируйте, докажите, объясните, сравните, создайте схему, выберите способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте

воспроизводить, узнавать, определять, формулировать, наблюдать, изображать, раскрывать, показывать, зарисовывать, комбинировать, применять, решать, строить…

Критерии оценивания учебной деятельности

Система оценивания позволяет:

• включить учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
• использовать критериальную систему оценивания;
• применять самоанализ и самооценку обучающихся;
• оценивать как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их формирования, а также оценивать осознанность каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Технология оценивания

• ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач.

• КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

(Самооценка).

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

• СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. Одна задача – одна оценка
• ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
• КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
• ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
• КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока и в технологической карте. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура. Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в  технологии  системно деятельностного подхода

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

1. актуализируются требования со стороны учебной деятельности (“надо”);
2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3. устанавливаются тематические рамки (“могу”).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия,

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д..

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Основная дидактическая структура урока отображается в технологической карте.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ        в        соответствии        с        ФГОС.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Карта обеспеченности урока

Типология уроков по ФГОС

1. Открытия нового знания 2.Отработки умений и рефлексии 3.Построения системы знаний 4.Развивающего контроля

Рекомендации учителям физики.

Учителю физики необходимо уже сегодня сориентироваться и быть готовым к тем изменениям в целях, содержании, методике и технологиях обучения, системе оценивания, которые произойдут завтра.

Перед педагогами стоят задачи:

1. В ходе подготовки к введению ФГОС ООО запланировать изучение примерной образовательной программы основного общего образования: цель физического образования, перечень результатов образования, формируемых силами предмета «Физика», систему оценки достижения планируемых результатов.
2. Изучить программы формирования УУД, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
3. Изучить деятельностную парадигму образования как важнейшего условия

реализации ФГОС; изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению; (Приложение 1)

4. Освоить новый тип методической продукции «Технологическая карта» (Приложение

2).

5. Наметить   пути   повышения   эффективности   работы   с        обучаемыми на основе

деятельностного и компетентностного подходов с применением ИКТ.

6. Сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения);
7. Освоить новую систему оценивания – критериальную (Приложение 3)
8. Изучить требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента Государственного стандарта общего образования и составить план пополнения учебно-материальной базы кабинетов.

9 . При планировании внеурочной деятельности следует делать акцент на организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся, разработку тематики учебных проектов.

Итак

Мы  должны  мыслить  по-новому,  обучать  по-новому, давать не        готовые знания, а научить детей учиться (учить самих себя) в результате совместной деятельности.